PLANO DE ENSINO. Matutino Educação III CARGA

(1)

U

NIVERSIDADE DO

E

STADO DE

S

ANTA

C

ATARINA

-

UDESC

C

ENTRO DE

C

IÊNCIAS

H

UMANAS E DA

E

DUCAÇÃO

–

FAED

PLANO DE ENSINO

DEPARTAMENTO:

Pedagogia

ANO/SEMESTRE:

2012/2

CURSO:

Pedagogia

_FASE:

5ª

DISCIPLINA:

Pesquisa e Prática Pedagógica em

Educação III

TURNO:

Matutino

CARGA

HORÁRIA:

105 h/a

_CRÉDITOS:

07 PROFESSORAS:

Arlete de Costa Pereira (

arlecosta@uol.com.br

); Jilvania Lima dos Santos

Bazzo (

jilvaniabazzo@gmail.com

); Rosicler Schafaschek

(

rosicler.schafa@unisul.br

)

1 EMENTA

Inserção na realidade educacional formal e não formal. Fundamentos para o planejamento da

pesquisa em educação.

2 HORÁRIO DAS AULAS

DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS

Terça-feira

7h30 às 11h50

05 Sábado

7h30 às 9h10

02 3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Conhecer a realidade de instituições de educação nos diferentes níveis de ensino, construindo um

projeto de pesquisa e prática pedagógica que articule demandas da formação de pedagogos e

pedagogas e das unidades escolares (campos de estágio).

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Discutir a relação pesquisa e prática pedagógica, suas implicações políticas e perspectivas

para a formação e a prática docente;

2. Identificar os fundamentos teórico-metodológicos da Pesquisa e Prática Pedagógica com vistas

à construção e execução de um projeto de pesquisa e/ou docência;

3. Interpretar a realidade educacional formal e não formal em diferentes instituições de ensino;

4. Elaborar projeto de pesquisa e/ou projeto de trabalho/intervenção, articulando as demandas da

instituição e as da formação.

5. Interpretar o conceito de infância, refletindo sobre a organização dos tempos, espaços e

saberes nos contextos de educação infantil e anos iniciais.

6. Discutir a organização do Ensino fundamental de nove anos (Histórico, Legislação,

Possibilidades e Desafios).

7. Explicar o processo de trabalho de especialistas na função da Orientação Educacional e da

Supervisão Escolar, articulado as mudanças de perfil dos especialistas no contexto

educacional no estado de Santa Catarina.

8. Compreender o processo de educação de jovens e adultos.

9. Elaborar um projeto de pesquisa e/ou docência.

(2)

4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1 Fundamentos para o planejamento da pesquisa em educação

O projeto de pesquisa: Delimitando tema, objeto, questões

Métodos, procedimentos de pesquisa e produção de conhecimento

Perspectivas metodológicas na produção de conhecimento em educação

A relação pesquisa, formação e prática docente

O campo de estágio: Configurações e demandas

2 Inserção na realidade educacional formal e não formal

A nova configuração da educação brasileira: o ensino de nove anos e sua organização

A infância: revisitando conceitos

A educação infantil

Ensino fundamental – anos

iniciais

EJA – Educação de jovens e adultos

Orientação educacional e supervisão escolar: Um novo perfil

5 METODOLOGIA

A disciplina será desenvolvida mediante aulas expositivas-dialogadas com uso de data-show; leituras

orientadas e dirigidas: discussão coletiva de textos previamente indicados; atividades individuais, em

duplas e pequenos grupos; debates sobre as observações realizadas nos campos de estágio;

produções textuais; elaboração de diferentes tipos de trabalhos acadêmicos.

6 CRONOGRAMA DAS AULAS

MÊS DIAS

JULHO

24, 28, 31

AGOSTO

04, 07, 14, 18, 21, 28

SETEMBRO

04, 11, 15, 18, 25

OUTUBRO

02, 09, 16, 23, 27, 30

NOVEMBRO

06, 13, 20, 27

* As aulas aos sábados serão concentradas em 02 horas/aula cada destinadas às orientações individuais/grupo.

7 AVALIAÇÃO

ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO

PRODUÇÃO TEXTUAL

(Estudos dirigidos, registros de campo e outros trabalhos produzidos em sala de aula ao longo do curso)

OBSERVAÇÃO

A participação como ouvinte no Seminário de Estágio da FAED com relato escrito sobre o evento poderá se constituir como mais um instrumento de avaliação.

a) Capacidade de apreensão das ideias principais

dos textos e dos argumentos que as sustentam/

elucidam;

b) capacidade de registro, análise e reflexão crítica;

c) participação efetiva nas produções realizadas em

sala de aula ao longo do curso;

d) atendimento às normas da ABNT;

e) respeito ao prazo de entrega dos trabalhos

solicitados.

10 ELABORAÇÃO DO PROJETO DE

PESQUISA

Clareza na produção do projeto, contemplando:

temática pertinente às demandas de formação de

pedagogos e das instituições campo; objetivos;

fundamentação

teórica;

procedimentos

metodológicos...

(3)

SEMINÁRIO

FINAL

DA

DISCIPLINA

(SOCIALIZAÇÃO

DOS PROJETOS DE PESQUISA E

PRÁTICA PEDAGÓGICA)

a) clareza e coerência na apresentação;

b) domínio do conhecimento na exposição;

c) envolvimento do grupo durante a exposição;

d) utilização didática de recursos audiovisuais;

e) relação teoria-prática, crítica da realidade;

f) compreensão da mensagem central do texto;

g) interpretação do conteúdo;

h) comunicação oral coerente com os princípios da

norma

culta

articulada

à

organização

acadêmico/científica.

10 8 BIBLIOGRAFIA

1 BÁSICA

ANDRÉ, M. (Org.). O papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores. Campinas, SP: Papirus, 2001.

AZEVEDO, J. G.; ALVES, N. G. Formação de professores: possibilidades do imprevisível. Rio de Janeiro: Vozes, 2004.

DEMO, P. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados. 6ª ed. 2003.

DMITRUK, H. B. (Org). Cadernos metodológicos: diretrizes do trabalho científico. Chapecó: Argos, 2012. FARIA, A. L. G. et all (Orgs). Por uma cultura da infância: metodologias de pesquisa com crianças. SP: Autores Associados, 2002.

FAZENDA, I. (Org.). Novos Enfoques da pesquisa educacional. 5ª ed.. São Paulo: Cortez, 2004.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU. 2007. MEKSENAS, P. Pesquisa Social e Ação Pedagógica: conceitos, métodos e práticas. São Paulo: Edições Loyola, 2002.

MINAYO, M.C. de S. (Org). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: RJ: Vozes, 1994. TURA, M. L. R. A observação do cotidiano escolar. In: ZAGO, N.;CARVALHO, M.P.; VILELA, R.A.T. (Orgs.)

Itinerários de pesquisa. Perspectivas qualitativas na Sociologia da Educação. Rio de Janeiro, DP&A, 2003,

p.183-205.

2 COMPLEMENTAR

ARROYO, M. G. O Significado da Infância. In: Anais do I Simpósio Nacional de Educação Infantil. Brasília: MEC, p.88-92, 1994.

AZANHA, J. M. P. Uma idéia de Pesquisa Educacional. São Paulo: Edusp, 1992.

AZEVEDO, I. B. O prazer da produção científica para a elaboração de trabalhos acadêmicos. 11ª ed. rev. e atual. São Paulo: Hagnos, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino Fundamental de nove anos. Orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: MEC, 2007. 2ª edição.

CADERNOS PEDAGÓGICOS 10. O especialista em educação na perspectiva da escola cidadã. Prefeitura Municipal de Porto Alegre, 1996.

FAZENDA, I. (Org.) Metodologia de Pesquisa Educacional. São Paulo: Cortez, 2001 (pp 137-143).

GRINSPUN, M. P. S. Z. (org.) Supervisão e orientação educacional – perspectivas de interação na escola.

São Paulo: Cortez, 2003.

GUEDES-PINTO, A. L. Memorial de Formação: registro de um percurso. Disponível em: http://www.fe.unicamp.br/ensino/graduacao/downloads/proesf-AnaGuedes.pdf

LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho Científico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

LAVILLE, C.; DIONE, J.A. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. POA: Artes Médicas Sul Ltda: Belo Horizonte., 1999.

LUNA, S. V. Planejamento de Pesquisa: uma introdução. São Paulo: EDUC, 1996. MARQUES, M. O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. Ijuí: Unijuí, 1997.

OLIVEIRA, I. B. Aprendendo nos/dos/com os cotidianos a ver/ler/ouvir/sentir o mundo, Educação e Sociedade, Campinas, vol. 28, n.98, p. 47-72, jan./abr. 2007.

PERRENOUD, P.; PAQUAY, L.; ALTET, M.; CHARLIE, E. Formando professores profissionais: Quais estratégias, quais competências. Porto Alegre: Artes Medicas, 2001.

(4)

PEREIRA, A. M. et. al. Manual para elaboração de trabalhos acadêmicos da UDESC: teses, dissertações, monografias e TCCs. Florianópolis, 2006. Disponível em: http://www.bu.udesc.br. Acesso em 24/07/2008. PIMENTA. S. G.; LIMA, M. S. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.

RAUPP, M. D. Considerações sobre a formação das educadoras de Infância em Portugal e das Professoras de Educação Infantil no Brasil. In: Concepções de Formação das Educadoras de Infância em Portugal e das

Professoras de Educação Infantil no Brasil: o discurso dos intelectuais. Tese de Doutorado. Florianópolis:

PPGE/UFSC, 2008, p. 64-112.

RICHARDSON, R.J. Pesquisa Social: métodos e técnicas. São Paulo: Atlas, 1989.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Ensino Fundamental de Nove Anos na Rede Publica

Estadual de Santa Catarina. Disponível em:

http://www.sed.sc.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=294&Itemid=1

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular. Florianópolis, 1998.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado de Educação, Ciência e Tecnologia. Proposta Curricular de Santa

Catarina: Estudos Temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005.

SANTOS, L. L. C. P.; VIEIRA, L. M. F. “AGORA SEU FILHO ENTRA MAIS CEDO NA ESCOLA”: a criança de seis anos no ensino fundamental de nove anos em Minas Gerais. Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 96 -

Especial, p. 775-796, out. 2006. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br.

SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 21 ed. São Paulo: Cortez, 2000.

SZYMANSKI, H. (org.). A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília: Plano Editora, 2002.

TONUCCI, F. Quando as crianças dizem: agora chega! Tradução Alba Olmi, Porto Alegre: Artmed, 2005. VIANNA, H. M. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Plano Editora, 2003. Série Pesquisa em Educação, v.5.

OBSERVAÇÃO: outras leituras poderão ser sugeridas ao longo do semestre de acordo aos projetos de pesquisa e

prática pedagógica a serem desenvolvidos, necessidades e/ou interesse do grupo.

U

NIVERSIDADE DO

E

STADO DE

S

ANTA

C

ATARINA

-

UDESC

C

ENTRO DE

C

IÊNCIAS

H

UMANAS E DA

E

DUCAÇÃO

–

FAED

CRONOGRAMA PRELIMINAR DAS ATIVIDADES

Pesquisa e Prática Pedagógica em Educação

Arlete de Costa Pereira (arlecosta@uol.com.br ) Jilvania Lima dos Santos Bazzo (jilvaniabazzo@gmail.com) Rosicler Schafaschek (rosicler.schafa@unisul.br)

EMENTA Inserção na realidade educacional formal e não formal. Fundamentos para o planejamento da pesquisa em educação.

MÊS Dia Temática / Atividade

J

ul

ho

1. Fundamentos para o planejamento da pesquisa em educação

24 Apresentação do Plano de Ensino

Reflexões sobre a articulação entre Pesquisa e Educação

Produção em grupo: dinâmica de apresentação e produção textual

(levantamento de ideia-central e argumentos que a sustentam)

31 Planejamento das atividades gerais do semestre

O projeto de pesquisa: Delimitando tema, objeto, questões

A

go

s

to

07 ₁₄

O projeto de pesquisa (continuidade das discussões e produções)

_{Métodos, procedimentos de pesquisa e produção de conhecimento}

21 Perspectivas metodológicas na produção de conhecimento em educação

28 A relação pesquisa, formação e prática docente

Sete

mb

ro

04 - O campo de estágio: Configurações e demandas

- Sistematização e socialização das temáticas de pesquisa pelos grupos

2. Inserção na realidade educacional formal e não formal (articulada ao tópico 1)

11 Ida ao Campo de estágio

(a entrega do 1º registro escrito sobre o estágio será em 15 de setembro – vide planejamento dos sábados letivos)

(5)

18 SEMANA DE PEDAGOGIA

(participar das atividades no horário da aula, fazer um registro por escrito e enviar através de correio eletrônico para as professoras)

25 Ida ao Campo de estágio

O

utu

bro

02 Ida ao Campo de estágio

(e entrega do 2º registro escrito sobre o estágio)

09 Ida ao Campo de estágio

16 Ida ao Campo de estágio

23 Entrega do 5º registro escrito sobre o estágio

Sistematização dos “dados”/informações para o desenvolvimento da pesquisa

30 Orientação individual/grupo

Nov

em

bro

06 Apresentação e entrega dos Projetos de Pesquisa e Prática Pedagógica

13 Apresentação e entrega dos Projetos de Pesquisa e Prática Pedagógica

20 Apresentação e entrega dos Projetos de Pesquisa e Prática Pedagógica

27 Seminário de Estágio da FAED

30 Seminário de Estágio da FAED e Avaliação Final da disciplina

Dez

em

bro

Término do período letivo OBSERVAÇÕES:

O tópico 2 – Inserção na realidade educacional formal e não formal) – será desenvolvido de acordo com o nível/modalidade de ensino da Educação Básica escolhido(a) pelos grupos.

São três instrumentos de avaliação: (1) Produção de textos construídos durante o curso: cinco registros de campo, três estudos dirigidos e trabalhos diversos produzidos ao longo do

semestre em sala de aula, incluindo relato da “Semana de Pedagogia”; (2) Projeto de pesquisa escrito (versão preliminar e final); e (3) Seminário para apresentação oral do referido projeto. TODOS com peso 10.

A participação como ouvinte no Seminário de Estágio da FAED com relato escrito sobre o evento poderá se constituir como instrumento de avaliação.

SÁBADOS

MÊS ATIVIDADES