VIGOTSKY E A EDUCAÇÃO
ESCOLAR:
Contribuições
Nenhum educador/a tem o direito de atuar individualmente,
por sua conta e responsabilidade
Formação dos professores Educação do Campo Presença e condições das escolas Transporte intracampo Projeto de desenvolvimento para o país e para o campo: Relação com os Movimentos Sociais Relação com a comunidade Gestão democrática Psicologia da Educação Valorização do professor Trabalho
Educação rural
Educação do
Campo
Surge para forma técnicos para o agronegócio e para deter o êxodo rural.
Propõe Projetos para o campo. Oferece em geral de 1ª a 4ª série (não é preciso estudar para
trabalhar na agricultura).
Precarização da escola, menores salários.
Transporte campo cidade. Ensina conceitos universais voltados para a realidade urbana. Ensina conceitos urbanos de individualismo, competitividade, desvalorização do campo e das diferentes formas de vida.
Surge como necessidade dos povos do campo de se formar no lugar onde vive e trabalha.
Propõe Políticas Educacionais para o campo.
Defende a oferta da escolarização completa.
Valorização da escola e da comunidade e do professor. Transporte intracampo.
Ensina conceitos universais e
estuda a realidade do campo (prod. familiar, lutas do campo).
Ensina conceitos de coletividade, organização comunitária, defesa de direitos, valorização do trabalho e da cultura dos povos do campo.
Qual a relação da Educação do
Campo com o conhecimento?
• Conhecimento é vivo. Possibilita a leitura de
mundo.
• Deve aprofundar o saber adquirido através
da experiência (ponto de partida/ lugar de
ação).
• Deve possibilitar, auxiliar, abrir caminhos
para transformar a vida.
• São produções (objetivações) de toda a
humanidade. Seu domínio (apropriação) é
direito de todos.
• Forma novos significados (sociais) e novos
Qual psicologia serve para a
formação do professor do campo?
Psicologia urbano-industrial,
a-histórica Psicologia histórica e social
Ser humano é indivíduo isolado. Seu desenvolvimento pouco tem a ver com o contexto histórico (em distintas épocas e sociedades; é universal ).
Enfatiza explicações psicológicas para os problemas escolares
(Souza). Reforça a classificação e a seleção (inteligência, personalidade). O êxito ou o fracasso é do indivíduo.
Ênfatiza a concepção tecnicista da formação.
Ser humano se constitui socialmente.
Seu desenvolvimento é essencialmente histórico.
Enfatiza explicações sociológicas para os problemas escolares.
Reforça o trabalho coletivo, a colaboração, a formação social. O êxito ou fracasso escolar são produções sociais e coletivos (Patto).
Ênfatiza a formação integral e humanizadora.
Contribuições de Vigotsky- bases
Materialismo histórico e dialético
• Formação social da mente
• Processos psíquicos elementares (PPE) e
Processos psíquicos superiores (PPS);
• Objetivação e apropriação/domínio de
instrumentos culturais; Mediação
• Escolarização e desenvolvimento
linguagem falada e linguagem escrita;
• Aprendizagem e desenvolvimento – ZDP;
• Formação de conceitos científicos;
• Função do brincar e da imaginação;
Formação social da mente
• O que é inato não é suficiente para produzir o ser
humano;
• A formação e desenvolvimento humano depende
das relações sociais;
• Vigotsky concluiu que as origens das formas
superiores
do
comportamento
consciente
deveriam ser achadas nas relações sociais que o
indivíduo mantém com o mundo exterior.
• O Ser humano é criado na medida em que atua e
Formação social da mente
• Todas as funções psico-intelectuais
superiores aparecem duas vezes no decurso
do desenvolvimento da criança: a primeira
vez, nas atividades coletivas, nas atividades
sociais, ou seja, como funções
interpsíquicas: a segunda, nas atividades
individuais, como propriedades internas do
pensamento da criança, ou seja, como
funções intra-psíquicas. (VYGOTSKI, 1998, p.
114).
Processos psíquicos elementares
Processos psíquicos superirores
• PPE são processo
espontâneos, não
voluntários (ex: atenção,
memória não vol.)
• PPS são especificamente
Processos Psíquicos Superiores
• Possuem o caráter voluntário;
• Regulam a ação humana
(auto-controle);
• São constituídos nas relações sociais;
• Pressupõem a existência dos PPE;
• Dependem do uso de instrumentos de
Objetivação e apropriação ou produção e
domínio de instrumentos culturais; Mediação
Vigotsky identifica dois tipos de
instrumento de mediação
criados pelo ser humano:
Ferramentas – relação ser
humano natureza – modifica a
natureza;
Signo/linguagem – relação entre
seres humanos, atribui
Conhecimento é mediação
O signo atua como um instrumento
de atividade psicológica, da mesma
forma que uma ferramenta no
trabalho. No entanto, tal analogia,
não implica a identificação destes
conceitos similares (VYGOTSKI,
1995, p. 88).
Linguagem falada e linguagem
escrita;
• Surgem como necessidade de
sobrevivência e comunicação;
• Estimulam a formação da memória
voluntária (história);
• Possibilitam a abstração, teorização,
organização do pensamento e da ação;
• O domínio da escrita fornece novo
instrumento à mente. Estimula de
forma profunda a formação de
Aprendizagem escolar e não escolar
• Existe um conjunto de aprendizagens
anteriores à escola. Porém, “este
processo de aprendizagem que se
produz antes que a criança entre na
escola, difere do modo essencial do
domínio de noções que são adquiridas
durante
o
ensino
escolar”
(Vigotsky,1998, p.110).
ZDP
• Vygotsky define a Zona de desenvolvimento
proximal como a “distancia entre o nível de
desenvolvimento real, que se costuma
determinar através da solução independente
de problemas, e o nível de desenvolvimento
potencial, determinado através da solução de
problemas sob a orientação de um adulto ou
em colaboração com companheiros mais
Relação aprendizagem e
desenvolvimento
• Com base no conceito de Zona de
Desenvolvimento
Proximal
de
Vygotski entende-se
• Que a diferença entre educando e
educador deve estar bem explícita;
• É importante a interação de alguém
que estimule o educando através da
introdução de novos conhecimentos;
• A escola deve estimula intensa e
Os conceitos
• Se
formam
através
da
ação/transformação humana sobre
o mundo.
• Organizam a realidade;
• Organizam o próprio pensamento;
• Possibilitam o controle da mente,
do comportamento e da ação sobre
o mundo;
A função do brincar e da imaginação
• O ato de brincar desenvolve o faz-de
conta;
• A criança representa simbolicamente e
imaginariamente as situações sociais
que vivenciam.
• Sua função é a realização ações para
as quais está impossibilitadas;
• Ao mesmo tempo é um exercício de
apropriação de atividades, regras e
significados sociais
A função do afeto
• Vygotski defende a unidade entre intelecto
e afeto.
• Existe um sistema dinâmico de
significados em que o afeto e o intelecto
se unem;
• Ambos se formam, se constituem durante
o desenvolvimento humano e são
resultado das relações e das condições
sociais;
Papel do professor
• a meta da educação não é a adaptação ao
ambiente já existente, que pode ser efetuado pela
própria vida, mas a criação de um ser humano
que olhe para além de seu meio: (...) não
concordamos com o fato de deixar o processo
educativo nas mãos das forças espontâneas da
vida, (...) tão insensato quanto se lançar ao
oceano e entregar-se ao livre jogo das ondas
para chegar à América! (VYGOTSKY, p. 77, 2003).
Portanto, o papel da escola
• É
um espaço de aprendizagem de conceitos
científicos.
• Provoca a aprendizagem, que por sua vez
permite o desenvolvimento de estruturas
mentais superiores
• Utiliza a linguagem como mediadora da
transformação do pensamento prático em
pensamento abstrato.
• Possibilita a apropriação do conhecimento
objetivado pela humanidade, assim como do
sentido cultural e histórico do mundo.
• Consiste em um espaço de prática de
Método Pedagógico da formação
• Adotado pelo IEJC, o Método Pedagógico
(ITERRA, 2004a) é o ambiente, a
organicidade, a estrutura, o processo que,
em conjunto com os conteúdos
específicos dos cursos, compõe a
totalidade do currículo.
• A organicidade do IEJC se dá em cinco
setores ou unidades: Formação,
Econômico, Serviços, Educação e
Restaurante. Todos os educandos/as e
educandas fazem parte de uma unidade.
Método Pedagógico da formação
• 1. Engenharia social ou montagem do processo pedagógico
(tempo, gestão democ, pesquisa , altern)
• 2. Arquitetura social ou estratégia de inserção, organização
e de funcionamento da coletividade do Instituto (lógica,
estrutura orgânica, organicidade, coletividade NB);
• 3. Ambiente educativo ou “cenários de aprendizagem”.
• 4. Estudo: ênfase na concepção de mundo, na aprendizagem
e na capacitação.
• 5. Movimento ou o processo em andamento e a
leitura/interpretação desse movimento.
• 6. Acompanhamento ou ‘ninguém se educa sozinho’.
• 7. Personalidade: formação do caráter.
• 8. OFOC: Oficina Organizacional de Capacitação ou
Bibliografia
• VYGOTSKII, Lev Semenovich, Aprendizagem e desenvolvimento Intelectual na Idade Escolar. IN: VYGOTSKII, Lev Semenovich; LURIA, Alexander Romanovich e LEONTIEV, Aléxis N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem; tradução Maria da Penha Villalobos. 6ª
ed. São Paulo: Icone e Editora de Universidade de São Paulo, 1998.
• VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo:Martins Fontes, 1984.
• LEONTIEV, Alexis N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da
psique infantil. IN: VYGOTSKII, LEV SEMENOVICH; LURIA, ALEXANDER
ROMANOVICH e LEONTIEV, ALEXIS, Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Icone e Editora da USP: São Paulo, 1988.