Formação continuada de professores : análise sobre uso das tecnologias da informação e comunicação - TIC na organização do trabalho pedagógico

Texto

(1)1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO NUCLEO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: ANÁLISE SOBRE USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TIC NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO. Maria Elze dos Santos Plácido. São Cristóvão 2011.

(2) 2. MARIA ELZE DOS SANTOS PLÁCIDO. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: ANÁLISE SOBRE USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TIC NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO. Dissertação apresentada ao Núcleo de PósGraduação em Educação - NPGED do Programa de Pós-Graduação e Pesquisa da Universidade Federal de Sergipe - UFS como requisito para obtenção do título de Mestre em Educação. Linha de Pesquisa: Formação Professores, saberes e Competência Orientadora: Profª. Drª. Solange Lacks. São Cristóvão 2011. de.

(3) 3. FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE. Plácido, Maria Elze dos Santos P698f Formação continuada de professores : análise sobre uso das tecnologias da informação e comunicação – TIC na organização do trabalho pedagógico / Maria Elze dos Santos Plácido. – São Cristóvão, 2011. 123 f.: il.. Dissertação (Mestrado em Educação) – Núcleo de PósGraduação em Educação, Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa, Universidade Federal de Sergipe, 2011. Orientador: Prof.ª Dr.ª Solange Lacks 1. Professores - Formação. 2. Educação – Efeitos das inovações tecnológicas. 3. Tecnologia da informação. I. Título. CDU 377.8.

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(5) 5. Dedico este trabalho e esta conquista a minha mãe CASTOLINA UMBELINO PLÁCIDO (in memória) porque está sempre presente na minha vida. Que, apesar de não ser minha mãe biológica, sacrificou-se sem medir esforços para me proporcionar uma educação de qualidade. Sou e sempre serei eternamente grata por tudo que fizestes por mim..

(6) 6. O desmoronamento dos regimes do Leste europeu, em lugar de significar a superação de Marx, constitui, ao contrário, um indicador de sua atualidade. Levando em conta que uma filosofia é viva e insuperável enquanto o momento histórico que ela representa não for superado, cabe concluir que, se o socialismo tivesse triunfado é que se poderia colocar a questão da superação do marxismo. Mas os fatos mostram, ele não triunfou. O capitalismo continua sendo ainda a forma social predominante. Portanto, Marx continua sendo não apenas uma referência válida, mas a principal referência para compreendermos a situação atual (Saviani, 1991, p.14)..

(7) 7. AGRADECIMENTOS Parto do pressuposto de que nossas histórias individuais são marcadas pelas relações que temos com as pessoas que cruzam nosso caminho, tanto de maneira perene quanto de forma temporária. Na jornada trilhada para a construção deste trabalho, agradeço de forma explícita: - Aos meus filhos, razão da minha existência: LILLIANNE PLÁCIDO, ANTONIO CARLOS FILHO, LAIANNE PLÁCIDO, á minha neta ANA BEATRIZ PLÁCIDO pessoas, especiais em minha vida. Obrigada por terem me fornecido toda atenção nesta vitória e que tanto torcem por mim, e hoje posso oferecer um pedaço de tantas outras alegrias que estão por vir... AMO VOCÊS! - A minha orientadora e amiga Professora Drª Solange Lacks, pois não a considero apenas orientadora. Obrigada pela compreensão, confiança e carinho que recebi desde o primeiro momento que nos conhecemos nos corredores do NPGED/UFS e a partir de então deu-me a cada dia força para continuar minha estrada, pelos ensinamentos, paciência, empenho e seriedade com os quais conduziu este trabalho. A você Solange muito obrigada por acreditar em mim!!!!!!! Conte comigo. - A Professora Drª Celi Taffarel que mesmo distante me ofereceu subsídios para o término deste trabalho. Na graduação passei a admira-la, principalmente por não medir esforços na busca por uma sociedade justa e igualitária. - Ao Professor Drº Henrique Nou Schneider, saiba que jamais esqueci ou esquecerei dos seus relevantes ensinamentos que muito contribuíram e contribuiu para meu crescimento intelectual. Saiba que suas palavras naquele momento foram essenciais porque me deram forças para continuar caminhando na conclusão deste trabalho. - Aos professores do Núcleo de Pós – Graduação em Educação – NPGED/UFS, em especial a Profª Drª Ana Maria Bueno; Profª Drª Ana Teixeira; Profº Drº Edmilson Menezes e a Profª Drª Mª Helena Santana, por contribuírem na minha formação, dividindo seus conhecimentos e vivências. - Aos colegas do Mestrado em Educação 2009 em especial: Mariângela Dias, Nadja, Naiara, Luciene, Viviane, Vinicius, Luciano... e a todos os outros. Saibam que os nossos encontros culturas jamais sairão das minhas lembranças. Sou grata a vocês por esses momentos; - Aos professores do Departamento de Ed. Física/UFS: Profº Drº Afrânio Bastos; Profº Drº Hamilcar; Profº Drº Anselmo Menezes; Profº Drº Antonio César Cabral; Profº Drº Randeantony; Profª MsC. Roselaine Kunz; Profª Dra Marta Bragança, que muito contribuíram na minha formação, como também, por acreditarem e torcerem por mim; - À amiga Gorete Bezerra que sempre me ouviu e soube me entender nos momentos mais difíceis, como também, nos momentos mais alegres e que me fizeram enxergar a vida de diferentes formas;.

(8) 8. - Ao colega de turma e companheiro no grupo de estudo GEPEL/ UFS Flávio Dantas que compartilhou comigo parte do seu saber, me ensinando passos de um aprendizado e que nunca se absteve em atender minhas ligações, mesmo nos momentos especiais de sua vida; - A todos os companheiros do grupo de estudo e pesquisa GEPEL/UFS; - Á Colega de trabalho da Universidade Tiradentes – UNIT e companheira no grupo de estudo e pesquisa GEPEL/UFS Profª MsC. Núbia Josânia pela atenção; - Á pessoa que considero especial, Sérgio Murilo Sales Santos, que em alguns momentos sua presença é fundamentalmente importante e necessária. Saiba que ter conhecido você em 2002 foi para mim uma dádiva. Obrigada por se fazer presente na minha vida durante todos esses anos, sempre acompanhando meu crescimento, acadêmico, profissional e pessoal; - Aos Professores que participaram desta pesquisa, em especial: a Profª Jane Gleide, o Profº Adilson Conceição; a Profª Dayse Quintela, ao Profº e poeta Joildo Santana; ás Professoras Isabel, Rita, Maurina, Urandir, Ivanilde Moura, Ana Heloisa, Silvânia Ponciana, Andrea [...] enfim a todos os professores que foram por mim entrevistados, obrigada pela participação e colaboração; - Aos funcionários do NPGED/UFS em especial Edson e Geovânia que estiveram sempre presentes, sem medir esforços trabalhando para melhor atender os mestrandos; Acredito que sem essas pessoas, esta caminhada sequer teria começado!!!.

(9) 9. LISTA DE TABELAS. Tabela 01: Panorama dos Programas, para o uso das TIC, na educação disseminadas no País e seus respectivos Órgãos financiadores; Tabela 02: Panorama dos Programas, para o uso das TIC, na educação disseminadas e implementadas em Sergipe e seus respectivos órgãos financiadores; Tabela 03: Quantitativo dos Professores da Rede Municipal de Estância Capacitados nos cursos de Formação Continuada oferecidos pelo ProInfo/Se no período de 2008 a 2010. Tabela 04: Demonstrativo das Escolas da Rede Municipal de Estância com LTE até o período de 2010;.

(10) 10. LISTA DE SIGLAS. ANDES – SN – Sindicato Nacional; ANPED - Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação; ANFOPE - Associação Nacional pela Formação dos Professores da Educação; BID – Banco Interamericano de Desenvolvimento; BIRD – Banco Internacional para Reconstrução e Desenvolvimento; CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; CENIFOR – Centro de Informática Educativa; CETE – Centro de Experimentação Tecnológica de Educação; CDTC - Centro de Difusão de Tecnologia e Conhecimento; CNTE – Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação; CRC – Centro de Recondicionamento de Computadores; CONSED – Conselho Nacional de Secretários de Educação Estaduais; CVT – Centros Vocacionais Tecnológicos; DITE – Divisão de Tecnologias Educacionais; DRE-01 – Diretoria Regional de Educação; DITEC – Departamento de Infra – Estrutura Tecnológica; EAD – Educação a Distância; ECT – Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos; FMI – Fundo Monetário Internacional; GESAC – Governo Eletrônico Serviço de Atendimento ao Cidadão; IDH – Índice de Desenvolvimento Humano; IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico Nacional;.

(11) 11. JNF – João Nascimento Filho; LTE – Laboratório de Tecnologia Educacional; MCT – Ministério da Ciência e Tecnologia; MDA – Ministério de Desenvolvimento Agrário; MEC – Ministério da Educação; NTE – Núcleo de Tecnologias Educacionais; NEAD – Núcleo de Desenvolvimento Agrários e Desenvolvimento Rural; OCDE - Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico; ONID – Observatório Nacional de Inclusão Digital; PAC - Programa de Aceleração e Crescimento; PDE - Programa de Desenvolvimento da Educação; PNE – Plano Nacional de Educação; PROINFO – Programa Nacional de Informática na Educação; PROINESP – Projeto de Informática na Educação Especial PSID – Programa Serpro de Inclusão Digital; SEED – Secretaria de Educação a Distância; SEED/SE – Secretaria de Educação de Sergipe SEI – Secretaria Especial de Informática TIC – Tecnologia da Informação e Comunicação; TIN – Telecentros de Informação e Negócios; UAB – Universidade Aberta do Brasil; UCA – Projeto Um Computador por Aluno; UFS – Universidade Federal de Sergipe; UNDIME – União Nacional de Dirigentes Municipais de Educação;.

(12) 12. RESUMO. O presente trabalho sob o título “Formação Continuada de Professores: análise sobre uso das tecnologias da informação e comunicação – TIC na organização do trabalho pedagógico” está articulado ao Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer – GEPEL/UFS, o qual tem como eixo matricial a formação de professores e suas problemáticas significativas. Caracteriza-se, por um lado, a conclusão do curso de Mestrado do Núcleo de Pós Graduação em Educação – NPGED da Universidade Federal de Sergipe - UFS, mas, por outro, não representa a conclusão do processo investigativo sob as problemáticas significativas da formação de professores frente à utilização das tecnologias aplicadas a educação na organização do trabalho pedagógico. O objetivo deste estudo é analisar se o processo de formação continuada de professores para o uso das tecnologias de informação e comunicação – TIC tem alterado qualitativamente a organização do trabalho pedagógico. A problemática central está configurada em analisar como os professores, que participaram dos cursos de formação continuada, oferecidos pelo programa PROINFO, para a utilização das TIC na educação, estão se apropriando do uso das TIC em suas práticas pedagógicas. A hipótese levantada é a de que os cursos de formação continuada cujo objetivo é capacitar os professores para que estes possam adotar as tecnologias da informação e da comunicação na organização do trabalho pedagógico, não tem conseguido alcançar seu objetivo. A prática pedagógica não apresenta alterações qualitativas esperadas, pois as tecnologias da informação e comunicação não têm sido usadas. A reflexão sobre o tema foi norteada pelo entendimento de que a formação continuada de professores para o uso das TIC deve ser compreendida sob a constante articulação entre teoria e prática, ou seja, a formação continuada dentro dessa lógica, deve fornecer aos professores subsídios necessários para que esses possam incorporar o uso das TIC em suas práticas pedagógicas com clareza e em consonância com os conteúdos trabalhados em sala. Para concretizar esta investigação adota-se o tipo de pesquisa qualitativa, tendo como enfoque metodológico o materialismo histórico dialético. O campo empírico desta pesquisa é o Programa ProInfo, oferecido para escolas e professores da rede pública municipal de Estância /SE. Tratando-se, portanto do estudo de caso. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada. O material coletado por meio da entrevista semi – estruturada foi submetido à análise de conteúdo. Neste estudo os dados foram analisados a luz de três categorias de conteúdo: Metodologias dos cursos de formação oferecidos pelo programa PROINFO; infra-estrutura das escolas; prática pedagógica. O resultado da pesquisa aponta que, os cursos oferecidos pelo programa PROINFO cujo intuito é capacitar os professores para que esses possam incorporar as tecnologias em suas práticas pedagógicas, ainda não conseguiram incluir totalmente as escolas e os professores no mundo digital, apesar dos professores perceberem as TIC como ferramentas importantes na educação, e de ter participado dos cursos de formação continuada, eles não se sentem preparados para utilizá-las em suas práticas pedagógicas articulando-as aos conteúdos trabalhados em sala. Palavras - chave: Formação de Professores; Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC; ProInfo; Organização do Trabalho Pedagógico..

(13) 13. ABSTRACT. This work under the title "Continuing Education of Teachers: analysis of use of information and communication technologies - TIC in pedagogical work organization" is articulated to the Group for Study and Research in Physical Education, Sport and Leisure - GEPEL / UFS, matrix which has as its axis the training of teachers and their significant problems. It is characterized on the one hand, the completion of the Master of the Post Graduate Education - NPGED Federal University of Sergipe - UFS, but on the other, it represents the completion of the investigation process under the significant problem of the formation of teachers against the use of technology applied to education in the organization of educational work. The objective of this study is to analyze the process of continuous training of teachers for the use of information and communication technologies - TIC has qualitatively changed the organization of educational work. The central issue is set to examine how teachers, who participated in continuing education courses offered by the program PROINFO for the use of TIC in education, are appropriating the use of TIC in their teaching. It was hypothesized that continuing education courses whose goal is to empower teachers so that they can adopt information technology and communication in the organization of educational work, has not met its goal. The pedagogical practice shows no qualitative changes expected as information technology and communication have not been used. The reflection on the subject was guided by the understanding that the continued education of teachers in the use of TIC should be understood under the constant link between theory and practice, ie, continuing education within this logic, should provide necessary support for teachers that they can incorporate the use of TIC in their teaching with clarity and in line with the contents worked in the classroom. To realize this research we adopt the type of qualitative research, focusing on methodological dialectical historical materialism. The empirical field of research is the ProInfo Program, offered to schools and teachers in the public municipal office / SE. Being so the case study. The instrument used for data collection was the semistructured interview. The material collected through semi structured was subjected to content analysis. In this study the data were analyzed under three categories of content: Methods of training courses offered by the program PROINFO; infrastructure of schools, teaching practice. The research result shows that the courses offered by the program PROINFO whose aim is to empower teachers so that they can incorporate the technology into their teaching practices were not always accompanied by a clear and defined policy, much less a knowledge of educational processes and relations and the possible changes caused by these technologies in schools. Although teachers perceive TIC as important tools in education, and have participated in continuing education courses, they do not feel prepared to use them in their teaching, linking it to the contents worked in the classroom. Key words: Teacher Training, Information and Communication Technologies – TIC; ProInfo; Pedagogical Work Organization..

(14) 14. SUMÁRIO. RESUMO INTRODUÇÃO.............................................................................................................14. 1. EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA NA SOCIEDADE CAPITALISTA: FUNDAMENTOS PARA O PROCESSO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES............................................................................................................30. 2. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO ÂMBITO DAS REFORMAS EDUCACIONAIS..................................................................................45. 2.1. PROCESSO. AS. IMPLICAÇÕES DE. DAS. REFORMAS. FORMAÇÃO. EDUCACIONAIS. CONTINUADA. NO DE. PROFESSORES..............................................................................................................45 2.2. POLÍTICAS EDUCACIONAIS E AS TIC – TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO: POSSIBILIDADE CONCRETA E NECESSIDADE REAL..................................................................................................54 2.3. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA O USO DAS TIC: O PROGRAMA PROINFO EM QUESTÃO........................................................61. 3. O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TIC NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE ESTÂNCIA: AVANÇOS E LIMITES........................................................................................................................75. 3.1. CAMINHOS METODOLOGICOS DA PESQUISA.................................76.

(15) 15. 3.2. ANALISANDO O USO DAS TIC NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE ESTÂNCIA/SE................................................................................................................84. 3.2.1. A metodologia dos cursos..................................................... ........84 3.2.2. A infra-estrutura informacional das escolas ..................................87 3.2.3. A prática pedagógica dos professores a partir das TIC..................90. 4. CONSIDERAÇÕES..................................................................................................97. 5. REFERÊNCIAS.......................................................................................................104. 6. ANEXOS...................................................................................................................114. ANEXO 01 - CARTA DE CESSÃO DE DIREITOS AUTORAIS...........................115 ANEXO 02 – ROTEIRO DA ENTREVISTA APLICADA Á COORDENAÇÃO DA DIVISÃO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS – DITE.......................................116 ANEXO 03 - ROTEIRO DA ENTREVISTA APLICADA Á COORDENAÇÃO DO NTE – 01 EM ESTÂNCIA............................................................................................117 ANEXO 04 – ROTEIRO DA ENTREVISTA APLICADA AOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL QUE PARTICIPARAM DOS CURSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA, OFERECIDOS PELO PROINFO, PARA O USO DAS TIC NA EDUCAÇÃO..................................................................................................118 ANEXO 05 - FOTOS DOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA NOS CURSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO PEDAGÓGICO DAS TIC OFERECIDOS PELO PROGRAMA PROINFO..........................................................119.

(16) 16. INTRODUÇÃO. O presente trabalho sob o título “Formação Continuada de Professores: análise sobre uso das tecnologias da informação e comunicação - TIC - [1] na organização do trabalho pedagógico” caracteriza-se, por um lado, pela conclusão do curso de Mestrado do Núcleo de Pós Graduação em Educação - NPGED - da Universidade Federal de Sergipe - UFS, mas, por outro, não representa a conclusão do processo investigativo sob as problemáticas significativas da formação de professores frente à utilização das tecnologias aplicadas à educação na organização do trabalho pedagógico. Este processo investigativo está articulado ao Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer - GEPEL/UFS -, o qual tem como eixo matricial a formação de professores e suas problemáticas significativas. É percebível que o final do século XX e início do século XXI são demarcados pela explosão científico - tecnológica que abre possibilidades para a criação/produção do conhecimento e seu desenvolvimento. Essa explosão impregna as sociedades, interconectando o mundo, numa rica e complexa teia de inter - relações em que são quebradas as barreiras de comunicação, tornando as distâncias irrelevantes. Hoje, diante do avanço científico - tecnológico,. vemo-nos rodeados pelas suas mais diversas. manifestações: telefones celulares, notbooks, TVs de plasma, internet sem fio, realização de reuniões, pesquisas, conferências, compras à distância etc. Destarte, essa realidade é demarcada pela dualidade conflituosa entre necessidade concreta e possibilidade real. E, dentro desse contexto, são formuladas políticas públicas de formação de professores para o uso das TIC na organização do trabalho pedagógico. O interesse por esse estudo se deu a partir da minha realidade concreta frente ao processo de implantação e implementação do Laboratório de Informática Educacional ___________________________ [1] TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação = Informática + Internet. São meios que utilizam, ao mesmo tempo, as telecomunicações e a tecnologia informática. As TIC podem ser definidas como tecnologias e instrumentos usados para compartilhar, distribuir e reunir informação, bem como para comunicar-se umas com as outras, individualmente ou em grupo, mediante o uso de computadores e redes de computadores interconectados - via Internet..

(17) 17. LTE em uma escola pública municipal de Estância - Sergipe. A implantação do laboratório de informática causou-me inquietação, pois, conhecedora da realidade da escola, como também da prática pedagógica de alguns dos professores, percebo que a grande maioria não domina o computador, ou seja, encontram-se iletrados frente à cultura digital e, portanto, impossibilitados de utilizá-los em suas práticas pedagógicas. Nesse contexto, vejo importante a implementação do Laboratório de Informática Educacional - LTE - e as evidentes necessidades de uma política de formação continuada de professores para a utilização das TIC como ferramentas colaborativas no aprimoramento da organização do trabalho pedagógico. Neste estudo, parto do entendimento de que “os fenômenos sociais não são um todo heterogêneo” ( MARX apud TONET 2005, p. 56), pois todos eles são marcados pela unidade e pela diferença. Deste modo, um fenômeno pode ser positivo, mas apresentar, também, aspectos negativos, como pode ser negativo e conter aspectos positivos, até porque, qualquer fenômeno que o homem se proponha a conhecer não pode ser visto como estático, inerte, diante de quem o conhece, mas como processo, o que é essencialmente dinâmico, em constante alteração e, portanto, sede de contradições. Como aponta Lacks (2004):. [...] qualquer conhecimento tem que ser desvelado em suas contradições, porque mais importam as tendências contrárias entre si que são próprias a todas as coisas e a todos os fenômenos da realidade objetiva. Esses elementos contrários exprimem os aspectos cujos sentidos de transformação são opostos e cujas interações constituem as contradições da existência, as “lutas dos contrários”. Porque em permanentes confrontos e exclusões recíprocas, os contrários supõemse, estabelecem-se, interpenetram-se e coexistem, enfim, ligam-se organicamente. Daí, a paradoxal unidade dos contrários. [...] Os contrários são, portanto, os contrapontos, ou seja, os aspectos diferentes de uma mesma e única essência, os elementos tanto coincidentes entre si como excludentes, pois, já que se consubstanciam em uma mesma essência, diferenciam-se em sua determinação (p. 118-119).. Entendendo que os fenômenos sociais são marcados pela unidade e pela diferença, e, portanto qualquer conhecimento tem que ser desvelado em suas.

(18) 18. contradições, levanto a hipótese de que os cursos de formação continuada cujo objetivo é capacitar os professores para que estes possam adotar as tecnologias da informação e da comunicação na organização do trabalho pedagógico, não têm conseguido alcançar seu objetivo. A prática pedagógica não apresenta alterações qualitativas esperadas, pois as tecnologias da informação e comunicação não têm sido usadas. Sendo assim, pretendo que esta pesquisa possa vir a contribuir para o avanço das discussões, no que se refere á política de formação continuada de professores para a utilização das tecnologias em sala de aula. Espero que não se restrinja apenas ao espaço acadêmico, mas que seja disseminado no campo escolar no intuito de que possa auxiliar na reflexão crítica frente à utilização das TIC na organização do trabalho pedagógico. O objetivo deste estudo é analisar se o processo de formação continuada de professores para o uso das tecnologias de informação e comunicação - TIC - tem alterado qualitativamente a organização do trabalho pedagógico. A problemática central a ser respondida está configurada da seguinte forma: Como os professores, que participaram dos cursos de formação continuada oferecidos pelo programa PROINFO para a utilização das TIC na educação, estão se apropriando do uso das TIC em suas práticas pedagógicas? A partir desse questionamento, traçamos os seguintes objetivos específicos: 1. Analisar o desenvolvimento da ciência e tecnologia na sociedade capitalista e suas implicações para o processo de formação; 2. Analisar a formação continuada de professores, especificamente em relação ao uso das TIC, e em especial, o programa PROINFO, no âmbito das reformas educacionais,; 3. Analisar a metodologia destes programas, ao tempo em que se procura perceber quais as concepções dos professores a respeito das TIC na educação, identificando limites e avanços do uso das TIC na organização do trabalho pedagógico dos professores envolvidos no processo de formação continuada. A reflexão sobre o tema foi norteada pelo entendimento de que a formação continuada de professores para o uso das TIC deve ser compreendida sob a constante articulação entre teoria e prática, ou seja, a formação continuada dentro dessa lógica, deve fornecer aos professores subsídios necessários para que esses possam incorporar o uso das TIC em suas práticas pedagógicas com clareza e em consonância com os conteúdos trabalhados em sala. (ARAÚJO, 2004).

(19) 19. Para tanto, essa formação continuada de professores deve constituir-se numa questão psicossocial, em função da multiplicidade de dimensões, devendo ser pensada levando em consideração os seguintes pressupostos:. [...] Especialidade – envolvendo a atualização do universo de conhecimentos dos professores. Deve ser ancorado na constante reavaliação do saber que deve ser escolarizável sendo, por isso a dimensão que mais direciona a procura por projetos de formação continuada; Didática e pedagógica – envolve o desempenho das funções docentes e a prática social contextualizada. A prática docente é essencialmente uma prática social, historicamente definida pelos valores postos no contexto. Isso significa que, por vezes, propostas didáticas poderão se confrontar com as experiências, expectativas pessoais ou desejos dos docentes. Pessoal e social – envolve a perspectiva da formação pessoal e do auto conhecimento, enfocada pela necessidade de interação em contextos diversos e a necessidade de entender o mundo e a sua inserção profissional neste mundo. Expressivo-comunicativa – valorização do potencial dos professores, de sua criatividade e expressividade no processo de ensinar e aprender. É uma busca de caráter operacional, técnico. Histórico cultural – envolve o conhecimento dos aspectos históricos, econômicos, políticos, sociais e culturais, incluindo a história da educação da Pedagogia e sua relação com as necessidades educativas postas no contexto. (GATTI, 2003, p.23). Como nos aponta Gatti (2003), a formação continuada não pode ser construído ignorando o conjunto das dimensões em que estão envolvidas, a natureza e as características psicossociais do ato educativo, visto que, os contextos institucionais e sociais que enquadram as práticas dos professores são diversos e as demandas por educação se constroem em campos bastante diferentes. Desta forma, pensar a formação continuada de professores não se restringe à realização de encontros e cursos periódicos, mas à realização de momentos sistemáticos, acompanhamento da ação e sistematização tanto do processo da ação quanto da reflexão da ação. Partindo dessa concepção, o processo de formação continuada de professores para o uso das TIC deve levar em consideração a integração de todos os fatores que foram acima elencados; caso contrário, esses cursos poderão incorrer para má utilização das TIC em sala, podendo reduzi-las a limites estreitos e, conseqüentemente, suas ações.

(20) 20. não passarão de modismos completamente desarticulados e descontextualizados da organização do trabalho pedagógico. Entendo que o processo de formação continuada de professores não pode ser determinado a partir de “pacotes prontos” oriundos do Ministério de Educação, como política de governo, mesmo porque essas políticas públicas podem vir atreladas a grandes influências dos organismos internacionais que, através de empréstimos financeiros, impõem suas regras para os países considerados em desenvolvimento, como no caso o Brasil, sendo estas regras direcionadas aos padrões neoliberais que enxergam na educação um importante locus para disseminação e articulação dos seus ideais capitalistas. Segundo Lacks (2004):. [...] Nas políticas de cunho neoliberal, a educação constitui-se em um elemento importante para os processos de acumulação capitalista. A formação de professores tem significado estratégico para as reformas em todos os graus de ensino, da educação infantil ao ensino superior (p. 57). Por esta razão, constitui-se em elemento importante para o processo de acumulação capitalista. Por isso, a alternativa para o capital é controlar a escola, de forma que ela garanta a formação e a formação continuada, a partir de sua concepção de sociedade. E os principais agentes dessa garantia são, sem dúvida, os professores. Os professores recebem uma formação para incorporar e implementar o uso de tecnologias da informação e comunicação - TIC - nos processos pedagógicos e muitas vezes não têm elementos para fazer uma reflexão crítica tanto sobre o processo de formação quanto de sua aplicação na prática pedagógica na escola. A prática pedagógica na escola apresenta vários problemas, como já vem sendo discutido ao longo da história da educação, como, por exemplo: fragmentação dos currículos, precarização do trabalho docente, desarticulação entre teoria e prática, modelos pedagógicos copiados de outros países e descontextualizados da realidade do país em questão.. Neste sentido, além das problemáticas anteriores, temos mais. atualmente a necessidade de discutir sobre os modos de apropriação dessas tecnologias e conceber a educação como prática de emancipação dos indivíduos a fim de viabilizar.

(21) 21. propostas de trabalho com as TIC, oferecendo novos sentidos ao trabalho docente e aos processos de formação. Como é sabido, as tecnologias produziram revoluções na microeletrônica, nas comunicações, na medicina, nos transportes, enfim, em praticamente todas as áreas do saber.. Intimamente relacionadas, elas facilitam o contato com os acontecimentos. mundiais numa velocidade talvez nunca vista antes na história da humanidade e viabilizam novas formas produtivas. No contexto educacional, temos os estudos como os de Pierre Lévy (1993) que, em algumas de suas obras, chamam a atenção para a necessidade de se pensar sobre o uso e a influência das tecnologias na sociedade atual, apontando que toda técnica está carregada de interesses, intenções que trazem em si inúmeras relações de poder. Este autor considera que as tecnologias acarretam influência sobre os sujeitos sociais, promovendo uma alteração profunda nas maneiras de pensar, conviver e relaciona-se neste novo contexto da vida moderna; Mercado (1999) defende a utilização da internet no processo educativo e na formação de professores para trabalhar em ambientes telemáticos. E discute os rumos e as perspectivas da telemática educativa, partindo da análise das formas de aprender e de interagir com as TIC; Castells (2001), em algumas de suas obras, defende o pressuposto de que as TIC têm tido importante participação nas alterações do mundo contemporâneo e, consequentemente, na constituição do novo cenário que se apresenta. Aponta que a revolução tecnológica tem trazido consequências para os campos da economia e para a vida social em geral. Para ele, as mudanças socioeconômicas apresentam características como: a organização das empresas em rede e maior flexibilidade de gerenciamento das economias mundiais; Valente (2002) aponta a necessidade de que os estudantes precisam estar preparados para enfrentar as mudanças do mundo contemporâneo, nesse aspecto, em sua obra “ O Computador na sociedade do Conhecimento”. apresenta como o computador pode contribuir nas. atividades em sala de aula; Schneider (2002), em sua tese, propõe um ambiente de ensino aprendizagem que leve em consideração, no ato cognitivo, as características biológicas do ser humano, bem como o seu modo de viver. Aponta as facilidades dos recursos informáticos para aumentar a efetividade do processo ensino - aprendizagem. Nesse sentido, propõe a utilização de alguns recursos da tecnologia da informação como meio facilitador do processo de ensino/aprendizagem; Moran (1995), em seus estudos, aponta que as tecnologias viabilizam novas formas produtivas, permitindo processos de.

(22) 22. distribuição de mercadorias em tempo real, com baixos estoques; permitem também, o aparecimento do teletrabalho, conectado remotamente a sede da empresa a outros setores, situados em lugares diferentes; temos, também, as produções da ANPED, nos GTs 08 (Formação de Professores) e 16 (Educação e Comunicação) da 23ª a 32ª Reunião Anual que equivale ao período de 2000 a 2009, onde encontramos os estudos de: Vieira (2003), que apresenta o ProInfo em seu momento de implantação na cidade de Juiz de Fora, buscando compreender o lugar de cada sujeito: governo, professor multiplicador e professores capacitados; Ronaldi e Reali (2006), que se lançam na compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional dos professores envolvidos em um processo de formação continuada para o uso da informática em um programa de mentoria online desenvolvido em uma universidade pública na cidade de São Paulo; Rosalene e Mazzili (2005), mostrando que o computador pode se constituir em importante ferramenta na escola, se houver uma formação adequada dos professores para seu uso, uma formação que associe o domínio dos recursos tecnológicos a uma análise crítica das suas implicações na educação. No Núcleo de Pós Graduação em Educação - NPGED/UFS -, até o período de 2008, deparamo-nos com as produções de: Fonseca (2006), que aborda sobre a implantação da educação a distância via internet, na Universidade Federal de Sergipe UFS -, que teve como objetivo propor elementos para a implantação da EAD na UFS; Costa (2006), que, em seu estudo, faz uma análise de como os professores e os alunos se relacionam com as TIC, nesse sentido, ele busca investigar com as TIC; estão sendo apropriadas por alunos e professores, através da identificação de fatores que contribuem para os seus sentidos e significados no espaço escolar; Oliveira (2008), que pesquisou sobre o curso de formação de formadores da segurança pública na rede nacional de educação a distância, buscando analisar as questões em torno do fazer profissional com o incremento das TIC; Conceição (2008), que analisa o ProInfo em duas escolas públicas de Aracaju/SE. Todos apontam a importância e a necessidade das tecnologias no processo educativo, mostrando que as TIC acarretam influência sobre os sujeitos sociais, promovendo alterações profundas nas maneiras de pensar, conviver e relacionar-se neste novo contexto da vida moderna. Enfatizam que o uso dos computadores, como recursos educacionais, pode contribuir nas atividades em sala de aula, porque esses recursos, à disposição do professor e do aluno, podem se constituir.

(23) 23. em um valioso agente de mudanças para a melhoria da qualidade do processo educativo em nossas escolas. Portanto, as TIC podem abrir oportunidade de criação de novos espaços de aprendizagem de maneira colaborativa e interativa. Para Schneider (2002), os recursos da tecnologia da informação podem servir como meio facilitador do exercício dos princípios que, além da inteligência convencional, se valorize a inteligência emocional e se adote a cooperação e a co-criação como base de valor. Porém,. por. mais. avanços. que. a. tecnologia. possa. proporcionar. contraditoriamente um problema que ainda está em processo de resolução, é do acesso de todos, estudantes e professores, ao computador e à web. Programas têm sido materializados pelo Ministério da Educação, como, por exemplo, o UCA um projeto do governo federal e integra as ações para o uso de novas tecnologias da informação e da comunicação (TIC) nas escolas, por meio da distribuição de computadores portáteis aos alunos da rede pública de ensino. Aqui no Estado, começou a funcionar em 13 de agosto de 2010, no município de Barra dos Coqueiros, beneficiando 4.027 alunos e professores das 11 escolas das redes públicas estaduais e municipais com computadores portáteis (laptops). Todos os envolvidos (alunos e professores) da rede pública estadual e municipal terão um computador do tipo classmate. Todas as escolas participantes do projeto, no município de Barras dos Coqueiros, estão equipadas com um sistema de acesso à rede sem fio, permitindo que os alunos tenham acesso à internet em toda a área da escola. A pretensão é que o acesso seja estendido a toda área urbana do município, permitindo assim que os alunos tenham o mesmo acesso em áreas como praças e nas proximidades de suas casas. Em São Cristovão, o UCA já está operando parcialmente no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, que foi contemplado com a entrega de 500 computadores para alunos e professores. Após esta fase inicial, o UCA irá atender parcialmente os municípios de Aracaju, Japaratuba, Moita Bonita e Poço Verde. É por este motivo que se faz urgente uma investigação sobre a temática, desenvolvendo pesquisas que avaliem o processo de formação de professores e as repercussões desses em seu trabalho docente desenvolvido no interior das escolas. Para concretizar esta investigação, adotamos o tipo de pesquisa qualitativa. Neste aspecto, Triviños (1987) enfatiza que os fenômenos educacionais são melhores abordados através do método qualitativo. No entanto, o aspecto quantitativo se torna,.

(24) 24. em alguns casos, uma das etapas da pesquisa qualitativa, pois existe uma relação necessária entre o quantitativo e o qualitativo, visto que os fenômenos podem realizar-se à passagem do quantitativo ao qualitativo e vice-versa. Para o autor anteriormente referendado, a pesquisa qualitativa do tipo dialética parte também da descrição que intenta captar não só a aparência do fenômeno, como também sua essência. Ou seja, a aparência é como o fenômeno se apresenta com seu significado para a existência da sociedade; a essência é o aspecto essencial do fenômeno, seu fundamento, sua realidade e possibilidade, seu conteúdo e sua forma, o que, nele é singular e geral. É a busca da realidade concreta do fenômeno. Na visão de Triviños (1987), os pesquisadores qualitativos estão preocupados com: * o processo e não simplesmente com os resultados e o produto, porque procura-se apreciar o desenvolvimento do fenômeno não só em sua visão atual que marca apenas o inicio da análise, mas também penetra em sua estrutura íntima, latente, inclusive não visível ou obscurecida à simples observação ou reflexão, para descobrir suas relações e avançar no conhecimento de seus aspectos evolutivos, tratando de identificar as forças decisivas responsáveis por seu desenrolar característico; * o ambiente natural, como fonte direta dos dados, porque o meio é constituído de realidades muito mais amplas e complexas, distinguindo-se uma base, ou infraestrutura e uma superestrutura; * o pesquisador, como instrumento chave, pois este é importante à medida que não esquece a visão ampla e complexa do real social; * a análise descritiva, porque a interpretação dos resultados surge como a totalidade de uma especulação que tem como base a percepção de um fenômeno num contexto; os pesquisadores qualitativos tendem a analisar seus dados indutivamente, visto que o fenômeno tem sua própria realidade fora da consciência. Ele é real, concreto e, como tal, é estudado. Isto significa enfocá-lo indutivamente;.

(25) 25. * o significado, que é a preocupação essencial nesta abordagem, porque não se restringe apenas à compreensão a visão, que surge de determinados pressupostos; vai além de uma visão relativamente simples , superficial, estética. Buscam-se as raízes dos significados, as causas de sua existência, suas relações, num quadro amplo do sujeito como ser social e histórico, tratando de explicar e compreender o desenvolvimento da vida humana e de seus diferentes significados no devir dos diversos meios culturais. Ante o exposto, pode-se perceber que a pesquisa educacional não pode limitar-se a ser mera aplicação mecânica de instrumentos, técnicas e procedimentos, portanto, buscamos um enfoque teórico - metodológico que possibilitasse a contextualização da realidade, tendo a prática como critério de verdade, Assim, o enfoque metodológico adequado é o materialismo histórico dialético. No dizer de Lênin, apud Mao Tse-Tung, (1999), a prática é superior ao conhecimento (teórico), pois ela tem não somente a dignidade do universal, mas também a da realidade imediata. A verdade de um conhecimento ou de uma teoria é determinada não por uma apreciação subjetiva, mas, sim, pelos resultados da prática social objetiva. Sendo assim, o critério da verdade não pode ser outro senão a prática social. Nota-se, portanto, que o materialismo histórico - dialético está vinculado a uma concepção de realidade, de mundo e de vida, não de maneira desarticulada, mas em sua totalidade, em sua essência. O pensamento/procedimento marxiano não parte de uma presumida natureza humana, ou seja, de um imaginário estado da natureza ou de uma pretensa ordem cósmica ou divina. Parte dos homens reais e suas relações na produção econômica. Deste modo, permite-nos apreender a natureza dos fenômenos sociais não de forma abstrata, mas como momentos de uma processualidade articulada, histórica e concreta (Tonet, 2005). O campo empírico desta pesquisa é o Programa Nacional de Informática na Educação - ProInfo -, criado pela portaria nº 522/MEC, de 09 de abril de 1997, para promover o uso pedagógico da informática na rede pública de ensino fundamental e médio. Sua coordenação é de responsabilidade federal, sendo suas ações conduzidas pelos Estados e Municípios. Sua operacionalização é realizada através dos chamados Núcleos de Tecnologias Educacionais – NTEs, que são estruturas descentralizadas que tem como propositura viabilizar e auxiliar as escolas na compra de equipamentos e na capacitação de professores. Os NTEs são locais vinculados às Secretarias de Educação e.

(26) 26. dotados de infra-estrutura de informática e comunicação que reúnem educadores e especialistas em tecnologia de hardware e software. Os profissionais que trabalham nos NETs são especialmente capacitados pelo ProInfo para auxiliar as escolas em todas as fases do processo de incorporação das tecnologias (Bettega, 2004). Justifico a escolha do ProInfo, por ser, dentre as políticas públicas educacionais para o uso das TIC, a única implementada no município de Estância, tratando-se, portanto, do estudo de caso. Ressalta-se que o estudo de caso se caracteriza como processo de produção de conhecimento e não apenas como uma forma descritiva de relatar seus resultados, pois propõe conservar a complexidade do processo educativo e a riqueza de seu contexto peculiar. A natureza flexível do estudo de caso favorece exatamente o aprofundamento do estudo, pois vão surgindo novas suposições para explicar o fenômeno estudado. Estas suposições surgem a partir do conhecimento do pesquisador antes de começar o estudo, mas, sobretudo, do conhecimento adquirido durante o mesmo (YIN, 2001). Estudos de caso surgem do desejo de compreender fenômenos sociais complexos. Segundo Triviños (1987), o estudo de caso é uma categoria de pesquisa cujo objetivo é uma unidade que se analisa aprofundadamente, “além de permitir ao pesquisador lidar com uma ampla variedade de evidências, como: documentos, artefatos, entrevistas e observações” (Yin, 2001 p.27). Seguindo o raciocínio de Yin (2001), o estudo de caso é uma investigação empírica que busca investigar um fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não estão claramente definidos. A definição das escolas e professores da rede municipal se justifica por serem, até o andamento desta pesquisa, as escolas da rede que possuem o Laboratório de Informática Educacional – LTE. São elas: Escola Municipal João Nascimento Filho, Escola Municipal Júlio César Leite, Escola Municipal Laura Cardoso Costa, Escola Municipal Professor Azarias Santos, Escola Municipal Mª Isabel Nabuco D’Avila; Escola Municipal Dom José Bezerra Coutinho; Escola Municipal Ana Lima Santos Aquino e Escola Municipal Dorijan dos Santos. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada. Triviños (1987) define entrevista semi-estruturada como aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e hipóteses, que interessam à pesquisa e.

(27) 27. que oferecem amplo campo de interrogativas, frutos de novas hipóteses que vão surgindo à medida que recebem as respostas do informante. Cabe ressaltar que nesse tipo de entrevista os sujeitos, individualmente, poderão ser submetidos a várias entrevistas, não só com o intuito de obter o máximo de informações, mas também para avaliar as variações das respostas em diferentes momentos. Em geral, a duração da entrevista é flexível e depende das circunstâncias que rodeiam principalmente o informante. Triviños (1987) aconselha que a entrevista não se prolongue muito além de trinta minutos, pois corre o risco de se tornar repetitiva e se empobrecer. A entrevista foi dividida em três partes. Na primeira parte, o foco foi entrevistar os sujeitos responsáveis pelo programa no Estado de Sergipe (ver roteiro de entrevista 2). Para tanto, me dirigi à Secretaria Estadual de Educação – SEED - e mais especificamente à Coordenação da Divisão de Tecnologias Educacionais (DITE), setor responsável pelo processo de implantação e implementação do Programa Estadual de Informática na Educação - ProInfo/SE. Na segunda parte, a entrevista foi aplicada á coordenação do Núcleo de Tecnologia Educacional - NTE 01 -, o qual se localiza na Diretoria Regional de Educação - DRE 1- (ver roteiro da entrevista 3). É o Núcleo de Tecnologia Educacional que desenvolve as atividades e as proposituras do ProInfo Estadual, articulado às ações e propostas do ProInfo Nacional. Em Sergipe, este Núcleo foi instituído pelo Governo do Estado, através da portaria de nº 3700/2002. A terceira parte se deu no âmbito escolar. Foram realizadas entrevistas com alguns dos professores lotados nas escolas acima elencadas e que participaram dos cursos oferecidos pelo programa PROINFO (ver roteiro de entrevista 4). O interesse foi coletar dados com os professores que participaram do programa, no que se refere à implementação das TIC em suas práticas pedagógicas, no sentido de analisar os limites e avanços do programa na organização do trabalho pedagógico desses professores. Para tanto, foram entrevistados 15 (quinze) professores lotados nas instituições acima elencadas. O material coletado por meio da entrevista semi - estruturada foi submetido à análise de conteúdo. Bardin (1997, p. 42) define análise de conteúdo como:.

(28) 28. [...] Um conjunto de técnicas de análise de comunicação visando obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a interferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção destas mensagens.. Trata-se de uma análise com peculiaridades essenciais. Uma delas é o de ser um meio para estudar as comunicações entre os homens, colocando ênfase no conteúdo das mensagens. A outra refere-se à interferência, que pode partir das informações que fornece o conteúdo da mensagem ou de premissas que se levantam como resultado do estudo dos dados que apresenta a comunicação. Em ambas as situações, a informação surge da apreciação objetiva da mensagem. E a última é a de ser um conjunto de técnicas: a classificação dos conceitos, a codificação desses conceitos, a categorização e amplo campo de clareza teórica. Na análise, foram identificados os pontos mais recorrentes que se fizeram presentes nas falas dos entrevistados e agrupados em núcleos e significados interligados. A partir deste agrupamento, as falas foram interpretadas a partir do suporte teórico quanto à luz das categorias metodológicas e de conteúdo. Para agrupar os dados em núcleos, foi utilizada a técnica de análise temática que, segundo Minayo (1996), consiste em descobrir os núcleos de sentido que compõem uma comunicação cuja presença ou freqüência significam alguma coisa para o objetivo analítico visado. A autora afirma que a análise temática é dividida em três etapas: a) Pré-análise, onde se busca encontrar os indicadores iniciais, considerando-se o objeto e o objetivo de estudo; b) Exploração do material, fase onde se busca fazer os recortes e eleger as categorias que foram trabalhadas; c) Tratamento dos dados e interpretação que têm como finalidade estabelecer os resultados a partir das informações fornecidas pelas análises. Cabe destacar que ao adotarmos um fenômeno educativo como o nosso objeto de estudo, as categorias passam a ser um instrumento para a sua compreensão, visto que.

(29) 29. elas ajudam a entender o todo, cujos elementos são os constituintes da realidade. Nesse aspecto, segundo Cury (1987), as categorias são conceitos básicos que pretendem refletir os aspectos gerais e essenciais do real, suas conexões e relações. Portanto, compreender um fenômeno é compreender a sua realidade concreta. Esta compreensão é alcançada através das categorias, que fazem o caminho da análise do fenômeno á sua realidade, a qual não se manifesta imediatamente. Para Cheptulin (1982), categorias, dentro do materialismo histórico - dialético, significam graus de desenvolvimento do conhecimento e da prática social, ou seja, são formas do pensamento que expressam termos mais gerais, permitindo ao homem representar adequadamente a realidade. São reflexos do mundo objetivo, generalizações de fenômenos e processos que existem fora de nossa consciência. Este caminho é realizado pela categoria da contradição que estará presente em todo o fenômeno educativo analisado sob os princípios da metodologia qualitativa de enfoque crítico-participativo e com visão crítico-dialético, visto que qualquer fenômeno a que o homem se proponha conhecer não pode ser visto como estático, inerte, diante de quem o conhece, mas como processo, o que é essencialmente dinâmico, em constante alteração e, portanto, sede de contradições. Nesse aspecto, Cheptulin (1982) nos aponta que é preciso. [...] considerar o fundamento e a própria formação material, em seu aparecimento e em seu desenvolvimento. Isso supõe a evidenciação da fonte do desenvolvimento da força motora, que faz avançar e condiciona sua passagem de um estágio do desenvolvimento a outro. Essa fonte é a contradição, a unidade e a “luta dos contrários” (. p.286).. Podemos dizer que a categoria da contradição reflete o movimento mais originário do real e é o próprio motor do desenvolvimento dos fenômenos. Até porque a reflexão sobre um fenômeno acontece no momento em que descobrimos e analisamos as contradições existentes, pois, ao percebermos o que há de universal nas contradições, estaremos descobrindo as bases gerais do movimento e ao percebermos o que há de particular nas contradições, estaremos distinguindo a especificidade do fenômeno (CURY, 1987)..

(30) 30. Porém, para perceber e distinguir as contradições de um fenômeno educativo, é necessário nos remetermos à categoria da totalidade. Esta relação se torna possível, pois tudo está ligado a tudo, até porque os fenômenos não se desenvolvem isoladamente, mas em ligação com outros fenômenos. Kosik (1976, p. 35) entende totalidade como a realidade de um todo estruturado, dialético, no qual ou do qual um fato qualquer (classes de fatos, conjuntos de fatos) pode vir a ser racionalmente compreendido. E como princípio metodológico da investigação da realidade, implica o entendimento de que cada fenômeno deve ser compreendido como o momento de um todo, pois, para este autor, o conhecimento concreto da realidade é um processo de concretização que precede do todo para as partes e das partes para o todo, ou seja, dos fenômenos para a essência e da essência para os fenômenos, da totalidade para as contradições e das contradições para a totalidade. Nesse sentido, as categorias da contradição e totalidade estarão implícitas em toda a nossa análise, pois são inseparáveis e imprescindíveis à compreensão real do fenômeno educativo estudado. A partir da orientação geral das categorias da contradição e totalidade, foi necessário definir categorias de conteúdos específicas para analisar os dados. Neste estudo, os dados foram analisados à luz de três categorias de conteúdo: Metodologias dos cursos de formação oferecidos pelo programa PROINFO ; infraestrutura das escolas; prática pedagógica. A estruturação de exposição desta pesquisa se dá da seguinte forma: três capítulos. O primeiro trata da EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA: FUNDAMENTOS PARA UM PROCESSO DE FORMAÇÃO. Tem como objetivo mostrar que, na atual sociedade, a ciência, a educação e a tecnologia assumem um papel importante no processo de produção capitalista. Em seguida, apresenta como elas são apropriadas na sociedade, bem como suas implicações na formação de professores. O. segundo. capítulo. intitula-se. FORMAÇÃO. CONTINUADA. DE. PROFESSORES NO ÂMBITO DAS REFORMAS EDUCACIONAIS. O objetivo, neste capitulo, é apontar alguns elementos significativos inerentes à criticidade necessária à leitura, no que concerne às políticas públicas de formação continuada de professores e as TIC, dentro da sociedade capitalista e suas implicações na educação. Este segundo capítulo está dividido em dois momentos. No primeiro, são mostradas as implicações das reformas educacionais no processo de formação continuada de professores e, em seguida, é exposta a visão da ANFOPE sobre formação continuada.

(31) 31. de professores. No segundo, são apresentados um panorama e uma análise das políticas públicas para o uso das TIC disseminadas no País e em Sergipe. Daí, tomou-se como referência destas informações, em termos de Brasil, o site do MEC. E sobre as políticas no estado de Sergipe, além do site do MEC e SEED, o estudo se deu através de entrevista com a coordenadora geral do Núcleo de Tecnologias Educacionais aqui do Estado. Finalizando este capítulo, apresenta-se e analisa-se o programa PROINFO. O terceiro capítulo traz como tema O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TIC -NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO. Este capítulo tem como objetivo apresentar e analisar como os professores da rede municipal de ensino de Estância, que participaram dos cursos oferecidos pelo PROINFO, e, em especial, os que lecionam nas Escolas Municipais que possuem o LTE, estão se apropriando dos conhecimentos que lhes foram transmitidos. Para atingir o objetivo proposto, este capítulo foi subdividido em dois momentos. No primeiro, é mostrada a trajetória metodológica que foi seguida para a efetivação da pesquisa. No segundo momento, são expostas as entrevistas e suas respectivas análises. Em seguida, são expostos as CONSIDERAÇÕES FINAIS, as REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS e os respectivos ANEXOS..

(32) 32. 1. EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA NA SOCIEDADE CAPITALISTA: FUNDAMENTOS PARA O PROCESSO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES. [...] ninguém duvida de que a ciência é capaz de servir ao homem, mas, ao mesmo tempo, de que é um fato o uso dos seus resultados em detrimento da humanidade. Daí um grande problema social: orientar a revolução técnico-científica em benefício do desenvolvimento da civilização, aprender a dirigir o movimento do pensamento científico segundo os interesses humanos. (KOPNIN, 1987, p. 19). A efetivação das discussões presentes neste capítulo parte do entendimento de que na sociedade atual (contemporânea) a discussão sobre educação, ciência e tecnologia deve ser feita sob a égide do sistema de produção preponderante, o capitalismo. Nesse sentido, entende-se que o grande salto do capitalismo virá da utilização da força transformadora do homem, não mais no sentido de gerar valor-deuso, mas na transformação de toda representação material do trabalho humano em valor-de-troca, ou seja, todos os bens viram mercadorias, assim como o trabalho que as produzem, passando a existir como instrumento de acumulação do capital. A partir deste momento, a criação de um produto ou implementação de novas técnicas fundamenta-se não mais nas necessidades humanas, mas por seu valor como mercadoria (MELO, 1989). Nesse sentido, o capital utiliza-se da produção científica, tecnológica e dos processos de formação de professores para assegurar sua reprodução. Partindo desse entendimento, este capítulo procura mostrar que a educação, a ciência e a tecnologia são fundamentais para o conjunto da sociedade, mas que, contraditoriamente, são de acesso a uma pequena parcela da população. Essa situação recorre porque a apropriação pelo domínio dos meios e dos produtos do processo de produção do conhecimento científico e tecnológico encontra-se articulado com o sistema produtivo controlado pelos organismos internacionais[02]. ___________________ [02] FMI – Fundo Monetário Internacional; BID – Banco Internacional de Desenvolvimento, BIRD – Banco Internacional de Reconstrução e Desenvolvimento..

(33) 33. Parte-se do reconhecimento de que estamos vivendo na sociedade da informação e do conhecimento. Hoje, os computadores estão por toda parte, conectados a sistemas de redes, dentre elas a internet, facilitando e diminuindo barreiras regionais e até mesmo continentais. Para Moura (2009), o acesso ao conhecimento jamais esteve tão disponível: informações, negócios, curiosidades que possibilitam a inovação, a interação, a troca e a pesquisa em inúmeros segmentos da sociedade. Indubitavelmente, é notável que as tecnologias da informação e comunicação – TIC- têm impulsionado mudanças e transformações significativas em todos os segmentos da sociedade, inclusive acarretando impactos sobre o modo de vida das pessoas, como, por exemplo, as facilidades oferecidas pelos meios de transporte, da microeletrônica, das telecomunicações; no campo da medicina, vidas são salvas pelo diagnóstico, tratamento e cura de doenças, a descoberta do código genético (DNA), técnicas cirúrgicas, inseminação artificial, transplantes, próteses etc. Segundo Benakouche (1995), os efeitos dessas mudanças são perceptíveis em todos os setores da sociedade, tanto do ponto de vista econômico, quanto político e social. Queiroz (1995) afirma que é indiscutível a importância da ciência e da tecnologia para essa sociedade, que vê na presença de ambas as perspectivas promissoras uma crescente melhoria na qualidade de vida das populações em geral. No entanto, os fenômenos sociais são marcados pela unidade e diferença. Então, é necessário entender que possuem contradições. Nesse sentido, Cruz (2002) alerta para o fato de que as transformações em curso são alimentadas por contradições; de um lado, observam-se mudanças acentuadas em todos os segmentos da sociedade, de outro, observa-se a dialética da exclusão/inclusão, que, além da incapacidade de geração de empregos formais em quantidades e qualidades, depara-se também com tempos de confrontos acirrados, nas guerras imperialistas, no medo do terrorismo, na violência e na criminalidade das megalópoles, nos confrontos pela terra, pela habitação, na luta contra os efeitos das enchentes e secas, na luta contra a fome, na luta a favor da educação e da saúde de qualidade. Reconhece-se a contradição entre o extraordinário desenvolvimento científico e tecnológico alcançado pela humanidade e o avanço avassalador de destruição das forças produtivas (trabalho, trabalhador e natureza)..