EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Ciências Humanas

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Ciências Humanas Ciências Humanas

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APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de liberdade e pela inclusão sócio-cultural, apresenta as Orientações Teórico- Metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.

Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.

Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho dos(as) professores(as).

Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.

Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na EJA no estado.

Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já

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APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de liberdade e pela inclusão sócio-cultural, apresenta as Orientações Teórico- Metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.

Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.

Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho dos(as) professores(as).

Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.

Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na EJA no estado.

Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já

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apresenta a identidade da referida modalidade de ensino – elemento que contribui para o currículo e para a prática pedagógica.

Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.

GÊRÊNCIA^DE PÔLÍTICAS EDUCACIONAISDE JÔVENS, A^DULTOSÊ I^DOSOS Claudia Mendes de Abreu

INTRODUÇÃO

A Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias tem como objeto de estudo o ser humano, suas relações (com a sociedade e com a natureza) e suas especificidades locais e culturais. A valorização do particular e da subjetividade são traços característicos desta grande área do conhecimento que, ao longo da história, enfrentou dificuldades para o seu reconhecimento perante a comunidade científica.

Os estudos inerentes a este campo se aproximam cada vez mais, estabelecendo um leque de associações por aproximação conceitual e metodológica dentro das abordagens específicas. Esta proximidade pode gerar, às vezes, dificuldades de delimitação de fronteiras entre os componentes curriculares. Porém, apesar de gerar problemas identitários, isto representa um grande aumento do diálogo entre eles. Sendo assim, um determinado fenômeno dentro das ciências humanas pode ser abordado pelos diferentes componentes curriculares (História, Filosofia, Geografia, Sociologia) de forma complementar, dando assim um sentido de totalidade na compreensão da complexidade do mesmo.

Compreendendo que o universo humano é fortemente marcado pelas relações de poder (classes sociais, gênero, etnias), pela cultura, pela religião e pela economia, a formação em Educação de Jovens e Adultos – EJA –, no que se refere às ciências humanas, busca o entendimento, a análise e a interpretação desses aspectos com vistas a construir uma abordagem científica integrada a valores de convivência social, enfrentamento e superação de dificuldades.

Visando, então, a formação integral na Educação de Jovens e Adultos – EJA – e, ao mesmo tempo, a flexibilização de conteúdos e sua adequação a cada realidade vivenciada em sala de aula, e ainda a garantia de uma relação de continuidade entre níveis (fundamental e médio), propomos para as Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) uma metodologia baseada em eixos estruturantes. Os eixos estruturantes dão uma identidade ao conjunto de conteúdos que partem deles. Tais eixos são um referencial a partir dos quais os/as docentes selecionam os conteúdos que se articulam aos objetivos, habilidades e competências. A construção das OTM de Ciências Humanas e suas Tecnologias envolveu um debate com pessoas de formação específica em cada componente curricular na tentativa de dar um sentido de

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apresenta a identidade da referida modalidade de ensino – elemento que contribui para o currículo e para a prática pedagógica.

Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.

GÊRÊNCIA^DE PÔLÍTICAS EDUCACIONAISDE JÔVENS, A^DULTOSÊ I^DOSOS Claudia Mendes de Abreu

INTRODUÇÃO

A Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias tem como objeto de estudo o ser humano, suas relações (com a sociedade e com a natureza) e suas especificidades locais e culturais. A valorização do particular e da subjetividade são traços característicos desta grande área do conhecimento que, ao longo da história, enfrentou dificuldades para o seu reconhecimento perante a comunidade científica.

Os estudos inerentes a este campo se aproximam cada vez mais, estabelecendo um leque de associações por aproximação conceitual e metodológica dentro das abordagens específicas. Esta proximidade pode gerar, às vezes, dificuldades de delimitação de fronteiras entre os componentes curriculares. Porém, apesar de gerar problemas identitários, isto representa um grande aumento do diálogo entre eles. Sendo assim, um determinado fenômeno dentro das ciências humanas pode ser abordado pelos diferentes componentes curriculares (História, Filosofia, Geografia, Sociologia) de forma complementar, dando assim um sentido de totalidade na compreensão da complexidade do mesmo.

Compreendendo que o universo humano é fortemente marcado pelas relações de poder (classes sociais, gênero, etnias), pela cultura, pela religião e pela economia, a formação em Educação de Jovens e Adultos – EJA –, no que se refere às ciências humanas, busca o entendimento, a análise e a interpretação desses aspectos com vistas a construir uma abordagem científica integrada a valores de convivência social, enfrentamento e superação de dificuldades.

Visando, então, a formação integral na Educação de Jovens e Adultos – EJA – e, ao mesmo tempo, a flexibilização de conteúdos e sua adequação a cada realidade vivenciada em sala de aula, e ainda a garantia de uma relação de continuidade entre níveis (fundamental e médio), propomos para as Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) uma metodologia baseada em eixos estruturantes. Os eixos estruturantes dão uma identidade ao conjunto de conteúdos que partem deles. Tais eixos são um referencial a partir dos quais os/as docentes selecionam os conteúdos que se articulam aos objetivos, habilidades e competências. A construção das OTM de Ciências Humanas e suas Tecnologias envolveu um debate com pessoas de formação específica em cada componente curricular na tentativa de dar um sentido de

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diálogo complementar e permanente entre eles.

As OTM devem ser trabalhadas tendo em vista a leitura complementar e articulada de outros documentos de orientação como a BCC – Base Curricular Comum; OCN – Orientações Curriculares Nacionais; PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, entre outros. Portanto, é de fundamental importância que os/as docentes se apropriem destes documentos como forma de ampliar sua capacidade de reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem na EJA.

Como referência inicial, destacamos aqui os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) de Ciências Humanas e suas Tecnologias, que trazem as competências para a referida área, a saber:

— Representação e comunicação;

— Investigação e compreensão;

— Contextualização sociocultural.

O trabalho com as OTM deve, portanto, objetivar o desenvolvimento destas competências e suas respectivas habilidades. As competências e habilidades não se esgotam em si mesmas. Elas se ampliam a partir da reflexão, das leituras já indicadas e da interação em sala de aula, ou seja, trata- se de um processo dinâmico, sempre inacabado e em permanente construção.

Estas considerações, portanto, visam facilitar o processo de ensino e aprendizagem na EJA, mas não se configuram como um instrumento limitador, dado que as OTM apontam diversas possibilidades de adaptação à realidade em sala de aula.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Geografia Geografia

Ensino Fundamental Ensino Fundamental

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diálogo complementar e permanente entre eles.

As OTM devem ser trabalhadas tendo em vista a leitura complementar e articulada de outros documentos de orientação como a BCC – Base Curricular Comum; OCN – Orientações Curriculares Nacionais; PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, entre outros. Portanto, é de fundamental importância que os/as docentes se apropriem destes documentos como forma de ampliar sua capacidade de reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem na EJA.

Como referência inicial, destacamos aqui os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) de Ciências Humanas e suas Tecnologias, que trazem as competências para a referida área, a saber:

— Representação e comunicação;

— Investigação e compreensão;

— Contextualização sociocultural.

O trabalho com as OTM deve, portanto, objetivar o desenvolvimento destas competências e suas respectivas habilidades. As competências e habilidades não se esgotam em si mesmas. Elas se ampliam a partir da reflexão, das leituras já indicadas e da interação em sala de aula, ou seja, trata- se de um processo dinâmico, sempre inacabado e em permanente construção.

Estas considerações, portanto, visam facilitar o processo de ensino e aprendizagem na EJA, mas não se configuram como um instrumento limitador, dado que as OTM apontam diversas possibilidades de adaptação à realidade em sala de aula.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Geografia Geografia

Ensino Fundamental Ensino Fundamental

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Coordenação MARIA CÂNDIDA SÉRGIO

Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração ENILDO LUIZ GOUVEIA

RAIMUNDO FERREIRADE ARRUDA

Técnicos Pedagógicos da Gerência de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos - GEJA EVANDRO RIBEIRODE SOUZA

LÚCIA ÂNGELA MACEDO FRANÇA

Técnicos Pedagógicos da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio - GPEM

MARIA ALVESDO NASCIMENTO SILVA

Técnico Pedagógico da Gerência Regional de Educação Recife Sul

Revisão

DANIELLEDA MOTA BASTOS

DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX

ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS Governador do Estado de Pernambuco

EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS Secretário de Educação do Estado ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES

Secretário Executivo de Educação Profissional

PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA Gerente de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos

CLAUDIA MENDESDE ABREU

Chefe de Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação ANA COELHO VIEIRA SELVA Secretária Executiva de Gestão de Rede

MARGARETH COSTA ZAPONI

Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

MARIA CÂNDIDA SÉRGIO

ANAIR SILVA LINSE MELLO

CÉLIA CRISTINADE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS

DANUBIA CHARLENEDA SILVA

ENILDO LUIZ GOUVEIA

GUSTAVO HENRIQUEDA SILVA LIMA

JANDY FEITOSA CARLOSDA SILVA

JOSINETE FERREIRADE ABREU

MARIA AUXILIADORADE ALMEIDA

MONICA DIASDO NASCIMENTO

ROBERTODE CARVALHO VENTURA

ROSA MARIADE SOUZA LEAL SANTOS

THIAGODE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE

VERÔNICA LUZIA GOMESDE SOUSA

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Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração ENILDO LUIZ GOUVEIA

RAIMUNDO FERREIRADE ARRUDA

Técnicos Pedagógicos da Gerência de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos - GEJA EVANDRO RIBEIRODE SOUZA

LÚCIA ÂNGELA MACEDO FRANÇA

Técnicos Pedagógicos da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio - GPEM

MARIA ALVESDO NASCIMENTO SILVA

Técnico Pedagógico da Gerência Regional de Educação Recife Sul

Revisão

ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS Governador do Estado de Pernambuco

Chefe de Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

ENILDO LUIZ GOUVEIA

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ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

Educação de Jovens e Adultos | I Segmento | I Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Perceber as interações existentes no espaço geográfico a partir do lugar, do cotidiano relacionando com outras escalas.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

l Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território;

l Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: Orientação, Localização e Organização do espaço geográfico

l Estabelecimento de relações de inclusão espacial entre o aluno, a sala de aula e a escola através da percepção da forma, tamanho e distribuição no espaço.

l Estabelecimento de relações de inclusão espacial entre o aluno, a sala de aula, a escola e o bairro através de visitas para análise da forma, tamanho e organização espacial.

II BIMESTRE

l Representação do espaço vivido através de desenho ou da linguagem oral (elaboração de desenhos e produção de textos do espaço vivido na escola e em casa);

l Representação do contorno e da forma dos objetos, das pessoas e dos lugares a partir da visão oblíqua (a partir do chão) e da visão vertical (a partir do alto e de cima e debaixo);

ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

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Educação de Jovens e Adultos | I Segmento | I Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Perceber as interações existentes no espaço geográfico a partir do lugar, do cotidiano relacionando com outras escalas.

l Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território;

I BIMESTRE

l Estabelecimento de relações de inclusão espacial entre o aluno, a sala de aula e a escola através da percepção da forma, tamanho e distribuição no espaço.

l Estabelecimento de relações de inclusão espacial entre o aluno, a sala de aula, a escola e o bairro através de visitas para análise da forma, tamanho e organização espacial.

II BIMESTRE

l Representação do espaço vivido através de desenho ou da linguagem oral (elaboração de desenhos e produção de textos do espaço vivido na escola e em casa);

l Representação do contorno e da forma dos objetos, das pessoas e dos lugares a partir da visão oblíqua (a partir do chão) e da visão vertical (a partir do alto e de cima e debaixo);

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l Representação e identificação de objetos, pessoas e lugares em seu tamanho real e a partir da sua redução proporcional (escala) em desenhos, fotografias, maquetes e mapas;

l Construção e leitura de legendas (significantes e seus significados).

III BIMESTRE

3. Eixo Estruturante: Os elementos naturais e culturais do espaço de vivência

l Observação e descrição de desenhos, croquis dos elementos naturais e culturais presentes no espaço de vivência;

l Análise dos elementos naturais e culturais e de seu nível de conservação/degradação através de entrevistas com conterrâneos para posterior sistematização e socialização.

IV BIMESTRE

l Observação e descrição de desenhos, croquis dos elementos naturais e culturais presentes no espaço de vivência.

Educação de Jovens | I Segmento | II Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a organização do Espaço e do Tempo cotidiano como resultado da dinâmica natural.

l Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território.

e Adultos

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: Espaço, Tempo e Cotidiano

l Compreensão do funcionamento do cotidiano como decorrente da influência da dinâmica da Terra no Universo, observando a organização do bairro (serviços, transportes, feiras etc).

II BIMESTRE

III BIMESTRE

3. Eixo Estruturante: Organização espacial de diferentes escalas

l Leitura e representação espacial do município a partir dos mapas disponibilizados nos sites do município, do IBGE, CONDEPE etc.

l Orientação, espacialização do seu local de vivência em relação a outras escalas.

l Identificação das diferentes formas e escalas de organização do espaço rural e urbano através da delimitação do que seja o perímetro urbano de cada município.

IV BIMESTRE

l Leitura e representação espacial do município a partir dos mapas disponibilizados nos sites do município e/ou do IBGE, CONDEPE etc.

l Orientação e espacialização do seu local de vivência em relação a outras escalas.

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l Representação e identificação de objetos, pessoas e lugares em seu tamanho real e a partir da sua redução proporcional (escala) em desenhos, fotografias, maquetes e mapas;

l Construção e leitura de legendas (significantes e seus significados).

III BIMESTRE

l Observação e descrição de desenhos, croquis dos elementos naturais e culturais presentes no espaço de vivência;

IV BIMESTRE

l Observação e descrição de desenhos, croquis dos elementos naturais e culturais presentes no espaço de vivência.

Educação de Jovens | I Segmento | II Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a organização do Espaço e do Tempo cotidiano como resultado da dinâmica natural.

l Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território.

e Adultos

I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

l Leitura e representação espacial do município a partir dos mapas disponibilizados nos sites do município, do IBGE, CONDEPE etc.

l Orientação, espacialização do seu local de vivência em relação a outras escalas.

IV BIMESTRE

l Leitura e representação espacial do município a partir dos mapas disponibilizados nos sites do município e/ou do IBGE, CONDEPE etc.

l Orientação e espacialização do seu local de vivência em relação a outras escalas.

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Educação de Jovens | II Segmento | III Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a organização do espaço brasileiro e de suas especificidades físicas, sociais e culturais.

l Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação dos processos de formação e transformação dos territórios, tendo em vista as relações de trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.

l Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço geográfico atual a sua essência, ou seja, os processos históricos, construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, conjunto de práticas dos diferentes agentes, que resultam em profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: Caracterização do espaço brasileiro

l Compreensão do espaço local como integrante de uma realidade maior através de utilização de mapas e imagens de satélite: do bairro (se possível), do município, do estado, da região, do país;

l Observação da distribuição e organização do território brasileiro (dimensão, limites, fronteiras), bem como de sua evolução ao longo da história através de vídeos e/ou mapas históricos.

II BIMESTRE

l Compreensão do espaço local como integrante de uma realidade maior

e Adultos

através de utilização de mapas e imagens de satélite: do bairro (se possível), do município, do estado, da região, do país;

III BIMESTRE

l Compreensão do espaço brasileiro como integrante de uma realidade maior através da contextualização do território brasileiro na América do Sul, no continente americano e no mundo.

l Entendimento sobre a regionalização do Brasil a partir de levantamentos detalhados das especificidades (físicas, humanas, históricas e econômicas) das regiões.

IV BIMESTRE

l Compreensão da inserção do espaço brasileiro como integrante de uma realidade maior através da contextualização do território brasileiro na América do Sul, no continente americano e no mundo;

Educação de Jovens | II Segmento | IV Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a organização do espaço brasileiro, suas especificidades físicas, sociais e culturais e sua relação com o espaço global.

l Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação dos processos de formação e transformação dos territórios,

e Adultos

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Educação de Jovens | II Segmento | III Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a organização do espaço brasileiro e de suas especificidades físicas, sociais e culturais.

l Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação dos processos de formação e transformação dos territórios, tendo em vista as relações de trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.

I BIMESTRE

l Compreensão do espaço local como integrante de uma realidade maior através de utilização de mapas e imagens de satélite: do bairro (se possível), do município, do estado, da região, do país;

II BIMESTRE

l Compreensão do espaço local como integrante de uma realidade maior

e Adultos

através de utilização de mapas e imagens de satélite: do bairro (se possível), do município, do estado, da região, do país;

III BIMESTRE

l Compreensão do espaço brasileiro como integrante de uma realidade maior através da contextualização do território brasileiro na América do Sul, no continente americano e no mundo.

IV BIMESTRE

l Compreensão da inserção do espaço brasileiro como integrante de uma realidade maior através da contextualização do território brasileiro na América do Sul, no continente americano e no mundo;

Educação de Jovens | II Segmento | IV Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a organização do espaço brasileiro, suas especificidades físicas, sociais e culturais e sua relação com o espaço global.

l Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação dos processos de formação e transformação dos territórios,

e Adultos

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tendo em vista as relações de trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: O espaço mundial

l Identificação através de pesquisa, documentários, filmes, mapas e globo a diversidade de países, línguas e culturas existentes no planeta.

II BIMESTRE

III BIMESTRE

l Compreensão da polarização política, econômica e cultural existente no mundo atual, bem como dos arranjos econômicos (blocos econômicos).

IV BIMESTRE

l Compreensão da polarização política, econômica e cultural existente no mundo atual, bem como, os arranjos econômicos (blocos econômicos).

SUGESTÕES DE REFERÊNCIA PARA O PROFESSOR SITES

ANA - AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS: Disponível em: www.ana.gov.br CONDEPE/FIDEM - Agência Estadual de Planejamento e Pesquisas de Pernambuco. Disponível em: www.condepefidem.pe.gov.br

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em:

www.ibge.gov.br

CPRM - Serviço Geológico do Brasil. Disponível em: www.cprm.gov.br

CPRH - Agência Estadual de Meio Ambiente. Disponível em:

www.cprh.pe.gov.br

DNPM - Departamento Nacional de Produção Mineral. Disponível em:

www.dnpm.gov.br

Espaço Professor da Secretaria de Educação de Pernambuco. Disponível em:

www.educacao.pe.gov.br

INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponível em: www.inpe.br INMET - Instituo Nacional de Meteorologia. Disponível em:

www.inmet.gov.br LIVROS

ANDRADE, Manuel Correia de. A federação brasileira: uma análise geopolítica e geo-social. São Paulo: Contexto, 1999.

CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A Geografia na sala de aula. 8.ed. São Paulo: Contexto, 2010.

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tendo em vista as relações de trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.

I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

l Compreensão da polarização política, econômica e cultural existente no mundo atual, bem como dos arranjos econômicos (blocos econômicos).

IV BIMESTRE

l Compreensão da polarização política, econômica e cultural existente no mundo atual, bem como, os arranjos econômicos (blocos econômicos).

SUGESTÕES DE REFERÊNCIA PARA O PROFESSOR SITES

ANA - AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS: Disponível em: www.ana.gov.br CONDEPE/FIDEM - Agência Estadual de Planejamento e Pesquisas de Pernambuco. Disponível em: www.condepefidem.pe.gov.br

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em:

www.ibge.gov.br

CPRM - Serviço Geológico do Brasil. Disponível em: www.cprm.gov.br

CPRH - Agência Estadual de Meio Ambiente. Disponível em:

www.cprh.pe.gov.br

DNPM - Departamento Nacional de Produção Mineral. Disponível em:

www.dnpm.gov.br

Espaço Professor da Secretaria de Educação de Pernambuco. Disponível em:

www.educacao.pe.gov.br

INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponível em: www.inpe.br INMET - Instituo Nacional de Meteorologia. Disponível em:

www.inmet.gov.br LIVROS

ANDRADE, Manuel Correia de. A federação brasileira: uma análise geopolítica e geo-social. São Paulo: Contexto, 1999.

CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A Geografia na sala de aula. 8.ed. São Paulo: Contexto, 2010.

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CHAVES, Paulo de Tarso (org.). O mar e o espaço geográfico brasileiro. Vol. 8.

Brasília: Ministério da Educação, 2006.

CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato (orgs.). Geografia: Conceitos e Temas. 10ª Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.

CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2009.

GOULART, Lígia Beatriz. Aprendizagem e Ensino: uma aproximação necessária à aula de Geografia. In: TONINI, Ivaine Maria et. al. O ensino da Geografia e suas composições curriculares. Porto Alegre: UFRGS, 2011.

IBGE – Instituto de Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro, IBGE, 2002.

LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988.

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? São Paulo: Contexto, 2010.

PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei.

Para ensina e aprender Geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.

RAFFESTIN, Claude. Por Uma Geografia do Poder. São Paulo: Ática, 1993.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 18.ª Ed. Rio de Janeiro, Record, 2009.

____________. A natureza do espaço. 4. ed. São Paulo: EDUSP, 2006.

____________. Metamorfoses do Espaço Habitado. 6. ed. São Paulo: EDUSP, 2008.

SCHNEEBERGER, Carlos Alberto. Minimanual compacto de geografia geral:

teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2003.

TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M; FAIRCHILD, T. R.; TAILOLI, F. (org.). Decifrando a Terra. Oficina de Textos/USP. São Paulo, 2000.

ZAPE – Zoneamento Agroecológico do Estado de Pernambuco (Banco de Dados Digital Versão 1.0.47). EMBRAPA SOLOS, Recife, 2001.

KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. São Paulo: Contexto, 2008.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BCC- Base Curricular Comum. Secretaria de Educação de Pernambuco.

Disponível em: www.educacao.pe.gov.br

PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação.

Secretaria de Educação Básica. Disponível em: www.portal.mec.gov.br PCN+ - Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Humanas e suas tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.

Disponível em: www.portal.mec.gov.br

OCN – Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas suas tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.

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