VISITA DE ESTUDO AO JARDIM BOTÂNICO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

VISITA DE ESTUDO AO

JARDIM BOTÂNICO DA

UNIVERSIDADE DE LISBOA

Universidade de Lisboa – Instituto de Educação Helena Moita de Deus

Planificação, implementação e avaliação de uma atividade

investigativa promotora da aprendizagem ativa das ciências

CONTEXTUALIZAÇÃO

•

As experiências de aprendizagem fora da escola

envolvem muitas características da aprendizagem

formal, complementando-a, pois permitem a

construção do conhecimento com significado pessoal,

a realização de escolhas genuínas e de tarefas

desafiadoras, o controlo sobre a aprendizagem e a

colaboração com outros (Tal, 2013).

•

Para que as experiências sejam efetivas devem ser

planificadas, cuidadosamente implementadas e devem

continuar a ser trabalhadas quando de volta à sala de

aula (Dillon et al., 2006).

CONTEXTUALIZAÇÃO

•

É neste contexto que se torna fundamental uma boa

preparação das visitas de estudo, envolvendo uma visita de

reconhecimento, para que o professor desenvolva situações de

aprendizagem que tirem o máximo partido deste novo

contexto no sentido de promover aprendizagens mais

significativas (Galvão et al., 2006).

•

As visitas de estudo constituem assim uma extensão das aulas

formais de ciências, funcionando como um elemento

integrador de conteúdos/aprendizagens, em alguns casos

sendo um elemento motivacional para depois consolidar as

aprendizagens em sala de aula, noutros casos uma forma de

consolidação das aprendizagens anteriores.

Objetivos da investigação

promotora de trabalho investigativo num museu de ciência

- Avaliar formativamente o impacto da estratégia nas aprendizagens dos alunos acerca das Ciências Naturais

- Refletir acerca da implementação de

atividades investigativas em meio escolar

Participantes da investigação

Odivelas

Problema

de investigação

- Como desenvolver uma

atividade investigativa

centrada numa visita de

estudo ao Jardim

Botânico da

Universidade de Lisboa

promotora da

aprendizagem das

Ciências Naturais?

Conteúdos Curriculares

Domínio: Sustentabilidade na Terra Subdomínios: Ecossistemas e Gestão

Sustentável dos Recursos

Competências investigativas

Planificar investigações;

Estratégia didática

Aulas de

Preparação

Visita de

estudo ao

Jardim

Botânico

Aulas de Consolidação

•Análise e discussão dos resultados •Pesquisa de questões que

surgiram durante a investigação

•Comunicação do trabalho

investigativo desenvolvido à turma

•Integração com outras atividades investigativas

Mapas de conceitos pré Instrumentos de avaliação

da definição do problema _{Notas de campo}

Mapas de conceitos pós

Instrumentos de avaliação da apresentação e da análise de

Modelo Teórico dos 5 E’s

Estratégia didática

Aulas de Preparação

Visita de estudo ao

Jardim Botânico

Estratégia didática

Aulas de Consolidação

• Análise e discussão dos resultados • Pesquisa de questões que surgiram

durante a investigação • Comunicação do trabalho

investigativo desenvolvido à turma • Integração com outras atividades

investigativas Mapas de conceitos pós Instrumentos de avaliação da apresentação e da Avaliar Motivar Explorar Explicar Ampliar

Estratégia didática

Aulas de Preparação

Construção de um mapa de conceitos em IHMC CmapTools na aula de TIC tendo por base as questões:

• O que é um Jardim Botânico?

Aulas de Preparação

• Sorteio dos grupos de trabalho

Temas dos grupos

Relações Bióticas

•

Adaptações a diferentes condições de humidade

Adaptações das Plantas Carnívoras

•

As plantas enquanto recursos naturais

Proteção da biodiversidade vegetal

Ciclo de vida das Borboletas

Aulas de Preparação

Aulas de Preparação

•

Construção do mapa de conceitos pré

Aulas de Preparação

Aulas de Preparação

•

Planta do Jardim Botânico

Aulas de Preparação

Planificação da recolha de dados

•

Materiais necessários para a recolha de dados

•

Métodos de registo dos dados – como iriam

recolher os dados

•

Seleção dos dados a recolher – que dados

Aulas de Preparação

•

Planificação da recolha de dados

Visita de Estudo ao

Jardim Botânico

Aulas de Consolidação

•

Desenvolvimento

da

apresentação

PowerPoint

•

Orientação

do

trabalho

através

da

plataforma Moodle e do email.

Aulas de Consolidação

•

Desenvolvimento da apresentação

PowerPoint

Estrutura da Apresentação:

•1.º Diapositivo - Capa

•Fases do trabalho investigativo •Problema

•Planificação da recolha de dados

•Recolha de dados no Jardim Botânico •Apresentação dos resultados

•Discussão dos resultados •Mapa de conceitos

Aulas de Consolidação

•

Comunicação do trabalho investigativo desenvolvido à turma

Aulas de

Consolidação

Aulas de Consolidação

•

Comunicação do trabalho investigativo desenvolvido à turma

•

Mapas de conceitos pós

Mapa de Conceitos Final

Sobre o Jardim Botânico

Aulas de Consolidação

•

Integração com outras atividades investigativas

Aulas de

Consolidação

•Integração com outras

atividades investigativas

Aulas de Consolidação

Integração com outras atividades investigativas

Aulas de Consolidação

atividades investigativas

Aulas de

Consolidação

Integração com outras

Aulas de Consolidação

•

Integração com outras atividades investigativas

Aulas de

Consolidação

•Integração com

outras atividades investigativas

Aulas de Consolidação

•

Integração com outras atividades investigativas

Avaliação

Fontes de recolha de dados

Análise dos dados

Mapas de conceitos pré e pós Grelha de análise quantitativa

Planificação e apresentação

da investigação

Tabela de verificação para avaliar a

definição do problema da

investigação

Tabela para avaliar a planificação da

investigação

Tabela para avaliar a recolha, o

tratamento e a discussão dos dados

da investigação

Avaliação

Tabela de verificação para avaliar a definição do problema da investigação desenvolvida na visita ao Jardim Botânico

Avaliação

•

Os alunos mostraram interesse e motivação ao utilizar os

concept cartoons.

•

A sua exploração permitiu que os grupos formulassem

problemas adequados, abertos e resolúveis nas condições

existentes.

Avaliação

•

Grelha de análise quantitativa dos mapas conceptuais

•

Itens a avaliar:

•Número de conceitos

•Número de ligações corretas/incorretas •Número de ligações cruzadas

•Número de preposições corretas/incorretas •Número de níveis hierárquicos

0 10 20 30 40 50 60

Inicial Final Inicial Final Inicial Final Inicial Final Inicial Final Inicial Final

Resultados da aplicação da grelha de análise quantitativa dos mapas de conceitos

Avaliação

•O mapa de conceitos inicial permitiu compreender as ideias prévias dos

alunos e o final funcionou como um elemento estruturador e de síntese dos dados e da respetiva análise, permitindo também integrar a informação recolhida.

•Os grupos que apresentaram o mapa final mais complexo foram aqueles que

fizeram uma análise e discussão dos resultados mais aprofundada e estruturada.

•A avaliação dos mapas conceptuais pré e pós-visita de cada grupo

realizou-se com barealizou-se numa análirealizou-se quantitativa, verificando-realizou-se um aumento dos números de conceitos, de ligações corretas, de ligações cruzadas, de preposições corretas e de níveis hierárquicos (fig. 1)

•O número de ligações cruzadas apresentado foi reduzido.

•O grupo 1 apresentou o mapa de conceitos pós igual ao pré, mesmo após ter

recebido o feedback formativo.

Avaliação

Tabela para avaliar a planificação da investigação desenvolvida na visita ao Jardim Botânico

Avaliação

• Os grupos identificaram os materiais necessários à investigação,

incluindo materiais de escrita e máquinas fotográficas.

• Relativamente aos métodos de registo de dados, houve quatro grupos

que não os explicitaram na planificação inicial, tendo-os explicitado na comunicação da sua investigação.

• No que diz respeito à seleção dos dados a recolher para responder ao

problema, vários grupos não os explicitaram nem inicialmente, nem na apresentação final.

• A fase de planificação permitiu aos alunos refletir sobre o trabalho que

iriam realizar. Esta preparação possibilitou um trabalho mais autónomo no Jardim Botânico e também ajudou a que os alunos soubessem as tarefas que tinham de realizar de forma a não se sentirem perdidos na realização da tarefa.

Avaliação

• O conhecimento prévio das espécies de seres vivos que iriam estudar

permitiu a sua fácil identificação, dando aos alunos uma grande satisfação e confiança, resultando num maior envolvimento.

• Quando chegámos ao jardim botânico e passámos pela zona das

plantas xerófitas um aluno de um grupo que iria estudar o dragoeiro disse: “Esta é nossa! É o dragão!”

• Durante a visita, os alunos tiraram apontamentos e fotografias das

plantas e dos placares informativos.

• Alguns grupos não selecionaram a informação de acordo com o

problema definido.

Avaliação

Tabela para avaliar a recolha, o tratamento e a discussão dos dados da investigação desenvolvida na visita ao Jardim Botânico

Avaliação

• A apresentação da investigação foi preparada pelos alunos, fora da sala de aula e

os grupos entregaram as primeiras versões das apresentações via correio eletrónico.

• Nestas foram detetados aspetos a melhorar, nomeadamente o incumprimento

das instruções previamente fornecidas.

• Um grupo apresentou os resultados sem selecionar os dados recolhidos de acordo com a problemática.

• Neste feedback deram-se sugestões e os alunos melhoraram diversos aspetos da

apresentação das suas investigações.

• Quanto à seleção dos dados, verificou-se que um grupo não recolheu toda a

informação necessária à resolução do seu problema e outro grupo usou dados recolhidos na internet, por não ter recolhido no JBUL os dados adequados à resolução do seu problema.

• A organização, tratamento e análise descritiva dos dados realizaram-se de forma adequada por todos os grupos.

Avaliação

Reflexão individual acerca da atividade.

•

Questões a que os alunos responderam:

•1. O que é um Jardim Botânico e para que serve? •2. O que aprendeste relativamente ao tema que

investigaste?

•3. Identifica as fases do trabalho investigativo que

realizaste?

•4. O que gostaste mais na atividade? •5. O que gostaste menos na atividade?

Avaliação

• As reflexões dos alunos foram alvo de uma análise de conteúdo.

1. O que é um Jardim Botânico e para que serve?

•21 alunos identificaram o jardim botânico era um espaço com plantas,

mas alguns alunos também falaram de animais incluindo as borboletas.

•Os alunos também identificaram os espaços existentes no jardim

botânico. 5 alunos referiram a estufa, 4 o borboletário e 3 o laboratório.

•19 alunos identificaram o jardim botânico como um espaço para

aprender/estudar e 18 para a preservação das espécies. Alguns alunos

Avaliação

2. O que aprendeste relativamente ao tema que investigaste?

0 5 10 15 20 25 Identifica o tema de trabalho Enumera um conjunto de aprendizagens Faz a generalização das aprendizagens Apresenta exemplos acerca das espécies Nú nmero de alun os (N=29)

Tipologias das respostas

Avaliação

Avaliação

Descreve de forma detalhada as fases do trabalho

investigativo

Descreve parcialmente as fases do trabalho investigativo

Descreve duas ou menos fases do trabalho investigativo

Núnmero

de

alunos

(N=29)

Avaliação qualitativa da identificação das fases do

trabalho investigativo

Avaliação

4. O que gostaste mais na atividade?

• No que se refere à questão 4 houve uma grande dispersão das respostas. • 7 alunos gostaram mais da aprendizagem de novas coisas sobre as

plantas.

• 4 alunos gostaram mais de procurar as plantas com um mapa.

• Os alunos parecem ter gostado de realizar a pesquisa no jardim botânico

de forma autónoma, tendo dois alunos referido que sentiram a experiência como uma espécie de aventura.

• Uma aluna fez a alusão à semelhança do trabalho desenvolvido com o

Avaliação

Exemplos de respostas à questão 4.

Avaliação

5. O que gostaste menos na atividade?

•8 alunos referiram que o gostaram menos foi o facto de estar a chover. •6 alunos mencionaram não ter nada a apontar.

•4 alunos identificaram a realização do mapa de conceitos. •4 alunos indicaram 0 processamento/organização de dados.

Considerações finais

• O desenvolvimento de atividades que promovam uma aprendizagem ativa

podem permitir o desenvolvimento de um leque mais alargado de competências investigativas, como diagnosticar problemas, planificar e desenvolver investigações, analisar dados, pesquisar informação, comunicar, trabalhar em grupo, entre outras.

• Na implementação de atividades investigativas, recomenda-se que os

alunos desenvolvam competências investigativas noutros contextos (realização de atividades experimentais e de tomadas de decisão, etc.).

• A qualidade da planificação da investigação a realizar no JBUL é crucial,

facilitando o trabalho autónomo dos alunos que, devido à dimensão do local, ficam com acesso limitado às orientações do professor.

• Considera-se fundamental uma cuidadosa preparação prévia pelo

professor e um acompanhamento das atividades com feedback constante, de modo a assumir um papel tutorial, monitorizando e questionando o trabalho investigativo.

• O feedback formativo fornecido orienta para a melhoria e evolução das

aprendizagens incentivando o envolvimento, a autonomia e criatividade

Referências Bibliográficas

• Aulls, M., Shore, B. (2008). Inquiry in education: The conceptual foundations for research as a curricular imperative – Vol. I. NewYork: LEA.

• Bybee, R. (1997). Achieving scientific literacy. From purposes to practices. Portsmouth, NH: Teachers College

Press.

• Bybee, R. (2002). Scientific Inquiry, Student Learning, and the Science Curriculum. In R. Bybee (Ed.). Learning

Science and the Science of Learning (25-35). Arlington: NSTA Press.

• Dillon, J.; Rickinson, M.; Teamey, K.; Morris, M.; Choi, M. Y; Sanders, D. & Benefield, P. (2006). The value of

outdoor learning: evidence from research in the UK and elsewhere. School Science Review, 87(320), 107-111.

• Flick, L., & Lederman, N. (ed.) (2006). Scientific inquiry and nature of science: Implications for teaching, learning,

and teacher education. Dordrecht: Springer.

• Galvão, C., Reis, P., Freire, A., Oliveira, T. (2006). Avaliação de competências em ciências: Sugestões para

professors dos ensinos Básicos e Secundário. Porto: Asa.

• Harlen, W. (2007). Assessment of learning. London: Sage.

• Jardim Botânico da Universidade de Lisboa (s/d). Folheto informativo. Lisboa: JBUL.

• Lederman, N., & Lederman, J. (2013). Nature of scientific knowledge and scientific inquiry: Building instructional

capacity through professional development. In Fraser, B., Tobin, K., & McRobbie, C. (Ed.). Second international

handbook of science education. Dordrecht: Springer, 335-359.

• Naylor, S. & Keogh, B. (2000). Concept cartoons in science education. Cheschire: Millgate House.

• Nimis, P., Martellos, S., Carvalho, P., Sérgio, C., Barata, R., Moro, A. (2010). À descoberta das plantas do Jardim

Botânico da Universidade de Lisboa. Lisboa: JBUL.

• Novak, J., & Gowin, B. (1999). Aprender a aprender (2.ª ed.). Lisboa: Plátano.

VISITA DE ESTUDO AO JARDIM

BOTÂNICO DA UNIVERSIDADE DE

LISBOA

Gonçalo Nuno Carreira Pereira

Universidade de Lisboa – Instituto de Educação

goncalobarreiro@gmail.com

Helena Moita de Deus

EB2,3 Dom Francisco Manuel de Melo

hagmmdd@gmail.com

Lisboa, 12 de setembro de 2015

Planificação, implementação e avaliação de uma atividade investigativa promotora da aprendizagem ativa das ciências