Ficha de Unidade Curricular
1. Unidade curricular / Curricular Unit
Psicologia da Aprendizagem / Learning Psychology
2. Designação do Ciclo de Estudos em que se insere a Unidade Curricular (com semestre e ano letivo)
Study cicle to which the curricular unit belongs (with academic semester and scholar year)
Mestrado em Informática Educacional (1º trimester -2016/2017) Masters in Education and ICT
3. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (nome completo) Responsible academic staff member and lecturing load in the curricular unit (fullname)
Joana Cristina Novais Carneiro Pinto (52)
4. Outros docentes e respetivas cargas letivas na unidade curricular Other academic staff and lecturing load in the curricular unit
n.a.
5. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)
A UC tem como objetivos gerais:
Compreender as características de uma teoria científica e os processos da sua elaboração e validação
Analisar as principais teorias e modelos da aprendizagem humana e inseri-las no contexto histórico em que surgiram
Compreender como as diferentes teorias conceptualizam a relação entre aprendizagem e desenvolvimento
Elucidar as relações entre as diferentes teorias de aprendizagem Refletir sobre a nova aprendizagem.
Ligar a abordagem conectivista da aprendizagem com a sociedade em rede Compreender as relações entre a memória e aprendizagem
Perceber a importância das representações mentais e suas relações com os processos de aquisição de conhecimentos
Learning outcomes of the curricular unit
This Curricular Unit aims to:
Understand the characteristics of a scientific theory and its development and validation processes Analyse the major theories and models of human learning and within an historical context
Understand how different theories conceptualize the relationship between learning and development Elucidate the relationships between the different learning theories
Reflect on the new learning
Relate the connectionist learning approach with the network society Understand the relationship between memory and learning
Understand the importance of mental representations and their relationship to the processes of knowledge acquisition.
6. Conteúdos programáticos
Unidade1”Teorias Científicas, Aprendizagem e Desenvolvimento”: S1-Teorias científicas e teorias intuitivas;
S2 – Aprendizagem e Desenvolvimento;
S3- Relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento; S4- Aprendizagem natural e Aprendizagem pelo ensino. Unidade 2”Teorias de Aprendizagem e Desenvolvimento”:
S1- Teoria de Aprendizagem operante (Skinner) e Teoria da Aprendizagem Social ( Bandura); S2 – Teorias de Desenvolvimento cognitivo: Piaget, Vygotsky, Bruner, Gagné ;
S3 – A nova Aprendizagem: Aprendizagem contextual e auto-regulada, colaborativa, construtivista, e significativa. O conectivismo e os PLES.
Unidade 3:”Aprendizagem, memória e estruturas de conhecimento”: S1- Memória, sua definição, arquitetura e funções;
S2 – Relações entre saber e saber-fazer; S3- A transferência de aprendizagem; S4- Estratégias de Aprendizagem.
Unidade 4: Projeto “Praticas criativas e inovadoras”
Syllabus
Unit 1 "Scientific Theories, Learning and Development": S1 - Intuitive theories and scientific theories; S2 - Learning and Development;
Unit 3: "Learning, memory and knowledge structures":
S1 – Memory, its definition, architecture and functions; S2 - Relations between knowledge and know-how; S3 - The transfer of learning;
S4 - Learning Strategies.
Unit 4: Project "Creative and innovative practices"
7. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular
A relação íntima entre cada um dos módulos da UC e os objetivos de aprendizagem (conducentes a
competências esperadas) produz e enquadra a coerência entre ambos os itens. Há uma necessidade clara e evidente que os objetivos e competências de saída sejam fortemente articulados com os conteúdos
desenvolvidos, princípio básico do desenvolvimento curricular das UC.
Os objetivos desta UC têm uma perspetiva de disponibilização de informação capaz de gerar conhecimento em áreas particularmente importantes para a perceção dos processos de aprendizagem, particularmente quando estas se podem desenvolver em ambientes tecnologicamente enriquecidos. As perspetivas construtivistas e conetivistas defendidas por vários autores têm nestes ambientes tecnológicos espaços de aplicação privilegiados.
A sua correta análise e desenvolvimento pode ajudar a criar contextos de aprendizagem ricos, motivadores e construtores de conhecimento significativo.
Demonstration of the coherence between the syllabus and the curricular unit's objectives
The intimate relationship between each of the curricular unit modules and the learning objectives (leading to expected competencies) produces and fits the consistency between both items. There is a clear and evident need that the objectives and competencies are strongly articulated with content developed, basic principle of the curriculum development of curricular unit.
The objectives of this course have a perspective to provide information capable of generating knowledge in areas particularly important for the perception of the learning process, particularly when these may develop into technologically enriched environments. The constructivist and connectivism approaches advocated by several authors have in these technological environments privileged application contexts.
Their correct analysis and development can help to create rich and motivating learning contexts which are meaningful knowledge builders.
Atendendo às diferenças de estilos de aprendizagem, utiliza-se uma diversidade de métodos e estratégias de apoio à construção de conhecimento, materializada em diferentes tipos de atividades formativas e de
avaliação.
Assente numa conceção construtivista e colaborativista da aprendizagem é tida em conta a experiência e saberes prévios dos alunos e é privilegiada a reflexão em pequenos grupos. O objetivo desta metodologia de trabalho é testado pela qualidade da construção do conhecimento significativo, individual e coletivo, fruto da partilha de competências, pesquisa e análise de informação e da componente de aprendizagem autónoma. A avaliação da UC assentará na realização das atividades propostas e numa componente de avaliação presencial:
Presencial (teste ou apresentação e discussão de trabalhos), 50% Nível de participação nos fóruns e nos trabalhos solicitados, 25% Atividades de carácter colaborativo, 25%
Teaching methodologies (including evaluation)
Given the differences in learning styles, it will be used a variety of methods and strategies to support the construction of knowledge, embodied in different types of formative and assessment activities.
Based on a construtivist and collaborative design of learning, it will be taken into account the experience and previous knowledge of the students and the reflection in small groups.
The purpose of this working methodology is tested by the quality of the construction of meaningful knowledge, individual and collective, that will result from the sharing expertise, research and information analysis, and autonomous learning component.
Assessment will be based on the realization of the proposed activities and in an attendance evaluation component:
- Classroom (test or presentation and discussion of papers), 50% - Level of participation in the forums and in the work requested, 25% Collaborative activities, 25%
9. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular
As metodologias de ensino desta UC (e das restantes do curso) estão fortemente influenciadas pelas metodologias de ensino à distância e das funcionalidades do eLearning.
Os objetivos de aprendizagem são facilmente atingidos através do desenvolvimento articulado de atividades propostas em guiões pedagógicos. Estas atividades deverão ter em conta que os alunos têm estilos de aprendizagem diferenciados, propondo-se assim trabalhos de carater colaborativo e também de carater individual.
Deve-se assim privilegiar metodologias que apelem à aprendizagem de carater construtivista, colaborativista ou conetivista (teoria de George Siemens) dado que estas são claramente aquelas que conduzem, em regimes de ensino a distância, ao atingir do tipo de objetivos que são propostos.
The teaching methods of this course (and the rest of the course) are strongly influenced by the methods of distance learning and eLearning functionality.
The learning objectives are easily achieved through the interdependent development activities proposed in pedagogical guides. These activities should take into account that students have different learning styles, thus proposing collaborative and also individual work.
Therefore the focus will be on methodologies that appeal to the constructivist learning, collaborative and connectivism (George Siemens theory) as these are clearly those that lead, in distance education schemes, to the achievement of the kind of goals that are proposed.
10. Bibliografia principal Main bibliography
Biggs & Moore (1993). Process of learning (3rd Ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Bransford, J.; Brown, A & Cocking, R. (eds.) (1999). How people learn. Brain, mind, experience, and school. Washington, D. C.: National Academy Press.
Jonassen, D. (1996). Computers in the classroom. Mindtools for critical thinking. New Jersey: Prentice Hall. Miranda, G. e Bahia, S. (2005). Psicologia da Educação. Temas de desenvolvimento, aprendizagem e ensino.
Lisboa: Relógio d’Água Editores.
Papert, S. (1993). The children’s machine. Rethinking school in the age of the computer. New York: Basic Books.
Piaget, J. (1975). L’équilibration des structures cognitives. Problème centrale du développement. Paris: PUF (tradução em língua portuguesa: o desenvolvimento do pensamento: equilibração das estruturas cognitivas. Lisboa: Publicações D. Quixote, 1977).
