ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO: O ALUNO COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Profa. Dra. Adriana Limaverde – UFC adrianalimaverde@ufc.br
O Aluno com Deficiência
Intelectual: Aspectos a considerar
→ Identificação das potencialidades
O Aluno com Deficiência
Intelectual: Aspectos a considerar
→ Qualidade das interações e da mediação
pedagógica
PARA LEMBRAR...
Alunos com Deficiência Intelectual desenvolvem esquemas e evoluem nas suas conceitualizações, mas demonstram dificuldades em conservar esses esquemas sem mediação;
Fatores extra-cognitivos podem influenciar os mecanismos operatórios.
PARA LEMBRAR...
Maior apelo aos recursos do meio ambiente que aos próprios recursos cognitivos (o apoio
OBSERVAÇÕES
Não se pode ignorar/desprezar a importância da inteligência sobre o desenvolvimento;
É importante distinguir os fatores cognitivos dos motivacionais que afetam o desempenho do aluno com deficiência intelectual;
OBSERVAÇÕES
Dificuldade em construir as estruturas operatórias. A mediação é fundamental;
É importante centrar-se na educação cognitiva, promover situações desafiadoras.
OS MECANISMOS DE APRENDIZAGEM
MOTIVAÇÃO ATENÇÃO MEMÓRIA TRANSFERÊNCIA METACOGNIÇÃOMOTIVAÇÃO
Os fatores motivacionais afetam o desempenho de alunos com Deficiência Intelectual. Dentre esses fatores se destacam a qualidade das relações sociais, as interações sociais negativas, a expectativa de fracasso, a dependência dos outros e a baixa auto-estima.
ATENÇÃO
Alguns
alunos
apresentam
muitas
dificuldades para focalizar sua atenção
sobre os elementos pertinentes para
realizarem uma tarefa
MEMÓRIA
As pessoas com deficiência intelectual
apresentam uma fragilidade na memória de curto prazo.
Elas não utilizam espontaneamente as estratégias cognitivas de codificação.
TRANSFERÊNCIA
A transferência das aprendizagens em novos contextos constitui uma das maiores
dificuldades. Problemas de natureza
metacognitiva poderiam explicar, em parte, essas dificuldades de transferência.
METACOGNIÇÃO
É a reflexão sobre sua ação, é pensar sua ação, é a consciência dos atos mentais que são utilizados numa situação de resolução de problemas.
ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS
As pessoas com deficiência intelectual não solicitam espontaneamente as estratégias
metacognitivas tais como:
Antecipar a natureza e as implicações do problema;
Comparar e selecionar as estratégias de execução pertinentes;
ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS
Comparar e selecionar as estratégias de execução pertinentes;Planejar as estratégias escolhidas;
Controlar e regular o processo de resolução do problema.
O ALUNO COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL...
Não automatiza procedimentos que liberem o tratamento das informações;
Não desenvolve boas estratégias de aprendizagem;
Em que consiste o AEE para o aluno
com Deficiência Intelectual?
Fundamentos Legais do AEE
• Plano de Desenvolvimento da Educação –PDE
• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
• Decreto nº6571 de 17/09/2008, regulamenta o AEE, como um dos serviços disponibilizados pela Educação Especial.
• Parecer nº 13 do CNE • Resolução nº 4 do CNE
O AEE
• Realiza uma ação específica para
ajudar o aluno com deficiência,
transtorno global do desenvolvimento,
altas habilidades/superdotação a agir
de modo estruturado no ambiente
escolar e fora dele, considerando as
especificidades de cada aluno
Funções do AEE
• Organizar situações que favoreçam o desenvolvimento do aluno
• Produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as
necessidades específicas desses alunos • Promover a inclusão e interação do aluno
A Organização do AEE
• Alunos com a mesma deficiência podem necessitar de atendimentos diferenciados, por isso, o primeiro passo para se planejar o AEE não é saber as causas, diagnósticos, prognóstico da deficiência do aluno, mas identificar a natureza da problemática vivenciada pelo aluno.
Principais Funções do Professor
de AEE
• Gestão dos processos de aprendizagem
• Avaliação
A Gestão dos Processos de
Aprendizagem
• Consiste na organização de
situações de aprendizagem no
espaço da sala de recurso
multifuncional, bem como na
interlocução com o professor do
ensino comum
A Gestão dos Processos de
Aprendizagem
• Na sala de recurso multifuncional o
trabalho deve centrar-se:
– na atenção aos aspectos que podem
potencializar o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno
– na eliminação das barreiras que dificultam a
A Gestão dos Processos de Aprendizagem
• A interlocução com o professor do ensino comum
deve centrar-se:
– na obtenção de informações sobre o
funcionamento do aluno na sala de aula
– no conhecimento das práticas do professor do
ensino comum
– na observação sobre a organização do espaço físico
da sala
– na criação, quando necessário, de materiais de
suporte para o acesso ao conhecimento em sala de aula regular
Avaliação
• Efetiva-se através do estudo de caso, que
visa construir um perfil do aluno que possibilite elaborar o plano de
intervenção
• O estudo de caso deve ser efetivado pelo
professor do AEE em colaboração com o professor do ensino comum e com outros profissionais que trabalham com esse
Onde Ocorre a Avaliação?
• Em três ambientes principais:
– Na sala de recurso multifuncional – Na sala de aula
Objetivos da Avaliação
Recolher informações sobre o aluno considerando aspectos principais:
• funcionamento cognitivo, a linguagem oral e escrita, o raciocínio lógico, as aprendizagens escolares, os comportamentos e atitudes em situação de aprendizagem, o desenvolvimento psicomotor, a saúde do aluno, o
Avaliação dos Aspectos Motores
Observar se o aluno é capaz de
manipular objetos de diferentes
texturas, formas e tamanho, se ele é
capaz de pegar no lápis para pintar,
desenhar, bem como para fazer o
Avaliação da Linguagem Oral
Observar se o aluno compreende
determinadas mensagens (recados), se ele é capaz de expressar suas idéias de modo coerente com o contexto em questão,
mesmo quando ele não é capaz de falar.
Verificar se o aluno verbaliza de forma clara suas idéias, se ele faz uso na linguagem oral de um vocabulário amplo e diversificado.
Como Avaliar a Linguagem Oral?
Reconto de uma história, pode ser registrado através de desenho ou da
construção de maquete, da modelagem ou ainda através do jogo simbólico.
Relato de situações vivenciadas
Usar prancha de comunicação ou jogos educativos
Como Avaliar a Linguagem
Escrita?
Diferentes atividades que avaliam o nível psicogenético da criança podem ser
utilizadas, tais como a atividade de
avaliação do nome próprio, a produção
Avaliação do Raciocíno Lógico
Avalia a evolução dos conceitos matemáticos fundamentais para a
compreensão do conteúdo dessa área do conhecimento.
Como Avaliar o Raciocínio Lógico?
Utilizar provas piagetianas que estão
centralizadas sobre a seriação, sobre a classificação assim como sobre a
conservação de quantidades contínuas e discretas
Como Avaliar o Raciocínio Lógico?
A avaliação se volta para representações, conceitos, conhecimentos e estratégias de aprendizagem do aluno.
A avaliação desses aspectos poderá ser realizada através da proposição de
A Avaliação que o Aluno
estabelece com o Saber
• Avaliar se o aluno mantém uma relação positiva ou se ao contrário ele não
manifesta nenhuma motivação pelos conteúdos escolares.
A Avaliação na Sala de Aula
• O professor do AEE deve observar:
– A organização e a gestão da sala de aula
– O recreio, as brincadeiras, as atividades realizadas
na biblioteca e no laboratório de informática
– Como o aluno se relaciona com o conhecimento – Se é necessário o uso de recursos, equipamentos e
materiais para acessibilidade ao conhecimento
– Se o aluno apresenta melhor desempenho em
atividades individuais, em pequenos grupos ou em grupos maiores e ainda a forma como interage com seus colegas
A Avaliação na Sala de Aula
• O professor do AEE deve observar:
– o tipo de atividade proposta, se ele utiliza
atividades que permitam o aluno se expressar de acordo com a sua evolução conceitual,
como ele organiza a sequência didática dos conteúdos, se ele está atento aos diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.
A Avaliação na Sala de Aula
• O professor do AEE deve observar:
– Se o professor do ensino comum utiliza
estratégias da aprendizagem cooperativa e como procede em relação aos agrupamentos dos alunos.
– Essa avaliação deve ser feita
preferencialmente através da observação direta. Entretanto, quando esta não for
possível deve se respaldar nas informações do professor de sala de aula.
A Avaliação na Família
A família pode oferecer informações
importantes quanto ao desempenho
do aluno nas atividades domiciliares,
bem como sua relação com o ensino
e com os conteúdos escolares.
O Acompanhamento
Consiste no desenvolvimento de
ações que visam o progresso na
aprendizagem do aluno, bem como
sua melhor interação no espaço
Como é realizado O
Acompanhamento?
Implica necessariamente na elaboração de um plano de atendimento educacional especializado-AEE
O plano de AEE consiste na previsão de
atividades que devem ser realizadas com o aluno na sala de recurso multifuncional, além da
orientação ao professor da sala de aula comum quanto à adaptação e ao uso de materiais
Como é realizado o Acompanhamento?
Articulação do professor do AEE com outros profissionais que possam dar suporte às
necessidades específicas dos alunos
Interação com a família no sentido de construir as condições propícias ao desenvolvimento e
aprendizagem desses alunos
Avaliação permanente da evolução do aluno nos diferentes espaços educacionais e
O Acompanhamento na Sala de Recurso
Multifuncional
Organiza-se a partir de um plano de
atendimento educacional especializado que o professor deve elaborar com base nas
informações obtidas sobre o aluno e a
problemática vivenciada por ele através do estudo de caso
O Acompanhamento na Sala de Recurso
Multifuncional
O professor do AEE deve proporcionar ao
aluno o contato com as mais variadas formas de comunicação.
Ele deve organizar situações em que o aluno seja provocado a se expressar oralmente
através de descrições de imagens, fotos, recontos orais e relatos de experiências.
O Acompanhamento na Sala de Recurso
Multifuncional
O professor do AEE pode propor a
realização de jogos que demandem desafios, favorecendo o uso de estratégias cognitivas e metacognitivas
O Acompanhamento na Sala de Recurso
Multifuncional
Para favorecer o desenvolvimento motor do aluno, o professor do AEE pode organizar variadas propostas de atividades que
permitam aos alunos manifestarem livremente suas habilidades motoras
O acompanhamento na sala de
recurso multifuncional
• O professor do AEE deve realizar ações específicas no sentido de ajudar o aluno a
superar dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita
• Em relação ao raciocínio lógico-matemático, o acompanhamento deve priorizar a criação de situações-problema que possibilitem o aluno buscar alternativas de soluções, para isso o professor pode utilizar alguns recursos, dentre eles, os jogos pedagógicos.
O acompanhamento na sala de
aula
• Na sala de aula do ensino comum deve ser observada a forma como aluno se
relaciona com o conhecimento e com os colegas, verificando seu funcionamento durante a realização das atividades,
verificando se ele trabalha de modo autônomo ou dependente
O acompanhamento na sala de
aula
• Em colaboração com o professor do
ensino comum o professor do AEE verifica se há necessidade ou não de algum
ajustamento de material ou de ações que favoreçam a aprendizagem desse aluno nos diferentes ambientes da escola
