PAREJA CIENTÍFICA

80 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012

PAREJA CIENTÍFICA

Claudia Beatriz Arango

Universidad Nacional de Quilmes (Argentina)/Departamento de Ciencias Sociales/ cbarango@gmail.com

Noemí Tessio

Universidad Nacional de Quilmes (Argentina)/Departamento de Ciencias Sociales/ntessio@unq.edu.ar

Silvia Porro

Universidad Nacional de Quilmes (Argentina)/Departamento de Ciencia y Tecnología/sporro@unq.edu.ar

Resumen

En este trabajo se presenta una Unidad Didáctica (UD) que se desprende del proyecto Iberoamericano EANCYT (Enseñanza y Aprendizaje sobre la Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología). Con esta herramienta se busca hacer frente al problema de cómo mejorar la calidad de los aprendizajes sobre la NdCyT (Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología) que resultan vitales para una óptima alfabetización científica. Las UDs serían los instrumentos de intervención didáctica que podrían contribuir a mejorar la comprensión sobre NdCyT de estudiantes y profesoras/es de todos los niveles educativos. Este proyecto contempla la aplicación de UDs diseñadas ad hoc sobre temas específicos que involucran a la NdCyT. La UD que se presenta en esta oportunidad se encuentra comprendida dentro del tema Características de los Científicos y se encuadra específicamente dentro de los subtemas: Infrarrepresentación de las Mujeres (IM) y Efectos de Género (EG). Esta unidad intenta indagar sobre las concepciones, actitudes y prejuicios de alumnos/as acerca de la inclusion de las mujeres en el ámbito científico. Se utiliza como recurso el film “Los méritos de madame Curie” donde se observan las vivencias profesionales y personales de una mujer de ciencia.Se espera que los alumnos/as puedan, a partir de diversas actividades orientadas, deconstruir ciertos prejuicios y estereotipos de género que producen desigualdades sociales.

Palabras clave: naturaleza de la ciencia y tecnología, género, infrarrerpresntacion de las mujeres,

81 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 Abstract

This paper consists of the presentation of a didactic unit (DU) that emerges from the Latin American Teaching and Learning project about Nature of Science and Technology (EANCYT). This project involves the application of ad hoc designed DUs on specific issues involving the nature of science and technology (NdCyT). This methodology seeks to address the problem of how to improve the quality of NdCyT learning that are vital for optimal scientific literacy. The DUs would be didactic intervention instruments that could help to improve the understanding of students and teachers about NdCyT at all educational levels.This UD is comprised within the feature topic of Scientists’ characteristic and specifically under the subjects: under-representation of women (UW) and gender effects (GE). The DU used on this paper, attempts to investigate the conceptions, attitudes and prejudices of students about the inclusion of women in scientific environment. The film "The merits of Madame Curie" is used on the UD as a resource where you look at the professional and personal life a woman of science. It is expected that students can, from various activities, deconstruct certain prejudices and stereotypes that produce social inequalities.

Keywords: nature of science and technology, gender, under-representations women

Introducción

Las mujeres han conquistado a lo largo de la historia, y no con pocos esfuerzos, la posibilidad de acceder a los diversos niveles de la educación en general y a la enseñanza universitaria en particular. En la actualidad la situación de las mujeres permanece expuesta a la resistencia de las viejas tendencias fuertemente arraigadas que ven a la ciencia y la tecnología como supuestamente neutrales del saber y de sus prácticas, resistencia que se traduce en un conjunto de sesgos de género que coloca a los hombres por sobre las mujeres sufriendo éstas diversas manifestaciones discriminatorias que se agudizan a lo largo de las carrera profesional y académica

Esta investigación intenta contribuir con los estudios de género y apoyar los esfuerzos por visibilizar las opiniones, actitudes y creencias de los actores del sistema educativo acerca de la relación entre Género y Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).

El EANCyT reúne a varios países de habla hispana y portuguesa preocupados por el problema educativo de enseñar con calidad la naturaleza de la ciencia y la tecnología.

El sistema educativo presenta las condiciones esenciales y se constituye en caldo de cultivo en el que los distintos individuos en sus interacciones conforman la identidad personal. Estudiantes, profesoras y profesores tienen creencias y actitudes diversas sobre la naturaleza de la Ciencia y la Tecnología, las relaciones entre la Sociedad y la Ciencia y la Tecnología (CyT) y los rasgos de la comunidad científica.

82 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 Estas actitudes están relacionadas con el género; en este aspecto la enseñanza científico-tecnológica no es neutral. Los profesores y las profesoras han sido formados/as sesgadamente según su género y reproducen este modelo en sus clases, y por lo tanto los y las estudiantes asimilan estas ideas, que logran por consiguiente perpetuarse.

Las reformas curriculares mundiales de la educación científica actual se proponen el objetivo de la alfabetización científica y tecnológica para todos/as los/as estudiantes, uno de cuyos componentes más importantes e innovadores es comprender la NdCyT. La literatura coincide en informar que estudiantes y profesores/as tienen una deficiente comprensión de NdCyT, y por tanto, este aspecto necesita más investigación para así poder mejorar. Desde este proyecto se pretenden lograr objetivos de mejora de la comprensión de NdCyT en el ámbito de la cultura latinoamericana, donde también las reformas educativas introducen la NdCyT en el currículo.

La hipótesis sobre la que se apoya la investigación radica en que los instrumentos de intervención didáctica (UD) y test de evaluación aplicados con una metodología explícita y reflexiva en aulas reales logran una enseñanza de calidad y mejoran los aprendizajes sobre la NdCyT en estudiantes y profesores.

Relevancia del problema

Consideramos apropiado comenzar citando a Bourdieu (2000) quien nos recuerda que la perpetuación en la relación de dominación entre los sexos está fundamentada en la escuela y el Estado; esta contundente afirmación debería constituirse en el punto de partida de cualquier intento de modificación al interior del sistema educativo sea cual fuere el nivel sobre el que se piense la intervención.

Deteniéndonos unos momentos a reflexionar lógicamente surge que, si bien es muy importante realizar todos los esfuerzos por encontrar la cura a ciertos males, un buen comienzo debería ser no facilitar la reproducción del germen que ocasiona dicho mal. De admitir esta situación se coloca al sistema educativo dentro de un círculo vicioso interminable que lo sumerge en la más cruel inmovilización. Este escenario particular invita a posar las miradas en otro u otros factores que conforman el entramado del grupo que se autoproclama como poseedor del saber.

Como afirma Pérez Sedeño (2003, p. 5) las mujeres han ido ganando terreno por lo que la discriminación territorial va disminuyendo, no observándose la misma pendiente en lo que respecta a la discriminación jerárquica o vertical que no permite el acceso de las mujeres a los lugares más altos, tanto los relacionados con la dirección y la toma de decisiones como los que se encuentran en el vértice de la pirámide que nuclea a los productores de conocimiento.

83 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 Las desigualdades de las que son objeto las mujeres llegan a tal punto que se debe hablar de feminización de la pobreza (RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, 2006), ya que a pesar de constituir el 50 por ciento de la población mundial sólo tienen acceso al 10 por ciento de los ingresos y al 1 por ciento de los puestos de trabajo de los que dependen las decisiones políticas.

Hoy gracias a diversos aportes provenientes de otros campos del conocimiento, no puede continuar sosteniéndose el discurso sobre la aparente neutralidad, objetividad y racionalidad absoluta de las ciencias. El problema radica en que ese cuerpo de conocimiento que pone en evidencia la subjetividad de la ciencia como producto humano no se ve reflejado al interior de los distintos actores del sistema educativo. Por lo que para muchos la ciencia permanece en poder de un selecto grupo privilegiado históricamente conformado: el colectivo masculino.

Si bien no resulta novedoso decir que la educación cumple desde sus comienzos un rol fundamental en la construcción de normas diferentes para cada uno de los sexos, no por obvia esta idea es aceptada y entendida, por igual, por hombres y mujeres. El sistema educativo fue testigo y creador, desde sus comienzos, de las diferencias y discriminaciones que se plasmaron en él, tanto dentro de las prácticas educativas como de las normativas legales. Sólo basta recordar que la educación pública de las mujeres se implementa ante la necesidad de que éstas acompañaran mejor a los ciudadanos varones, objetivo último de la educación por esos tiempos.

Si bien somos concientes que llevamos mucho más que dos mil años de dominio cultural masculino creemos preciso hacer visible la infrarrepresentación de las mujeres en los sistemas de ciencia y tecnología ante los ojos del ámbito científico académico, ante los productores de políticas educativas, ante los actores del sistema educativo y fundamentalmente frente a la sociedad en general.

Es por eso que nos planteamos la importancia de aplicar la unidad didáctica con una metodología explícita y reflexiva en aulas reales y de esta manera lograr una enseñanza de calidad mejorando así el aprendizaje sobre NdCyT en estudiantes y profesores/as.

Metodología

La metodología contempla la aplicación de la unidad didáctica a estudiantes del último año de la escuela secundaria y primero año de la universidad y a profesores/as en formación. El modelo general de acción se ajusta sobre el diseño pre-test – intervención - post-test con un grupo de control.

84 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 Las herramientas de investigación que se aplicarán en las intervenciones son de dos tipos: la unidad didáctica y los instrumentos de evaluación de la mejora.

Los instrumentos de intervención didáctica implican la planificación de una UD sobre un rasgo de NdCyT a impartir a los/as estudiantes y cuya eficacia para la mejora del aprendizaje de los/as estudiantes y profesores/as en formación trata de evaluarse, en este caso la infrarrepresentacion de las mujeres.

Los referentes inmediatos utilizados para la construcción de instrumentos de intervención son las cuestiones del Cuestionario de Opiniones sobre la ciencia, la tecnología y la sociedad (COCTS). Este consta de un conjunto de 100 cuestiones de opción múltiple, independientes entre sí, y que pueden usarse de modo flexible y abierto (MANASSERO, VÁZQUEZ; ACEVEDO, 2001).

UNIDAD DIDACTICA

TÍTULO : Pareja Científica Nº SESIONES

JUSTIFICACIÓN / DESCRIPCIÓN GENERAL (resumen) NIVEL/ETAPA 18 Las mujeres han conquistado a lo largo de la historia, y no

con pocos esfuerzos, la posibilidad de acceder a los diversos niveles de la educación en general y a la enseñanza universitaria en particular. En la actualidad la situación de las mujeres permanece expuesta a la resistencia de las viejas tendencias fuertemente arraigadas que ven a la ciencia y la tecnología como supuestamente neutrales del saber y de sus prácticas, resistencia que se traduce en un conjunto de sesgos de género que coloca a los hombres por sobre las mujeres, sufriendo éstas diversas manifestaciones discriminatorias que se agudizan a lo largo de las carrera profesional y académica.

En la primera parte de la clase la/el docente pide a los alumnos que dibujen una persona que hace ciencia en su lugar de trabajo.

En un segundo momento se proyecta la película “Los méritos de madame Curie”

CURSO

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO ÁREA

En el caso del género se precisa de la indagación respecto de cuántos discursos sociales son naturalizados, (re)producidos y/o legitimados por docentes y estudiantes, y que sostienen muchas de las relaciones intersubjetivas actuales.

85 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 COMPETENCIA(S) BÁSICA(S) pensamiento crítico

Capacidad de asociación, reflexión, generalización y la adecuación de los mismos a diferentes contextos socio históricos.

OBJETIVOS

 indagación respecto de las concepciones de las y los jóvenes con respecto al género y la ciencia

 acercar a las/los alumnas/os las iconografías dominantes de masculinidad y feminidad

 dar cuenta del género como construcción histórica

 mostrar cómo los valores de lo femenino y lo masculino cambian o se mantienen a lo largo del tiempo.

 deconstruir ciertos prejuicios y estereotipos de género que producen desigualdades sociales y en el acceso a los derechos

REQUISITOS

Reflexionar sobre las propias concepciones

Tiempo ACTIVIDADES (Alumnado / Profesorado) Metodología/ organización

Materiales/ Recursos ENGANCHAR Introducción-motivación

15’ Responden (anotar en pizarra)/“¿Qué entiendes

que es una persona que hace ciencia?” Toda la clase

Escrito y verbal ELICITAR Conocimientos previos

15’

Responden (anotar en pizarra / Describe brevemente un día típico en la vida de la persona que hace ciencia Y dibujen una persona que hace ciencia en su lugar de trabajo

Toda la clase Escrito y verbal Actividades de Desarrollo

EXPLICAR Contenidos

90’

Reproducir la película “Los méritos de madame Curie”

Registrar anotaciones sobre el film según consigna / “Registren las imágenes o fracciones de discursos donde se manifiesten las diferencias de género”

Toda la clase Película

15’ EXPLICAR Procedimientos

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Supervisa Toda la clase Verbal

15’ EXPLICAR Actitudes

Los/as alumnos/as sugieren soluciones /

modera Alumnos en grupos mixtos de 4 verbal 20’ EXPLORAR Consolidación

Cada grupo presenta datos, explicaciones y argumenta su respuesta

Comparten resultados / Respuesta y explicaciones Alumnos en grupos mixtos de 4 verbal Evaluar

Instrumentos (seleccionar cuestiones del COCTS para evaluar)

Pre-post test 60511, 60521, 60531, 60611 Criterios/indicadores /

5’ EXTENDER Actividades de refuerzo

Buscar información sobre científicos/as actuales

y sus vidas / Recupera conceptos relevante Toda la clase EXTENDER Actividades de recuperación

20’ Compartir resultados de las investigaciones / Registra en pizarrón

Reunidos en grupos mixtos de 4

escrito EXTENDER Actividades de ampliación

60’

Los/as alumnos/as redactan diálogos de una pareja formada por personas que hacen ciencia actuales, según lo debatido en clase / Recupera conceptos claves

Reunidos en grupos mixtos de 4

Verbal y dramatización

EVALUACIÓN/REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE Lectura crítica sobre la práctica, la reflexión sobre la propia práctica, la meta – didáctica. Fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas

87 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 Instrumentos de evaluación

Como pre-test y post- test, se aplicarán las siguientes cuestiones pertenecientes al COCTS:

60511 Hoy día hay muchas más mujeres científicas de las que solía haber. Esto originará diferencias en los descubrimientos científicos que se hagan; los descubrimientos realizados por mujeres tenderán a ser diferentes que los hechos por los hombres.

NO hay diferencias entre científicos y científicas en los descubrimientos que hacen:

A. porque cualquier buen científico hará el mismo descubrimiento que otro buen científico.

B. porque científicos y científicas tienen la misma formación.

C. porque por encima de todo los hombres y las mujeres son igual de inteligentes.

D. porque hombres y mujeres son iguales en términos de lo que quieren descubrir en ciencia.

E. porque los fines de la investigación científica se establecen además a partir de las demandas de otros científicos.

F. porque todos somos iguales, independientemente del trabajo que hagamos.

G. porque cualquier diferencia en sus descubrimientos son debidas a las diferencias individuales. Tales diferencias no tienen nada que ver con ser hombre o mujer.

H. Las mujeres realizarían descubrimientos algo diferentes porque por naturaleza o educación las mujeres tienen diferentes valores, opiniones, perspectivas o características (tales como sensibilidad hacia las consecuencias).

I. Los hombres realizarían descubrimientos algo diferentes porque, los hombres son mejores que las mujeres en ciencia.

J. Las mujeres probablemente realizarían descubrimientos algo mejores que los hombres, porque las mujeres son generalmente mejores que los hombres en algunas cosas como el instinto y la memoria.

60521 Trabajando en ciencia o tecnología, una buena científica mujer realizaría el trabajo básicamente de la misma manera que un buen científico hombre.

NO hay diferencias entre científicos y científicas en la manera que hacen ciencia: A. porque todos los buenos científicos realizan el trabajo de la misma manera.

88 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 B. porque los científicos y las científicas tienen la misma formación

C. porque por encima de todos los hombres y las mujeres son igual de inteligentes.

D. porque los hombres y las mujeres son iguales en términos de los que se necesita para ser un buen científico.

E. porque todos somos iguales, independientemente del trabajo que hagamos.

F. porque cualquier diferencia en la manera que los científicos trabajan en ciencia son debidas a las diferencias individuales. Tales diferencias no tienen nada que ver con ser hombre o mujer.

G. Las mujeres trabajarían en ciencia de manera algo diferente, porque por naturaleza o educación las mujeres tienen diferentes valores, opiniones, perspectivas o características (tales como la paciencia).

H. Los hombres trabajarían en ciencia de manera algo diferente, porque los hombres trabajan en ciencia mejor que las mujeres.

I. Las mujeres probablemente trabajarían en ciencia algo mejor que los hombres, porque las mujeres deben trabajar más duro en orden a competir en un campo como la ciencia dominado por los hombres.

60531 Los científicos hombres se concentran sólo en el razonamiento objetivo (los hechos que apoyan una idea). La mujeres científicas TAMBIÉN prestan atención a los valores humanos y sentimientos subjetivos (personales).

NO hay diferencias entre los científicos y las científicas:

A. porque no hay lugar para los valores humanos y sentimientos subjetivos en el laboratorio y en la ciencia.

B. porque se necesita inteligencia para prestar atención a los valores humanos y sentimientos subjetivos. La inteligencia no tiene nada que ver con ser hombre o mujer.

C. porque es la formación del científico la que hace que se preste más atención a los hechos y el razonamiento objetivo que a los valores humanos y sentimientos subjetivos.

D. porque es la personalidad individual la que hace que se preste más atención a los hechos y el razonamiento objetivo que a los valores humanos y sentimientos subjetivos.

E. porque cuando están en el laboratorio, los buenos científicos prestan atención a ambas cosas: los hechos y el razonamiento objetivo y los valores humanos y sentimientos subjetivos.

F. porque los científicos y las científicas son iguales. Los hombres son tan sensibles a los valores humanos y sentimientos subjetivos como las mujeres son tan capaces como los hombres de razonar objetivamente con los hechos.

89 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 G. porque todos somos iguales, independientemente del trabajo que hagamos.

H. Las científicas, probablemente, tienen más en consideración los valores humanos y sentimientos subjetivos en la investigación.

60611 Hoy día, en nuestro país, hay muchos más científicos que científicas. La PRINCIPAL razón de esto es:

A. los hombres son más fuertes, rápidos, brillantes y mejores en concentrarse en sus estudios.

B. los hombres parecen tener más capacidad científica que las mujeres; éstas pueden sobresalir en otros campos.

C. los hombres están más interesados en la ciencia que las mujeres.

D. el estereotipo tradicional existente en la sociedad ha sido que los hombres son más listos y dominantes mientras que las mujeres son más débiles y menos lógicas. Este prejuicio ha causado que más hombres lleguen a ser científicos, aunque las mujeres son tan capaces en ciencia como los hombres.

E. las escuelas no han hecho lo suficiente para animar a las mujeres a elegir cursos de ciencias. Las mujeres son tan capaces como los hombres en ciencia.

F. hasta hace poco, se pensaba que la ciencia era una vocación de hombres y se esperaba que la mayoría de las mujeres trabajasen en casa o en trabajos tradicionales; por tanto, la imagen pública del científico ha desanimado a las mujeres, mientras ha animado más a los hombres para hacerse científicos.. Pero esto está cambiando hoy día: la ciencia se está convirtiendo una vocación de mujeres y se espera que éstas trabajen en ciencia más y más.

G. las mujeres han sido desanimadas o no se les ha permitido entrar en el campo científico. Las mujeres están tan interesadas por la ciencia y son tan capaces como los hombres; pero los científicos establecidos (que son hombres) tienden a desanimar o intimidar a las posibles científicas.

H. NO existen razones para tener más científicos que científicas. Ambos son igualmente capaces de ser buenos en ciencia y hoy día las oportunidades son similares.

Reflexion final

Si bien es cierto que los programas educativos destinados a hombres y mujeres no difieren en cuestiones explicitas fundamentales, no podemos dejar de recalcar la existencia de un fuerte currículo oculto que pone en marcha mecanismos de discriminación amparados en los códigos sexistas de los textos escolares, y en los

90 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 80-90, 2012 materiales seleccionados por el profesorado que contribuyen a la reproducción de roles y concepciones discriminatorias para con las mujeres.

Es indispensable manejar dentro de las instituciones educativas un concepto de igualdad cuya base se asiente en el reconocimiento de la diferencia individual e independientemente del concepto de género. Probablemente sobre esta sólida plataforma se desarrollen las potencialidades de cada uno de los seres humanos, sin restricciones derivadas de su sexo.

Un especialista en las relaciones de poder como Michael Foucault (1996) afirmaba que en el entramado social en general y en las instituciones de encierro en particular (escuela, cárcel, hospital, familia) se manifiestan fuertes relaciones de poder entre los individuos que la conforman. Analizar estas relaciones permite entender el concepto foucaultiano que establece que ante estas relaciones nos encontramos frente a “estados de dominación” ejercidos por los miembros a lo profundo de los grupos. Al interior de estos estados las relaciones de poder lejos de volverse inestables y de permitir ser modificados por los participantes, se tornan pesados y rígidos bloques que fijan los estereotipos.

Referências

BOURDIEU, P. COSAS DICHAS. Ed. Gedisa. Barcelona. 2000.

MANASSERO, M. A.; VÁZQUEZ, A.; ACEVEDO, J. A. Avaluació dels temes de

ciència, tecnologia i societat. Palma de Mallorca: Conselleria d’Educació i Cultura del

Govern de les Illes Ballears, 2001.

PÉREZ SEDEÑO E. La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España y en su contexto internacional. Programa de Análisis y estudios de acciones destinadas a la mejora de la Calidad de la Enseñanza Superior y de Actividades del Profesorado Universitario, 2003. Disponible en: <

http://www.oei.es/salactsi/docgen.php> Acceso en 14 Marzo 2012.

RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, C. Género y Currículo: aportes del género al estudio y prácticas del currículo. Madrid: Akal, 2006.