AUDiÇÃO E TATO COM GOALBALL INCLUSÃO DE FENÔMENO QUE CEGUEIRA NÃO QUANDO OS. Acervo: Biblioteca Pública de Santa Catarina ESCOLAS INVESTEM EM

�-- ---�---.

entrevista

+

ESCOLAS

INVESTEM EM

INCLUSÃO

DE

DEFICIENTES

DIRCEUGETÚLIO

CEGUEIRA

NÃO

IMPEDE SUCESSO

DE

RADIALISTA

Tecnologia'

PAG

06

SINESTESIA:

QUANDO OS

SENTIDOS

SE

EMBARALHAM

Comportamento

• PAG 11

SEXTO

_SENTIDO,

FENÔMENO

QUE

A

CIÊNCIA NÃO

PODE

EXPLICAR

Comportamento

•PAG₁₃

CEGOS

_AGUÇAM

AUDiÇÃO

E TATO

COM GOALBALL

Esporte

•_{PAG 15}

CURSO DEJORNALISMO DA UFSC •

FLORIANÓPOLIS,

_DEZEMBRO DE 2006 • _ANOXXII·

NÚMERO

₄ • _{ESPECIAL SENTIDOS}

HENRIQUE SILVEIRA

CENTRAIS

02

_Opinião

--"!'!Iii!. .

Sentidosm

_{Florianópolis,}

_{dezembrode 2006}

______=====-�� __=_=.=...""""!ir"" ... .

ílIII..ôio �","'...

=

Carta

ao

leitor

Não é fácil tocar no assunto, mas

quando

ascoisas não cheiram

_bem,

às

vezestemos_quefecharos

_olhos,

contar

com a

_intuição

e rezar_paraque,

_depois

deumbanho demar nas

_praias

de Flo­

ripa,

fique

um

_gostinho

_{de quero mais.}

Nada mais

_justo,

_explorar

conscien­

temente todos os sentidos

_humanos,

tema deste

_Zero,

_para

_percebermos

os detalhes do ambiente _que nos cer­ ca. Mesmo_{que não}

_sejam

tãodetalhes

assim,

casoda

_situação

desaneamento

nas

_praias

e

_regiões

movimentadas de

Florianópolis

- cidade

parte

paraíso

e

parte

inferno_paraos olfatos_{mais apu­}

rados-,

cujo

sistemade

esgoto

foi des­

bravado

_{pelos repórteres}

do

_jornal.

Deixandoosodoresde

_lado,

restam­

nos outros

_quatro

sentidos

_(tem

_gente

que afirmaria

cinco)

que

podemos

ex­

plorar. Lição

que

pode

ser dada

_pelo

afinador de

_pianos

Christtiano Barto­ siake

_pelos

_cegos

_praticantes

do

_goal­

ball

-matéria de

_esporte

da

_página

15.

Ambos com

_{audição invejável,}

_respon­

sável

_pelo

aumento da auto-estima e

estímulo _paraavida ou

_simplesmente

para

conquistar

o

_ganha-pão

e,de_que­

bra,

manter

_tradição

familiar.

Além da

música,

a

_gastronomia

tam­

bém

_enriquece

nossas

_páginas

de cultu­

ra e

_apresenta

maisum sentido.

_Quem

disse _que"onde

_ganha-se

o

_pão

nãose come a carne" não tinha a menor no­

ção

de

_quão

_prazeroso é estimular as

papilas

gustativas

aomáximoereceber

salário paraaprovar,ou

_não,

asbebidas

maissaboreadas noBrasil. Hábito que

pode

estaraoalcance de

_leigos,

bastan­

do

_força

de

vontade,

sensibilidade,

e

unslitros dabebidafavorita.

Masnem _sempre

_aperfeiçoar

nossa

percepção

é suficiente _para

_garantir­

mos um ritmo de vida

_longe

de com­

plicações. Avançamos

aqui

para outros

sentidos e outra

_editoria,

embarcando

nas_agrurasda ausência de visãoeaudi­

ção,

dificuldades nemtão

_impactantes

quando

setemcriatividadeou acessoàs

novas

_tecnologias

_{que para}

_alguns

são

passatempo

e_{paraoutros, ferramentas}

indispensáveis

no dia-a-dia. Softwares

de _mensagens

_{instantãneas,}

_máquinas

Braillee_{programas reconhecedores de}

vozaumentamaeficiência

_profissional

dedeficientes. O

_complicado

é acharo

botãozinho_que

_desliga

o

_preconceito.

Por

fim,

e não necessariamente

nessa

_ordem,

oZeroreservou um es­

paço para ouvir

especialistas

em di­

ferentes áreas e buscou esclarecer o

que é o misterioso sexto

_sentido,

em

conversa com

_{especialistas}

e indo à fonte: um culto do Santo

Daime,

reli­

gião

sustentada

_{pela exarcebação}

dos sentidos através do chá de

_ayahuasca,

umamisturade

_plantas

deuso

_indíge­

na.

_Proposta

mais

exótica,

só mesmo

sentindo o

_gostinho

do amarelo e a

textura

_daquela

balada dos Beatles.

Comportamento

estranho à

_grande

maioria da

_população,

mas _que faz

parte

da vida dossinestetas.

_Apure

os

sentidosnesteúltimo

_jornal

de 2006.

ZERO

CHARGE

CLOVISGEYER

erramos

Na

foto da matéria

"O

_jogo

da vida

na

_ponta

do

lápis",

do

Zero

_especial

Dinheiro,

número

3,

a

pessoa não

corresponde

à personagem

da maté­

ria,

A.V. Os nomes

citados

na matéria "A

vida

em

jogo

no

fim da conta"

nas

_páginas

centrais são

fictícios.

ZERO

AugustoKõech

EDIÇÃO

•_{JésicaMaia Clovis}

ILUSTRAÇÃO

PROFESSORCOORDENADOR *****

Geyer·

Cora Ribeiro FredericoCarvalho _{MelhorPeçaGráfica}

RafaelPaulo=Rosalvo StreitJr Fabio Yamauchi

INFORMAÇÕES

I,II, III,IV eXI

Stenia Andrade SetUniversitário

_/

PUC-RS

EDITORAÇÃO

IMPRESSÃO:Diário Catarinense

1988,89,90,91,92e98

ESPECIAL SENTIDOS _{Daniele Martins·Érica}

_Georgina

CIRCULAÇÃO:Nacional Curso de Jornalismo daUFSC _REPORTAGEM Roberta

_{Ávila· Tiago Agostini}

DISTRIBUIÇÃO:Gratuita

*

Florianópolis,

dezembro de2006 _{CarolineMazzonetto}•_Daiane

Fagundes

TIRAGEM:5.000

_exemplares

FOTOGRAFIA 3°melhor

Ano XXII· Número 4

DirceuGetúlio· EdlenaBarros _{Jonal-laboratóriodoBrasil} Fechamento: 08de dezembro CarolineMazzonetto• _{Dirceu Getúlio TELEFONES}

Euclides Garcia•

Felipe

Seffrin

Felipe

Seffrin•

Henrique

Silveira +55

₍₄₈₎

3331.6599· 3331.9490 EXPOCOM1994

REDAÇÃO

DOJORNAL

Jacy

Diello•Luana Rech _Marina

Gazzoni •_{Tatiana Leme 3331.9215·FAX:3331.9490}

Cursode Jornalismo Marina Gazzoni • _{Paola Bello}

Vitor

_Hugo

Brandalise *

UFSC -CCE-JOR

_Raquel

dos Santos· SaraUhelski NAINTERNET MelhorJornal-laboratório

Trindade

-Florianópolis,

SC Tatiana Leme·Ticiani

Aguiar

MONITORIA SITE:www.zero.ufsc.br IPrêmioFoca

CEP 88040-900 Vitor

_Hugo

Brandalise LucasAmorin CIRCULAÇÃO:

zero@cce.ufsc.br

Sind. dosJornalistas de Se,2000

I -I I

ZERO

--_ .. ;..�.. _..

Despreparo

afeta

educação

inclusiva

Diretora

da

_FCEE,

Laureei

_Wiggers,

_alega

_que

falta de

_tempo

e

dinheiro

também

travam

_política

social

JACY OIEllO

Os sentidos fundamentais do

corpo humano

-visão,

audição,

tato,

paladar

e olfato - constí­

tuem as

_funções

_Que

_propiciam

o nosso relacionamento com o

ambiente. Através

deles,

o cor­

po

pode

perceber

muita coisado

Que o

_rodeia,

contribuindo _para

asobrevivênciae

_integração

com

o meio. Ter

_algum

desses senti­

dos

_{comprometidos}

é sinônimo de uma

_interação

diferente. Para

minimizaros

_{comprometimentos}

para as

_crianças

em idade esco­

lar,

as escolas de Santa Catarina

têm adotado uma

_política

de in­

clusãocomlivrosem

_Braille,

_pro­

fessores

_intérpretes

e

_criação

do

Serviço

de Atendimento

_Especia­

lizado

_(Saede).

No

estado,

de acordocom da­

dos da

_Fundação

Catarinense de

Educação Especial (FCEE),

1570 alunos deficientes

auditivos;

772

com

_algum

_tipo

de deficiência visual

e

_3,5

mil estudantes com deficiência

leve

_já

estão cursando as escolas re­

gulares. Implementando

a

_política

de

inclusão,

garantida pela

Lei de Acessi­ bilidade

(Decreto

Federaln°

_5.296/04),

em

_2006,

asescolas

_públicas

doestado

também receberam um total de 2.215

alunos de6 a 10 anos com deficiência mental moderada.

Nesta

_edição

do

Zero,

adiretora de

Ensino, Pesquisa

e Extensão da Funda­

ção

Catarinense de

_Educação

_Especial

(FCEE),

Laureei Pereira

_Wiggers,

fazum

relato sobre a

_política

de inclusão em

Santa

Catarina,

comautoridadede_Quem trabalha hámaisde38anos naárea.

ZERO- Em

2004,

foi

_aprovado

o Es­

tatuto Estadual da Pessoa Portadora

de Deficiência em Santa Catarina. Esse foi o

_primeiro

_passoparaaEdu­

cação

Inclusivanoestado?

LAUREei - Santa Catarina _{tem uma}

história de

_educação

inclusiva muito

antiga.

Em

_algumas

áreas nós nunca

tivemos a

_{educação segregada,}

como

nocaso da deficiência sensorial

_(sur­

dos e

_cegos).

Em

1994,

criaram uma

declaração

mundial,

chamada de

Declaração

de

Salamanca,

Que foi o

primeiro

passo para a

_educação

in­

clusiva. Também

_já

havia um outro

documento,

a

_Declaração

de

Jomtien,

Que coloca a

_educação

como sendo

um _{direito para}todos. Se a

_educação

é _para

_todos,

ela

_já

éinclusiva.

_Depois

dessas

_{declarações,}

_começou-seatra­

balhara

_educação

inclusivanoBrasil.

Em Santa

_Catarina,

_começamos em

1987 com a

_{integração.}

Esse

_já

era um

passo da

educação

inclusiva.

ZERO

-Qual

a

_diferença

entreesse

Se

esses

alunos

fossem

estimulados

desde

pequenos

seria

muito

mais

fácil.

A

sociedade

ainda

os

enxerga

como

coitadinhos,

e

_possíveis

_pedintes.

n

modelo

_{(integração)}

e ode inclusão? LAUREei - A

diferença

entre a inte­

gração

e a inclusão está na _concep­

ção,

Que tem uma

_importância

funda­

mental. A

_própria

_legislação

_{dizia Que,}

para a

_{integração,}

a _{pessoa deveria}

adaptar-se

aescola. Para a

_inclusão,

a

escola deve

_adequar-se

_{à pessoa.} Tra­

balhar com a diversidade é ofoco da

inclusão. Como todos não são

_iguais,

a_{escola sempre deveria}trabalharnes­

sa

_perspectiva.

Porque

nenhum

aluno,

índepen­

dente de ser ou não

deficiente,

é

igual

aooutro. ZERO - Como

foi emSanta Ca­

tarina esse _pro­

cesso?

LAUREei

-Bom,

fizemos essa _expe­

riência em Santa

Catarina,

chamada

de processo de

_{integração,}

_Que foi

avaliadaem

_1997,

através deuma_pes­

Quisa

emtodoestado. Nesse_processo

de

_{integração, conseguimos}

colocar

nas escolas todas as _pessoas com

deficiência sensorial. A maioria dos

deficientes sensoriais

_já

estava, mas

aindahavia muitos fora da escola.Co­

locamos também os deficientes men­

tais leves

_(Síndrome

de Down com

deficiência

_leve,

outras síndromes e

deficiências

_leves).

ZERO- Falando_nosdeficientes_sen­

soriais. No estado existem 84

_profes­

sores

_intérpretes

_para mais de 1500

alunoscomdeficiência auditiva. Esse

número ésuficiente?

LAUREei

-Não,

mas nem todos os

alunos deficientes auditivos são

aten-HENRIQUESILVEIRA

didos

_pelos

_{professores intérpretes.}

Começamos

a

_implantar

essa

_política

sensorialinclusivaem

_algumas

_regiões

há dois anos. Para ter uma

_idéia,

no

estado temos _{68 turmas, Que} corres­

pondem

a436

_alunos,

comaulas total­

mente em Libras.

É

o _Que chamamos

de

_{educação bilíngüe.}

Nessas

classes,

o

_português

nãoéa

_{primeira língua,}

e

sim,

a

_segunda.

Temostambém 84tur­

mas

mistas,

num total de 351 alunos.

São nessas turmas

Que os

_intérpretes

trabalham. Os ou­

tras 1134 alunos deficientes auditi­

vos são atendidos

pelos

208 Saedes

(Serviço

de aten­

dimento

_especiali­

zado),

no horário

oposto

àsaulas.

ZERO - No _caso dos alunos aten­

didos

_pelo

SAEDE,

o

_aprendizado

é através deleitura labial?

LAUREei

-Sim,

porque não temos

profissionais qualífícados

para traba­ lharem como

_{intérpretes.}

Os alunos

atendidos

_pelo

SAEDE

são,

geralmen­

te, de

_municípios

muito pequenos,

ondenão existem

_{profissionais.}

_Prepa­

rarum

_intérprete

éum

_sufoco,

_porque

eleéum

_professor

_{Que vai}dar aulaem

uma outra

_língua

_{Que não} conhece.

Leva muito

_tempo.

O _Que fazemos é

selecionarum

_professor

_Que

_já

conhe­

ce um _{pouco de} Libras e

_{Qualificá-lo.}

Damos um curso de 180

horas,

mas

issosó funcionacom _Quem

_já

conhece

a

_linguagem

dos sinais.

ZERO - Como é _a

capacitação

dos

professores?

Eles estão

_preparados

para lidar com os alunos deft­ cientes auditivos?

LAUREei - Em

2004,

Quando

co­

meçamos a trabalhar com o en­

sino em

_Libras,

e abandonamos

o ensino através da

Oralidade,

demos nove cursos de 80 horas

para os

_professores,

e 360 horas de curso _para a comunidade. No ano

_seguinte,

demos mais sete cursos, num total de 360

_horas,

para os

_professores

e 280 horas

para as famílias. Este ano foram

180 horas de curso _para os _pro­

fessores. O _Que acontece _{é Que}

não temos pessoas

qualíficadas

para dar os cursos. Geralmente

precisamos

trazer os

_profissio­

nais do Rio de

Janeiro,

eissotem

umcustomuitoalto. Umcursode

português

como

_{segunda língua,}

por

exemplo,

não sai por menos

de

R$

30

_mil,

_para

_capacitar

so­

mente _{40 pessoas.} Diminuímos o

númerode horasesteano em

fun-ção

dos custos. A maioriadelesé

feito em

_parceria

com o Ministério da

Educação.

Se tivéssemos

_condições

de realizar as

_{capacitações}

_seguidas,

em um ano

_{conseguiríamos}

formarum

professor

intérprete,

se ele estivesse

dentrodos

_{pré-requisitos.}

ZERO- E

osalunos deficientes visu­

ais? Como énocasodeles?

LAUREei - Se _esses alunos fossem

estimulados desde pequenos seria

muito mais fácil. A sociedade ainda

os _enxerga como

_coitadinhos,

e _pos­

síveis

_pedintes.

Se eles forem ensina­

dos,

desde

_criança,

a _aguçarem seus

outros

_sentidos,

como o tato e a au­

dição,

não teriam nenhum

_problema.

Na salade

aula,

os alunos deficientes

visuaisrecebem do estado todo o ma­

terial necessário: livros didáticos em

Braille;

mapas

adaptados;

cadernos

para escrita em

_Braille;

_papel

_Braille,

e ainda

_podem

_gravar a aula _para ou­

virem

_depois.

Geralmente,

possuem a

audição

muito

_aguçada.

Nas salas de

Saede

_(em

SC existem 120

salas,

sen­

do _{Que 56 possuem} o

_Dos/Vox),

eles

possuem

computadores

com o _pro­

grama

Dos/Vox

(programa

de áudio

adaptado

para

cegos),

as

_máquinas

Braile e todo o _{material para estimu­}

larosoutrossentidos.

ZERO- Em dois_anos

já

dá paraava­

liaras

_{mudanças, principalmente,}

no casodos deficientes auditivos?

LAUREei - Com _o ensino _em Libras

avançamos muito. Já fizemos uma

pesquisa,

mas ainda não temos os

dados _para te dizer se estamos me­

lhores ou

_piores.

Mas

_já

sentimos Que com os

_{professores bilíngües}

e

interpretes

os alunos

_aprendem

me­

lhor.

Acervo: Biblioteca Pública de Santa Catarina

l1li

Saúde[biodança]

ZERO

Sentidos•

Florianópolis,

Dezembro de2006 W' - -l'Wifil''';;;''''��_' """"""__''_'''''''"""_"""",__"",,,,,,,,,,,,,,__,,,,,,,,,,,, ,,,,,,__

Dança

dos sentidos

melhora auto-estima

Criada

na

década

de

_sessenta,

no

Chile,

a

biodança

estimula

o

conhecimento do

_corpo

e a

integração

com o

meio

facilitadora

_Geny

_explica

_que "ela mesclaexercícios de dan­

çacom o autoconhecimentoe

busca

_atingir

a

_integração

do

mim".

_Segundo

_ela,

a

_Biodança

trabalha muito o _tato, a visão

e a

_audição.

E éesse

_conjunto

de sentidos que "a

dança

da

TATIANA LEME vida"

ajuda

adesenvol­

ver.

TATIANA LEME

... criada

paraservivenciadaem

grupo, o_que

_importa

éo con­

tato entreos indivíduos.

É

_por

isso que, mesmo _que emcada

vivência se

_façam

movimen­

tos ou exercícios

_diferentes,

todos eles remetem ao usodo

tato, da visão e da

_audição.

Os

_integrantes

de um _grupo

de

_Biodança

são levados a

se

_abraçar,

se

_beijar,

se

olhar,

cami­ nhar e soltar o_corpo.

Genyacre­

dita_que, com

a correria do

_dia-a-dia,

ficamos mui­ to distantes das _pessoas. A

_Biodança

vem incenti-tivamente.

Além do tato, a

_audição

é

muito

_importante

durante as

aulas.

_{É preciso}

estar atento

às músicas _que dão base à

execução

das vivências. Ed­

gar

Spitaletti,

autordeurn site

sobre

_Biodança,

escreve _que,

durante a

_prática,

escuta-se a

música "com o _corpo, com o

coração

ecoma

_{cabeça" (veja}

box).

Valda de

Andrade,

que

já

tivera contato com a Biodan­

ça

quando precisou

buscar a

auto-estima,

diz _que "ouviras

músicas me

_transporta

_para

outro

_lugar".

Para

_ela,

o movi­

mento _{do corpo} e da

_cabeça,

acompanhado

com as

_canções

éo _queafaz trabalhar a men­

tee a

_emoção.

Mas Valda acha

queosentidomais

_importante

usado na

_Biodança

é a visão:

"nãoexiste nada como o olho

no

_olho;

é

_quando

você diz

tudo." Elaafirma_{que só assim} é

_possíveller

a_mensagemque ooutro_querpassar.

É

dando as mãos _quetudo

começa.

Descalços

eem

_roda,

um _grupo de diabéticos e hi­

pertensos

da terceira idade

vai tero seu

_primeiro

contato

com a

_Biodança.

Os 40 ido­

sos _que se reúnem uma vez

por mês no Posto de Saúde

da Trindade recebem

_expli­

cações

da facilitadora- _nome

usado paraquemministra au­

las de

_Biodança

-Geny Apa­

recida Cantos sobre o tema

daquele

encontro:

_"Bíodança

com

_Alegria."

Depois

de meiahora deex­

plicações

e

_{apresentações,}

a

parte

prática

começa. Aosom

de

_canções

escolhidas de um acervo musical da

_Biodança,

os

_praticantes

_{passam por 12}

vivências.Cadaumadelascor­

responde

a uma música _que

propõe

um exercício de dan­

ça. Como a

_Biodança

se _pro­

põe

a ser a

_"dança

da

_vida",

a

Não é

_preciso

saber

dan-AUTOCONHEC!MENTO

_Geny

(dir.)

em umaaula da

_"dança

davida" indivíduo com ele mesmo e comasociedade."

A

_Biodança

_ajudou

Ivone

Cruznafase em _{que mais pre­}

cisava.

É

_{por isso que}

_hoje

ela

se tornou uma facilitadora:

"para

que eu _possa retribuir tudo _que a

_Biodança

_{fez por}

VISÃO

Para Valda de Andrade

_(esq.)

o olhar fala var o

_toque,

através do

abraço,

do

_beijo

e de um sim­

ples

aperto

de

_mão,

_{para que}

as _pessoas se

_reintegrem

afe-çar para fazer uma aula de

Biodança.

As facilitadoras afir­

mam _que,comoessa

_dança

foi

Para todos

e sem

eontra-indicaçõ

_s,

a

prática

mistura

_terapia,

filosofia

e

ritmos

biodança

+

Sentidos usados

_pela

_biodança

Segundo

Eduardo

_Spitelli:

A

_Biodança

foi criada

_pelo

psicólogo

e

_antropólogo

Ro­

lando Toro de

Araneda,

um

chileno que, em

_1965,

desen­

volvia umtrabalho de

_pesqui­

sa com um _{grupo de}

_esquizo­

frênicosnoCentrodeEstudos

da

_Antropologia

Médica na

Universidade do Chile.

A

_depressão

_{desses pa­}

cientes levou Araüeda

a usar um método não­

convencional - _a dan­

ça. Com o sucesso dos

resultados,

o método começou a ser funda­ mentado.

_Segundo

_ele,

o Sistema

_Biodança

é mais _que uma técnica

terapêutica

e

_profiláti­

ca, é uma filosofia de

vida.

soai,

do grupo e o intercâm­ bio de conhecimento.

Em

_pé,

os

_{participantes}

começam a

_praticar

as vivên­

cias. Ao som das músicas do

catálogo

da

_Biodança,

eles

se movimentam

_sozinhos,

ao

lado deoutros

dois,

quatro

ou

com uma nova

_{aceleração.}

Os estilos das

_canções

vão desdesamba atémúsicas

clássicas,

devidamente esco­

lhidas _para cada momento.

A

_Biodança

_propõe

_que cada

um encontre um

_jeito

de se

expressar.

Tato

-

Incentiva-se

o

_abraço,

o

beijo,

o

_afeto,

_{principalmente}

quando

écom

_alguém

do

_grupo

que ainda

não se

_conhece,

é

incentivado

o.

É

estimulado

o

contato

da

_pele,

isto

é,

tocar-se

sem

resistência.

Para_quem

A

_Biodança

é in­

dicada para todas

as _pessoas. Seu mo­

delo

_permite

_adap­

tar as vivências às

necessidades de

cada _grupo. Bas­

ta

_desejar

crescer comoindivíduoe se conhecer melhor. Os facilitadores

Visão

-

É

imprescindível

o

"olho-na-olho".

É

uma

forma

de

_{comunicação}

não-verbal

quetrazum

universo de

emoções

pouco

percebido

no

cotidiano.

Audição

- A

música

é o

elemento

_que

_permeia

todaa

aula de

_Biodança.

Quando

se

ouvea músicacom o_corpo,

o

indivíduo fica

_impregnado

por

ela

etem

vontade de

se

soltar;

_quando

se ouve com o

_coração,

a

música

setorna

um

caminho

_para se acessar

as

_próprias

_emoções;

_quando

se

houve

amúsicacom a

cabeça,

diferencia-se

o

ritmo

da melodia.

estudam cerca de durante

quatro

Abraços

e

_{pés descalços}

Uma aula O _{grupo começa}

sentado,

formando uma

_roda,

em _que

_partilha

as

_experiên­

cias das últimas aulas ou até

algum

acontecimento

_impor­

tante da vida. Nesse momen­

to, além de

falar,

escutar é

também muito

_importante.

O

objetivo

é o_crescimento

pes-anos emescolas es­

pecializadas,

além de terem a

obrigação

de

_já

ter

_participado

de um _grupo

antes.

_Segundo

a facilitadora

Ivone

Átala

Cruz,

é

_preciso

se

preparar para oferecer a _pos­

sibilidade de trabalhar o cor­

po, amentee a sensibilidade.

(TL)

do grupotodo.Cada

aula,

que

possui

entre12e15

_vivências,

começa com ritmos

_rápidos,

passa por uma

_{desaceleração}

-quando

é

_possível

_relaxar,

fazer movimentos suaves e

conectar-se

_consigo

mesmo

e com os outros - _e

termina

Fonte:_{www.qeoctties.com/spitatetti/}

ZERO

_,�entidos

m

Florianópolis,

dezembro de2006

Saúde

MI

Quando

a

falta

de

visão

não

é obstáculo

Paraatleta

_supera

as

necessidades

especiais

e corre

atrás

do

grande

sonho:

terminar

o

curso

de

jornalismo

SARA UHELSKI

Nodiaem_{que saiu da clíni­}

cade

_oftalmologia

emJoinville

e foi _passear

_pelas

ruas da ci­

dade,

Zezé enxergou o mundo

de outra maneira. Era tudo

"tão

_claro,

bonito e

_colorido",

queelanão

queria

mais tiraras

lentes de contato _{que acabara}

de colocar.

_Depois

dedezanos

semencontrar _{alternativas pa­}

ra a_{baixa visão que}temdesde

que nasceu

-combinação

de

catarata,

astigmatismo,

estra­

bismo,

entre outros -, não fo­

ram sóas cores da_{cidade que}

ficaram diferentes. Zezé

_pôde

ver melhor também as meda­

lhas que

ganhou

correndo em

paraolimpíadas

e mundiais_pa­

raolímpicos

e, acima de

tudo,

uma nova

_{oportunidade:}

ini­ ciar sua

_{alfabetização}

à

_tinta,

aquela

que

permite

às pesso­

as ler e escrever utilizando as

palavras,

damesmaforma _que

você lêesteZero.

Aos 29anos,ela quer apren­

der a escrever _para, no

futu-8RONZE AtletamedalhistanoMundial

Paraolímpico

de2006

ro, ver o "Maria José

Ferreira

_Alves",

seu

nome de

_batismo,

na

assinaturade notícias

de

_jornal.

Cursando o

segundo

ano dafacul­

dade de

_jornalismo

no Instituto

_Superior

e Centro Educacio­

nal Luterano

_(Ielusc),

foi lá _que conheceu

a

_professora

Márcia

Amaral,

encarrega­

da

_pela

faculdade de

auxiliá-la durante as

aulas. Márcia incen­

tivou Zezé a voltar a

procurar um

_médico,

que recomendou len­

tes de _contato, mais

tarde substituídas _por

óculos,

pela

dificulda­

de de

_adaptação.

Eles

não

_corrigiram

_expres­

sivamente sua

visão,

mas

_permitiram

uma

nitidez suficiente _para

aprender

a ler e escrever nu­ ma

_linguagem

além do

braile,

que estudou desde

criança.

Na

faculdade,

Zezé gravato­

das as _{aulas porque não} con­

segue

acompanhá-las

como a

ARQUIVO PESSOAL

maiona de seus co­

legas.

Fica

_indignada

com a falta de aten­

ção

e

_esforço

de al­

guns estudantes: "Se

eu

_conseguisse

es­

crever,

jamais

ficaria

em_exame,não tiraria

nota menor_quesete.

Não entendocomo os

outros não anotam o

que os

_professores

falam. Se

_pudesse,

anotaria tudo". Ela

pretende seguir

car­

reira no

_jornalismo

esportivo,

feminino,

ou _{voltado para} defi­

cientes,

área quecon­

sidera _pouco

_explo­

rada

_{pela imprensa.}

"Não tenho ilusão de

ser uma Fátima Ber­

nardes,

mas _{sei que}

posso ser uma boa

repórter,

comenta­

rista ou

_produtora".

Zezé cursa

_disciplinas

entre o

quarto

eosexto

_{período, algu­}

mas atrasadas _por causa das

Surdos buscam

_igualdade

de

tratamento

Proibição

dos

_pais

não

_impediu

Flaviane de

_aprender

_língua

de sinais

e

concluir

mestrado

EUCLIDES GARCIA

Até um ano emeiode ida­

de,

Flavianeera uma

_criança

como todas as outras. Para

a mãe da

menina,

porém,

algo

parecia

estar errado e

a família resolveu levá-la a um

_{especialista.}

Diferentes

barulhos foram feitos _per­

to da

_criança,

mas ela não

respondeu

a nenhum deles.

Flaviane era surda. Um exa­

me

_simples,

chamado teste

da orelhinha

_{(veja box),}

te­

ria identificado o

_problema

ainda nos

_primeiros

dias de

vida da

_garota.

A

_surdez,

_porém,

não

impediu

Flaviane de lutar por seus

_objetivos.

No últi­

mo dia 28 de

_novembro,

ela

defendeu a

_{dissertação}

de

mestrado e foi

_aprovada.

Hoje,

orgulha-se

em dizer

que é mestre em

_Educação

pela

Universidade Federal

de Santa Catarina

_(UFSC).

As dificuldades enfrenta­ das foram _{muitas para che­}

gar até

aqui.

Em toda a vida

escolar,

Flaviane Reis estu­

dou em

_colégios

_{para ouvin­}

tes e conviveu com as difi­

culdades em

_acompanhar

o

que os

_professores

_diziam,

através da leitura labial. "Me

sentia sozinha. Demorou até

eu me

_adaptar,

_porque to­

dos os alunos eram

_iguais,

enquanto

eu era

_diferente",

contaela.

Mesmo com todo o

_apoio

da

_família,

foi dentro decasa

que os

_problemas

_começa­ ram. Os

pais

de Flaviane não

a deixavam se comunicar

através da

_Língua

Brasileira

de Sinais

_(Libras).

Até _que

aos 15 anos de

_idade,

ela

conseguiu

convencer a fa­

mília a deixá-Ia

_freqüentar

as

_{associaçôes}

_{para surdos.}

Flaviane disse à mãe que se

colocasse na

_seguinte

situ­

ação. Ela,

brasileira e falan­

do

_português,

vai _para os

Estados

_Unidos,

onde só se

fala

_inglês.

Aos _{poucos, será}

obrigada

a se

_adaptar

aos

americanos e à

_língua

deles,

mas, assim que encontrar

outros

_brasileiros,

se sentirá

acolhida entre seus seme­

lhantes. "O surdo também é

assim. Nogrupode

_ouvintes,

está sempre

agoniado.

Mas,

entre outros

_surdos,

_passa a

ter uma

_{identidade", explica}

Flaviane.

Quem

tem

_papel

funda­

mental na vida dela e de

tantos outros surdos são os

intérpretes.

Todas as aulas

do mestrado de Flaviane fo­

ram

_acompanhadas

_por um

intérprete,

que era a voz do

professor

na sala-de-aula. No

_lugar

das

_palavras,

o con­

teúdo era

_aprendido

através

dos

_gestos.

Sandra

_Amorim,

presidente

da

_Associação

de Surdos da Grande Floria­

nópolis,

foi a

_primeira

intér­

prete

de Libras do Estado.

Surda

_parcial,

nasceu com

40% da

_capacidade

auditiva

e,

hoje,

escuta _apenas cerca

de 25% dos sons.

Comofalava normalmente

e escutava

bem,

apesar das

dificuldades,

Sandra conse­

guia

estabelecer a

comuni-cação

entre surdos e ouvin­

tes. Aos 17 anos, ela

já

se

revoltava com o tratamento

que a sociedade catarinense

impunha

aos surdos. "Certa

vez, médicos e

_{especialistas}

vieram me

_perguntar

o _que

era o surdo. Eu disse 'vocês

que são os

_{profissionais}

e

vêmme

_perguntar

umacoisa

dessas?'."Sandra admite_que

a

_relação

com o surdo evo­

luiu nos últimosanos, mas o

preconceito

ainda é

_grande.

"A sociedade

_simplesmen­

te desconhece o surdo. Não

somos

_{incapacitados.}

Nossa

única

_limitação

é não

ouvir",

desabafa.

Flaviane tem a mesma

opinião.

O maior sonho dela

é que asociedade entendao

surdo da forma como ele é.

"As_pessoas

_precisam

mudar

urgentemente

a _{idéia de que}

o surdo

_precisa

ser

_igual.

Nós somos diferentes e te­

mos nossas

_{particularida­}

des. O_{que não muda é}o fato

de merecermos

_igualdade

comotodos os outros."

viagens

para

competir.

Viagens

que

já

renderam a

Zezé cinco medalhas de bron­

ze em

_{competições}

internacio­

nais:

_quatro

em

_{Paraolímpia­}

das

_(duas

em Atlanta e duas em

_Atenas),

e uma noMundial

que aconteceu em

_setembro,

na Holanda. Para

_garantir

bons

resultados,

a atleta trei­

natodos os

_dias,

de manhã e

à

tarde,

acompanhada

porseu

guia,

que a conduz

_{pela pista}

com a

_ajuda

deumacorda.

O interesse

_pelo

_espor­

te

_surgiu

no Rio de Janeiro

quando

Zezé tinha 13 anos

e estudava em uma escola

especial

para cegos. Decidiu

entrar na

_equipe

deatletismo

do

_colégio

_por

_gostar

de um

menino que fazia

_parte

do ti­

me. Aos 17 anos

_{já participa­}

va de

_{competições regionais}

enacionais e, desde

1994,

faz

parte

da

_Seleção

Brasileira de

Atletismo

_{Paraolímpico.}

"Co­

meçou como uma

_paixão

_pré­

adolescente e virou a

_paixão

da minha vida".

Entenda

como

é

feito

o exame

Umexame

_simples

feito

após

o

nascimento do bebê

pode

detectar seeletem

algum problema

auditivo.

O tratamento precoce

da

surdez

evita

_problemas

no

desenvolvimento da

_criança.

Também chamado de

Emissão

Otoacústica,

otesteé

indolor,

dura

_{aproximadamente}

de

5

a10minutose

_pode

serfeito com o

bebê dormindo.

Passos

do

exame:

1.

É

feito

umestímulo

acústico

naorelha do

bebê

2.A

_resposta

indica

_quea

audição

do

recém-nascido

é normal

3. A

falta de

_resposta

indica queo

bebê

_precisa

fazero

testeBera

_(Potencial

Evocado

Auditivo

de Tronco

_Encefálico)

4.Casoadeficiência

_seja

confirmada,

a

_criança

deve

ser

encaminhadaa um

_especialista

para

receber

o

_melhortipo

de

tratamento.

FONTE: Laboratório de Estudos da VozeAudição (UFSC)

--_..,._----_.. -

--ZERO

Equipamentos

não

_superam

_preconceito

Com

software

_especial

e

máquina

braile,

radialista

_cego

produz

seu

_programa,

mas

não consegue emprego

fixo

DIRCEUGETÚLIO

DIRCEU

GETÚLIO

_Após

a

_pesqui­

sa,Jeancomeçaa

escrever o roteiro

embraile.Omate­

rialé lidoemtem­

po real.Duranteo

programa, um ou­

vinte telefona _pa­

ra

_pedir

novamen­

te os números da

mega-sena. Para

quem

vê,

é uma

angústia.

Jean co­

meça a _procu­

rar a

_informação

naquele

roteiro

cheiode bolinhas

em alto relevo.

Para _quem não

vê,

éuma

_tranqüi­

lidade.Em três

se-gundos,

o locutor encontra a

informação.

"Tenho

_facilidade,

porque desde pequeno apren­

do a leitura em

_braile",

conta

Schutz.

O

_operador

de

áudio,

Da­ niel

_Capiotti,

conta _que foi es­

tranho

_quando

_começouatra­

balhar comJean. "No _começo,

não sabia se daria certo. Mas

mingo Especial

no ar. Por

isso,

procuraoutro

_lugar

_{para traba­}

lhar duranteasemana.

Formado em

_jornalismo

desde o ano

_passado

na Uni­

versidade do Sul de Santa Ca­

tarina

_(Unisul),

Jean acredita

que está

desempregado

por

preconceito.

"No meu currícu­

lo está escrito que fizcursosna

Acic

_{(Associação}

Catarinense

para Inclusão do

Cego).

É

bem

fácil _{descobrirem que} sou ce­

go",

comenta.

Até o ano

_passado,

o locu­

tor

_estagiou

na assessoria de

imprensa

da Brasil Telecom.

Lá,

possuía

um

_computador

com os mesmos _programas

que utiliza em casa.

_Redigia

textos,

pesquisava

na internet

eentravaem contatocom ou­

tros

_{profissionais.}

"A _empre­

sa_{que quer}contratarum_cego

tem _{que fazer} as

_adaptações

necessárias",

explica.

Se is­

so for um

_incõmodo,

ele mes­

mofacilita: "TenhoumCOcom os_{programas que}

_preciso

_para

trabalhar.

É

só colocar namá­

quina

erodar". "Muito boa tarde

_amigos

e

amigas

ligados

nos 1060

_qui­

lohertz! Está entrando no ar

mais uma

_edição

do seu, do

meu, donosso

_Domingo

_Espe­

cial". O locutor anuncia o iní­

ciode maisuma

_atração

naRá­

dio Gazeta. O_{programa é todo}

produzido

por

ele,

comoauxí­

lio de softwares

_especiais,

um

relógio

quefala as horas atra­

vés de um auto-falante e uma

máquina

rústica que escreve

embraile. JeanSchutznãodei­

xa a deficiência visual

_atrapa­

lhar o_{sonho que sempre teve}

deserlocutorde rádio.

Durante a_semana, o

_jorna­

listaacessa aInternetcomseu

computador

turbinado com

programas

adaptados,

que lê­

em _{por meio de} um recurso

de voz o _que

_está

escrito na

tela. "Os softwares me

_permi­

temfazer tudo o_que eu

_preci­

so: acessar a

_internet,

usar o

Word

_(editor

de

_textos),

ter

caderno de

telefones,

ler e­

mails", explica.

DIFICULDADE Fama não

_garante

_{emprego fixo}

ao

radialista Jean Schutz

depois

você

_percebe

_queele

_já

sabe muito bem o _que fazer".

E sabe mesmo. No

intervalo,

quando

os microfonessãodes­

ligados

e é

_{permitido falar,}

Je­

an _começa a

_digitar.

Escreve

em braile o nome de todas as

pessoas que

ligaram

paracon­

correr aosorteio_{do programa.}

Quando

volta aoar, Jean

_pede

ajuda:

"Diga

umnúmerodeum a

_dez,

Daniel"

Preconceito

Mesmocom aboa audiência

do seu _{programa, Jean Schutz}

não

possui

vínculo _emprega­

tício com a rádio.

É

ele _quem

faz a _{correria para}

_conseguir

patrocinadores

emanter o

Do-Aparelhos

o

dia-a-dia

facilitam

integraç

�

o

de

surdos

DIRCEUGETÚLIO

A entrevista não

_poderia

ter sido feita de outra forma:

por meio do MSN

Messenger.

Afinal,

a bacharel em Ciên­

cias da

_{Computação,}

Mariana

Campos,

ésurda e utiliza des­

sa

_tecnologia

_parase comuni­

car com os outros. Além

dis-15 mensagens. Também utiliza

o celular como

_despertador.

A

pedagoga

Karin Strobel- surda

desde os

_quatro

meses

_quando

ummédico receitou-lheumanti­

biótico muito forte

-conta que

antigamente

faziaumaverdadei­

ra

_gambiarra

_para acordar. "Eu usava um

_despertador

queestava

ligado

com o

_abajur.

_Quando

o

despertador

tocava, o

abajur

acendia na mi­ nhacara".

Era um método

primitivo,

talcomo es­

tásetornandoo

_TOO,

o

_aparelho

telefõnico

para surdos. No ore­

lhão

_adaptado,

a men­

sagem é

digitada

em

um teclado

_acoplado

no

_aparelho.

Na cen­

tral

_telefõnica,

urn

operador

lê o conteú­ do para quem está do

outro ladoda linha. O

problema

é que a fal­

ta de

_privacidade

na conversaestáafastan­

do

_alguns

surdos des­

se

_tipo

de

_tecnologia.

É

o caso do

_professor

so, mensagens

pelo

celular,

e-mails, fax,

televisão com le­

gendas

e

_campainhas

lumino­ sas

_permitem

umarotina van­

tajosa

em

_relação

ao

_passado.

Mariana

_Campos

se comu­

nicabastantee no dia daentre­

vista

_já

tinha enviado cerca de

Rodrigo

Marques,

surdo desde os 6

anos _por causa de

uma

_meningite,

_que

não utiliza o _apare­

lho há mais de um

ano. "Não

_gosto

des­

sesistema. Para me

achar,

sónabasedo

celular",

comenta.

Apesar

de ter

setornado mais in­

dependente,

o _pro­

fessor não acredita

quecom atecnolo­

gia

esteja

mais li­

vre.

_"Agora,

a filha

sabe onde você es­

tá,

o chefe e o co­

brador

_também",

brinca,

embora re­

conheça

que o

be-nefício

_seja

maior.

Antes,

se Rodri-

_{lJ.VANÇU Tecnologia}

tornou oTOO

_primitivo

go

quisesse

se

in-formar de

_{algo, precisava}

da

boa vontade de

_alguém.

E a vida da

Mariana,

en­

tão? "Eu sofri demais! Tinha mo conta

_{Rodrigo Marques:}

"Quando

não estou a fim de

\

to

_depender

dos outros. Nem

posso

imaginar",

diz.

_Hoje,

a

facilidade é muito maior.

Co-menos _contato, menos ami­

zades.

Ufa!",

desabafa. Sem a

tecnologia,

ela acha que fica­

ria

_perdida.

"Era muito

cha-fazer o _{rango, mando} a men­

sagem parao restaurante e o

Xis estánamesa!".

(OG)

,I',":j iliA' MSN

_ajudou

Mariana a se comunicar melhor no trabalho

iW

Cidadania

[boas noticias]

dezembrode2006

ZERO

Portas abertas

_para

deficientes

visuais

Lei

_garante

_vagas

em

empresas

_{para cegos,}

mas

mercado de

trabalho ainda enfrenta

dificuldades

_para

contratá-los

CAROLINE MAZZONETTO

Cíntia Assmann trabalha há

nove meses em uma _empresa

de

_{telemarketing}

de Florianó­

polis.

Era monitora na área de

controle de

_qualidade,

mas co­

meçou a sentirdores

_pelo

uso

excessivo do

_computador

efoi

transferida para a

_recepção.

A

história écomum, maste' im

diferencial: ela é _{quase ega.} Com 10% de visão no olho di­

reito e nadano

_esquerdo,

está

entre os cerca de

_2,4

milhões

de brasileiros que têm dificul­

dade _paraenxergar ou são ce­

gos.

"Algumas

pessoasseadmi­

ram edizem:

'aí,

você

trabalha,

como

_{consegue?''',}

comenta.

Antes da _empresa de tele­

marketing,

era funcionária da

biblioteca

_{daAssociação}

Catari­

nense_para

_Integração

do

_Cego

(ACIC),

da

_qual

é sóciahá dois

anos.A entidade

_possui

700ca­

dastrados efoi criadaem 1977.

Desenvolve atividades

_ligadas

à

_{reabilitação}

e à

_{profissionali­}

zação

dos deficientes

_visuais,

além de fazerointermédio en­

tre

_empregadores

e _{cegos que}

queremtrabalhar.

Paraos

_{empregadores,}

além

de

_respeitar

a lei das cotas

(veja

box),

con-tratar _pessoas

com deficiência

visualéuma van­

tagem.

Gabriela

Cordeiro,

assis­ tente _{de pessoas} na_empresaonde Cíntia

_trabalha,

cita o caso da funcionária com

baixa visão _que

foi transferida do

_{telemarketing}

para o controle de

_qualidade

_por causada

_audição

apurada.

"Eles têm auto-estima diferenciada. São

Não há dados

formais,

mas acoordenadorade

_{profissiona­}

lização

da

_ACIC,

Denise Pache­

co, estima em 100 o número

dedeficientesvisuaisatuantes

tamsãoasde

_professor,

_músico,

telefonista,

operador

de

raio-x,

técnico administrativo do Go­

verno e

_{massoterapeuta}

- _caso

daautõnomaLeoni Artmann.

Com 1%de

vi-CAROLINE MAZZONETTO

são,

Leoni

possui

um consultório

de

_massoterapia

e trabalha duas

tardes _porsema­ na em um clube da cidade.

_Apren­

deu a

_profissão

em urn curso do Senac em

_1991;

entre os

_alunos,

era a única de­

ficiente visual. "Difícil_sempre

_é,

mas tive sorte". Ela trabalha de

segunda

a

_quin­

ta-feira e nas

épocas

de mais

movimento atende até sete

clientes/dia.

No _pequeno con­

sultório,

oúnico

_equipamento

adaptado

éo

_relógio

de

_pulso

quefalaashoras. GLAUCOMA

Recepcionista

tem a

_doença

desde o nascimento

detalhistas, captam

maisinfor­

mações".

Dos cinco mil funcio­

nários da _empresa nas filiais

de

_{Florianópolis,}

12 _possuem baixavisãoe umé_cego.

no mercadode trabalho da

ca-pital.

"É

difícil achar vaga. Nãoé

fácil _{para quemenxerga,}

_imagi­

na_{para quem não}

_vê",

_explica.

As

_ocupações

_{que mais}

contra-Sinais

e

conhecimento

na

escola

MARINA GAZZONI

Os alunos da 5ª série sentam-se em círculo para

ouviras

_propostas

deumadas

_chapas

_queconcorre

à

_eleição

da diretoria da Escola de

_Educação

Bási­

ca Lauro Müller. Olhos atentos à candidata.

_Quatro

alunos não ouvem a

_professora

e _{olham para} outra

pessoa.Trata-se da

intérprete

Cláudia da

Cunha,

que

traduz as aulas em libras _paraestudantes com defi­

ciênciaauditiva.

Através do

_projeto

_Língua

de Sinais - Libras _em

contextoe

_{educação bilíngüe}

_para

_surdos,

fundadoem

2003etestado

_{pela primeira}

vez nessa

_escola,

aLau­

roMüllercontacomduas

_intérpretes

_{para atender}os seus setealunoscom

_problemas

de

_audição.

Durante

as

_aulas,

elasse

_posicionam

aolado dos

_professores

etransmitemos conteúdos.

Segundo

Claudia,

o

_desempenho

dos estudantes

surdos

_depende

da

_postura

da família ao educar a

criança.

"Os

_pais

confundemdeficiência auditivacom

mental. Pensam_queelanãoé_capazde entender nada

enãoamatriculamna

_escola,

nãoos

_educam,

_{por isso}

elestêm mais dificuldadeem

_aprender".

LuizSilveiraeDeivid de Melotêm14_anos,estãona

5.ªsériee

_já

vivenciaramesse

_{problema. É}

a

_primeira

vez_{que estudam}com

_crianças

ouvintes.Elessãodois

dos 1570 estudantes daredeestadual de ensinocom

deficiência auditiva.

Os deficientes auditivos sentam-se

_próximos

na

sala de aula _{paraenxergarem} a

_intérprete.

No inter­

valo,

formam um _grupo a

_parte

nos corredores do

colégio.

O motivo do

_{distanciamento,}

_segundo

Luiz

e

_Deivid,

é a _{dificuldade de}

_{comunicação}

entre

_eles,

pois

nemtodos entendem libras.

Duranteasatividadesem_grupo,

_professores

_procu­

ramformar

_equipes

mistasentreouvintes enão ouvin­

tes.Resultado:ocontatocomsurdosfezcom_que

_alguns

estudantes assimilassema

_língua

de sinais. "Um diame

atraseie

_quando

entreinasalaoutroalunotentava tra­

duziraaulaemlibras_paraos

_colegas",

contaClaudia.

Apesar

de aprovara

_iniciativa,

os

_garotos

revelam

que se

_pudessem

escolher

_gostariam

de estudarem uma escola

_especial

_para deficientes

_auditivos,

com

professores

surdos e material didático diferenciado.

Para

_eles,

a

_criação

de uma escola

_especial

tornaria

o _processo de

_aprendizado

mais

_rápido,

tanto _para

alunos

_quanto

_para

_professores.

Para

Cláudia,

a

_criação

de escolas

_especiais

_para deficientes auditivos facilitariaodesenvolvimento dos

alunos,

atravésda

_utilização

demétodo não oral deen­

sino. Destaca anecessidade de recursos _{visuais para}

lecionare a

_utilização

de libras

_pelo

_próprio

_professor

comoformas de otimizaras aulas.

"É

osonhode todo

professor,

pai

ealuno".

Sonho distante. A diretora de ensino e

_pesquisa

da

_Fundação

Catarinense de

_Educação

_Especial,

Lau­ reci

_Wiggers,

esclarece _{que não} há escola

_específica

parasurdosnoestadoenãohá

_previsão

de

_criação

de

uma. Santa Catarina tem 141 escolas com deficientes

auditivos,

mas _apenas84

_intérpretes

em sala de aula.

"Faltam

_{profissionais qualificados}

_paratrabalharcorn

língua

de sinais".

Na Universidade Federal de Santa Catarina

_(UFSC),

o

projeto

'A universidadecomo_espaçode estudose_pes­

quisa

paratodos:umainclusão necessária' foi

_aprovado

pelo

Ministério da

_Educação

_(MEC)

em

_julho

desseano.

Maisum_passoparaainclusão dealunos comdeficiên­

ciadentrodo Ensino

_{Superior (veja}

_box).

--Difícil contratar,

pior

para

fiscalizar

o

_artigo

93

da lei federal

no

8213_{é claro: empresas}com

100ou

mais funcionários

devem

_ocuparentre2e5%

de

seus_cargoscom

_portado­

res

de deficiência

-

inclusive

visual.

Masa

_legislação

é

desrespeitada

e a

_{fiscalização}

da

_{Delegacia Regional}

do

Trabalho

_(DRT)

não é

_rígida.

A

explicação

para

isso

éa

de

_que

faltam

_pessoascom

deficiên­

cia

habilitadas

para

trabalhar,

o_que

dificulta

a

_ocupação

das

_{vagas. "O}

_respeito

à

lei

pelas

empresas é

parcialmente

espontâneo,

mas a

fiscaliza­

ção

não

_pode

sermassiva por causa

desse

_problema",

afirma

Fernando

_Rigol,

auditor fiscal

do trabalho do Núcleo de

Apoio

a

_Programas

_Especiais

da

DRTem

Se.

LIBRAS Um

_professor

a mais nas salas da Lauro Muller

acesso

às

Inclusão

_chega

tímida à

UFSC

Melhorar

o acesso

de alunos

_portadores

de necessi­

dades

_especiais

ao

Ensino

_Superior.

Essaéa

_proposta

do

programa

'Incluir',

criado

pelo

MEC

e

_quejá

_ajudou

_pro­

jetos

de inclusão de diversas universidades do

_país.

Na

UFSC,

esses_{avanços são}

tímidos. "Isso ainda é

recente para

nós,

porisso

não estamos

devidamente

prepara­

dos",

explica

Suzani

Cassiani de

Souza,

diretora do

Departamento

de Ensino

e

_Graduação

da universidade.

Entreas

_mudanças,

alunos surdos dos

cursos

de

Mes­

trado

e

Doutorado

_agorajá

contamcom o

aUX11io de

três

_{intérpretes.}

Eles lêem todos

ostextose

traduzem

os

conteúdos das aulas

aos

_alunos,

tanto

_gestos

_para

surdos

como

sinais verbais

_{para cegos. Mas}onúmero

de

interpretes

é

considerado

_pequeno,

_pois

a

_linguagem

de

sinais

_exige

_sempre

dois

_{profissionais,}

_quese revezam

para

conseguir acompanhar

o

ritmo das aulas.

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E.:DLENA B.ARR9�

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