Workshop
8 partes da roda da vida representam aspetos da sua vida profissional. Considerando o centro da roda como o nível 0 (zero) e a periferia como o nível 10 (dez), calcule o seu nível de satisfação em cada uma das 8 partes, dando um
nome a cada uma delas. Una depois esses pontos, delineando uma nova periferia que representará a sua roda da vida, neste momento. Olhando para
ela, como seria a viagem se circulasse como uma roda assim? ela, como seria a viagem se circulasse como uma roda assim?
Áreas da roda da vida do professor
Nível de satisfação
Reflexão – “o exame activo, persistente e
cuidadoso de todas as crenças ou supostas
formas de conhecimento, à luz dos fundamentos
que as sustentam e das conclusões para que
tendem” (Dewey, 1933)
tendem” (Dewey, 1933)
A reflexão como instrumento para o ensino e
objectivo de educação!
Como tomo consciência das minhas práticas?
Que tipo de professor
sou?-QUESTIONAMENTO
• Cultura e
estrutura
da turma
• Motivação • Conhecimento e experiência prévias • Valores e crenças • Personalidade e estilos comunicacionais Conhecimento do aluno Conhecimento grupo-turma• Gestão da sala
de aula
• Métodos e
técnicas
• Filosofia de educação
• Valores e crenças
• Motivação
• Percurso profissional
• Características pessoais e
estilo comunicacional
Conhecimento do conteúdo Conhecimento de siA que é que digo SIM e a que é que digo NÃO
Frasco da vida
(os valores de vida, as prioridades, o poder do
autocontrolo)
Corda de saltar
(exploração da aprendizagem colaborativa,
estilo de negociação colaborativa do tipo
ganha-ganha)
Instrumento de autoavaliação e de co-avaliação
promotor de autonomia:
Reflexão – desenvolvimento do pensamento crítico
Participação ativa do aprendente e co-participação
Participação ativa do aprendente e co-participação
de outros (família, professores) – aprendizagem
colaborativa
Promoção da auto-regulação da aprendizagem –
desenvolvimento
da
autonomia
do
aprendente
enquanto sujeito que aprende e pensa sobre o
processo de aprendizagem
Tomada de consciência e controlo da aprendizagem
Mote à definição de objetivos “espertos”
(SMART) e plano de ação
Proposta de atividades dirigidas ao aluno para co-construção de
portefólio
Tarefas de inspiração projetiva
A minha fotografia
O melhor de mim
A minha lista: Não sou capaz, quero ser capaz… SOU CAPAZ!
A minha lista: Não sou capaz, quero ser capaz… SOU CAPAZ!
A forma de ver o mundo…
Os meus pensamentos face ao estudo…
Os meus direitos e deveres como aluno
Estrela de valores
Modelo de conduta - “Eu e os meus heróis”
Semáforo do controlo emocional/comportamental
A carta
O lema
TAREFAS DE INSPIRAÇÃO
PROJETIVA
Desenha ou escreve o que
é para ti a escola…
Desenha ou escreve o que
A IDENTIDADE DO ALUNO
A minha fotografia
(qualidades e defeitos…)
O melhor de mim…
Desenha ou escreve o que
é para ti o professor/tutor…
Desenha ou escreve o que
é para ti a matemática…
Desenha ou escreve o que
é para ti o português…
O melhor de mim…
(valorizar as qualidades)
A minha lista: “não sou capaz”, “sou capaz”
A forma de ver o mundo…
Escola
Amigos
Desenvolvimento
Valores: Respeito Liberdade Harmonia Aprendizagem Motivação Auto Estima Liderança OportunidadeColaboração
Amigos
Desenvolvimento
pessoal
Família
Saúde
EU
Colaboração Amor Poder Amizade Cumplicidade Alegria Inteligência Equilíbrio Transformação Aceitação Consciência Crescimento Sabedoria Prazer Competência Carinho Esperança EnergiaTermómetro dos sentimentos
De 0 a 10 qual o teu valor quando
sentes…
AMOR
RAIVA
RAIVA
TRISTEZA
ALEGRIA
FRUSTRAÇÃO
CIÚME
…
Como expressas os teus sentimentos?
Que consequências nos “outros”?
VERMELHO: PÁRA
Mede o teu termómetro de sentimentos.
Inspira e expira!
O que posso fazer para avançar?
AMARELO: ALTERNATIVAS
Que alternativas tenho?
Prós e contras?
Decidir sobre uma!
VERDE: AVANÇAR
Responder de forma assertiva:
•Calmo
•Olhos nos olhos
Escreve uma carta a ti próprio onde descrevas
os objetivos que pretendes alcançar no final
do ano letivo e como é que pretendes
alcançá-los.
alcançá-los.
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Alarcão, I. (1996). Ser professor reflexivo. In I. Alarcão (Org.). (1996). Formação reflexiva de
professores: Estratégias de supervisão. (pp. 173-188). Porto: Porto Editora.
Bernardes, C. & Miranda, F. (2003). Portefólio: Uma escola de competências. Porto: Porto
Editora.
Comissão Europeia. (2006). Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho de 18 de
Dezembro de 2006 sobre as competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida. (2006/962/CE). Bruxelas: Jornal Oficial da União Europeia.
Dias, D., & Simão, A. (2007). O conhecimento estratégico e a auto-regulação do Dias, D., & Simão, A. (2007). O conhecimento estratégico e a auto-regulação do
aprendente. In A. Simão, A. Silva, & I. Sá. (Orgs). (2007). Auto-regulação da aprendizagem: Das concepções às práticas. (pp. 17-57). Lisboa: Educa.
Grangeat, M. (Coord.). (1999). A metacognição, um apoio ao trabalho dos alunos. Porto:
Porto editora.
Hoskins, B. & Fredriksson, U. (2008). Learning to learn: What is it and can it be measured?
European Comission: JRC Scientific and Technical Reports.
Moreira, J. (2010). Portefólio do professor: O portefólio reflexivo no desenvolvimento
profissional. Porto: Porto Editora.
Taylor, M. & Kloosterman, P. (2010). Handbook for facilitators: Learning to learn in practice.
Education and Culture DG: Lifelong Learning Programm.
Workshop
Joana Inácio Psicóloga – membro efectivo da Ordem dos Psicólogos Portugueses (OPP) com a
cédula profissional nº 014661.
Psicóloga e coach, com experiência profissional na área da educação e formação de adultos e no contexto escolar como mediadora. Formadora com CCP (ex CAP) e acreditada pelo CCPFC. Portefólio profissional: http://joanainacio.weebly.com/
