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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores.
Governo do Estado do Rio Grande do Norte Secretaria de Estado da Educação e da Cultura - SEEC
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN Pró-Reitoria de Ensino de Graduação – PROEG
Home Page: http://www.uern.br E-mail: proeg@uern.br Unidade:Faculdade de Filosofia e Ciências Sociais/FAFIC
Curso: HISTÓRIA
PROGRAMA GERAL DO COMPONENTE CURRICULAR- PGCC1
I IDENTIFICAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR- ORIENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA E ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
1.1. Natureza do componente: ( )Disciplina ( )Atividades da prática2 ( x )Estágio Supervisionado Obrigatório ( )Trabalho de Conclusão de Curso – TCC
1.2. Nome do componente: Orientação Teórico-Metodológica e Estágio Supervisionado III. CRÉDITOS: 10 (3+7) CARGA HORÁRIA: 150h (45+105)
Teórica/Prática. Pré-Requisito. Código:
Curso: HISTÓRIA Período: 07º Turno: Noturno Ano/Semestre: 2014.1
Prof.º Me. Halyson Rodrygo Silva de Oliveira
II EMENTA
Orientação teórico-metodológica e atividades práticas de estágio relativas aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de História e os Temas Transversais para o Ensino Fundamental. O livro didático de história para o Ensino Fundamental. Laboratórios de ensino de História no nível fundamental e regência. Áreas de estágio nas escolas de Ensino Fundamental em seu ambiente específico da sala de aula de História, a relação professor-aluno. Os conteúdos trabalhados. Os aspectos teórico-metodológicos do conhecimento historiográfico. A utilização de fontes. O uso de metodologias atuais. A interdisciplinaridade. Os temas transversais. O uso de equipamentos nas escolas.
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores.
III OBJETIVOS
A disciplina tem como objetivo geral propiciar uma reflexão sobre a escola enquanto campo de investigação focando em torno de três eixos: análise das propostas curriculares; saber histórico em sala de aula; proposta de experiências de uso de fontes no ensino de História.
IV CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – Documentos curriculares para o ensino de História
Ensino de História: legislação, conceitos e importância do estágio à formação do professor; Ensino de História Hoje;
Ensino de História e Temas Transversais no Ensino Fundamental;
A Cultura afro-brasileira no ensino de História – apontamentos acerca da Lei 10.639/03; A experiência indígena no ensino de História – apontamentos acerca da Lei 11.645/08; Repensando o ensino de História na sala de aula.
UNIDADE 2 – O Saber Histórico em Sala de Aula. Orientação para a produção do diagnóstico-base;
Ensino de História através de projeto – propostas didático-pedagógicas; Observações priorizando as interações verbais professor-aluno;
Observações priorizando as habilidades de ensino do professor-supervisor. UNIDADE 3 – Ensino de História: relatos de uma experiência.
Análise do material coletado na escola campo de estágio;
Socialização dos resultados da experiência na escola campo de estágio; Construção do artigo científico;
Orientações de padronização do artigo; Apresentação do artigo final.
V METODOLOGIA
Aulas expositivo-dialogadas, grupos de discussão de textos, seminários de leitura, filmografia e recursos imagéticos disponíveis sobre os temas do curso.
VI PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação será contínua, levando em consideração a presença em sala de aula e na realização, desempenho e participação das atividades práticas, através da discussão de textos e ao final de cada unidade haverá uma atividade avaliativa.
VII REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AZEVEDO, Crislane B. de. Desafios e perspectivas de um currículo de história promotor das relações étnico-raciais no Brasil. Cadernos do CEOM. Centro de Memória do Oeste de Santa Catarina, ano. 23, n. 32, p. 141-162, Argos, junho de 2010.
___________. A formação em pesquisa do professor de História. Revista NUPEM. Campo Mourão, v.3, n.5, p. 73-92, ago./dez-2011.
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores.
Básica: o ensino de História e a utilização de diferentes linguagens em sala de aula. Roteiro. Joaçaba, v.36, n. 1, p. 55-80, jan./jun- 2011.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os Estágios nos cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE Learning, 2012.
FONSECA, Selva G. Didática e prática de ensino em História: experiências, reflexões e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003.
FREITAS NETO, José Alves de. A transversalidade e a renovação do ensino de História. In. KARNAL, Leandro. (Org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003. p, 57-74.
FREITAS, Itamar. A experiência indígena no ensino de História. In. OLIVEIRA, Margarida M. Dias de. (Org). História: Ensino Fundamental. Brasília/DF: Ministério da Educação/Secretária de Educação Básica, 2010. (Coleção Explorando o Ensino, v.21)
NADAI, Elza. O ensino de História no Brasil: trajetória e perspectiva. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 13, nº 25/26, p. 143 – 162. set.93/ago.93.
OLIVEIRA, Margarida M. Dias de. Parâmetros Curriculares Nacionais: suas ideias sobre História. In. OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de; STAMATTO, Inês. (Orgs.) O Livro didático de história: políticas educacionais, pesquisa e ensino. Natal: EDUFRN, 2007.
SILVA, Marcos Antônio da; FONSECA, Selva Guimarães. Ensino de História Hoje: errâncias, conquistas e perdas. São Paulo: Revista Brasileira de História. v. 31, nº 60, 2010, p, 13-33.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AGOSTINI, Sandra; PAIM, Elison Antônio. Estágio: contribuições para a formação do professor de História. Londrina: História & Ensino. v. 12, PP, 187-202, ago. 2006.
ANDRÉ, Marli. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 1995.
AZEVEDO, Crislane B. de. A renovação dos conteúdos e métodos da história ensinada.
Revista Percursos. v. 11, n. 2, p. 7-27. Dossiê: Ensino de História, Florianópolis, UDESC/FACED,
Jul. Dez. 2010.
___________. Educação para as relações étnico-raciais e ensino de História na Educação Básica. Revista Saberes. Natal, v. 2, num. Especial, jan./jun-2011.
___________.. Estágio Supervisionado como lugar de pesquisa e suas implicações na formação do professor de História. Linguagens, Educação e Sociedade/ UFPI. Teresina, ano.15, n.23, p. 215-249, Jul./Dez-2010.
___________; STAMATTO, Maria Inês Sucupira. Historiografia, processo ensino-aprendizagem e ensino de história. Revista metáfora educacional – versão on-line, nº. 9, dez./2010. p. 70-89. Disponível em: HTTP://www.valdeci.bio.br/revista.html .
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira. Brasília: Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial, 2004.
BRASIL. Orientações e ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília: Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2006.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: História. Brasília: Secretaria da Educação Fundamental, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Temas Transversais. Brasília: Secretaria da Educação Fundamental, 1998.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Prática de Ensino: Os Estágios na Formação do Professor. São Paulo: Pioneira, 1985.
CONCEIÇÃO, Maria Telvira da. O trabalho em sala de aula com história e a cultura afro-brasileira no ensino de História. In. OLIVEIRA, Margarida M. Dias de. (Org). História: Ensino Fundamental. Brasília/DF: Ministério da Educação/Secretária de Educação Básica, 2010. (Coleção Explorando o Ensino, v.21)
FARIA, Maria Alice. O jornal na sala de aula. 4. Ed.. São Paulo: Contexto, 2001.
FERREIRA, Martins. Como usar a música na sala de aula. 2. Ed. São Paulo: Contexto, 2002. FONSECA, Selva G. Ensinar e aprender História: formação, saberes e práticas educativas. Campinas: Alinea, 2009.
FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da História ensinada. Campinas: Papirus, 1993.
LAIA, Maria Aparecida de; SILVEIRA, Maria Lúcia da. (Org.) A Universidade e a formação para o ensino de História e Cultura Africana e Indígena. CONE (Coordenadoria dos Assuntos da População Negra). São Paulo. [s/d].
LOPES, Ana Lúcia. Currículo, escola e relações étnico-raciais. In: Curso Educação Africanidades no Brasil: MEC, 2006.p, 13-31.
LOPES, Véra Neusa. Racismo, preconceito e discriminação: procedimentos didático- pedagógicos e a conquista de novos comportamentos. MUNANGA, Kabengele. (Org.). Superando o Racismo na escola. 2º ed. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005. p, 185-204.
MACEDO, José Rivair. Repensando a Idade Média no ensino de História. In: KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2004, p. 109-125.
MONTEIRO, Ana Maria. Narrativa e Narradores no Ensino de História. In. Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad X: FAPERJ, 2007.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televisão na sala de aula. 2. Ed. São Paulo: Contexto, 2001.
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores.
NIKITIUK, Sônia L. (Org.). Repensando o ensino de História. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 2001. (Coleção questões de nossa época, v. 52).
OLIVEIRA, Margarida M. Dias de; CAINELLI, Maria Rosa; OLIVEIRA, Almir F. B. de. (Org.). Ensino de História: múltiplos ensinos em múltiplos espaços. Natal: EDUFRN, 2008.
PEREIRA, Edimilson de Almeida. Malungos na escola: questões sobre culturas afrodescendentes e educação – São Paulo: Paulinas, 2007. – (Coleção educação em foco.Série educação, história e cultura)
PROENÇA, Maria Candida. Ensinar/aprender história: questões de didática aplicada. Lisboa: Livros Horizonte, 1990.
SACRISTAN, J. Gimeno; GÓMEZ, A. I. Pérez. Compreender e transformar o ensino. Trad. Ernani F. da F. Rosa. 4. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004.
SILVA, Giovani José da. Ensino de História e diversidade étnica e cultural: desafios e possibilidades da história indígena na educação básica. Anais Eletrônicos do IX Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de História – Florianópolis/SC, 2011.
SILVA, Nelson Fernando Inocêncio da. Africanidade e religiosidade: uma possibilidade de abordagem sobre as sagradas matrizes africanas na escola. In. BRASIL. Educação anti- racista: caminhos abertos pela Lei Federal nº 10.639/03. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005. p, 121-130.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
VEIGA, Ilma P. A. (Org). Projeto Político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1995.
VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Técnicas de ensino: por que não? 8. Ed. Campinas: Papirus, 1999. REVISTA ANTÍTESES. v.3, n.6, julho-dezembro/2010. Dossiê: Ensino de História.
REVISTA FAZENDO HISTÓRIA – Em questão: o ensino de História. ano II, edição III, Natal, 2009. www.cchla.ufrn.br/revistafazendohistoria
REVISTA PERCURSOS. v. 11, n. 2, Florianópolis, Jul.Dez. 2010. Dossiê: Ensino de História.
VIII OUTRAS OBSERVAÇÕES
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores. _______________________________________ Professor(a) ______________________________________ Presidente da Comissão do PPC
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores. ANEXO AO PGCC
CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES E CONTEÚDOS A SEREM TRABALHADOS
Aulas Conteúdos e atividades
Na UERN Na escola campo de Estágio
1º e 2º aula – 25/04 e 02/05.
Unidade I: Esteio teórico-metodológico
Introdução da disciplina. Apresentação da proposta de trabalho. História do Ensino de História no Brasil.
Texto-base (00): NADAI, Elza. O ensino de História no Brasil: trajetória e perspectiva. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 13, nº 25/26, p. 143 – 162. set.93/ago.93.
Contato com a escola campo de estágio; Encaminhamento;
TCE;
Conferir com o professor supervisor o calendário das aulas e definir o(s) conteúdo(s) que trabalhará por meio do Projeto.
3º aula – 09/05
Ensino de História: legislação, conceitos e importância do estágio na formação do professor;
Texto-base (01): OLIVEIRA, Margarida M. Dias de. Parâmetros Curriculares Nacionais: suas ideias sobre História. In. OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de; STAMATTO, Inês. (Orgs.) O Livro didático de história: políticas educacionais, pesquisa e ensino. Natal: EDUFRN, 2007.
Sugestão de leitura complementar: AGOSTINI, Sandra; PAIM, Elison Antônio. Estágio: contribuições para a formação do professor de História. Londrina: História & Ensino. v. 12, p, 187-202, ago. 2006.
Contato com a escola campo de estágio; Encaminhamento;
TCE;
Conferir com o professor supervisor o calendário das aulas e definir o(s) conteúdo(s) que trabalhará por meio do Projeto.
4º aula – 16/05
Discussão de texto: Ensino de História Hoje.
Texto-base (02): SILVA, Marcos Antônio da; FONSECA, Selva Guimarães. Ensino de História Hoje: errâncias, conquistas e perdas. São Paulo: Revista Brasileira de História. v. 31, nº 60, 2010, p, 13-33.
Aula de Observação Problematizando o espaço escolar. Sugestão de leitura: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os Estágios nos cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE Learning, 2012. Cap. 01.
5º aula – 23/05
Discussão de texto: Ensino de História e Temas Transversais no Ensino Fundamental. História e interdisciplinaridade.
Texto-base (03): FREITAS NETO, José Alves de. A transversalidade e a renovação do ensino de História.
Aula de Observação Problematizando o espaço escolar. Sugestão de leitura: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os Estágios nos cursos de
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores. In. KARNAL, Leandro. (Org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003. p, 57-74.
Licenciatura. São Paulo: CENGAGE Learning, 2012. Cap. 01.
6º aula – 30/05
Discussão de texto: A cultura afro-brasileira no ensino de História.
Texto-base (04): AZEVEDO, Crislane B. de. Desafios e perspectivas de um currículo de história promotor das relações étnico-raciais no Brasil. Cadernos do CEOM. Centro de Memória do Oeste de Santa Catarina, ano. 23, n. 32, p. 141-162, Argos, junho de 2010.
Sugestão de leitura complementar: CONCEIÇÃO, Maria Telvira da. O trabalho em sala de aula com história e a cultura afro-brasileira no ensino de História. In. OLIVEIRA, Margarida M. Dias de. (Org). História: Ensino Fundamental. Brasília/DF: Ministério da Educação/Secretária de Educação Básica, 2010. (Coleção Explorando o Ensino, v.21)
Aula de Observação priorizando as Interações Verbais Professor-Aluno.
Sugestão de leitura: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os Estágios nos cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE Learning, 2012. Cap. 03.
7º aula – 06/06
Discussão de texto: A experiência indígena no ensino de História – a Lei 11.645/08 em discussão.
Texto-base (05): FREITAS, Itamar. A experiência indígena no ensino de História. In. OLIVEIRA, Margarida M. Dias de. (Org). História: Ensino Fundamental. Brasília/DF: Ministério da Educação/Secretária de Educação Básica, 2010. (Coleção Explorando o Ensino, v.21)
Aula de Observação Priorizando o conteúdo ensinado.
Sugestão de leitura: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os Estágios nos cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE Learning, 2012. Cap.04.
8º aula – 13/06
Discussão de texto: Repensando o ensino de História na sala de aula. Ensino de História e novas linguagens na sala de aula.
Texto-base (06): AZEVEDO, Crislane B. de ; LIMA, Aline Cristina da S. Leitura e compreensão do mundo na Educação Básica: o ensino de História e a utilização de diferentes linguagens em sala de aula. Roteiro. Joaçaba, v.36, n. 1, p. 55-80, jan./jun- 2011.
Sugestão de leitura complementar: MACEDO, José Rivair. Repensando a Idade Média no ensino de História. In: KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2004, p. 109-125.
Aula de Observações Priorizando as Habilidades de Ensino do Professor e ateliês de socialização dos resultados.
Sugestão de leitura: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os Estágios nos cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE Learning, 2012. Cap.05.
9º aula – 20/06
Avaliação escrita da Unidade I. Observação e preparação da Proposta de Ensino
(Projeto)
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia de aula do semestre letivo.
2 Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de Professores. 27/06 didático-pedagógicas. Construção do Projeto de ensino. Orientação para a produção do diagnóstico-base.
Discussão de texto (07): FONSECA, Selva Guimarães. Projeto de trabalho: teoria e prática. In. Didática e prática de ensino em História: experiências, reflexões e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003.
Sugestão de leitura complementar: ANDRÉ, Marli. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 1995.
(Projeto) – Realização de questionários de sondagem nas escolas.
11º aula – 04/07
Socialização e discussão dos resultados dos questionários de sondagem Observação e/ou aplicação da Proposta de Ensino (Projeto)
12º aula – 11/07
Discussão de texto: O licenciado em História como professor-pesquisador.
Texto-base (08): AZEVEDO, Crislane B. de. A formação em pesquisa do professor de História. Revista
NUPEM. Campo Mourão, v.3, n.5, p. 73-92, ago./dez-2011.
Aplicação da Proposta de Ensino (Projeto)
13º aula – 18/07
Entrega do Projeto de Ensino – 2º avaliação Aplicação da Proposta de Ensino (Projeto)
14º aula – 25/07
Unidade III: Ensino de História: relatos de uma experiência
Discussão dos resultados e orientação para a construção do artigo científico: diálogo com a ABNT. 15º aula –
01/08
Orientação individual para a construção do artigo 16º aula –
08/08
Entrega e apresentação dos artigos – 3º avaliação. 17º aula –
15/08
