ISSN 1982-7644
SPAECE
2014
SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ
REVISTA CONTEXTUAL
GOVERNADOR
CAMILO SOBREIRA DE SANTANA VICE-GOVERNADOR
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
MAURÍCIO HOLANDA MAIA
SECRETÁRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃO ARMANDO AMORIM SIMÕES
SECRETÁRIA EXECUTIVA
ANTONIA DALILA SALDANHA DE FREITAS COORDENADORA DO GABINETE
MARIA DA CONCEIÇÃO ÁVILA DE MESQUITA VIÑAS
COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO COORDENADOR
ROGERS VASCONCELOS MENDES
CÉLULA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO ACADÊMICO ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLÔRES
ASSESSORIA TÉCNICA CESAR NILTON MAIA CHAVES MARCELO JOSÉ TAVARES BESSA ROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
EQUIPE TÉCNICA
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO MARCO AURÉLIO JARRETA MERICHELLI
MARIA ASSUNÇÃO OLIVEIRA MONTEIRO PAULA DE CARVALHO FERREIRA SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA
REVISÃO TÉCNICA
INTRODUÇÃO
A Revista Contextual do SPAECE 2014 reúne os principais resultados provenientes dos ques-tionários socioeconômicos aplicados juntos à avaliação. O objetivo desse volume é sintetizar e apresentar, de forma direta, as contribuições dos questionários para a avaliação em larga escala. Dentre elas, a caracterização de um amplo conjunto de atores escolares e a associa-ção de tais características com os melhores resultados de desempenho dos alunos.
Em primeiro lugar, descrevemos o perfil sociodemográfico de alunos, professores e diretores avaliados, apresentando os percentuais das respostas de um conjunto específico de ques-tões que ajudam a conhecer melhor esses atores e sua relação com o sistema de ensino. Apresentamos as informações sobre alunos do Ensino Regular para as etapas do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e para a 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, bem como sobre os alunos da Educação de Jovens e Adultos nos Anos Finais do Ensino Fundamental (EF) e do Ensino Médio (EM). Os alunos da 2ª e 3ª séries do Ensino Médio são apresentados separada-mente por se tratar de um grupo amostral.
O perfil dos professores foi descrito em função de características relacionadas às suas fun-ções escolares, subdivididos segundo as etapas de ensino para as quais lecionam. Em segui-da, qualificamos as características dos diretores e aspectos importantes sobre seu trabalho na gestão escolar, por Rede Estadual e Municipal.
Em segundo lugar, apresentamos um ensaio estatístico, utilizando informações da proficiência dos alunos do ensino regular em Matemática combinadas às informações dos questionários. Nossa intenção foi tratar do tema das diferenças na contribuição das escolas para o desempe-nho dos alunos avaliados pelo SPAECE 2014. Esse ensaio apresenta interessantes resultados sobre a importância de um tema muito precioso à eficácia escolar: o ambiente acadêmico.
SUMÁRIO
Introdução ...5
1. PERFIL ...11
Alunos ...12
Alunos avaliados pelo SPAECE 2014 – Censo ...12
Características sociodemográficas dos alunos ...12
Utilização da Internet segundo os alunos ...17
Bens culturais e Hábitos de Leitura segundo os alunos ...19
Utilização da biblioteca da escola ...23
Alunos avaliados pelo Spaece 2014 – Amostra ... 23
Características sociodemográficas dos alunos ...24
Utilização da Internet segundo os alunos ... 28
Bens culturais e Hábitos de Leitura segundo os alunos ... 29
Utilização da biblioteca da escola ... 30
Professores ...31
Características sociodemográficas dos professores ...31
Utilização da biblioteca ou da sala de leitura segundo os professores...39
Necessidades de formação continuada segundo os professores ... 42
Gestores ...48
Características sociodemográficas dos diretores ... 49
Necessidade de Formação Continuada para os diretores da Rede Estadual ... 54
2. Em busca de melhor desempenho escolar: clima escolar e práticas pedagógicas .... 57
Desempenho estudantil e a organização escolar ... 58
A construção do índice de Clima Escolar e de Práticas Pedagógicas ... 59
Clima Escolar ... 59
Práticas Pedagógicas ...61
Um modelo para entender o desempenho de alunos e a contribuição de suas escolas ... 62
A separação entre os níveis dos alunos e das escolas ... 63
As influências externas... 64
A variação específica das escolas ... 65
Gráficos
Gráfico 1: Sexo dos alunos ... 12
Gráfico 2: Cor / raça autodeclarada pelos alunos ... 13
Gráfico 3: Escolaridade da mãe ou responsável segundo os alunos ... 14
Gráfico 4: Escolaridade do pai ou responsável segundo os alunos ... 14
Gráfico 5: Acesso do domicílio a serviços públicos e ao benefício Bolsa Família segundo os alunos ... 15
Gráfico 6: Percentual de alunos com dois ou mais itens de bens de consumo no domicílio ... 16
Gráfico 7: Computador com acesso à internet no domicílio do aluno ... 17
Gráfico 8: Frequência de utilização da internet em casa, na escola ou em lan houses, segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público ... 17
Gráfico 9: Tempo diário de utilização da internet segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Mé-dio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino ... 18
Gráfico 10: Utilização do laboratório de informática da escola para acessar a internet segundo alunos do 9º ano do Ensino Fun-damental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino ... 19
Gráfico 11: Percepção da quantidade de livros no domicílio segundo os alunos ... 19
Gráfico 12: Frequência com que vê os pais ou responsáveis lendo (jornais, revistas, livros etc.) segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino ...20
Gráfico 13: Incentivo de pais ou responsáveis à leitura de jornais, revistas, livros etc. segundo alunos do 9º ano do Ensino Fun-damental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino ...20
Gráfico 14: Frequência de leitura do aluno a jornais, revistas, livros etc. segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino ... 21
Gráfico 15: Frequência do hábito de leitura dos pais ou responsáveis por tipos segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamen-tal do Sistema Público ... 21
Gráfico 16: Incentivo dos pais ou responsáveis à leitura de jornais, revistas, livros etc. segundo alunos do 5º ano do Ensino Fun-damental do Sistema Público ...22
Gráfico 17: Frequência do próprio hábito de leitura por tipos segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público ...22
Gráfico 18: Frequência do próprio hábito de leitura por tipos segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público ...23
Gráfico 19: Sexo dos alunos ...24
Gráfico 20: Cor / raça autodeclarada pelos alunos ...24
Gráfico 21: Escolaridade da mãe ou responsável segundo os alunos ...25
Gráfico 22: Escolaridade do pai ou responsável segundo os alunos ...26
Gráfico 23: Acesso do domicílio aos serviços públicos e ao benefício Bolsa Família segundo os alunos ...26
Gráfico 24: Percentual de alunos com dois ou mais itens de bens de consumo no domicílio ... 27
Gráfico 25: Computador com acesso à internet no domicílio do aluno ... 27
Gráfico 26: Tempo diário de utilização da internet segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio ...28 Gráfico 27: Utilização do laboratório de informática da escola para acessar a internet segundo alunos das 3ª e 2ª séries do
Ensi-no Médio ...28
Gráfico 28: Percepção da quantidade de livros no domicílio segundo os alunos ...29
Gráfico 29: Frequência com que vê os pais ou responsáveis lendo (jornais, revistas, livros etc.) segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio ...29
Gráfico 30: Incentivo de pais ou responsáveis à leitura de jornais, revistas, livros etc. segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensi-no Médio ...30
Gráfico 31: Frequência de leitura do aluno a jornais, revistas, livros etc. segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio ...30
Gráfico 32: Frequência do próprio hábito de leitura por tipos segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio ... 31
Gráfico 33: Sexo dos professores ...32
Gráfico 34: Cor / raça autodeclarada pelos professores ...32
Gráfico 35: Idade dos professores ... 33
Gráfico 36: Nível de Escolaridade completo pelos professores ... 33
Gráfico 37: Tipo de Instituição em que o professor completou o ensino superior ... 34
Gráfico 38: Formato de realização da formação superior ... 34
Gráfico 39: Relação entre a área em que o professor cursou o ensino superior e sua atividade de lecionar ...35
Gráfico 40: Nível de pós-graduação mais alto que o professor já concluiu ...35
Gráfico 41: Área temática do curso de pós-graduação concluído ...36
Gráfico 42: Experiência total do professor com a prática docente ...36
Gráfico 43: Experiência do professor com a prática docente na escola em que foi encontrado pela avaliação ... 37
Gráfico 44: Forma de contratação como professor na escola... 37
Gráfico 45: Exercício de atividade remunerada além da docência na escola ...38
Gráfico 46: Renda bruta do professor, somando todos os seus rendimentos ...38
Gráfico 47: Principal disciplina que o professor leciona na escola ...39
Gráfico 48: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para encaminhar os alunos indisciplinados ...39
Gráfico 49: Professor utiliza a biblioteca/ sala de leitura para momentos de leitura coletiva ou Individual ...40
Gráfico 50: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para pesquisas individuais ou em Grupo ...40
Gráfico 51: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para estudos em geral ... 41
Gráfico 52: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para jogos educativos ... 41
Gráfico 53: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para exibir vídeos ...42
Gráfico 54: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para ministrar aula de reforço ...42
Gráfico 55: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de problemas de indisciplina e de comportamento dos alunos segundo os professores ... 43
Gráfico 56: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de gestão do tempo pedagógico segundo os professo-res ... 43
Gráfico 57: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de habilidades em TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação) para o ensino segundo os professores ... 44
Gráfico 58: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de ensino de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE) segundo os professores ... 44
Gráfico 59: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de práticas de avaliação da aprendizagem segundo os
professores ...45
Gráfico 60: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito do uso pedagógico dos resultados das avaliações em larga escala e outros indicadores (por exemplo: ENEM, SAEB/Prova Brasil, Spaece) segundo os professores ...45
Gráfico 61: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de planejamento das aulas segundo os professores ...46
Gráfico 62: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de trabalho com projetos segundo os professores ...46
Gráfico 63: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de violência e drogas segundo os professores ... 47
Gráfico 64: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de práticas de ensino de Língua Portuguesa segundo os professores ... 47
Gráfico 65: Necessidade de formação continuada em áreas a respeito de práticas de ensino de Matemática segundo os profes-sores ... 48
Gráfico 66: Sexo dos diretores ...49
Gráfico 67: Cor / raça autodeclarada pelos diretores...49
Gráfico 68: Idade dos diretores ...50
Gráfico 69: Nível de escolaridade dos diretores ...50
Gráfico 70: Tipo de curso de pós-graduação dos diretores ... 51
Gráfico 71: Formato de seleção do diretor ... 51
Gráfico 72: Experiência total do diretor com gestão escolar ...52
Gráfico 73: Experiência do diretor com gestão escolar na escola onde trabalha ...52
Gráfico 74: Experiência do diretor como professor, antes de ser gestor ...53
Gráfico 75: Outra atividade remunerada exercida pelo diretor ...54
Gráfico 76: Renda bruta do diretor ...54
Gráfico 77: Necessidade de formação continuada – Diretores da Rede Estadual...55
Gráfico 78: Necessidade de formação continuada – Diretores da Rede Estadual (cont.) ...55
Gráfico 79: Necessidade de formação continuada – Diretores da Rede Municipal ...56
Gráfico 80: Necessidade de formação continuada – Diretores da Rede Municipal (cont.) ...56
Gráfico 81: Distribuição do efeito das escolas para o 5º ano do Ensino Fundamental (u0j) após controle socioeconômico ...66
Tabelas Tabela 1: Distribuição do Índice Final de Clima Escolar ... 62
Tabela 2: Distribuição da Proficiência em Matemática para os alunos do Spaece 2014 utilizados no ensaio sobre Clima Escolar ... 63
Tabela 3: Estimação final dos componentes de variância ...64
Tabela 4: Distribuição do Índice socioeconômico dos alunos do Spaece 2014 utilizados no ensaio sobre eficácia escolar ...64
Tabela 5: Número e frequência das informações sobre sexo, cor/raça autodeclarada, e distorção idade-série dos alunos do Spaece 2014 utilizados no ensaio sobre eficácia escolar... 65
Tabela 6: Distribuição das características escolares consideradas no ensaio sobre eficácia escolar ... 65
Tabela 7: Estimação final dos efeitos fixos ...67
1
A seguir, são apresentadas as principais características sociodemográficas dos alunos, professores e diretores que responderam aos questionários contextuais do SPAECE 2014. Essas informações ajudam a definir o contexto das escolas da rede pública do estado do Ceará.
Foram previstos 674.355 alunos para participar da avaliação. Dentre eles, 615.616 alunos, efetivamente, realizaram os testes cognitivos e 392.942 alunos responderam aos questionários contextuais – 114.515 do 5º ano EF, 100.622 do 9º ano EF, 104.832 da 1ª série EM, 65.228 da 2ª série EM e 34.459 da 3ª série EM, além de 7.745 da EJA. Pro-fessores e diretores, também, fornecem informações contextuais a partir de questionários específicos. Ao todo, obtivemos respostas de 20.531 professores e 4.022 diretores. São as informações fornecidas pelos atores que, efetivamente, preencheram o questionário que compõem esta seção.
A partir da exploração das informações dos questionários aplicados a alunos, professores e gestores, é possível conhecer melhor as escolas do estado e o perfil dos atores que as compõem (alunos do 2º ano EF não respondem o instrumento contextual). Essas informações são de grande importância para o sistema de avaliação, pois, juntos com os resultados de desempenho, orientam a tomada de decisões e podem subsidiar o estabelecimento de metas de melhoria dentro de uma perspectiva plausível. É a combinação do conhecimento seguro sobre o desempenho dos alunos e as características das escolas e de seus atores que convertem a avaliação em larga escala em um instrumento capaz de favorecer a oferta de educação gratuita de qualidade para todos os alunos do sistema.
Alunos
Nesta seção, faremos uma síntese das principais informações dos questionários para cada um desses dois grupos. A descrição procede com a apresentação dos números absolutos totais, subdivididos pelos totais dentro das redes e etapas nas quais os alunos foram avaliados. Esses totais são as referências para os percentuais observados em tabelas e gráficos, ainda que, consideradas isoladamente, cada questão tenha um total variável porque ocasional-mente alguns alunos escolhem responder a certas questões enquanto se recusam a responder outras. Tabelas e gráficos consideram apenas as respostas válidas para cada questão.
Alunos avaliados pelo SPAECE 2014 – Censo
Características sociodemográficas dos alunos
Gráfico 1: Sexo dos alunos
52,2% 50,1% 47,7% 55,8% 49,2% 38,2% 47,8% 49,9% 52,3% 44,2% 50,8% 61,8% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio EJA Ensino Médio
Público Municipal Estadual Masculino. Feminino.
No 5º ano do Ensino Fundamental na rede do sistema público, 52,2% dos alunos são do sexo masculino. No 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal o sexo masculino também prevalece, totalizando 50,1%. Na Rede Esta-dual de ensino o sexo feminino predomina em todas as etapas avaliadas, exceto para a EJA Ensino Fundamental, cujo predomínio é do sexo masculino 55,8%. Na EJA Ensino Médio e na 1ª série do Ensino Médio os percentuais são respectivamente, 61,8% e 50,8%.
Gráfico 2: Cor / raça autodeclarada pelos alunos
23,6% 18,4% 18,6% 18,5% 18,0% 17,6% 52,4% 61,7% 57,1% 52,9% 62,8% 64,5% 12,9% 10,2% 11,2% 15,3% 9,8% 9,5% 5,2% 5,9% 8,4% 5,5% 6,0% 4,2% 5,9% 3,8% 4,6% 7,8% 3,4% 4,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio EJA Ensino Médio
Público Municipal Estadual
Branco(a). Pardo(a). Preto(a). Amarelo(a). Indígena.
Em todas as etapas e redes avaliadas pelo SPAECE 2014, os alunos, em sua maioria, autodeclararam-se pardos. A EJA Ensino Médio e a 1ª série do Ensino Médio são as etapas com mais alunos pardos, 64,5% e 62,8%,respectiva-mente, seguidas pelo 9º ano do Ensino Fundamental, Rede Municipal, com 61,7% e e pelo 9º ano da Rede Estadual, com 57,1%. Já no 5º ano público e na EJA Ensino Fundamental, em média, 52% dos alunos autodeclararam-se par-dos.
Autodeclararam-se brancos 23,6% dos alunos do 5º ano, enquanto 9,5% dos alunos da EJA Ensino Médio autode-clararam-se preto e 3,8% dos alunos do 9º ano, Rede Municipal, autodeautode-clararam-se indígenas. O maior número de alunos que se autodeclaram amarelos foram avaliados no 9º ano do Ensino Médio da Rede Estadual, 8,4%.
Gráfico 3: Escolaridade da mãe ou responsável segundo os alunos 11,8% 14,9% 9,7% 25,0% 15,7% 34,8% 21,8% 26,4% 21,5% 28,9% 27,9% 31,7% 14,1% 15,3% 19,4% 16,2% 16,5% 11,8% 9,8% 14,0% 24,4% 11,9% 18,2% 8,4% 5,3% 4,3% 5,0% 2,4% 5,2% 2,6% 37,1% 25,1% 20,0% 15,6% 16,6% 10,8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio
EJA Ensino Médio
Es
ta
du
al
Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5° ano (antigo primário).
Completou a 4ª série/5° ano, mas não completou a 8ª série/9°ano (antigo ginásio). Completou a 8ª série/9°ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade/Universidade. Completou a Faculdade/Universidade. Não sei. Pú bl ico M un ic ipal
Quanto à escolaridade da mãe ou responsável, 34,8% dos alunos da EJA Ensino Médio afirmaram que a mãe ou responsável nunca estudou ou não completou a 4ª série/5º ano, enquanto 31,7% responderam que a mãe ou res-ponsável completou a 4ª série/5º ano, mas não completou a 8ª série/9º ano. Em contrapartida, 37,1% dos alunos do 5º ano afirmaram desconhecer essa informação.
O maior número de alunos que afirmou que a mãe ou responsável completou a 8ª série/9º ano do Ensino Funda-mental e que completou o Ensino Médio foi 19,4% e 24,4%, respectivamente. Os alunos que fizeram essa afirmação foram avaliados no 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual. Apenas 2,4% dos alunos da EJA Ensino Fun-damental disseram que a mãe ou responsável completou a faculdade.
Gráfico 4: Escolaridade do pai ou responsável segundo os alunos
13,8% 18,5% 11,3% 24,9% 20,3% 39,9% 17,4% 20,8% 17,4% 23,6% 23,7% 26,1% 11,5% 11,0% 14,8% 13,5% 12,3% 8,8% 7,9% 10,4% 19,6% 11,7% 14,0% 6,3% 5,0% 2,6% 4,2% 1,5% 3,3% 2,2% 44,4% 36,7% 32,7% 24,7% 26,4% 16,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio
EJA Ensino Médio
Pú bl ico M un ic ipal Es ta du al
Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5° ano (antigo primário).
Completou a 4ª série/5° ano, mas não completou a 8ª série/9°ano (antigo ginásio). Completou a 8ª série/9°ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade/Universidade. Completou a Faculdade/Universidade.
Quanto à escolaridade dos pais ou responsáveis, todas as categorias apresentaram altas proporções no que se refere ao desconhecimento da escolaridade do pai ou responsável. O maior número, 44,4%, foi apresentado no 5º ano, enquanto o menor, 16,7%, foi apresentado na EJA Ensino Médio.
Já para os alunos que conhecem a escolaridade do pai ou responsável, os percentuais são menores para todas as categorias. Os alunos que afirmaram que os pais não estudaram ou não completaram a 4ª série/5º ano somam 39,9% na EJA Ensino Médio, 24,9% na EJA Ensino Fundamental e 20,3% na 1ª série do Ensino Médio.
O maior número de alunos que afirmou que os pais ou responsáveis completaram a 4ª série/5º ano, mas não com-pletaram a 8ª série/9º ano somam 14,8 % no 9° ano da Rede Estadual, no outro extremo apenas 8,8% dos alunos da EJA Ensino Médio afirmaram que os pais ou responsáveis concluíram a 4ª série/5º ano, mas não concluíram o antigo ginásio.
Os percentuais de pais que completaram a faculdade são pequenos para todas as etapas. O maior percentual, 5,0%, foi obtido nas respostas dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, enquanto o menor percentual, 1,5%, foi en-contrado nas respostas dos alunos da EJA Ensino Fundamental.
Gráfico 5: Acesso do domicílio a serviços públicos e ao benefício Bolsa Família segundo os alunos
55,4% 57,9% 78,7% 71,6% 64,0% 67,7% 93,4% 95,8% 97,2% 91,0% 96,7% 93,9% 86,4% 83,5% 96,1% 89,2% 86,6% 86,9% 63,3% 66,4% 87,9% 81,4% 72,6% 79,4% 83,0% 76,5% 63,7% 65,1% 69,0% 62,6% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio
EJA Ensino Médio
Pú bl ic o Mu ni ci pa l Es ta du al
Bolsa Família. Coleta de lixo. Abastecimento de água. Energia Elétrica. Asfalto ou calçamento.
Quanto ao acesso a serviços públicos nos domicílios, o que está mais presente nos domicílios dos alunos, para todas as etapas avaliadas, é a energia elétrica, ficando acima de 91,0%. Ao que se refere ao acesso a ruas asfalta-das ou calçaasfalta-das, o percentual é menor, 78,7% dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual, por exemplo, responderam ter acesso a esses serviços, enquanto, no 5º ano, 55,4% dos alunos do 5º ano responderam ter acesso ao mesmo tipo de serviço.
Quanto ao acesso ao abastecimento de água, a maior parte dos alunos, 96,1%, afirmaram ter acesso a esse serviço. Já para a coleta de lixo, o maior número de alunos que têm acesso a esse serviço é 87,9%.
Com relação ao Bolsa Família, os alunos da EJA Ensino Médio são os que menos têm acesso a esse serviço, en-quanto os alunos do 5º ano e do 9º ano, da Rede Municipal, são os alunos que mais têm acesso ao Bolsa Família, 83,0% e 76,5%, respectivamente.
Gráfico 6: Percentual de alunos com dois ou mais itens de bens de consumo no domicílio
77,7% 68,4% 78,7% 52,5% 68,7% 41,8% 50,3% 37,7% 56,0% 33,5% 38,6% 21,0% 22,0% 18,7% 26,5% 19,2% 20,5% 12,6% 19,7% 13,5% 9,8% 12,7% 11,7% 8,6% 10,5% 5,4% 6,4% 9,3% 5,2% 4,5% 12,9% 7,8% 9,4% 10,8% 7,0% 4,9% 7,7% 3,9% 5,0% 7,4% 3,4% 3,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio
EJA Ensino Médio
Pú bl ic o Mu ni cipal Es ta du al
Máquinas de lavar roupa. Geladeiras.
Carros. Motos.
Banheiros. TV em cores. Aparelhos celulares.
Observando o gráfico 6, percebemos que o item mais presente no domicílio dos alunos avaliados no SPAECE 2014 é o aparelho celular. No domicílio dos alunos do 9º ano Ensino Fundamental, Rede Estadual, 78,7% dos alunos pos-suem dois ou mais aparelhos de celular. Já para a EJA Ensino Médio o percentual é bem menor, 41,8%.
O segundo bem de consumo mais presente nos domicílios dos alunos é a TV em cores. Os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, Rede Estadual, 56,0% responderam ter duas ou mais TV em cores
O bem de consumo presente em menor quantidade no domicílio dos alunos é a máquina de lavar roupas. O menor percentual, 3,4%, pertence aos respondentes da EJA Ensino Médio e aos alunos da 1º série do Ensino Médio, com o mesmo percentual.
Os alunos que disseram ter mais de dois banheiros em seus domicílios somam 26,5%, e são alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da Rede Estadual. Os que possuem mais de dois carros somam 10,5% e os que possuem mais de duas motos somam 19,7%, ambos percentuais se referem ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Gráfico 7: Computador com acesso à internet no domicílio do aluno 30,3% 32,0% 47,9% 36,9% 35,3% 29,3% 10,9% 10,1% 10,4% 11,8% 10,3% 10,3% 58,8% 58,0% 41,8% 51,3% 54,4% 60,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio EJA Ensino Médio
Público Municipal Estadual
Sim, com acesso à internet. Sim, mas sem acesso à internet. Não.
A maioria dos alunos, em todas as etapas avaliadas, exceto os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da Rede Estadual, não possui computador com acesso à internet no domicílio.
Os alunos que têm computador com acesso à internet somam 47,9% para os respondentes do 9º ano Ensino Funda-mental da Rede Estadual, seguido pela EJA Ensino FundaFunda-mental, com 36,9% dos alunos. Os alunos que têm compu-tador, mas não tem acesso à internet, totalizam percentual bem menor. Exceto à EJA Ensino Fundamental, com 11,8%, os alunos das outras etapas registraram, em média, 10%.
Utilização da Internet segundo os alunos
Gráfico 8: Frequência de utilização da internet em casa, na escola ou em lan houses, segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público
27,1%
14,3% 7,1% 8,5% 19,0%
24,1% Todos os dias ou quase todos os dias. Duas ou três vezes por semana. Duas ou três vezes por mês. Menos de uma vez por mês. Não sei.
Não utilizo/nunca utilizei a internet.
Os alunos que foram avaliados no 5º ano do Ensino fundamental do sistema público afirmaram, em sua maioria, 27,1% que usam a internet todos os dias ou quase todos os dias. Os alunos que usam a internet duas ou três vezes por semana somam 14,3%, seguidos daqueles que usam a internet duas ou três vezes por mês, 7,1%. Alunos que usam a internet menos de uma vez por mês somam 8,5%, enquanto 19,0% não souberam responder. Já os alunos que não utilizam e nunca utilizaram a internet correspondem a 24,1%.
Gráfico 9: Tempo diário de utilização da internet segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino
16,1% 14,9% 19,8% 20,0% 22,5% 15,1% 16,5% 15,1% 18,4% 14,9% 8,9% 11,0% 9,0% 10,3% 6,5% 5,8% 7,8% 6,2% 6,2% 3,7% 15,9% 25,1% 13,4% 14,0% 7,0% 22,1% 17,8% 20,4% 18,8% 19,3% 16,0% 6,9% 16,1% 12,3% 26,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio
EJA Ensino Médio
M un ic ipal Es ta du al
Menos de 1 hora. Entre 1 e 2 horas. Entre 2 e 3 horas. Entre 3 e 4 horas. Mais de 4 horas. Não sei. Não utilizo/nunca utilizei a internet.
Os alunos da EJA Ensino Médio, 22,5%, utilizam a internet menos de uma hora por dia. Para essa mesma etapa, 26,0% responderam não usar ou nunca terem utilizado a internet e 19,3% não souberam responder.
Na 1ª série do Ensino Médio, 20,0% responderam utilizar a internet menos de uma hora por dia, enquanto 18,4% uti-lizam entre uma e duas horas por dia e 14,0% utiuti-lizam a internet mais de quatro horas por dia.
Na EJA Ensino Fundamental, 19,8% informaram que utilizam a internet menos de uma hora por dia, 20,4% não sou-beram informar e 6,2% utilizam entre três e quatro horas por dia.
Para o 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual, o percentual de alunos que utilizam a internet menos de uma hora por dia, 14,9%, é bem menor em relação às etapas anteriores. Já o percentual de alunos que utilizam a internet mais horas por dia aumenta: os que utilizam entre uma e duas horas somam 16,5% e os que utilizam por mais de quatro horas diárias somam 25,1%.
O número de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal que utiliza a internet mais de quatro horas por dia soma 15,9%, dos que utilizam uma hora por dia soma 16,1% e dos que não souberam responder 22,1%.
Gráfico 10: Utilização do laboratório de informática da escola para acessar a internet segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino
2,5% 2,2% 6,9% 3,5% 4,0% 10,2% 13,3% 18,3% 26,1% 13,4% 8,5% 17,9% 15,4% 17,7% 13,6% 23,1% 39,8% 22,1% 27,5% 23,7% 28,4% 17,2% 25,8% 17,8% 35,4% 27,4% 9,7% 11,4% 7,3% 9,8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio
EJA Ensino Médio
Mu ni cipal Es ta du al Todos os dias.
Algumas vezes por semana. Algumas vezes por mês. Poucas vezes ao ano.
Não utilizo/nunca utilizei a internet.
O número de alunos que utilizam o laboratório de informática todos os dias na escola é muito pequeno, para todas as etapas avaliadas no SPAECE 2014. O maior número de alunos que utilizam o laboratório de informática na escola todos os dias totaliza 6,9%, sendo esses alunos da EJA Ensino Fundamental. Aqueles que usam o laboratório algu-mas vezes por semana, 26,1%, são alunos da 1ª série do Ensino Médio, os que utilizam com mais frequência, algualgu-mas vezes por mês, são os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual, 17,9%. Parte dos alunos desse ano, 27,4%, afirmou que a biblioteca da escola não possui internet disponível para os alunos, o maior número em relação às outras etapas avaliadas.
Bens culturais e Hábitos de Leitura segundo os alunos
Gráfico 11: Percepção da quantidade de livros no domicílio segundo os alunos
28,2% 30,4% 23,6% 33,9% 26,9% 31,7% 53,9% 55,4% 59,4% 51,1% 58,0% 56,5% 11,5%6,4% 10,8%3,4% 13,8%3,3% 10,7%4,3% 12,1%3,1% 8,4%3,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
5º ano 9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio EJA Ensino Médio
Público Municipal Estadual O bastante para encher várias prateleiras (mais de 100 livros). O bastante para encher uma estante (21 a 100 livros). O bastante para encher uma prateleira (1 a 20 livros). Não tenho livros na minha residência.
Os alunos que menos possuem livros em sua residência são os alunos da EJA Ensino Fundamental, 33,9%. O maior percentual daqueles que dizem ter o bastante para encher uma prateleira (um a 20 livros) é do 9º ano Ensino
Fun-damental da Rede Estadual, enquanto 13,8% dos alunos dessa mesma etapa afirmaram ter livros para encher uma estante (21 a 100 livros).
O percentual de alunos com mais de 100 livros na residência é muito pequeno para todas as etapas avaliadas. O 5º ano do Ensino Fundamental é a etapa em destaque com 6,4 % dos alunos com livros suficientes para encher várias prateleiras.
Gráfico 12: Frequência com que vê os pais ou responsáveis lendo (jornais, revistas, livros etc.) segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino
18,5% 18,3% 22,4% 18,1% 18,9% 28,8% 34,1% 26,0% 31,4% 17,9% 36,2% 36,9% 32,3% 36,7% 34,9% 16,5% 10,8% 19,3% 13,8% 28,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio EJA Ensino Médio Municipal Estadual
Sempre. Frequentemente. Raramente. Nunca.
Em maior número, os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual, 36,9%, afirmaram raramente ver os pais ou responsáveis lendo, seguidos pela 1º série do Ensino Médio, 36,7%, e por 36,2% dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal. Também, no 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual encon-tram-se 34,1% dos alunos que frequentemente veem os pais ou responsáveis lendo. Já os alunos que nunca viram pais ou responsáveis lendo, em sua maioria, são os alunos da EJA Ensino Médio, 28,4%, seguido da EJA Ensino Fundamental, 19,3%.
Gráfico 13: Incentivo de pais ou responsáveis à leitura de jornais, revistas, livros etc. segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino
55,0% 52,4% 46,3% 53,0% 44,8% 20,9% 23,9% 19,3% 23,7% 15,6% 15,9% 17,0% 20,4% 16,5% 22,6% 8,1% 6,7% 14,1% 6,9% 17,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
9º ano 9º ano EJA Ensino
Fundamental 1ª série do Ensino Médio EJA Ensino Médio Municipal Estadual
No gráfico 14, em todas as etapas avaliadas pelo SPAECE 2014, a maioria dos alunos afirmou que os pais ou respon-sáveis incentivam à leitura. Os alunos que mais recebem incentivos à leitura, sempre, são os do 9º ano do Ensino Fundamental da rede pública, 55,0%. No outro extremo estão os alunos da EJA Ensino Médio, 17,0%, que responde-ram nunca receber incentivos à leitura.
Os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental Rede Estadual e os alunos da 1ª série do Ensino Médio, em média 23% deles, afirmaram frequentemente receber incentivos à leitura. Com relação aos alunos que raramente recebem in-centivos à leitura estão os da EJA Ensino Médio, 22,6%, e os da EJA Ensino Fundamental, 20,4%.
Gráfico 14: Frequência de leitura do aluno a jornais, revistas, livros etc. segundo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, da 1ª série do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, por Rede de Ensino
21,9% 18,3% 24,5% 20,0% 27,6% 40,6% 40,7% 32,1% 43,6% 30,0% 30,9% 35,2% 32,7% 31,2% 36,3% 6,6% 5,7% 10,6% 5,3% 6,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
9º ano 9º ano EJA Ensino Fundamental 1ª série do Ensino Médio EJA Ensino Médio Municipal Estadual
Sempre. Frequentemente. Raramente. Nunca.
As etapas que se destacaram com relação à frequência com que leem são a EJA Ensino Médio e a EJA Ensino Fundamental, 27,6% e 24,5%, respectivamente, afirmam que leem sempre. A maioria dos alunos afirma que leem frequentemente. A etapa em que o percentual de alunos que leem frequentemente é maior é a 1ª série do Ensino Fundamental, com 43,6% dos alunos. Os alunos da EJA Ensino Médio, 36,3%, afirmaram ler raramente e 10,6% dos alunos da EJA Ensino Fundamental afirmaram nunca ler.
Gráfico 15: Frequência do hábito de leitura dos pais ou responsáveis por tipos segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público
12,6% 11,7% 22,3% 39,1% 37,0% 46,7% 8,0% 8,7% 8,9% 40,4% 42,6% 22,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Jornal de notícias (exemplos: Diário do Nordeste, O Povo, O Estado)
Revistas de informação geral (exemplos:
ano para: ano para:
Veja, Época, Super Interessante)
Livros
Sempre. Às vezes. Raramente. Nunca.
Podemos perceber no gráfico 16, que o percentual de pais ou responsáveis de alunos do 5º ano que nunca leem, segundo os alunos respondentes, é considerável. Os que nunca leem jornal de notícia somam 40,4% e os que nun-ca leem revista de informação geral são 42,6%. Os pais ou responsáveis que às vezes leem livros somam 46,7%. Sempre leem jornal de notícias, 12,6%, os que sempre leem revistas de informação geral 11,7% e 22,3% leem livros.
Gráfico 16: Incentivo dos pais ou responsáveis à leitura de jornais, revistas, livros etc. segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público
Sim 71,4% Não 28,6%
A maioria dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental afirma que 71,4% dos pais incentivam à leitura, enquanto 28,6% afirmam não receber incentivos à leitura.
Gráfico 17: Frequência do próprio hábito de leitura por tipos segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público 11,0% 18,0% 34,4% 22,1% 29,0% 36,9% 41,7% 43,0% 37,0% 42,7% 9,4% 8,8% 6,7% 8,9% 9,5% 42,7% 31,5% 16,0% 32,0% 18,8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Jornal de notícias (exemplos: Diário do
Nordeste, O Povo, O Estado) Revistas de informação geral (exemplos: Super Interessante, Galileu, Ciência Hoje
das Crianças, Recreio etc.) Revistas de variedades (exemplos: Gibis,
Histórias em Quadrinhos, Mangá etc.) Livros (exemplos: romance, ficção
científica, terror, drama etc.) Textos religiosos (exemplos: Bíblia, Alcorão, Torá, Codificação espírita etc.)
Sempre. Às vezes. Raramente. Nunca.
Para os alunos que sempre leem, o maior percentual é referente à leitura de revistas de variedades, 34,4%, e o me-nor percentual referente à leitura de jornal de notícias, 11,0%. Já os alunos que afirmam que às vezes leem, o maior percentual, 43,0%, também, é referente à leitura de revistas de variedades. Os menores percentuais, para qualquer tipo de leitura, são para os alunos que responderam que raramente leem. Jornal de notícia é o que menos os alunos leem, 42,7% afirmam nunca ler esse tipo de material.
Utilização da biblioteca da escola
Gráfico 18: Frequência do próprio hábito de leitura por tipos segundo alunos do 5º ano do Ensino Fundamental do Sistema Público 52,1% 53,4% 52,2% 48,6% 55,9% 42,5% 51,1% 41,7% 41,6% 44,0% 29,3% 37,5% 24,3% 27,6% 28,4% 21,7% 26,5% 19,1% 19,7% 21,3% 47,2% 49,6% 38,0% 42,3% 39,9% 35,4% 37,7% 35,3% 32,6% 37,2% 36,1% 36,5% 33,1% 31,4% 41,1% 0% 20% 40% 60% 80%100% 9º ano 9º ano
EJA Ensino Fundamental
1ª série do Ensino Médio
EJA Ensino Médio
Mu ni ci pa l Es ta du al
Utiliza a biblioteca da escola apenas poucas vezes ao ano para:
Pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer.
Pegar livros emprestados para fazer trabalhos escolares.
Fazer os deveres de casa.
Fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores. Ler revistas ou jornais.
Ler livros para se distrair ou por prazer.
Fazer pesquisas de temas de seu próprio interesse (por exemplo: esportes, hobbies, música).
A maioria dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal, 52,1%, tem costume de pegar livros em-prestados na biblioteca como atividade de lazer. O menor número, 21,7%, registra o empréstimo de livros para fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores.
Com relação aos alunos da Rede Estadual de ensino, os alunos da EJA Ensino Médio são os que mais utilizam a biblioteca para pegar livros como uma atividade de lazer. Os alunos que mais utilizam os livros da biblioteca para tra-balhos escolares são os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, 51,1%. Nessa mesma etapa um número bastante expressivo de alunos, 49,6%, utiliza a biblioteca para ler revistas ou jornais.
Em todas as etapas, o número de alunos que afirmaram fazer pesquisas de temas do seu próprio interesse é bastan-te considerável. Os alunos que mais fazem esse tipo de pesquisa são os alunos da EJA Ensino Médio.
Alunos avaliados pelo Spaece 2014 – Amostra
Ao todo, obtivemos 65.228 questionários válidos para os alunos avaliados amostralmente: 34.459 (52,8%) alunos da 2ª série e 30.769 (47,2%) alunos 3ª série do Ensino Médio, todos da Rede Estadual de ensino. Esses alunos repre-sentam, após ponderados pelos pesos amostrais, 202.861 alunos ao todo, sendo 108.418 (53,4%) de alunos da 2ª série e 94.443 (46,6%) alunos da 3ª série do Ensino Médio. Os percentuais apresentados nos gráficos e tabelas da seção de perfil dizem respeito a esses totais ponderados, por série de ensino.
Características sociodemográficas dos alunos
Em relação aos alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, há predominância do sexo feminino para ambas as etapas avaliadas, 53,4% e 55,0%, respectivamente.
Gráfico 19: Sexo dos alunos
ano para: ano para: ano para: ano para: ano para: ano para: ano para: 46,6% 45,0% 53,4% 55,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Estadual Masculino. Feminino.
Nas 2ª e 3ª séries do Ensino Médio os percentuais referentes à raça são muito parecidos. Mais de 60% dos alunos, de ambas as séries, autodeclararam-se pardos, enquanto, 17,0%, em geral, autodeclararam-se brancos. No outro extremo, 9,0%, em média, afirmaram ser pretos, 5,6% e 4,3% amarelos, enquanto 3,1% e 2,4% indígenas, respectiva-mente.
Gráfico 20: Cor / raça autodeclarada pelos alunos
17,4% 17,0% 64,3% 67,3% 9,6% 9,0% 5,6% 4,3% 3,1% 2,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Estadual
Branco(a). Pardo(a). Preto(a). Amarelo(a). Indígena.
Quanto à escolaridade da mãe ou responsável, mais de 30% dos alunos, o maior percentual, de ambas as etapas afirmaram que a mãe ou responsável completou a 4ª série/5º ano, mas não completou a 8ª série/9º ano. Para as mães ou responsáveis que completaram a faculdade, o percentual é bem pequeno, em média, 5% para cada série avaliada.
Na 3ª série do Ensino Médio, 18,0%, afirmaram que a mãe ou responsável nunca estudou ou não completou a 4ª série/5ª ano. Já para os alunos da 2ª série do Ensino Médio esse percentual foi um pouco menor, 16,4%.
Gráfico 21: Escolaridade da mãe ou responsável segundo os alunos
16,4% 18,0% 30,2% 31,0% 16,0% 15,4% 17,6% 17,8% 5,0% 5,1% 14,7% 12,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Es ta du al
Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5° ano (antigo primário).
Completou a 4ª série/5° ano, mas não completou a 8ª série/9°ano (antigo ginásio). Completou a 8ª série/9°ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade/Universidade. Completou a Faculdade/Universidade.
Não sei.
Quando perguntados sobre a escolaridade do pai ou responsável, 22,8% dos alunos da 2ª série do Ensino Médio afirmaram desconhecer essa informação e na 3ª série do Ensino Médio 20,0%, também, não souberam responder. Na 3ª série do Ensino Médio, 28,1% afirmaram que o pai ou responsável completou a 4ª série/5º ano, mas não com-pletou a 8ª série/9º ano, enquanto 23,9% afirmaram que o pai ou responsável nunca estudou ou não comcom-pletou a 4ª série/5º ano.
Na 2ª série do Ensino Médio, 26,7% dos alunos afirmaram que os pais ou responsáveis completou a 4ª série/5º ano, mas não completou a 8ª série/9º ano e 21,5% afirmaram que os pais ou responsáveis nunca estudou ou não com-pletou a 4ª série/5º ano. O percentual de pais ou responsáveis que comcom-pletou faculdade, para ambas as séries, é bem pequeno, não passa de 2,9%.
Gráfico 22: Escolaridade do pai ou responsável segundo os alunos 21,5% 23,9% 26,7% 28,1% 12,9% 12,0% 13,3% 13,6% 2,9% 2,4% 22,8% 20,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Es ta du al
Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5° ano (antigo primário).
Completou a 4ª série/5° ano, mas não completou a 8ª série/9°ano (antigo ginásio). Completou a 8ª série/9°ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade/Universidade. Completou a Faculdade/Universidade.
Não sei.
Gráfico 23: Acesso do domicílio aos serviços públicos e ao benefício Bolsa Família segundo os alunos
64,5% 63,0% 97,4% 97,9% 87,0% 86,8% 73,6% 73,9% 66,1% 62,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Es ta du al
Bolsa Família. Coleta de lixo. Abastecimento de água. Energia Elétrica. Asfalto ou calçamento.
Quanto ao acesso a serviços públicos nos domicílios, o que está mais presente nos domicílios dos alunos para todas as etapas avaliadas é a energia elétrica, ficando em torno de 97,0%. Ao que se refere ao acesso a ruas asfaltadas ou calçadas, o percentual é menor, 63,0% dos alunos da 3ª série do Ensino Médio, enquanto na 2ª série do Ensino Médio os alunos que tem acesso a esse serviço somam 64,5%.
Quanto ao acesso ao abastecimento de água, o percentual de ambas as turmas é bem parecido, 87,8% para os alunos da 2ª série do Ensino Médio e 86,8% para alunos da 3ª série do Ensino Médio. Com relação à coleta de lixo, para ambas as séries, o percentual ficou em torno de 73%. Com relação ao Bolsa Família, os alunos da 3ª série do Ensino Médio, 62,9%, afirmaram receber Bolsa Família e na 2ª série do Ensino Médio 66,1%, também, afirmam rece-ber o benefício.
Gráfico 24: Percentual de alunos com dois ou mais itens de bens de consumo no domicílio 18,9% 18,0% 5,8% 4,7% 2,6% 2,0% 10,3% 8,2% 10,2% 9,3% 4,1% 3,4% 6,5% 5,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Es ta du al
Máquinas de lavar roupa. Geladeiras. Carros. Motos. Banheiros. TV em cores. Aparelhos celulares.
Observando o gráfico 25, percebemos que o item mais presente no domicílio dos alunos avaliados no SPAECE 2014 é o aparelho celular. No domicílio dos alunos da 3ª série do Ensino Médio, 18,0% dos alunos possui dois ou mais apa-relhos de celular. Para os alunos da 2ª série do Ensino Médio esse percentual é 18,9%. O item presente em menor número nas séries avaliadas é o banheiro. Para a 3ª série do Ensino Médio, 2,0% dos alunos possuem dois ou mais banheiros e na 2ª série do Ensino Médio 2,6%.
Gráfico 25: Computador com acesso à internet no domicílio do aluno
33,2% 32,5% 10,7% 11,3% 56,1% 56,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Estadual
Sim, com acesso à internet. Sim, mas sem acesso à internet. Não.
Quanto ao acesso à internet no domicílio dos alunos, os percentuais são bem parecidos para as três perguntas. Os alunos que não têm computador com acesso à internet em casa somam, em média, 56% para cada série avaliada. Os alunos que possuem computador com acesso à internet para a 2ª série do Ensino Médio somam 33,2% e na 3ª série do Ensino Médio 32,5%. Já o percentual de alunos que têm computador, mas não tem acesso à internet é bem menor, 10,7% para a 2ª série do Ensino Médio e 11,3% para os alunos da 3ª série do Ensino Médio.
Utilização da Internet segundo os alunos
Gráfico 26: Tempo diário de utilização da internet segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio
21,0% 22,0% 18,8% 20,0% 9,8% 9,9% 5,6% 5,3% 11,6% 10,1% 20,1% 19,5% 13,2% 13,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Es ta du al
Menos de 1 hora. Entre 1 e 2 horas. Entre 2 e 3 horas. Entre 3 e 4 horas. Mais de 4 horas. Não sei. Não utilizo/nunca utilizei a internet.
Quando perguntados sobre o tempo de utilização da internet, 13,2% em ambas as séries afirmaram não utilizar ou nunca ter utilizado a internet. Tanto para a 3ª série do Ensino Médio como para a 2ª série do Ensino Médio a maior parte dos alunos afirmou usar a internet menos de uma hora por dia, 22,0% e 21,0%, respectivamente.
Com relação à maior quantidade de horas de utilização da internet, os percentuais, também, são bem próximos para as duas etapas avaliadas. Na 2ª série do Ensino Médio 19,5% e na 3ª série do Ensino Médio 20,1% dos alunos utilizam a internet por mais de quatro horas por dia.
Gráfico 27: Utilização do laboratório de informática da escola para acessar a internet segundo alunos das 3ª e 2ª séries do Ensino Médio 3,0% 2,2% 21,3% 18,4% 19,3% 21,0% 34,6% 38,6% 15,2% 13,7% 6,7% 6,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Es ta du al Todos os dias.
Algumas vezes por semana. Algumas vezes por mês. Poucas vezes ao ano.
Não utilizo/nunca utilizei a internet.
Na biblioteca da minha escola não há acesso à internet disponível para os alunos.
O número de alunos que utilizam o laboratório de informática todos os dias na escola é muito pequeno para ambas as etapas avaliadas. Na 2ª série do Ensino Médio esse número não passa de 3,0% e na 3ª série do Ensino Médio apenas 2,2% dos alunos utilizam o laboratório todos os dias. Um percentual de 21,0% dos alunos da 3ª série do En-sino Médio afirmou utilizar o laboratório de informática algumas vezes por mês, assim como 19,3% dos alunos da 2ª série do Ensino Médio. Em média, 6,0% de ambas as turmas afirmaram que a biblioteca da escola não possui acesso à internet.
Bens culturais e Hábitos de Leitura segundo os alunos
Em ambas as turmas, o maior percentual corresponde aos alunos que possuem de 1 a 20 livros, 58,9% para os alunos da 2ª série do Ensino Médio e 60,6% para os alunos da 3ª série do Ensino Médio. O menor percentual cor-responde aos alunos que possuem em seu domicílio mais de 100 livros, 2,8% tanto para a 2ª série do Ensino Médio como para a 3ª série do Ensino Médio.
Gráfico 28: Percepção da quantidade de livros no domicílio segundo os alunos
25,3% 23,9% 58,9% 60,6% 13,0% 12,6% 2,8% 2,8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Estadual
O bastante para encher várias prateleiras (mais de 100 livros). O bastante para encher uma estante (21 a 100 livros). O bastante para encher uma prateleira (1 a 20 livros). Não tenho livros na minha residência.
Quando perguntados sobre a frequência com que os alunos veem os pais ou responsáveis lendo, os percentuais são muito parecidos entre as etapas avaliadas. A maioria dos alunos afirmou raramente ver os pais ou responsáveis lendo, na 2ª série do Ensino Médio esse número corresponde a 41,0% e na 3ª série do Ensino Fundamental a 40,7%. Já os pais ou responsáveis que leem sempre somam um percentual menor para ambas as turmas. Na 2ª série do Ensino Médio 21,0% e na 3ª série do Ensino Médio 22,0%.
Gráfico 29: Frequência com que vê os pais ou responsáveis lendo (jornais, revistas, livros etc.) segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio
21,0% 22,0% 29,4% 29,8% 41,0% 40,7% 14,4% 14,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Estadual Nunca. Raramente. Frequentemente. Sempre.
Quando perguntados sobre o incentivo dos pais à leitura, a maioria,dos alunos, tanto na 2ª série do Ensino Médio como na 3ª série do Ensino Médio, afirmou que os pais incentivam à leitura. Na 2ª série do Ensino Médio somam 50,4% e na 3ª série do Ensino Médio 48,7%.
Já o percentual de pais que nunca incentivam à leitura é bem menor, 6,7% para os alunos da 2ª série do Ensino Médio e 7,1% para os alunos da 3ª série do Ensino Médio.
Gráfico 30: Incentivo de pais ou responsáveis à leitura de jornais, revistas, livros etc. segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio ano para: 50,4% 48,7% 25,0% 25,4% 17,9% 18,8% 6,7% 7,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Estadual Nunca. Raramente. Frequentemente. Sempre.
Com relação à frequência de leitura dos alunos, o maior percentual de respostas corresponde aos alunos que leem frequentemente. Na 3ª série do Ensino Médio 46,2% e na 2ª série 43,8% dos alunos. Já o percentual de alunos que nunca leem não passa de 4,4%. Os alunos que afirmam ler sempre são 20,7% na 3ª série e 19,3% na 2ª série do Ensino Médio.
Gráfico 31: Frequência de leitura do aluno a jornais, revistas, livros etc. segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio
19,3% 20,7% 43,8% 46,2% 32,4% 29,5% 4,4% 3,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Estadual Nunca. Raramente. Frequentemente. Sempre.
Utilização da biblioteca da escola
Com relação ao hábito de leitura dos alunos, os percentuais são parecidos para ambas as turmas. Em média 50% dos alunos das séries avaliadas afirmaram pegar livros emprestados na biblioteca para atividade de lazer. Os meno-res percentuais, tanto para a 2ª série do Ensino Médio como para a 3ª série do Ensino Médio pertencem aos alunos que pegam livros para fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores.
Gráfico 32: Frequência do próprio hábito de leitura por tipos segundo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio 50,3% 50,2% 43,7% 42,1% 31,2% 31,9% 21,8% 22,0% 44,1% 42,2% 35,4% 34,8% 35,5% 34,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2ª série 3ª série Es ta du al
Utiliza a biblioteca da escola apenas poucas vezes ao ano para:
Pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer.
Pegar livros emprestados para fazer trabalhos escolares.
Fazer os deveres de casa.
Fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores. Ler revistas ou jornais.
Ler livros para se distrair ou por prazer.
Fazer pesquisas sobre temas de seu próprio interesse (por exemplo: esportes, hobbies, música).
Professores
Ao todo, foram processados 20.531 questionários válidos para os professores. Dentre eles, 13.457 (65,5%) respon-deram aos questionários impressos e 7.074 (34,5%) aos questionários online.
Desse total de professores, 4.957 (24,6%) informam lecionar para o 2º ano do Ensino Fundamental e, apenas, 25 de-les estão vinculados à Rede Estadual; 5.052 (25,1%) lecionam para o 5º ano do Ensino Fundamental, e, apenas, 28 deles estão vinculados à Rede Estadual; 5.260 (26,1%) lecionam para o 9º ano do Ensino Fundamental e, apenas, 170 deles estão vinculados à Rede Estadual; 4.602 (22,8%) lecionam para as séries do Ensino Médio e, apenas, 11 destes estão vinculados à Rede Municipal; e 282 (1,4%) lecionam para a Educação de Jovens e Adultos, sendo ape-nas 23 destes vinculados à Rede Municipal. Diante dessa distribuição, consideramos mais relevante uma divisão entre etapas do que entre as redes.
Nesta seção, faremos uma síntese das principais informações dos questionários de professores segundo a etapa em que lecionam. Os números absolutos totais por etapa, apresentados acima, são as referências para os percen-tuais observados em tabelas e gráficos, ainda que, consideradas isoladamente, cada questão tenha um total variável porque ocasionalmente alguns professores escolhem responder a certas questões enquanto recusam responder a outras. Tabelas e gráficos consideram apenas as respostas válidas para cada questão.
Características sociodemográficas dos professores
Os professores respondentes do questionário do SPAECE em 2014 são, em sua maioria, do sexo feminino. No 2º ano do Ensino Fundamental, quase a totalidade é composta por mulheres (94%). Registramos o menor percentual de mulheres em sala de aula no Ensino Médio (54,7%), mas ainda assim o grupo corresponde à maioria nessa etapa.
Gráfico 33: Sexo dos professores 6,0% 16,3% 38,6% 45,3% 39,8% 94,0% 83,7% 61,4% 54,7% 60,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA Masculino. Feminino.
A maioria dos professores declarou-se pardo, em todas as etapas – observamos os maiores percentuais nos 2º (67,3%) e 5º anos do Ensino Fundamental (66,5%) – enquanto a minoria declarou-se indígena, especialmente no Ensino Médio (0,3%) e no 2º ano do Ensino Fundamental (0,9%).
Gráfico 34: Cor / raça autodeclarada pelos professores
24,1% 24,1% 26,6% 31,8% 29,9% 67,3% 66,5% 63,6% 60,8% 59,1% 5,2% 5,2% 6,3% 5,4% 3,6% 2,5% 2,8% 2,5% 1,7% 1,8% 0,9% 1,4% 1,0% 0,3% 5,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Branco(a). Pardo(a). Preto(a). Amarelo(a). Indígena.
A distribuição dos professores respondentes segundo a idade é diversa. Destacamos, portanto, a concentração deles nas faixas de 31 a 35 anos, de 36 a 40 anos e 41 a 45 anos nas seguintes etapas: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental (59,5%, 58% e 56,7%, respectivamente) e na Educação de Jovens e Adultos (55,1%). Somente no Ensino Médio não observamos a concentração da maioria nessas faixas (49%).
Gráfico 35: Idade dos professores 5,4% 6,4% 9,7% 9,8% 5,7% 13,4% 11,7% 17,9% 26,7% 17,1% 18,3% 18,2% 20,4% 22,4% 23,8% 20,9% 20,9% 21,6% 15,5% 19,6% 20,3% 18,9% 14,7% 11,1% 11,7% 13,3% 14,5% 9,1% 7,9% 11,4% 6,3% 6,8% 4,6% 4,0% 6,8% 2,1% 2,6% 2,0% 2,6% 3,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino
Médio EJA Mais de 55 anos. De 51 a 55 anos. De 46 a 50 anos. De 41 a 45 anos. De 36 a 40 anos. De 31 a 35 anos. De 26 a 30 anos. Menos de 25 anos.
Quase a totalidade dos professores respondentes tem Ensino Superior completo, em todas as etapas. Verificamos a existência de professores atuantes no Ensino Fundamental, nos anos avaliados, 2º, 5º e 9º, com Ensino Funda-mental somente, ainda que num percentual residual. A minoria tem Ensino Médio completo, Regular ou Magistério.
Gráfico 36: Nível de Escolaridade completo pelos professores
0,3% 0,3% 0,2% 0,0% 0,0% 2,9% 2,5% 2,7% 0,8% 1,4% 7,1% 5,3% 1,2% 0,3% 0,7% 43,2% 45,0% 10,7% 1,8% 6,4% 16,7% 15,5% 36,1% 46,8% 43,8% 3,3% 4,7% 29,2% 39,0% 31,0% 16,5% 16,2% 13,9% 5,5% 9,6% 10,0% 10,7% 6,2% 5,8% 7,1% 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Ensino Superior – outros.
Ensino Superior – Licenciatura em outra área.
Ensino Superior – Licenciatura Matemática.
Ensino Superior – Licenciatura em Língua Portuguesa.
Ensino Superior – Pedagogia ou Normal Superior.
Ensino Médio – Magistério. Ensino Médio – Regular. Ensino Fundamental.
A maioria dos professores formou-se numa instituição de ensino superior pública, estadual ou federal, como obser-vamos abaixo, exceto profissionais atuantes no 2º ano do Ensino Fundamental, em que há equilíbrio entre formados em instituições públicas (44,5%) e privadas (49,4%). Registramos maiores percentuais de profissionais formados em instituições públicas atuantes no Ensino Médio (84%) e na Educação de Jovens e Adultos (70%).
Gráfico 37: Tipo de Instituição em que o professor completou o ensino superior
6,2% 4,6% 2,1% 0,2% 2,1% 5,4% 5,9% 11,7% 22,2% 13,9% 39,1% 45,0% 54,3% 61,9% 56,2% 49,4% 44,5% 31,9% 15,7% 27,8% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA Não fez curso superior. Pública Federal. Publica Estadual. Privada.
Dos professores graduados, observamos a maioria ter frequentado cursos presenciais. Vale destacarmos a forma-ção integral a distância de 2% dos professores atuantes no 2º ano do Ensino Fundamental e 2% também no 5º ano.
Gráfico 38: Formato de realização da formação superior
7,8% 5,9% 2,8% 0,8% 2,1% 76,3% 78,9% 80,5% 88,5% 84,8% 13,9% 13,2% 15,0% 10,0% 13,1% 2,0% 2,0% 1,6% 0,7% 0,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA Não fez Ensino Superior. Presencial. Semi-Presencial. À distância.
Sobre a relação entre área de formação e atuação, dos professores respondentes, observamos haver correspon-dência: a maioria, mas não a totalidade, de professores do 2º ano leciona na sua área de formação e a totalidade dos profissionais, nas demais etapas avaliadas, leciona na mesma área de sua formação. No Ensino Fundamental, 2º, 5º e 9º anos, aproximadamente, um quinto dos professores, em cada ano de escolaridade, leciona em outras áreas, que não a de formação (20,9%, 19% e 19,2% respectivamente).
Gráfico 39: Relação entre a área em que o professor cursou o ensino superior e sua atividade de lecionar
10,3% 8,4% 5,6% 2,5% 5,0% 68,8% 72,6% 75,2% 92,5% 89,0% 20,9% 19,0% 19,2% 5,0% 6,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Não completou o Ensino Superior. Fez na mesma área em que leciona. Fez em área diferente daquela em que leciona.
A totalidade dos professores respondentes, com curso superior, tem especialização, em todas as etapas. No Ensino Médio registramos 5,2% de mestres e 1,1% de doutores ou pós-doutores.
Gráfico 40: Nível de pós-graduação mais alto que o professor já concluiu
96,8% 97,2% 96,6% 93,7% 97,6% 1,7%1,5% 1,5%1,3% 2,5%0,9% 5,2%1,1% 2,0%0,4% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA Especialização (mínimo de 360 horas). Mestrado. Doutorado ou posterior.
A minoria dos professores respondentes concluiu curso de pós-graduação em outras áreas que não a Educação. Mas grande parte deles tem curso de pós-graduação, seja com ênfase em Alfabetização, Linguística e/ou Letramen-to ou em Matemática. Há ainda aqueles com formação nesse nível na área de Educação, outras ênfases. A saber, os maiores percentuais registrados são no 5º ano (40,3%) e na Educação de Jovens e Adultos (32,4%).
Gráfico 41: Área temática do curso de pós-graduação concluído 35,5% 32,5% 29,1% 25,6% 22,5% 15,4% 8,0% 2,1% 0,9% 1,5% 12,5% 13,0% 18,6% 21,9% 20,7% 2,8% 4,3% 17,3% 22,5% 18,2% 31,7% 40,3% 30,8% 24,8% 32,4% 1,9% 2,0% 2,1% 4,3% 4,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Outras áreas que não a Educação.
Educação, outras ênfases. Educação, enfatizando Matemática. Educação, enfatizando Linguística e/ou Letramento. Educação, enfatizando a Alfabetização. Não fez curso de Pós-Graduação.
A minoria dos professores respondentes tem experiência com a prática docente há menos de um ano, em todas as etapas avaliadas. A maioria atua como professor há pelo menos 6 anos, exceto no Ensino Médio, em que registra-mos 42,8% dos profissionais com 6 ou mais anos de experiência com a prática docente.
Gráfico 42: Experiência total do professor com a prática docente
2,1% 2,3% 3,5% 2,7% 0,7% 13,8% 16,1% 20,6% 27,7% 19,1% 17,9% 15,9% 19,7% 26,8% 28,7% 23,2% 21,4% 22,1% 19,8% 18,4% 23,5% 23,9% 20,9% 14,3% 17,0% 19,4% 20,3% 13,3% 8,7% 16,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino
Médio EJA Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano.
A maioria dos professores respondentes atua faz menos de 10 anos nas escolas nas quais preencheram o questio-nário. Denotamos, portanto, a concentração do grupo na faixa de 1 a 5 anos de experiência na escola em que foi encontrado pela avaliação, especialmente, na Educação de Jovens e Adultos (53,5%) e no Ensino Médio (49,75).
Gráfico 43: Experiência do professor com a prática docente na escola em que foi encontrado pela avaliação 14,0% 18,1% 22,0% 21,4% 9,6% 37,1% 37,3% 38,8% 49,7% 53,5% 19,4% 17,0% 16,5% 17,0% 18,4% 13,9% 13,5% 11,2% 7,4% 12,1% 9,1% 8,4% 7,8% 3,8% 5,3% 6,5% 5,6% 3,7% 0,7% 1,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino
Médio EJA Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano.
A maior parte dos professores respondentes são profissionais efetivos no quadro, ou seja, são concursados. Nos 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental, a minoria tem contrato temporário ou num período maior que um ano letivo. Registramos um grupo residual, em todas as etapas, de profissionais contratados como professores de outra forma, que não as pré-estabelecidas no questionário.
Gráfico 44: Forma de contratação como professor na escola
66,7% 65,7% 63,5% 52,4% 36,9% 12,6% 13,2% 10,6% 28,5% 35,8% 19,1% 19,2% 24,4% 18,6% 26,6% 1,6% 1,8% 1,5% 0,5% 0,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Efetivo (concurso público).
Contrato temporário (período maior do que 1 ano letivo). Contrato temporário (período de um 1 ano letivo ou menos). Outra forma.
No 2º ano do Ensino Fundamental, a maioria não exerce outra atividade remunerada, além da docência na escola avaliada (81,7%). Aproximadamente um quinto dos professores do 5º ano exercem outras atividades, seja no ma-gistério ou não, assim como 40% dos atuantes no 9º ano e 45,5% dos professores do Ensino Médio. Profissionais atuantes na Educação de Jovens e Adultos, minoritariamente, atuam exclusivamente nas escolas avaliadas (45%).
Gráfico 45: Exercício de atividade remunerada além da docência na escola 14,0% 18,2% 32,6% 37,9% 47,5% 4,3% 6,4% 7,8% 7,6% 7,4% 81,7% 75,4% 59,6% 54,5% 45,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Sim, professor em outra escola. Sim, uma atividade fora do magistério. Não.
Poucos são os profissionais da rede com rendimentos maiores do que R$7 mil reais, em todas as etapas. Os maiores percentuais registrados, no 2º e 5º anos e na Educação de Jovens e Adultos, são 38,9%, 33% e 31,6% e correspon-dem a rendimentos entre R$724 e R$1.448. No 9º ano do Ensino Fundamental e no Ensino Médio a concentração está entre os rendimentos de R$1.448,01 a R$2.172 (32,3% e 26,8%, respectivamente).
Gráfico 46: Renda bruta do professor, somando todos os seus rendimentos
7,8% 6,2% 4,7% 1,3% 0,4% 38,9% 33,0% 30,6% 15,5% 19,9% 29,0% 30,3% 32,3% 23,5% 31,6% 13,6% 16,2% 17,9% 26,8% 17,7% 6,3% 8,4% 9,1% 17,1% 9,9% 3,7% 4,0% 3,4% 9,9% 9,6% 0,7% 1,9% 1,9% 5,1% 9,9% 0,2% 0,7% 1,1% 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Mais de R$ 7.240,01. De R$ 4.344,01 a R$ 7.240,00. De R$ 3.620,01 a R$ 4.344,00. De R$ 2.896,01 a R$ 3.620,00. De R$ 2.172,01 a R$ 2.896,00. De R$ 1.448,01 a R$ 2.172,00. De R$ 724,00 a R$ 1.448,00. Menos de R$ 724,00.
Registramos a atuação de pelo menos metade dos professores, em exercício nos 2º e 5º anos do Ensino Funda-mental, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática (50,4% e 57,4%, respectivamente). Nas demais etapas, os professores respondentes são, em maior parte, atuantes em Língua Portuguesa.
Gráfico 47: Principal disciplina que o professor leciona na escola
34,4% 24,4% 46,6% 49,9% 51,1% 3,3% 8,8% 46,5% 44,0% 35,8% 50,4% 57,4% 2,0% 0,5% 5,7% 11,8% 9,3% 4,9% 5,7% 7,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA Outra(s) disciplina(s). Língua Portuguesa e Matemática. Matemática. Língua Portuguesa.
Utilização da biblioteca ou da sala de leitura segundo os professores
Os professores respondentes de todas as etapas, majoritariamente, alegaram não utilizar a biblioteca ou a sala de leitura para encaminhamento de alunos indisciplinados, especialmente no Ensino Médio e na Educação de Jovens e Adultos (75% e 73,9%, respectivamente). O grupo de professores do Ensino Fundamental relatou, minoritariamente, não possuir ambiente dessa natureza na escola (22,1%, 18,9% e 17,2%, nos 2º, 5º e 9º anos, respectivamente).
Gráfico 48: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para encaminhar os alunos indisciplinados
16,4% 18,2% 22,4% 22,9% 22,1% 61,5% 63,0% 60,4% 75,0% 73,9% 22,1% 18,9% 17,2% 2,1% 4,0% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo Não
A maioria dos professores, em todas as etapas, indicou utilizar a biblioteca ou a sala de leitura para momentos de leitura coletiva ou individual, em especial aqueles dos anos iniciais do Ensino Fundamental (75,4% e 76,2%, respec-tivamente).
Gráfico 49: Professor utiliza a biblioteca/ sala de leitura para momentos de leitura coletiva ou Individual
75,4% 76,2% 60,6% 69,9% 72,8% 6,5% 9,0% 24,7% 28,5% 23,3% 18,0% 14,9% 14,7% 1,7% 3,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo Não
Sim
Em relação às pesquisas individuais ou coletivas, os professores relataram utilizar a biblioteca ou a sala de leitura, majoritariamente, em todas as etapas avaliadas. Em especial, observamos os maiores percentuais para os professo-res do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos (88,9% e 85,4%, professo-respectivamente).
Gráfico 50: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para pesquisas individuais ou em Grupo
70,7% 76,8% 75,1% 88,9% 85,4% 11,3% 8,4% 10,5% 9,6% 11,4% 18,0% 14,7% 14,4% 1,5% 3,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo Não
Estudos em geral são realizados, pelos professores respondentes, nos espaços indicados – biblioteca ou sala de leitura – numa maioria. Destacamos os maiores percentuais entre os professores do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos (83,5% e 84,3%, respectivamente).
Gráfico 51: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para estudos em geral
67,2% 69,2% 66,6% 83,5% 84,3% 15,2% 16,1% 18,8% 15,0% 13,6% 17,6% 14,7% 14,6% 1,5% 2,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo Não
Sim
Mais da metade dos professores respondentes dos 2º e 5º anos responderam utilizar os ambientes biblioteca e sala de leitura para jogos educativos (66,2% e 62,2%, respectivamente), enquanto menos da metade, dos demais anos, relataram a utilização desses ambientes, 49,3% no 9° ano, , 44,4% no Ensino Médio e 49,5%, na EJA.
Gráfico 52: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para jogos educativos
66,2% 62,2% 49,3% 44,4% 49,5% 17,0% 23,4% 36,0% 53,9% 47,3% 16,7% 14,4% 14,7% 1,7% 3,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo Não
Verificamos que vídeos não são exibidos em biblioteca ou sala de leitura por pouco mais da metade dos professores de 9º ano e Ensino Médio (51,5% e 50,8%, respectivamente), seja por opção ou por não existência de ambientes como os indicados.
Gráfico 53: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para exibir vídeos
50,7% 50,5% 48,6% 49,3% 54,5% 31,9% 34,8% 36,9% 49,2% 42,7% 17,3% 14,7% 14,6% 1,6% 2,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo Não
Sim
Alguns professores respondentes dos anos iniciais atestaram utilizar a biblioteca ou a sala de leitura para ministrar aula de reforço (53% do 2º ano e 48,5% do 5° ano), porém mais da metade dos atuantes no Ensino Médio e na Educação de Jovens e Adultos não fazem o mesmo, seja por opção ou pela não existência de ambientes como os indicados (54,3% e 54,6%, respectivamente).
Gráfico 54: Professor utiliza a biblioteca ou a sala de leitura para ministrar aula de reforço
53,0% 48,5% 38,4% 45,7% 45,3% 30,0% 36,9% 46,9% 52,6% 51,4% 17,0% 14,6% 14,7% 1,7% 3,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF Ensino Médio EJA
Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo Não
Sim
Necessidades de formação continuada segundo os professores
Grande parte dos professores respondentes, de todas as etapas, alegou haver pouca ou moderada necessidade de formação continuada que observe indisciplina e comportamento discente. Os professores do Ensino Médio concentraram-se nesse grupo (73,1%). A minoria, de todas as etapas avaliadas, indicou haver muita necessidade. Registramos o maior percentual, desse grupo, no 5º ano (22,3%), o que ainda representa um conjunto minoritário.
