Encontro: 20 e 21 de Setembro. Prof. Esp. Angélica Viriato Ortiz Alves

Encontro: 20 e 21 de Setembro

1 – RAÍZES - Habilidades, Qualidades, Valores

2 – TRONCO: Nome / Formação

3 – GALHOS/FOLHAS: Projetos para o futuro

4 – FLORES: Projetos em andamento

5 – FRUTOS: Projetos realizados

EIXO: II – Identidades, prática

docente e pesquisa

DISCIPLINA: Metodologias de

Pesquisa e Educação Infantil

EMENTA

• Método científico e pesquisa em educação.

Abordagens qualitativas e quantitativas:

características, limites e possibilidades. Pesquisas

no campo da educação infantil: principais

tendências ao longo da história e cenário atual.

Pesquisa com crianças: metodologias

investigativas. Relação entre pesquisa e prática docente na educação infantil: problematização e

implementação de ações pedagógicas a partir da observação, do registro, do planejamento e da avaliação sobre a prática educativa e pedagógica na educação infantil.

OBJETIVO GERAL

• Desenvolver atitude investigativa e reflexiva sobre as experiências e práticas profissionais, a partir das diferentes abordagens

teórico-metodológicas da pesquisa em Educação na área da Educação Infantil.

CONTEÚDOS

• UNIDADE 1 - Abordagens

qualitativas da pesquisa em educação

• UNIDADE 2 - Pesquisas em

Educação Infantil: implicações teóricas, metodológicas e

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Atividades Coletivas

ATIVIDADES EM SALA E ANÁLISE DE RELATÓRIOS de aprendizagem de alunos da educação infantil ( 4,0 pontos )

- Relatórios de alunos da rede pública e privada;

- Relatórios do livro: FREIRE, M. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1983.

FICHAMENTO DO LIVRO: WEFFORT, Madalena Freire. Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico. ( 2,0 pontos)

Atividade Individual ( 4,0 pontos):

PORTFÓLIO - Sugestão de título: “Olhar-pensante de professor-pesquisador:

observando, registrando e refletindo sobre as crianças na educação infantil”

Organizar um portfólio com registros de observações (descritivo e reflexivo) de situações pedagógicas vivenciadas/observadas com crianças na educação infantil (registros escritos, visual e das produções dos alunos).

•CUNHA, Renata Barrichelo; PRADO, Guilherme do Val Toledo. A

produção de conhecimento e saberes do/a professor/a-pesquisador/a.

Educar,Curitiba, n. 30, p.251-264,2007.EditoraUFPR.

•MARTINS, Pura Lúcia Oliver; LIMA, Márcio Antônio

Cardoso.Pesquisa-ação: possibilidade para a prática problematizadora com o ensino.Revista Diálogo Educ.Curitiba, v 6, n. 19, set/dez,2006.

•FREIRE, Madalena (org.) Observação, registro, reflexão: instrumentos

metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico, 2003.

•FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1983.

•KRAMER, S. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com

crianças. Cadernos de Pesquisa, Julho 2002, nº 116, p.41-59.

Vídeo: Educar pela Pesquisa

UNIDADE 1 - Abordagens qualitativas da pesquisa em educação

• Relação entre pesquisa e prática docente:

pesquisa acadêmica e pesquisa do professor; pesquisa a partir da prática.

Texto Base – leitura pré-encontro - TX 1 :

CUNHA, Renata Barrichelo; PRADO, Guilherme do Val Toledo. A produção de

conhecimento e saberes do/a professor/a-pesquisador/a.

QUESTÕES NORTEADORAS

1. O que é pesquisa?

2. O que é pesquisa-ação e qual sua relação com a o

professor-reflexivo?

3. O que fazem os professores-reflexivos? O que pesquisam? 4. O que é preciso superar para que de fato o professor se

torne um professor/pesquisador?

5. Que condições se fazem necessárias para ao trabalho de pesquisa do professor na escola?

6. Qual relação entre pesquisa e reflexão?

7. O professor produz conhecimento ou saberes na sua pesquisa?

8. Quando o professor faz pesquisa?

• Leitura • Descrição do Fenômeno educativo • Distanciamento da ação • Tratamento interpretativo e analítico • Intencionalidade

Pesquisa

Reflexão

“Através desta coisa

toda que estamos

fazendo,

esperamos que as

crianças sejam

felizes, deem

muitas risadas,

descubram que a

vida é boa”.

Pesquisa-ação: problematização e intervenção do cotidiano escolar e da

prática docente

• Atividade Coletiva: A partir das discussões do TX 1 e estudo do TX2 elaborar um mapa conceitual/quadro sinóptico/esquema destacando:

- conceituação de pesquisa-ação; - suas principais característica;

- relação pesquisa-ação e problematização da prática docente; - relação pesquisa-ação e teoria- prática;

- relação pesquisa-ação e desenvolvimento do professor/pesquisador.

Texto Base – Estudo Presencial - TX 2:

MARTINS, Pura Lúcia Oliver; LIMA, Márcio Antônio

Cardoso.Pesquisa-ação:possibilidade para a prática problematizadora com o ensino.Revista

Vídeo: Relato de pesquisa – ação - Parte 4

(Pesquisa-ação – Programa para sustentabilidade da pesca)

Que conceitos podemos destacar sobre pesquisa-ação a partir dessa experiência?

• DIALOGICIDADE – conceito Freiriano • EU e TU – construir juntos

• IR LÁ PRA VER • IR LÁ PRA VIVER

• IR LÁ PRA VER COM OS OLHOS DOS OUTROS

Socialização e exposição-dialogada:

Aprofundamento de conceitos e possibilidades da pesquisa–ação como problematização e intervenção do cotidiano escolar e da prática docente para o professor-pesquisador.

ABORDAGEM QUALITATIVA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO

Textos de Apoio – TXA:

• ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995. (Capítulos 1, 2 e 3);

• LÜDKE, Menga; ANDRÈ, Marli E.D.A. Métodos de coleta de dados: observação,entrevista e

análise documental. IN:____________A Pesquisa em educação: abordagens qualitativas.

“

A fenomenologia enfatiza os aspectos

subjetivos do comportamento humano e

preconiza que é preciso penetrar no

universo conceitual dos sujeitos para

poder entender como e que tipo de

sentido eles dão aos acontecimentos e ás

interações sociais que ocorrem em sua

vida diária.”

NÚCLEO DE ATENÇÃO: experiências cotidianas, e seus significados

Pesquisa Etnográfica

Etnografia na escola

DESCRITIVA “ Campo” REFLEXIVA “ Pessoal” Sujeitos Reconstrução de Diálogos Locais/Ambientes Eventos Atividades Comportamento do observador Reflexões analíticas Reflexões metodológicas Dilemas éticos e conflitos  Mudança de perspectiva

do observador

Esclarecimentos

necessários

REGISTRO

ANOTAÇÕES ESCRITAS – FILMES – FOTOGRAFIAS - DESENHOS

LÜDKE; ANDRÉ (1986, p.30-31)

OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE

Produção do Conhecimento

FOCO DE ATENÇÃO DO PESQUISADOR:

o “ significado” que as

PESSOAS

OUVIR

“ O pesquisador deve assim atentar para o maior número possível de elementos

presentes na situação estudada, pois um aspecto supostamente trivial pode ser essencial para a melhor compreensão do

problema que está sendo estudado.”

DINÂMICA

Uso dos sentidos

“ A ESCUTA sensível”

DINÂMICA

Uso dos sentidos

“O olhar sensível”

Qual seu jeito de olhar

?

ATIVIDADE PRÓXIMO

ENCONTRO

• Fichamento do livro: WEFFORT, Madalena Freire. Observação, registro, reflexão:

instrumentos metodológicos I. São Paulo:

Espaço Pedagógico.

Citação direta e comentário reflexivo

relacionado com a prática pedagógica, com as vivências diárias e suas dificuldades.

EXEMPLO DE CITAÇÃO DIRETA ( Cópia Fiel do trecho com indicação ao finaldo AUTOR,ANO E

PÁGINA)

DICAS

PARA ESCREVER

Disponível em:

VERBOS

- É preciso reconhecer que (reconhecer)... É importante reconhecer que...

- Excluindo-se os exageros, resta perguntar... (restar/perguntar) - Deve-se ter em mente que os dirigentes pertencem a uma.... (ter/pertencer)

- Não se pode negar que... (negar)

- Cabe levantar uma questão importante... (levantar) - Ele esclarece que ...(esclarece)

- Ele considera que.... (considerar)

- É interessante verificar que este é um problema particularmente moderno (verificar)

- O que importa mencionar.... (mencionar)

- Ele sublinhou que.... (sublinhar) Convém ainda sublinhar que... - Ele sustenta que ....(sustentar)

VERBOS PARA APRESENTAR

- ... afirma que (afirmar)

- ... comenta que (comentar) - ... aponta que (paontar)

- ... identifica que (identificar) - ... mantém que (manter)

- ... sustenta que (sutentar) - ... nota que (anotar)

- ... cita as associações (citar)

- ... argumenta que (argumentar) - ... considera que (considerar) - ... identifica que (identificar) - ... enumera que (enumerar) - ... relata que (relatar)

VERBOS PARA REFORÇAR

- ... enfatiza que (enfatizar) - ... destaca que (destacar) - ... reforça que (reforçar) - ... assinala que (assinalar) - ... salienta que (salientar) - ... ressalta que (ressaltar) - ... aposta que (apostar)

- ... acredita que (acreditar) - ... afirma que (afirmar)

- ... considera que (considerar) - ... entende que (entender)

ASSUNTO

- Ao referir-se a tal assunto, ... diz que

- Uma vez identificada as necessidades de ...

- Um conjunto de bens e serviços: ... ... para citar apenas alguns

- Dadas todas (as dificuldades expostas), é natural que ... - E isto pode ser dito mesmo que a seguir passemos a rejeitar a aplicação

- Ainda que .... - Mais ainda ....

- Por conseguinte, destina-se também...

- Ainda nesta mesma linha de considerações... - Em decorrência...

- Dessa forma, torna-se muita mais relevante (o crescimento)... - A despeito do ocorrido, a produção cresceu....

- Estudamos a conjuntura nacional não somente porque... mas também porque...