Система непрерывного физкультурного образования
в республике Беларусь, ее содержание и формы организации
Степусь О.В.
Учреждение образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина», Беларусь Аннотации:
Представлены различные подходы к пониманию непрерывного образо-вания. Раскрывается исторический аспект формирования системы непре-рывного образования в Республике Беларусь. Охарактеризованы совре-менные подходы к организации непре-рывного образования учителя физи-ческой культуры. Разработана модель формирования профессиональной компетентности в системе непрерыв-ного физкультурнепрерыв-ного образования. Определены задачи, содержание, формы, методы и средства на этапах становления профессионала. Показа-ны направления совершенствования профессиональной компетентности учителя.
Степусь О.В.Система безперервної фізкультурної освіти в республіці Бі-лорусь, її вміст і форми організації.
Представлені різні підходи до розумін-ня безперервної освіти. Розкривається історичний аспект формування систе-ми безперервної освіти в Республіці Бі-лорусь. Охарактеризовані сучасні під-ходи до організації безперервної освіти вчителя фізичної культури. Розроблена модель формування професійної ком-петентності в системі безперервної фізкультурної освіти. Визначені за-вдання, вміст, форми, методи і засоби на етапах становлення професіонала. Показані напрями вдосконалення про-фесійній компетентності вчителя.
Stepus O.V. System of continuous athletic education in republic Byelorussia, its maintenance and forms of organization. The different going is presented near understanding of continuous education. The historical aspect of forming of the system of continuous education opens up in Republic Byelorussia. The modern going is described near organization of continuous education of teacher of physical culture. The model of forming of professional competence is developed in the system of continuous athletic education. Tasks, maintenance, forms, methods and facilities on the stages of becoming of professional, are certain. Directions of perfection the professional competence of teacher are rotined. Ключевые слова:
непрерывное, образование, профес-сиональная, компетентность, допо-лнительное, взрослые.
безперервне, освіта, професійна,
ком-петентність, додаткове, дорослі. continuous, competence, additional, adults.education, professional,
Введение.1
В современном мире необходимость непрерывного образования обусловлена увеличением информацион
-ного потока, возросшей социальной динамикой, про
-грессом науки и техники. В связи с быстрым устаре
-ванием приобретенных профессиональных знаний и возникает необходимость в обучении и переучивании в процессе профессиональной деятельности.
Анализ литературных источников (Б.С. Гершун
-ский, Н.М. Ващенко, В.П. Зинченко, Г. Коптаж, А.М. Новиков, В.Г.Онушкин, В.А. Сластенин и др.) показы
-вает, что существуют различные подходы к сущности и определению понятия «непрерывное образование»: 1. Проблема непрерывного образования возникла в
результате бурного социально-экономического, культурологического и научно-технического про
-гресса в связи с рассогласованностью между не
-обходимым для человека уровнем знаний в новых условиях и ограниченностью образовательных си
-стем. В настоящее время она находится в стадии глубокого осмысления философами, социологами, педагогами, экономистами и представителями дру
-гих наук.
2. Ученые по-разному рассматривают различные сто
-роны и аспекты непрерывного образования как главную и единственную продуктивную педагоги
-ческую идею, которая приобрела ключевое значе
-ние на современном этапе мирового развития [5]. 3. Выделяют следующие основные аспекты сущности
непрерывного образования:
а) непрерывное образование рассматривается как профессиональное образование взрослых, потреб
-ность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на научно-технологический про
-гресс: обновление техники, технологий, форм труда, © Степусь О.В., 2012
что приводит к профессиональной некомпетентности, неумению сделать надежный профессиональный вы
-бор. Это так называемое компенсаторное, дополни
-тельное образование, часть «конечного» образования («образования на всю жизнь»);
б) сторонники второго подхода рассматривают яв
-ление образования как пожизненный процесс («учить
-ся всю жизнь») и отдают предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, средства массовой информации, заочное и ве
-чернее обучение и т.п.);
в) третий подход предполагает в характеристике понятия «непрерывное образование» наличие лич
-ностного фактора. Осознав важность пополнения знаний в течение всей жизни, человек стремится к их расширению и обновлению, удовлетворению возраст
-ных духов-ных потребностей, к развитию своей лич
-ности («образование через всю жизнь»). Непрерыв
-ность образования должна обеспечить возмож-ность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание оптимальных условий для такого движения. Целью непрерывного образования становится всестороннее развитие (включая само
-развитие) человека, его биологических, социальных и духовных потенций, а в конечном итоге, передача универсального опыта жизнедеятельности новым по
-колениям.
Итак, развитие человека как личности, субъек
-та деятельности и общения на протяжении всей его жизни является центральной идеей непрерывного об
-разования. Эта идея становится системообразующим фактором непрерывного образования.
Поскольку в Республике Беларусь главной зада
-чей, стоящей перед системой образования является переход к системе общедоступного и тесно связанно
-го с наукой и производством непрерывно-го образова
-2012
02
87 рывного физкультурного образования представляется весьма актуальной.
Работа выполнена в рамках проводимого дис
-сертационного исследования на кафедре теоретико-методологических основ физической культуры ИППК УО «БГУФК», г. Минск.
Цель, задачи работы, материал и методы. Целью работы явилось изучение системы непре
-рывного физкультурного образования в Республике Беларусь.
Для решения поставленной цели, нами использова
-лись следующие методы: анализ и обобщение научно-методической и специальной научной литературы.
Результаты исследования.
Разработкой теоретических основ непрерывно
-го образования занимались научные коллективы Ре
-спублики Беларусь. В 1991 г. под руководством про
-фессора Р.С. Пионовой в Научно-исследовательском институте педагогического образования АПН СССР (Минск) была разработана Концепция непрерывного педагогического образования, в которой сделана по
-пытка прогнозирования его развития с учетом изуче
-ния общих тенденций развития образовательных си
-стем [4].
Концепция непрерывного педагогического обра
-зования рассматривала стратегию профессионально
-го становления учителя на протяжении трех этапов, которые функционируют в органическом единстве, образуя систему: допрофессиональная подготовка; профессиональное образование; послевузовское об
-разование. Каждый из этапов имеет свою инфраструк
-туру, состоящую из основных и дополнительных учебно-воспитательных заведений, других учрежде
-ний, где происходит развитие и совершенствование личности, ее мировоззрения, культуры, нравственных качеств, ценностных ориентаций.
В исследованиях профессора В.П. Тарантея (1991), посвященных разработке теоретических основ непре
-рывного педагогического образования, этап послеву
-зовского образования учителя рассматривается как самый длительный (35-40 лет) и решающий для ста
-новления педагогического мастерства [6]. Послеву
-зовское образование учителя, по его мнению, может осуществляться организованно по определенной про
-грамме через Институты повышения квалификации (ИПК), факультеты повышения квалификации (ФПК), курсовую систему, методические центры, научные конференции, педагогические чтения, симпозиумы и путем самообразования.
В 1992 г. Л.Н. Тихонов, А.А. Гримоть, создатели «Концепции высшего педагогического образования по многоуровневой системе» предложили и обосно
-вали новый в то время для вузов Беларуси подход к подготовке педагогических кадров по трем уровням: учитель – бакалавр – магистр [9].
В 2000 г. Министерство образования Республики Беларусь делает попытку разработать концептуаль
-ные основы развития педагогического образования. Постановлением Совета Министров была одобрена подготовленная группой ученых Концепция развития
педагогического образования в Республике Беларусь и утверждена программа реализации данной Концеп
-ции [4]. Концепция определяла стратегию развития непрерывного педагогического образования, согласно которой к 2010 г. в Республике Беларусь должно быть завершено создание национальной системы педагоги
-ческого образования.
С учетом принципа «образование через всю жизнь» в Республике Беларусь 1 сентября 2011 г. принят Ко
-декс Республики Беларусь об образовании (Ко-декс). Принятие Кодекса завершает процесс формирования стабильной, полной и последовательной системы всех уровней образования в республике: дошкольно
-го, общего средне-го, профессионально-техническо-го, среднего специального, высшего и послевузовского. Разработка Кодекса позволяет обеспечить реализа
-цию принципа непрерывности образования при даль
-нейшем совершенствование системы образования Ре
-спублики Беларусь [2].
Исходя из поставленных задач исследования, осо
-бый интерес представляет «система непрерывного физкультурного образования».
Проблема непрерывного образования в целом и ее отдельные аспекты разрабатывались В.И. Масловым и Н.Н. Зволинской [5].
Е.П. Каргополов и В.В. Приходько рассматривают непрерывное физкультурное образование как про
-цесс формирования целостной, всесторонне развитой личности средствами физической культуры и спорта, обеспечивающий преемственность на каждом уровне определенных фаз, этапов, поступательный мотиви
-рованный характер развития профессиональных спо
-собностей специалиста физической культуры [1]. Развивая свое понимание непрерывного физкуль
-турного образования, они видят в нем особый социаль
-ный институт, выполняющий три основные функции: 1) экономическую – участие в воспроизводстве тру
-довых ресурсов посредством формирования соот
-ветствующих физических способностей; 2) социальную – всестороннее развитие личности; 3) биологическую – укрепление здоровья и воспита
-ние способностей преодолевать неблагоприятные условия внешней среды [1].
Проблема непрерывности физкультурного образо
-вания во взаимосвязи и взаимозависимости двух сто
-рон одного явления рассматривается Масловым В.И. и Зволинской Н.Н. как непрерывное образование личности, имеющее целью формирование физически культурного человека, и как непрерывное профессио
-нальное физкультурное образование, целью которого является подготовка специалиста, способного осу
-ществлять и обеспечивать на всех уровнях педагогиче
-ски организованное непрерывное образование различ
-ных социально-демографических групп и создавать им условия для физкультурного самообразования [5].
Е.П. Каргаполов в структуре непрерывного физ
-культурного образования выделяет подсистемы: 1. Базовое физкультурное образование.
4. Специальное (профессиональное) физкультурное образование.
5. Последипломное физкультурное образование. Подсистема базового физкультурного образования по Е.П. Каргаполову является основой, специального физкультурного образования. Это развернутый про
-цесс, начинающийся в семье, детских дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе. Базовое физкультурное образование – это основа начального специального физкультурного образования, которое обеспечивается сетью специализированных спортив
-ных учреждений (ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ и др.), специализированных классов в общеобразовательных школах.
Специальное (профессиональное) физкультурное образование обеспечивается созданной для этого се
-тью физкультурных учебных заведений.
Подсистема последипломного физкультурного образования мало исследована и представлена лишь особенностями: на разных этапах работы физкультур
-ным кадрам необходимы разные формы повышения квалификации.
Л.С. Козырина считает, что непрерывное профессионально-педагогическое физкультурное об
-разование в Республике Беларусь ориентировано на подготовку физкультурных кадров, начиная со спе
-циализированных классов общеобразовательных учреждений с последующим обучением учащихся в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), в детско-юношеских клубах физической подготовки (ДЮКФП), в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва (СДЮШОР), в школах высшего спортивного мастерства (ШВСМ), в респу
-бликанском (РУОР) и областных (ОУОР) училищах олимпийского резерва, на факультетах физического воспитания, а также в УО «Белорусский государствен
-ный университет физической культуры» [3].
Согласно Кодексу Республики Беларусь об образо
-вании [2] систему образования в Республике Беларусь можно представить в виде уровней (рис. 1). При этом образование подразделяется на основное, дополни
-тельное и специальное.
Основное образование – обучение и воспитание об
-учающихся посредством реализации образовательных программ. Основное образование в Республике Бела
-русь реализуется на следующих уровнях: дошколь
-ное, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское обра
-зование. Единство и непрерывность основного обра
-зования обеспечиваются преемственностью уровней образования, согласованностью содержания основ
-ных образователь-ных программ и наличием соответ
-ствующих учреждений образования.
В отличие от основного, дополнительное образова
-ние предполагает обуче-ние и воспита-ние обучающих
-ся посредством реализации дополнительных образо
-вательных программ. Дополнительное образование детей и молодежи направлено на развитие личности воспитанника, формирование и развитие его творче
-ских способностей, удовлетворение индивидуальных
потребностей, адаптацию к жизни в обществе, орга
-низацию свободного времени, профессиональную ориентацию.
Для нашего исследования особый интерес пред
-ставляет дополнительное образование взрослых – са
-мостоятельное направление системы непрерывного образования, которое обеспечивает социальную адап
-тацию, профессиональное развитие и самореализа
-цию человека в период его самостоятельной жизни. Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования [2].
Остановимся подробнее на системе непрерывного физкультурного образования в Республике Беларусь (рис. 2).
В исследовании система непрерывного физкуль
-турного образования рассматривается нами как сово
-купность физкультурных образовательных программ (основных и дополнительных) и государственных образовательных стандартов различного уровня и на
-правленности, сеть реализующих их образовательных учреждений разных организационно-правовых форм, типов и видов, система управления непрерывным физкультурным образованием.
Одной из важнейших системообразующих со
-ставляющих системы непрерывного физкультурного образования, по мнению Н.Н. Чеснокова, является довузовская подготовка учащихся [10]. Довузовская подготовка в учреждениях общего среднего образова
-ния должна служить дополнительным ресурсом при воздействии на личность ученика с целью его профес
-сионального самоопределения и подготовки к обуче
-нию в вузе.
В связи с произошедшими изменениями в Респу
-блике Беларусь в системе общего среднего образо
-вания в целом и в системе физического воспитания в частности: переходом на одиннадцатилетнее обуче
-ние; отказом от профильного образования; изменени
-ем названия учебного предмета «Физическая культу
-ра» и содержания учебных программ; уменьшением количества уроков по физической культуре в неделю; введением факультативных занятий и др., требуется уделить особое внимание углубленному довузовскому обучению в учреждениях общего среднего образова
-ния, так как именно там готовят будущих студентов. Эффективность подготовки специалистов по фи
-зической культуре и спорту в вузе зависит от того, на
-сколько вчерашний абитуриент и сегодняшний студент включится в относительно новую для него учебно-педагогическую деятельность. Отсюда становится очевидной необходимость соблюдения преемственно
-сти довузовского и вузовского этапов непрерывного физкультурного образования будущих специалистов. Приобретенный опыт на этапе довузовского образова
-ния способствует органичному вхождению студентов в будущую профессию.
Высшее профессиональное образование (ВПО) яв
-ляется следующей ступенью и выступает в качестве самостоятельного завершенного уровня образования.
Высшее учебное заведение самостоятельно раз
2012
02
89
Основно
е образ
ов
ание
Послевузовское об
-разование
II ст. докторантура – соискание ученой степени доктора наук
Допо
лнительно
е образ
ов
ание
Допо
лнительно
е образ
ов
ание детей и мо
ло
дежи
Допо
лнительно
е образ
ов
ание взро
слых
Повышение ква
-лификации
Специа
льно
е образ
ов
ание
Общее среднее об
-разование I ст. – аспирантура
– соискание ученой степени кандидата наук (научная квали
-фикация «Исследова
-тель»)
Высшее образова
-ние
II ст. – магистратура (степень магистра)
Переподготовка I ст. – квалификация
специалист с высшим образованием
Среднее специаль
-ное образование
Стажировка
Дошколь
-ное образо
-вание
Профессионально-техническое образование
Общее среднее об
-разование
III ст. – среднее образование (X-XI классы, в вечерних школах (X-XII клас
-сы), вечерние классы (X-XII классы)
Специальная под
-готовка
II ст. – базовое об
-разование
(V-IX классы) Обучающие курсы
I ст. – начальное об
-разование
(I-IV классы) Обучение в орга
-низациях Дошкольное об
-разование
Рис. 1. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
программу вуза для подготовки учителя физической культуры на основе Государственного образователь
-ного стандарта. В соответствии с Государственным образовательным стандартом Республики Беларусь для специальности 1-03 02 01 «Физическая культу
-ра» профессиональная компетентность учителя фи
-зической культуры формируется в процессе профес
-сионального физкультурного образования и включает гармоничное сочетание академических, социально-личностных и профессиональных компетенций [7].
Выпускник вуза, получивший квалификацию учи
-теля физической культуры, должен быть компетентен решать профессиональные задачи в области физиче
-ского воспитания различных возрастных континген
-тов населения, в том числе в учреждениях общего среднего образования [7].
Дополнительное образование взрослых (ДОВ) – одна из важнейших подсистем непрерывного образо
-вания взрослых, которая включает в себя обучение в организациях, обучающие курсы, специальную под
-готовку, стажировку, перепод-готовку, повышение ква
-лификации и самообразование. Оно занимает наиболее продолжительный период в жизни человека и в системе
его непрерывного образования. Целью дополнительно
-го образования взрослых является в сфере физической культуры и спорта является повышение профессио
-нальных знаний, совершенствование умений, навыков ключевых компетенций специалистов и подготовка их к выполнению новых трудовых функций.
Процесс профессионально-педагогической под
-готовки учителя физической культуры включает тео
-ретическую подготовку, практическую подготовку и социально-личностную, так как личностный фактор остается определяющим в каждом звене системы не
-прерывного образования.
Теоретическая подготовка происходит в ходе изу
-чения следующих блоков циклов дисциплин, преду
-смотренных образовательной программой подготовки учителя физической культуры:
блок социально-гуманитарных дисциплин (СГД); •
блок общенаучных и общепрофессиональных дис
-•
циплин (ОНД, ОПД);
блок, специальных дисциплин (СД); •
блок дисциплин специализации (ДС). •
90
Рис. 2. Структура системы непрерывного физкультурного образования в Республике Беларусь Теоретическая подготовка
ОСО
Уроки , факультативы, физкультурно- оздоровительные мероприятия с уча-щимися в режиме учебного дня, физкультурно-оздоровительные и спортивно массовые мероприятия и др .
Формы
Лекции, семинарские , практические и лабораторные занятия, прак-тика, конкурсы, деловые игры, вечера, конференции и др .
Процесс профессионально -педагогической подготовки учителя
Практическая подготовка
Семинары, курсы •
повышения квали-фикации, профес-сиональная переподготовка, •
самообразование, конкурсы , нацио-нальные проекты, конференции, ста-•
жировки, методиче-ские объединения и др.
ОСО
Методы
объяснительно-•
иллюстративный; исследовательский; •
проектный; репродуктивный; •
методы стимулиро-•
вания и мотивации учения (поощрение , наказание , соревно-вание);
методы организации •
деятельности (упраж-нение)
методы воспитания и •
самовоспитания; методы контроля и •
самоконтроля.
ВПО ДОВ
проектный; •
проблемный •
исследовательский; •
дискуссионный; •
диалогический; •
андрагогический; •
методы самооргани_ •
зации, мобилизации и др .
Социально -личностная подготовка
ОСО
Средства
Государственный •
образовательный стандарт ; учебные планы и •
учебные программы; учебники и учебные •
пособия ;
учебные залы, каби-•
неты;
ТСО и Интернет; •
коллектив преподава-•
телей;
коллектив школьни-•
ков, студентов.
ДОВ
нормативно-•
правовые докумен-ты ;
учебные планы и •
программы повы-шения квалифи-кации;
методическая •
литература; ТСО и Интернет; •
программа само-•
образования; коллектив препода-•
вателей; коллектив учи-•
телей физической культуры
2012
02
91 без учета дисциплин специализации составляет, соот
-ветственно, 24%, 37% и 39% [8].
В системе дополнительного образования взрос
-лых, в условиях жестко ограничения времени обу
-чения, возникает необходимость конкретизации как блоков дисциплин, изучаемых в вузе, так и самих учебных предметов, адаптируя их содержание к усло
-виям практической деятельности учителя в соответ
-ствии с возникающими в процессе ее осуществления профессиональными проблемами. Содержание об
-разования в системе непрерывного физкультурного образования основывается не на изучении отдельных учебных предметов, а на междисциплинарном подхо
-де и носит не столько фундаментальный (в отличие от вуза), сколько прикладной характер.
Выводы.
Таким образом, профессиональная компетент
-ность учителя физической культуры формируется в
процессе непрерывного физкультурного образования в системе общего среднего, высшего образования и дополнительного образования взрослых. На каждом этапе становления профессионала определяются свои задачи, содержание, формы, методы, средства, однако динамичные преобразования социокультурной среды ставят перед учителем новые проблемы, разрешение которых возможно при совершенствовании профес
-сиональной компетентности.
Вместе с тем, современные требования к про
-фессиональной компетентности учителя физической культуры в системе непрерывного физкультурного об
-разования недостаточно изучены.
Дальнейшая работа будет представлять собой раз
-работку модели структуры и развития профессиональ
-ной компетентности учителя физической культуры общеобразовательного учреждения в системе непре
-рывного физкультурного образования.
Литература:
Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии не
-1.
прерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 1990. № 12. – С. 19-21.
Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 г. № 2.
243-З : включен в Национальный реестр правовых актов Респу
-блики Беларусь 17 января 2011 г. № 2/1795.
Козырина Л.С. Развитие физкультурного образования в Респу
-3.
блике Беларусь / М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.] // Современ
-ный олимпийский спорт и спорт для всех : материалы XI Меж
-дународного научного конгресса; Минск, 10-12 октября 2007 г. – Минск : БГУФК, 2007. Ч.1. – С. 397-400.
Концепция развития педагогического образования в Республике 4.
Беларусь. Постановление Совета Министров Республики Бела
-русь от 18 апр. 2000 г., № 527. – Мн., БГПУ им. М. Танка, 2000. – С. 3-13.
Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное об
-5.
разование: подходы к сущности // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. – М., 1993. – С. 102-117.
Непрерывное образование в СССР: опыт и проблемы. Характе
-6.
ристика национальной школы в СССР. – Гродно, 1991. – 212 с. Образовательный стандарт Республики Беларусь. ОСРБ 1-03 7.
0201-2008. Высшее образование. Первая ступень. Специаль
-ность 1-03 02 01. Физическая культура. Квалификация: Препо
-даватель: стандарт / Разработан УО «Брестский государствен
-ный университет имени А.С Пушкина»; внесен Управлением высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь; утвержден и введен в дей
-ствие постановлением Министерства образования Республики Беларусь 2008-09-01; введен впервые. – Минск : Министерство образования Республики Беларусь, 2008. – 33 c.
Степусь О.В. Формирование профессиональной компетентно
-8.
сти учителя физической культуры в условиях высшего учебного заведения // Актуальные проблемы теории и методики физи
-ческой культуры, спорта и туризма : материалы III Междуна
-родной научно-практической конференции молодых ученых; Минск, 4-5 июня 2008 г. / редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.] – Минск : БГУФК, 2008. – С. 351-355.
Тихонов Л.Н., Гримотъ А.Л. Концепция высшего педагогическо
-9.
го образования по многоуровневой системе в Минском государ
-ственном педагогическом институте им. А.М. Горького. – Мн., 1992. – 137 с.
Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного 10.
физкультурного образования. – М., 1997. – 126 с.
Информация об авторе: Степусь Ольга Васильевна
st.olga_83@mail.ru Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина бульвар Космонавтов 21, г. Брест, 224016, Республика Беларусь
Поступила в редакцию 27.12.20
References:
Kargapolov E.P., Prikhod’ko V.V.
1. Teoriia i praktika izicheskoj
kul’tury [Theory and practice of physical culture], 1990, vol.12, pp.
19-21.
Kodeks Respubliki Belarus’ ob obrazovanii
2. [Code of Republic Byelorussia about education 13.01.2011], 2011, National register of legal acts of Republic Byelorussia, vol.2(January)/1795.
Kozyrina L.S. Razvitie izkul’turnogo obrazovaniia v Respublike 3.
Belarus’ [Development of athletic education in Republic Byelorussia
], Sovremennyj olimpijskij sport i sport dlia vsekh [Modern Olympic
sport and sport for all], Minsk, BSUPC Publ., 2007, T.1, pp. 397-400.
Koncepciia razvitiia pedagogicheskogo obrazovaniia v Respublike 4.
Belarus’ [Conception of development of pedagogical education in
Republic Byelorussia], Minsk, BSPU Publ., 2000, pp. 3-13. Maslov V.I., Zvolinskaia N.N., Kornilov V.M.
5. Trudy uchenykh
GCOLIFKA [Labours of scientists], Moscow, 1993, Annual, pp.
102-117.
Nepreryvnoe obrazovanie v SSSR: opyt i problemy. Kharakteristika 6.
nacional’noj shkoly v SSSR [Continuous education in the USSR:
experience and problems. Description of national school in the USSR], Grodno, 1991, 212 p.
Obrazovatel’nyj standart Respubliki Belarus’
7. 1-03 0201-2008 [Educational standard of Republic Byelorussia], Minsk, Department of education of Republic Byelorussia, 2008, 33 p.
Stepus’ O.V. Formirovanie professional’noj kompetentnosti uchitelia 8.
izicheskoj kul’tury v usloviiakh vysshego uchebnogo zavedeniia [Forming of professional competence of teacher of physical culture in the conditions of higher educational establishment]. Aktual’nye problemy teorii i metodiki izicheskoj kul’tury, sporta i turizma
[Issues of the day of theory and method of physical culture, sport and tourism], Minsk, BSUPC Publ., 2008, pp. 351-355.
Tikhonov L.N., Grimot” A.L.
9. Koncepciia vysshego pedagogicheskogo
obrazovaniia po mnogourovnevoj sisteme [Conception of higher
pedagogical education on the multilevel system], Минск, 1992, 137 p. Chesnokov, N.N.
10. Do vuzovskaia podgotovka kak etap nepreryvnogo
izkul’turnogo obrazovaniia [To institute of higher preparation as stage of continuous athletic education], Moscow, 1997, 126 p.
Information about the author: Stepus O.V.
st.olga_83@mail.ru Brest State University boulevard Cosmonauts 21, Brest, 224016, Republic Byelorussia
