Tradicionalmente la agro-ecología surgió como una dis-ciplina analizando las relacio-nes puramente ecológicas en los agroecosistemas, desde las relaciones planta, suelo-enfermedades, planta-insecto, planta-planta, cadenas tróficas, considerando ocasionalmente el papel que tiene el produc-tor en el manejo de los siste-mas de producción. Por ello es pertinente reflexionar que
PALABRAS CLAVE / Agroecología / Agroecosistema / Interdisciplina / Sustentabilidad / Transdisciplina / Recibido: 08/04/2005. Modificado: 08/12/2005. Aceptado: 12/12/2005.
Octavio Ruiz-Rosado. Ph.D., Im-perial College. University of London. UK. Profesor-Investi-gador, Colegio de
Postgradua-dos, Campus Veracruz. Pro-grama de Postgrado en Agroe-cosistemas Tropicales. México. Dirección: A.P. 421. Veracruz,
AGROECOLOGÍA: UNA DISCIPLINA QUE TIENDE
A LA TRANSDISCIPLINA
Octavio Ruiz-Rosado
esas relaciones ecológicas que ocurren dentro o entre los agroecosistemas son derivadas de un manejo en un espacio y tiempo concreto, con cierta calidad y cantidad; y que esas interacciones son producto de las relaciones sociales de pro-ducción que tienen un papel determinante en las tendencias de sostenibilidad o insosteni-bilidad de los agroecosiste-mas.
En la práctica, la agroeco-logía como una disciplina o ciencia, además de tener sus componentes teóricos y me-todológicos usa herramientas científicas disponibles o las complementa con la interven-ción de varias disciplinas, in-tegrando cada vez más la ex-periencia y opinión de las personas involucradas o be-neficiarias de quienes partici-pan en la agricultura, o sea
el conocimiento local, por lo que deja su status de disci-plina para ser una transdisci-plina.
Para analizar o resolver los problemas agrícolas, en senti-do amplio, se han utilizasenti-do (Janssen y Goldsworthy, 1996) seis formas de integra-ción de las ciencias agríco-las. A principios de los años 60 lo que predominó fue el manejo de la granja, que in-RESUMEN
La agroecología ha sido considerada como una disciplina o ciencia, teniendo como unidad de análisis al agroecosistema; sin embargo, sus componentes teóricos y metodológicos son deriva-dos de herramientas científicas disponibles o las complementa con la intervención de varias disciplinas, por lo que la agroeco-logía es algo más que una disciplina per se. La agroecoagroeco-logía se fortalece con el pensamiento de sistemas y el enfoque de siste-mas; además, se robustece con aportaciones teóricas y metodo-lógicas de la disciplina, la multidisciplina, la interdisciplina, y toma en cuenta el conocimiento local que es donde se aplican los conceptos y principios ecológicos, sociales y económicos; de aquí que la agroecología deja de ser una disciplina para conver-tirse en una transdisciplina. Tales principios son aplicables a la agricultura moderna, que más que favorecer perjudica a la base
de los recursos naturales, al estar sujeta a los precios del mer-cado globalizado. Esa situación urge a la agricultura mayor armonía con el ambiente, los recursos naturales y brindar a la sociedad alimentos y productos agrícolas inocuos. Es por ello que la agroecología como transdisciplina tiene la oportunidad, y tal vez la responsabilidad, de enfocarse más al análisis, diseño, desarrollo y evaluación de la agricultura y sus agroecosistemas, tanto de alta o baja dependencia de insumos externos; valoran-do su interdependencia entre los diferentes niveles jerárquicos. Sin duda, considerando a la agroecología como una transdiscipli-na se puede contribuir más favorablemente al aumento de la sostenibilidad de los agroecosistemas y de la base de los recur-sos naturales.
Ver. CP. 91700. México. e-mail [email protected]
RESUMO A agroecologia tem sido considerada como uma discipli-na ou ciência, tendo como unidade de análise ao agroecossistema; no entanto, seus componentes teóricos e metodológicos são derivados de ferramentas científicas dispo-níveis ou as complementa com a intervenção de varias disci-plinas, pelo que agroecologia é algo mais que uma disciplina per se. A agroecologia se fortalece com o pensamento de sis-temas e o enfoque de sissis-temas; além disso, se robustece com aportes teóricos e metodológicos da disciplina, a multidisciplina, a interdisciplina, e leva em conta o conheci-mento local que é onde se aplicam os conceitos e principios ecológicos, sociais e econômicos; de aquí que a agroecologia deixa de ser uma disciplina para se converter em uma transdisciplina. Tais principios são aplicáveis à agricultura
cluyó economía agrícola, in-geniería, planeación y econo-mía familiar. En los 70, esti-mulada por la revolución ver-de, la ecología vino a ser una forma más de enfrentar los problemas agrícolas a tra-vés de la fisiología, patolo-gía, agronomía, genética y entomología. Durante los 70, el sistema de mercado inte-gró a la agronomía, procesa-miento, nutrición y econo-mía. De mediados de los 70 a mediados de los 80, la in-vestigación en sistemas de granja (farming systems research) fue un importante enfoque, con disciplinas como la antropología, cien-cias sociales, economía y agronomía. La agroecología como un enfoque holístico (del griego holos: todo, ente-ro) estaba en sus etapas pri-marias. Para 1985, la produc-ción sustentable vino a ser de mayor importancia, e in-cluyó disciplinas tales como
manejo de plagas, manejo del agua, ciencias del suelo, agronomía, economía de los recursos. Posteriormente inte-gró geografía, meteorología, hidrología y sociología. Re-cientemente han sido integra-dos los sistemas de informa-ción geográfica (SIG; Jones et al., 1993; Patanothai, 1997; Ruiz-Rosado, 2001a, b) y los métodos de agricul-tura de precisión (Pierce y Nowak, 1999). Nuevas disci-plinas son integradas en el discurso de agroecología para solucionar, o mejorar, los problemas de los sistemas de producción con alta o baja dependencia de insumos ex-ternos. De aquí que las ven-tajas y oportunidades de adoptar criterios agroecológi-cos en los diferentes niveles de la producción agrícola es evidente.
Durante las décadas de los años 70 y 80 se dieron movi-mientos que sentaron las
ba-ses para la construcción del paradigma agroecológico. Es-tos fueron: la respuesta euro-pea a los cambios de paisaje y a la disminución de la cali-dad de los recursos naturales, el círculo vicioso del uso de plaguicidas y su efecto en la salud humana en los EEUU y pérdidas de la biodiversi-dad, la resistencia Latinoa-mericana a la pérdida del co-nocimiento tradicional, y la crítica al paradigma científico (Trujillo y Gliessman, 2003). Además influyó la baja o nula eficiencia de los para-digmas convencionales de la ciencia para atender satisfac-toriamente a los problemas crecientes de la sociedad.
La agroecología puede ser descrita como un enfoque que integra ideas y métodos de varias disciplinas, en lu-gar de una sola disciplina. Puede ser considerada como un reto para las formas ac-tuales de enfocar los
proble-moderna que, mais que favorecer, prejudica a base dos recur-sos naturais, ao estar sujeita aos preços do mercado globalizado. Essa situação urge a agricultura maior harmonia com o ambiente, os recursos naturais e oferecer à sociedade alimentos e produtos agrícolas inócuos. É por isto que a agroecologia como transdisciplina tem a oportunidade, e tal-vez a responsabilidade, de focalizar-se mais na análise, dese-nho, desenvolvimento e avaliação da agricultura e seus agro-ecossistemas, tanto de alta ou baixa dependência de insumos externos; valorizando sua interdependência entre os diferentes níveis yerárquicos. Sem dúvida, considerando a agroecologia como uma transdisciplina se pode contribuir mais favoravel-mente ao aumento da sustentabilidade dos agroecossistemas e da base dos recursos naturais.
SUMMARY Agroecology has long been considered as a science or disci-pline, having the agroecosystem as the unit of study. Theoretical or methodological components of agroecology are derived from available scientific tools or they are complemented by other dis-ciplines. This discipline mixture or interaction makes agroecol-ogy something more than a pure discipline. Agroecolagroecol-ogy strengthens itself by systems thinking and systems approach, be-coming more vigorous by using the advances and methods de-rived from the discipline, the multidiscipline and the inter-discipline, and takes into account local knowledge where eco-logical, social and economic concepts and principles are applied in a reasonable manner; consequently agroecology becomes a transdiscipline. Depending on the social production relationships, farmer production systems of food and other agricultural
prod-ucts enhance or deteriorate the natural resources base; further-more, they are conditioned by market prices and public de-mands. Agroecology considers the ecological, social or economic principles making them available to modern agriculture. Agricul-ture requires harmonic functioning with the environment and natural resources offering innocuous food and healthy agricul-tural products to society. Agroecology as a transdiscipline has the opportunity or may have the responsibility of focusing on the analysis, design, development and evaluation of high and low external input agricultural systems, considering them as “sys-tems” that work at different hierarchical levels. For this reason, there is no doubt that considering agroecology as a trans-discipline can contribute to the long term sustainability of agro-ecosystems and its natural resources base.
mas agrícolas con varias dis-ciplinas, como lo sugiere Dalgaard et al. (2003). Te-niendo sus raíces en las ciencias agrícolas, en ecolo-gía, análisis de agroecosiste-mas indígenas, movimientos ambientalistas y en estudios del desarrollo rural (Altieri, 1995), la agroecología pro-vee un marco metodológico para lograr un profundo co-nocimiento e interpretación de la naturaleza de los agro-ecosistemas y los principios por los cuales funciona (UNDP, 1995). El reto de la agroecología es determinar un enfoque de investigación que refleje de una forma concisa la naturaleza de la agricultura como una evolu-ción entre la cultura y el ambiente tanto en el pasado como en el presente (Gliess-man, 1990a). La agroecolo-gía provee el conocimiento y metodologías necesarias para desarrollar una agricultura
que por un lado sea ecológi-camente buena, y por el otro presente alta productividad y sea económicamente viable (Gliessman, 2002); de esta forma la agroecología legiti-ma la importante influencia de varias disciplinas en el pensamiento agroecológico.
Tomando en cuenta las tendencias de los sistemas agrícolas en los países deno-minados desarrollados y en desarrollo, Ruiz-Rosado (2001) sugiere que la agro-ecología debe ser considera-da como una forma de pen-sar y actuar holísticamente para el análisis, diseño, de-sarr ollo y evaluación de cualquier sociedad rural y urbana; de igual forma su-giere que debe ser puesto igual énfasis en lo social, económico y ambiental, como discuten Guzmán-Ca-sado et al. (1999). De acuer-do a Janssen y Goldsworthy (1996) nuevos tipos de cam-pos o enfoques para integrar el análisis de problemas agroecológicos y obtener so-luciones dependen de dos factores críticos. Uno es en-tender las interacciones entre los problemas y la habilidad para enfrentar e interpretar esa interacción con la meto-dología de investigación se-leccionada, y el otro factor es la preocupación pública y los problemas globales que se tienen en estos días. Esa situación sugiere que la agroecología tiene que desa-rrollar sus conceptos y me-todologías adecuadas para cada situación en cuestión.
La agroecología ha sido referida por diferentes auto-res como un enfoque holísti-co para analizar, entender y desarrollar sistemas agrícolas de alta o baja dependencia de insumos externos. El aná-lisis de las interacciones ecológicas que ocurren en la agricultura y la importancia de los factores económicos y ecológicos son mencionados por Gliessman (1990b, 2002), Altieri (1995) y Guzmán-Casado e t a l. (1999) La agroecología ha de apoyarse con el enfoque de sistemas para apreciar
mejor los problemas reales y necesariamente ha de inte-grar los conocimientos de la disciplina, multidisciplina, interdisciplina y el conoci-miento local para lograr una transdisciplina que fortalecen el enfoque holístico.
El enfoque holístico con-sidera una entidad compleja o sistema, que es más que l a s u m a d e s u s p a r t e s , y p o r q u e l a s u s t e n t a b i l i d a d agroecológica a cualquier nivel jerárquico es compleja por naturaleza y debe consi-derar diferentes formas de evaluación, es por lo que u n a nu eva ge n e r a c i ó n d e científicos es requerida, con nuevas actitudes y nuevos e n f o q u e s . M u c h o s d e l o s avances científicos innova-dores suceden en la interfa-se entre disciplinas. Los lí-mites tradicionales discipli-narios tendrán que abrirse tanto para las ciencias so-ciales como en las ciencias naturales, que incluyen a las ciencias agrícolas, ingenie-ría, ciencias económicas, así como en las ciencias médi-cas y de la salud (NERC, 2000).
Para tener una idea más clara del por qué la agroeco-logía debe ser considerada como una transdisciplina se hace imprescindible tomar en cuenta los conceptos y alcances de la disciplina, multidisciplina, interdiscipli-na y el conocimiento local, que conforman en su con-junto una visión que puede apoyar más acertadamente a la solución de los problemas complejos de la agricultura. Disciplina
La disciplina provee a los científicos con una identi-dad; la búsqueda por partes más pequeñas de conoci-miento crea a las disciplinas. Las disciplinas son caracteri-zadas no sólo por el tema de estudio, sino por los princi-pios del reduccionismo cien-tífico (Janssen y Goldswor-thy, 1996). Este reduccionis-mo es una forma clásica de pensar que no tiene sesgos, pero su campo es muy
limi-tado (Nicolescu, 1996). Sin embargo, las aportaciones de las disciplinas no pueden ponerse a un lado del avan-ce de ninguna civilización. Ben-David (1971, citado por Janssen y Goldsworthy, 1996) distingue el concepto de la cuasidisciplina, argu-mentando que las ciencias agrícolas son cuasidiscipli-nas porque los temas de in-vestigación no son definidos por el estado interno del campo, sino por los proble-mas definidos fuera de la disciplina.
Se puede mencionar, por ejemplo, que la contribución benéfica de la revolución verde en el incremento de la producción de cultivos bási-cos e industriales en muchos países, ha mejorado la dis-ponibilidad de alimentos para una población creciente (Morgenthau, 1988) y a un cierto grado hubo una reduc-ción de precios al dar lugar a una mayor producción. También cientos de miles sobrevivieron y no murieron por desnutrición gracias a los avances de la revolución verde. Este “boom” agrícola estimuló la división de las ciencias agrícolas en más ra-mas o cuasidisciplinas, y profundizó en áreas del co-nocimiento de las ciencias para crear la necesidad de más especialistas. En este caso, las universidades y los centros de investigación tu-vieron que seguir las mis-mas tendencias para satisfa-cer la demanda de personal entrenado para la industria agrícola. Así como la pro-ductividad aumentó, se dio lugar a que surgieran viejos y nuevos problemas tecnoló-gicos, sociales y económi-cos, tales como la fluctua-ción del mercado, problemas de almacenamiento de las cosechas y productos deriva-dos, beneficios sociales des-iguales en las áreas agríco-las, desempleo, enfermeda-des en humanos causadas por los productos agroquími-cos, contaminación ambien-tal, insectos, plaga, aumento de invasión de malezas o arvenses, nuevas
enfermeda-des en los cultivos, resisten-cia a plaguicidas, pérdida de diversidad genética y erosión del suelo, entre otros. Se puede decir que las tenden-cias actuales están demos-trando ser insostenibles, tan-to ecológica como social-mente, pues millones de ha-bitantes al menos en Latino-mérica se han empobrecido y viven en un ambiente de-teriorado (CEPAL, 2002). Estos problemas se convir-tieron en más complejos y sin posibilidad de tratamien-to bajo el enfoque de las ciencias tradicionales (uni-disciplinas). Como conse-cuencia, ciencias con mayor profundidad fueron desarro-lladas para enfrentar estos problemas, sin lograr los avances esperados. Mientras la investigación unidiscipli-naria ha continuado buscan-do nuevos avances científi-cos para fines muy específi-cos, proveyendo de nueva información para resolver los problemas reales, una es-cuela de pensamiento emer-gente sintió que era necesa-rio integrar disciplinas a tra-vés de trabajo en equipo. De aquí que los equipos multi-disciplinarios e interdiscipli-narios fueron formados para enfatizar, encarar y encon-trar soluciones a los proble-mas agroecológicos.
Multidisciplina
Los especialistas han reco-nocido, desde los años 70, los límites de su competen-cia. Un punto de vista holístico o sistémico es co-mentado como necesario y deseable, y las investigacio-nes multidisciplinarias lo fa-vorecen. Desafortunadamen-te, las agencias o institucio-nes que apoyan con recursos para la investigación no no-tan o no quieren aceptar que los problemas son más com-plejos y que la participación de más disciplinas es rele-vante (Carruthers y Cham-bers, 1981). Dentro de los equipos multidisciplinarios todos los miembros deben tener disponibilidad para considerar un amplio rango
de variables y restricciones y no dejar estas preocupa-ciones solo a los sociólogos o antropólogos. Los agróno-mos deben ser capaces y es-tar disponibles para criticar aspectos económicos y so-ciales del trabajo, y los in-vestigadores sociales criticar los trabajos agronómicos. Y como consecuencia, estos análisis mejorarán el trabajo final de tal manera que to-dos queden satisfechos (Hildebrand, 1981).
Cuando un proyecto de in-vestigación requiera de la participación de más de una disciplina, Lockeretz (1991) indica algunas características entre ellas:
Multidisciplina aditiva. Ocu-rre cuando investigadores de diferentes disciplinas simple-mente coordinan sus estudios sobre un tema dado y cada uno se concentra en un as-pecto del tema en cuestión, casi como si estuviera involucrada su sola discipli-na. El estudio global es el agregado de sus componentes disciplinarios.
Multidisciplina integrada. Este enfoque divide los te-mas en componentes discipli-narios, pero da especial aten-ción a los enlaces entre ellos y cuestiona los traslapes en-tre las diferentes disciplinas. El beneficio de esta integra-ción es que los miembros de-ben trabajar para entender y apreciar las contribuciones de sus colegas (o aprender nue-vo material entre ellos), y de esta forma explicar su contri-bución de una manera que sus colegas lo entiendan. Multidisciplina no-disciplina-ria. Ignora a las disciplinas totalmente, al menos al prin-cipio. Las consideraciones que gobiernan es qué será in-vestigado, no el cómo. Este enfoque es apropiado cuando el tema no puede ser seccio-nado a través de los límites disciplinarios. Puede ser útil para trabajos exploratorios en temas donde no hay teorías que sirvan de guía para la in-vestigación. Disciplinas espe-cíficas pueden juntarse, pero
sólo cuando puedan contri-buir con ideas o técnicas que sirvan claramente al objetivo principal en cuestión. Multidisciplina sintética. La otra forma en que las disci-plinas pueden desaparecer es cuando la mutidisciplinarie-dad es agresiva y nuevos conceptos o teorías emergen sin que hayan sido planeadas con las disciplinas previa-mente seleccionadas. Cuando varias disciplinas tratan de explicar el mismo fenómeno, se tiene como resultado nue-vas respuestas muy diferentes de la combinación de sus respuestas separadas.
El enfoque multidisciplina-rio se refiere a miembros de un equipo haciendo investiga-ción disciplinaria y usando terminología algunas veces incomprensible entre los par-ticipantes; por lo que surge la interdisciplinariedad cuan-do se fortalece la relación entre las disciplinas.
Interdisciplina
La interdisciplina se enfoca a una relación intra y entre disciplinas, dependiendo del nivel requerido para solucio-nar un problema dado (Ta-mayo y Ta(Ta-mayo, 1995). Los términos interdisciplina y multidisciplina son algunas veces usados como sinóni-mos, pero tal uso es erróneo. La investigación interdiscipli-naria no queda entre una dis-ciplina, en su lugar se com-binan varias de ellas (John-son, 1971 citado por Locker-etz, 1991). Un enfoque inter-disciplinario implica el con-junto de conocimiento y ex-periencia, la creación de un compromiso conjunto para producir un entendimiento más completo y profundo (Milton, 1996). El ingredien-te clave para la verdadera interdisciplina es la interac-ción; esta interacción invaria-blemente conduce a la sínte-sis y sinergia, combinando disciplinas para llegar a un entendimiento más amplio de las condiciones del campo (Rhoades et al., 1986)
La interdisciplina es la pla-nificación conjunta y
ejecu-ción de proyectos a través de varias disciplinas. Los facto-res clave son la definición conjunta y elaboración del concepto, la adopción de lo-gros de otras disciplinas y la presentación conjunta de ta-les logros al público (www. snf. ch/SPP_Umwelt/SPPE_ transdisciplinarity.htm).
El enfoque interdisciplina-rio empezó a ser usado como una herramienta confiable cuando la introducción de nuevas tecnologías generó conflictos sociales y tecnoló-gicos (Foster, 1962 citado por Jones y Wallace, 1986). El sistema de investigación en granjas desarrolló una me-todología interdisciplinaria para estudiar la complejidad de las parcelas de los campe-sinos. Esto evitaría el sesgo disciplinario que pueden cau-sar las investigaciones que sobre-enfatizan factores de importancia que trasponen los límites de las disciplinas o no son estrictamente bioló-gicos (Jones y Wallace, 1986)
El enfoque interdisciplina-rio es cada día mas útil; el rompimiento de los límites disciplinarios está avanzado y un cuerpo de conocimientos en desarrollo, y la explica-ción tiende a ser encontrada dentro de un territorio inte-lectual que solo puede des-cribirse en un área común (Benton y Redclift, 1994). Solo podemos identificar un área común si conocemos en donde están los límites de los otros territorios, así po-dremos efectivamente conjun-tar la experiencia de diversas disciplinas si conocemos lo que cada una tiene que ofre-cer. Si este proceso no es manejado cuidadosamente; sin embargo, podemos termi-nar perdiendo más de lo que ganamos. Dependiendo de la complejidad de los problemas a ser solucionados, se puede recurrir a un análisis con un enfoque y actitud trans-disciplinaria (Milton, 1996). Transdisciplina
La transdisciplina es la expansión del enfoque
inter-disciplinario hacia la parti-cipación; por ejemplo, los investigadores tra bajando con los grupos y usuarios afectados por un problema d a d o . S e e s p e r a q u e e s t e método conduzca a nuevos enfoques en investigación ambiental como un pre-re-quisito hacia evaluaciones más holísticas. Este enfoque t a m b i é n p u e d e s e r u s a d o para solucionar otros pro-blemas de las ciencias y de l a s o c i e d a d ( w w w. s n f . c h / SPP_Umwelt/SPPE_ disciplinarity.htm). La trans-disciplina cruza todas las disciplinas y se encuentra por sí sola entre y más allá de las disciplinas, de donde e s t á c l a r o q u e n o e s u n a nueva disciplina. Como me-todología es diferente de la metodología de la ciencia moderna; es una co-evolu-ción del ser humano y de s u u n ive r s o q u e re q u i e r e u n a n u eva m e t o d o l o g í a (Nicolescu, 2000). El con-ce p t o d e l a i nve s t i ga c i ó n transdisciplinaria (de trans: c r u z a r, a t r av é s d e , m á s allá) es un tipo de investi-gación que inicia con pro-blemas reales, los define sin pertenecer a una disciplina específica y los soluciona sin depender de una discip l i n a e s discip e c í fi c a ( M i t t e l -strass, 1995). La investiga-ción transdisciplinaria com-p r e n d e com-p r o c e d i m i e n t o s y métodos orientados a pro-blemas y demandas reales, aunque vale la pena men-cionar que semánticamente la mayoría de las investiga-ciones inicia con problemas reales también. El problema real, y no la competencia o instrumentos disponibles, determina qué debe hacerse. El punto clave es cómo or-g a n i z a r l a c i e n c i a d e t a l forma que la obtención de la mejor de las posibles so-luciones a problemas prácti-cos reales se logre con un c o s t o m í n i m o ( G r o s s e n -bacher-Mansuy, 1999).
El aspecto esencial de la t r a n s d i s c i p l i n a e s q u e n o d e b e s e r a s u m i d o , c o m o comúnmente se hace, jun-tando varios puntos de
vis-ta a un problema, como es-tudios multi o interdiscipli-narios. El aspecto esencial es la trascendencia: un pro-ceso creativo donde el mar-co para caracterizar niveles de procesos mayores tras-cienda marcos usados para caracterizar las partes de c a d a u n o d e e s o s n ive l e s (Rapport, 1997). Trascender l í m i t e s d i s c i p l i n a r i o s r e -quiere n u evas estructur as institucionales para lograr c o n o c i m i e n t o s , a s í c o m o una nueva for ma de com-promiso, una nueva forma de ver las cosas del mundo r e a l . A d e m á s , t r a s c e n d e r los límites disciplinarios no es posible si sus practican-tes no son copartícipes en las nuevas búsquedas por una sociedad más democrá-tica (Giri, 1998). La trans-disciplinariedad requiere de acuerdos comunes entre los coparticipantes para diseñar, desarrollar, practicar y eva-luar acciones (Schwaninger, 1997).
E x p e r i e n c i a s o b t e n i d a s por el Programa de Priori-dades de Suiza (SPP), “Tec-nología e Investigación Am-biental” (SPP-Environment), muestran que la transdisci-plina debe satisfacer al me-n o s c u a t r o c o me-n d i c i o me-n e s ( G r o s s e n b a c h e r - M a n s u y, 1999):
1- Los problemas bajo estu-d i o estu-d e b e n estu-d e riva r s e estu-d e l mundo real; las preguntas a ser investigadas deben ser definidas y estructuradas en conjunto, o en colaboración, con los involucrados. 2- Los equipos deben for-marse de tal manera que in-tegren a los afectados, ex-pertos y participantes de va-rias disciplinas requeridas para resolver las preguntas relevantes.
3- El trabajo de investiga-c i ó n d e b e s e r r e a l i z a d o como una decisión colabo-rativa estrecha entre los in-vestigadores y los involu-crados.
4- Los resultados deben ser totalmente aplicados.
Aunque los procesos de la investigación transdisci-plinaria requieren de más tiempo y may or inversión que la investigación disci-plinaria, los resultados espe-rados justifican este enfo-que. Cuando se requieran decisiones para determinar qué grupos involucrar, qué campo cubrir y qué tamaño d e b e t e n e r e l e q u i p o , l o s juicios para esta toma de decisión deben basarse en los objetivos de la investi-gación y la necesidad po-t e n c i a l d e l o s u s u a r i o s . Como en las tareas técni-cas, el equipo estará com-p u e s t o com-p o r e s com-p e c i a l i s t a s , considerando las diferentes disciplinas, y por expertos especialmente entrenados p a r a r e s p o n s a b i l i d a d e s transdisciplinarias, por lo que se requiere que ambos e n t i e n d a n y p r o c e s e n l o s prob lemas a resolver. No son las disciplinas académi-cas las que forman el punto de partida, sino los proble-mas a resolver. De acuerdo con las técnicas modernas de manejo, la demanda en lugar de la oferta deben ser e l c o n s t a n t e e s t í m u l o (Häberli, 1995). De la disciplina a la transdisciplina agroecológica Existe un conocimiento que muy poco se toma en cuenta y que viene a forta-lecer el enfoque transdiscip l i n a r i o y e s e l c o n o c i -miento local (Figura 1); sin éste prácticamente no po-d r í a po-d e n o m i n a r s e c o m o transdisciplinario. Es el co-nocimiento de los sujetos involucrados, especialistas o usuarios en el área objeto de estudio, o bien el cono-cimiento que se ha trasmi-tido oralmente a través del t i e m p o y q u e r e s u l t a d e utilidad por la experiencia en los tópicos del problema en cuestión. Además, es de los posibles beneficiarios directos de los resultados obtenidos al buscarse solu-ción con el enfoque trans-disciplinario.
To m a n d o e n c u e n t a l a s características comentadas sobre la disciplina, multidis-ciplina, interdismultidis-ciplina, co-nocimiento local y lo que es la transdisciplina, es cla-ro que la agcla-roecología inte-g r a va r i a s d i s c i p l i n a s d e acuerdo a la problemática a t r a t a r y t i e n d e a s e r u n a transdisciplina. Sin dudas debe considerar en su am-plitud conceptual de agro-e c o l o g í a q u agro-e l o “ agro-e c o ” d agro-e ecología, que significa “la relación entre los organis-mos y su entorno” integre más al Homo sapiens, quien es un organismo más en el ecosistema o el agroecosis-tema, y en ocasiones abusa del uso de la naturaleza. Es d e c i r, e n e s t e c a s o , H . sapiens es el organismo o ente que decide y transfor-ma a los agroecosistetransfor-mas de a c u e r d o a l a i n f o r m a c i ó n que obtiene de otros campe-sinos, agricultores y produc-tores, de los medios de co-municación, de instituciones educativas y de investiga-ción o bien de instituciones de servicio, financieras o instituciones políticas.
De aquí que el enfoque agroecológico debe incluir, con una mayor importancia, el papel que desempeña H. sapiens.
Es pertinente mencionar que también la agroecología se enfrenta a la complejidad de la extensión o limitacio-nes del concepto agroeco-sistema que tradicionalmen-te ha sido utilizado como un mero ecosistema modifi-cado por el H. sapiens para la obtención de alimentos y otros derivados, siendo que las interacciones sociales, e c o n ó m i c a s y e c o l ó g i c a s son complejas y; además se deben incluir las interaccio-nes que se desarrollan en los diferentes niveles jerár-q u i c o s jerár-q u e i n c l u y e a l o s agroecosistemas. Como la agroecología, de acuerdo a la problemática q u e a t i e n d e , h a c e u s o d e herramientas metodológicas de varias disciplinas, resulta en una conjunción de disci-plinas y actualmente debe t o m a r m á s e n c u e n t a l a s opiniones de los campesi-nos, agricultores o produc-tores para lograr un mejor Figura 1. Agroecología como un enfoque y actitud transdisciplinaria confor-mada por los aportes de la disciplina, multidisciplina, interdisciplina y el co-nocimiento local para lograr agroecosistemas sostenibles (Modificado de Ruiz-Rosado, 2001).
uso del suelo y agua, distri-bución, consumo e inocui-dad de sus productos, entre otras cosas. Es aquí donde se aprecia que la agroecolo-gía tiende a salir de su con-cepto tradicional por inte-grar aspectos cada vez más complejos, o bien, que hasta ahora se ha aceptado que son complejos. Por lo que agroecologia se puede defi-nir como una actitud y un enfoque de producción de alimentos y otros satisfacto-r e s p a satisfacto-r a e l s e satisfacto-r h u m a n o , otros seres vivos o proce-sos, de tal forma que con el manejo dado a los recursos utilizados se procura mini-mizar o eliminar los efectos negativos sobre el ambiente y la sociedad a la cual sa-tisfacen a través del tiempo. Para alcanzar un adecuado análisis, diseño, desarrollo y evaluación de la agricultura desde el punto de vista agro-ecológico y para manejar los agroecosistemas de una for-ma más sostenible, es im-prescindible identificar y to-mar en cuenta el papel que tiene cada elemento o proce-so dentro del agroecosistema y la racionalidad en su ma-nejo. De esta forma, a través de la agroecología como una transdisciplina, se tendrá más confianza y certeza en la transformación de la agricul-tura con un manejo más sos-tenible a corto, mediano y largo plazo de los recursos naturales para beneficio de la sociedad.
AGRADECIMIENTOS El autor agradece los co-mentarios y sugerencias de Esteban Escamilla Prado y Nereida Rodríguez Orosco, del Posgrado en Agroecosis-temas Tropicales del Colegio de Postgraduados, Campus Veracruz, México. De igual forma agradece las valiosas observaciones y sugerencias de dos revisores anónimos.
REFERENCIAS Altieri MA (1995) Agroecology.
The science of sustainable
agriculture. 2a ed. Westview
Press. Boulder, CO, EEUU. 433 pp.
Ben-David J (1971) T he
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