U IVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA CIÊ CIAS E LETRAS DE RIBEIRÃO PRETO
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
ADRIA A MAIMO E AGUILLAR
As relações de poder e o corpo na sala de aula: a transição da educação infantil para o ensino fundamental.
Versão Corrigida
! " #
$ % # %& '
% # (
( " )
* + % ,
% ,
$-" )
. " % #
% /
+
, % '+%
3 * # , 4 5 6 6
* / 5 6 5 6
# 5
, % 5 0122 078
$ 5 9 ( ( " )
, % : +% . % #
5 / +
2 0 ( 7 " # ;
5
$=$ * #
$ % # %& '
% # (
( " )
* + % ,
% ,
$-" )
. " % #
% /
+
*
> ?
% @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
A # @@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
% @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
A # @@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
% @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
A # @@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
% @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
A # @@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
% @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@
AGRADECIME TOS
B # # 5 6 # * 9
# 5 6 ?
/ + 5
B 6 3
B , *
B 5 ) *
5
B 4 6 # ? ) 4
RESUMO
5
0122 078 $ C D E ( (
" ) , % 5 * + % 5 0122
, 4 3 6
5
,F * , 4 G ,F *
, (
3 6 5 5 6
* 5 5 '
5 G
5 6 6 % 5
3 , * &
, & ( 4 3 4 5 4 ( 5
3 (H ? 5 # 6 # 5
?-# " 5 ,
5 ' *
H# 5 4 # 5 '
6 5 * 5
4 #
% * ' 4 * 5 ( 5 " # 5
ABSTRACT
5 $4 I 4 4 , J 4 4
4 4 4 4 # 0122 078 $ C D E (
( " ) , % 5 * + % 5 0122
$4 4 I ,J * # 4 , J 4 4
5 J5 4 , I 4
4 # $4 4 4 I 4 I I 4
4 ,F * J 4 4 , I 4 , 4
I 45 I 4 * J 4 5 4
* 5 4 5 I J3 4 , I 4
4 #5 4 #4 4 J , * 4
# 4 I4 4 J I 4 # $4 5 I
, * 4 , * I 4 4 4 J ( 4
3 4 5 4 ( 5 3 (H ? 5 I 4 J 4
4 I 4 4 4 # 4J 5 4 K 4
I J 4 , , 4 4 4
4 4 , 5 I 4 # $4 5 4
4 4 # ,J 4 4 >J 4 5 4
4 4 5 , 5 4 4 4 5 4 4
45 4
L J'I "4 5 ( $ 4 #5 " # 4J5 % I
SUMÁRIO
I TRODUÇÃO...10
1. Contextualizando o Ensino Fundamental de ove anos e a Etapa Final da Educação Infantil...11
2. A infância em debate...16
3. O corpo no debate escolar...20
3.1. O corpo e a educação física escolar...21
3.2. O corpo e a dança na escola...29
3.3. O corpo e os processos de ensino aprendizagem na escola...33
3.4. O corpo e os espaços escolares...44
4. Produção de Corpo e Produção de Subjetividade………...………..51
4.1. O corpo em ietzsche...51
4.2. O corpo em Michel Foucault……….……54
4.3. O corpo em Deleuze e Guattari ……….……...65
JUSTIFICATIVA...79
OBJETIVOS...81
MÉTODO...82
1. Local...82
2. Participantes...83
3. Procedimentos de coleta de dados...83
4. Análise dos dados...84
5. Aspectos éticos...89
RESULTADOS...90
1.Sobre os espaços . ...92
1.1 O espaço da sala de aula...92
1.2 O espaço da aula de educação física...93
1.3 Os espaços no recreio...94
2. As tentativas de controle ou captura ...96
2.2 A captura das crianças de suas fugas, de seus devires, de suas potências...102
2.3 Estratégias para se tentar conseguir com mais efetividade o controle dos corpos...128
3. O que a disciplina produz? ...148
3.1. O Controle entre as crianças ...148
3.2 Falta de autonomia ...153
3.3. A Palavra de Ordem internalizada ...154
3.4. O empenho pela eficiência...155
4. Escapes e fugas...156
4.1. Um conversar em paralelo ...158
4.2. Um conversar e se movimentar em paralelo...163
4.3. Um não conter o choro ...166
4.4. Um realizar atos incompatíveis com as tarefas ...168
4.5. Um fazer a fila fugir ...173
4.6. Um fazer fugir a aula de educação física...176
4.7. Um fugir para ir ao banheiro ...178
4.8. Um estabelecer contatos corporais com a professora ...180
4.9. Um tornar o recreio um fazer fugir generalizado...182
4.10. Um fazer fugir enquanto se espera pelos pais na hora da saída ...197
4.11. Um fazer fugir o corpo dócil...198
4.12. Um Devir Imperceptível: a Fuga de Solange...201
DISCUSSÃO...204
1.Semelhanças e Diferenças entre a Educação Infantil e a Primeira série do Ensino Fundamental...204
1.1.Semelhanças...204
1.2.Diferenças...207
2.Transição da educação Infantil para o ensino fundamental: reflexões possíveis...215
3. ietzsche, Foucault, Deleuze e Guattari: reflexões possíveis...221
CO CLUSÃO...223
I TRODUÇÃO
! "
"# " $ !
" $ %
&
& ' " &
(
' ) $
" & " * !
"
% % %
*
' & *
+ $
" % "
# "
*
' %
- " " . /
* ' - . " 0
#
- . "
% * %
1
" *
' % " "
# #
-2 * +
$ *
' 3
4 1 5 % 6 &
7 ( , 4 *
+
-& 8
-% *
! " & " 7 & 9 % & 6 &
7 5 % 7 5 !
( "# *
1. Contextualizando o Ensino Fundamental de ove anos e a Etapa Final da
Educação Infantil:
( : ;. <= "
" 8 > 7 * * ./? < . <* '
.
! ( : ;. <= &
@
% * A "# 4
) " & % 4
* 9 0
cultura escolarizante " " %
) *
( : ;. <= % & 1
- " 6 5
. < > *./?*
+ $
$ " 4 "
6 , 1 ' , 2 ;6,',2= +
9 !1 05 ! ' ;+9!' =* 7
&
-;(+9BA(C:,',D+ . < *///=*
( : ;. <= 6 5 "
* '
)
* ' " &
3 E F
;(+9BA(C :,',D+ . < *///=* +
GGG 2 H %
# - * + "
-" 8
;***= & &
% *
( 4 )
; 1
J
1 * ;(+9BA(C:,',D+ . < * //K=
( #
-$ 6 5
8 E * ?J / . JC D * ?<G .. % "
. JC D * L. . . ?C A ('' * M. ? L
. ? % D ('' * ?<GM. JF
;(+9BA(C :,',D+ . < */K =* # - "
% $ 1
% " %
* (
( ' 6 5 #
" 1
*
A 2 > * *./? < . <
> % 2 ' 9 ;> 2'9=* +
-- <
- .
)" 3 * 6
. L 9 & > * * ?
-" <
0 no mínimo *
;(+9BA(C :,',D+ . < */KJ=
+ 4 " 9 $ '
* 9 5 ! > %
- " %
* + &
9 ' " " " 8
9 4 " & 9 ' ; 9'= " "
. ? ,
9'M '2 * M. ? ! 9'M '2 * <M. L
* KM. L " D 9'M '2 * JM. L
?
6' ! 9'M '2 * .?M. ? "
< * A
$ - <
" 1 3 > * * ?M. L* +
D L
< ? * N
) % > 2'9M GG<
< " 1 &
% * B 9' !
'2 *. M GGK ,9'! "
* + 3 " &
- <
!
E " "
"
F E
# 0
1 F ;(+9BA(C :,',D+ . < */K?=*
A
%
- * O %$
' 6 5 %
E FC
* ! ( : ;. <=
- *
+ 7 * ;. K=
8
' " )
# "
"
& 3
-" 1 - - *
1 % ;7A9B+9,:'
* . K *L?<=*
A
L
) " &
" & ) *
( : ;. <= "
" escolarizando
$ 4
" *
( " " $
* ( " &
" &
% ) * ;2 . ?=
+ 3 % ' 7 9
0 * '
#
*
- #
*
6 B 07 5 ;. K= %
" *
&
* ( * 9
@ *
! E - %
" F * '
E F*
<
" 6 B 07 5 ;. K=
* '
-- tensões cotidianas #
*
! 6 B 07 5 ;. K= " 0
" & * +
" *
& *
+ %
# * +
)" # %
* ;6+DBOD+9AC BD,:'>+BA07'DD',D+C 5+D ,9+> . K=*
9 " 0 0 "
& *
! 0 0 " ' 7 9
$ *
2. A infância em debate:
+ 0
% & 4 *
2 # ;. .= " 4
/
% D 9 ' , P
D 9M', ; D 9= % 0 4
D 9*
+ 4
@ 3 * 9
$ *
( % & D 9 0 "
% - "# *
" 6 & 7 2 # ;. .= máquinas de fazer ver,
%
$ - " *
+
% & " &
1 & % *
E! D 9 1
" # *F ;2OQ'(
. . *J/=
' 2 # ;. K= D ' 3 %
6 & 7 " governamentabilidade
cuidado de si, % biopolítica #
overnamento da infância
" & 3 - * +
" - '
1 - "
* + #
tecnologias - * + "
" 1 % 1
K
" %
) massas úteis*
2 # ;. K= & ! D '
-* + D 9 . . . K 2 # &
D ' - #
% 4 *
verdades inventadas*
+" R % > % D ;. G= $ não fascista
& 4 * +
4 experiência
-" " pensamento nômade
E 0 F* + " 5
+ " ;. L= S 2 # ; GK/= 5 % 7 5 ; GGL= 6 &
7 ; G//C GGG= *
! 4 * +
4
* ! 4
* + $ 4
! !
4
" * A
1 * +
4
;+2D+6AS, TC >': A:,BTC DA D,5O'( . G=
$
modelo hegemônico - &
G
' "# %0 " %
7
% % # * A # "
0 0
- E F
1 % E ) F
%
3 #
" * A 2 - " & 7
0 3 1 " 0 3 * B 0
%*
" - 7 1 " que ele faz viver e deixa
morrer;+2D+6AS, TC >' A:,BTC DA D,5O'( . G * K =*
+
%
"# * ! individuações sem sujeito
"
* , "
4 %
* H #
multidão.
+ % #
infância$povo $ espaço fora$da$infância
# com para *
+ 4 0 " * + 4
$ 0
#
3 * O "
* Q #
$ 3 "#
" 1 * + '
, 4 #
* &
4 ; =
* A ' ,
#
* ! - 4
.
( D % 7 ;. G= " !& + U ; GK =
%
" * + 4 , 6
& # & 4 *
( D % 7 ;. G= % (
, 4 *
*
! % $ 4
* ! $
" E& 1 0 0 *F
% & 1 %
"
* ' % *
!
% "
;(,>:+C D+,BTC 7'DD',D+ . G */K=*
A % 4
* O * 9
1 * +
# 4
0 * A "
4 0 *
( " 4 &
% *
.
9 0 % "#
* A "#
) & * +
) " " * B %
"# " 0
1 *
3.1. O corpo e a educação física escolar
2 & ; GGG= % - 1
V:,,, V,V E
*F 0
) # " - E F
*
+ '7(educação física)
" 1 &
; " =
-" & 0
-"
" ;2D+ HB GGG */J=*
A
-* + *
' 2 & ; GGG= - 1
-- *
+ " $
-% " * O
abordagem desenvolvimentista, " &
* A crítica$superadora,
- # " &
* + & criticoemancipatória, " !
..
2 & ; GGG *K. KJ= E %
-- '7 ; - =F*
D & ;. J=
G K ( ! &
* + * + @
+ Q) ; G..= &
& ) * !
" & %
* '
* + Q)
" &
* ' " - 4 &
4
& " * : # "
8
9 %
8 &
" " *** +
& & #
* % 8 0 0
;+>6', + QW9,AD G.. DA H+ . J *?G=*
' " & 4 "
# %
& 2
" 1 * 9 " & D & ;. J=
& ) %
* '
& 1 - %
% & selvagens *
+>6', + QW9,AD + @ *O saneamento pela educação* B "
, H ; 7 ( ) !)" O ( ! = 3
.J
+ 5 ;. /= %
- % 2 *
!
* ( ; GGG= " &
* !
! # 6
* 9
% &
" - & * ' " 0
- *
9 V,V - VV "
- # - Brasil$Médico. + 1
6 91" ;. K= " & "
& ) - * %
- 0
& 1 2 M
*
+ - 0
-" 2 * A
" %
-* EA "
" " - "
& F ;6'9 '(C 9X2D'5+ . K * . =*
' % " % - &
índice de robustez* O &
- " %
* + " "
* %
-.?
# jeca,
anormais, preguiçosos, indolentes * $
"
& ) % - - * '
"# regeneração do povo brasileiro.
A " Brazil$Médico "
% % "
* O - "
& # #
;6'9 '(C 9X2D'5+ . K *. J=*
- 0&
& 1
" &
) *
+ " "
- # &
* ' " 7 ; GK =
4 "
& *
A B + " : % ;. /= % "
$
*
Y***Z ' 7- "
" & $
* 9 "
' 7- '
' * ' 2
& ) %
3 %
" )
3 * , I
1
.L
!
admiração e repulsa. '
% *
"# * +
-D '
7- ) " "
*
9 % B + " : % ;. /= %
" $
7 1 * +
" " - *
A "
4 $
# * +
8 E9 - [F
B + " : % ;. /=
" E % F
Indústria Cultural, Educação pela dureza, Consciência reificada, " &
+ H \& ' 7 \ * +
" %
% 1 " * +
&
* A # % - #
& # #
& * '
-% % )
* +
" # %
& 1
.<
! B + " : % ;. /= E
-4 F % $
# *
! - "
-) * ,
- $
-" ) *
2 6 ;. K=
-" 1 &
%
* + - % & "
* , %
* : %
-* +
- " - " %
+ 2 6 ;. K * G<= 3
- 8
9 &
E % F 5 ; GG?= &
%
$ %
I *
! 2 6 ;. K= #
- & # $
-4 & * +
./
responsáveis & 0
"# & *
!
E F % "
$ * - %
$ & & 1 &
*
+ 3 linguagem corporal
"
-*
+ - %
8 &
1 % " # "
- " ]
] - C & "
# $
&
C & % $
% " " "
-%
$ $ &
;2D+(,>',DAC 6+D +((+ . K *. . =*
" &
-2 6 ;. K= % 4 * ! %
& 1 V,V
& # "
& @ * +
-& " " % C $
" - %
*
' V,V &
E #
.K
+ "#
"
& # # &
*
+ 3 4
- * +
- &
8 3 3 * Q
V,: V: 3
& " *
9 VV 0
dança criativa, dança educativa dança$educação, %
% *
+ dança educativa M dança$educação D > " 1
3
-4 " *
9 2 + > 0 expressão corporal dança
expressiva - *
2 6 ;. K= 8
- & 6
& &
* ! "
% #
& " # " - * +
# #
* ! E "1
- F
& 1 E " *F
! " & pensamento$
.G
3.2. O corpo e a dança na escola:
+ ;. K= % & %
" )" * !
E $ F $ *
!
* +
E F
# *
+ ;. K * J = "
8
' 0 "
$ E
F "
* (
-# 0 & "
$
#
+ * + * A 0
& -* O %
! + ;. K= % %
)
% " &
* ' "
$ $ % "
3
( %% ;. =
-" % $ 1 > 2 GJG?MG<
# % " & * '
J
+ "
* +
- %
& $
# *
;(BD+TT+ +!!+ . */ =
+
-* +
" 8
" % * A
* + 3 4 " &
# " "
*
+ 7 ;. =
, 2
& 0 "
, * !
& $ "
% "
" # , %
- *
+ "
7 ;. = "
-* + - "
- &
J
+ 91" B ") ;. ?=
elemento acessório
* +
" 8
N - 3 * +
% ' 9
^ "
_6 ; GGG * J = 91" B ")
;. ? *?</=* '
%
-*
1 Y***Z ;9X2D'5+C
B,2WD ,A . ? *?</=*
! 91" B ") ;. ?=
afirmação da existência do ser. +
* ' 2 @ #
" % *
+ 6 & \ 7 ;. L= "
5 % " "#
0 micropolítica de
existir de múltiplas maneiras.
A 0
" %
$ 0 %
& 4
" $ *
" "#
# -
-) ;6A'H>' `'C 7A9(' + . L * ?<=*
6 & \ 7 ;. L !*?K= % 4
* + 0 3
J.
) # "
intensidades do Impessoal. +
0 *
' % ; GG = 0
* ! & #
& "
- * B 0 0
# "
* + 0 %
" 1 "#
@ % *
, % 0
-& C
& # ;6A'H>' `'C
7A9(' + . L * L =*
A % 3
8
YaZ & 0 0 * b
% " )
* '
1 & "
;6A'H>' `'C 7A9(' + . L
* LJ=
A " %
*
+ " " " $
"
* ' 0 &
% * ,
* " 0
- 3 $ 3 $
;6A'H>' `'C 7A9(' + . L * LK=
( ;. *L/= % 4
% 1
JJ
4 - % * ! & #
% % * EA 1
F.
! ( ;. * LK=
A " & * A 0
0
4 #
1
1 *
! ( %% 6 ;. <= ! 4 9 0 +
; GGK= "# %
& "
-- *
! " 0
%
* ! " 4
- * +
C
% & dança é coisa de
mulher 3 % & &
* A # "
" &
4 & $ 3
*
3.3. O corpo e os processos de ensino e aprendizagem na escola:
D & : % ;. "= % "# "
* !
J?
"# F* A " E F
" $
3 $ 0 *
8
( % % &
inconvenientes
E & F ; & =
;D, HB'DC :+T . " *<K =*
+ D & : % ;. "=
" &
-3 " & *
,% 6 ;. G= %
" movimento * '
%
" * + " E F
*
+ & " 9 0
6 #
&
* ;,T+C 6'>>A . G * .G<=
! ,% 6 ;. G *.K?= "
exacerbação da escolarização da criança " $
posturas e movimentos " "
E
F.
6 & ;. L= "
* A " %
& * !
" ) "
JL
" % 0
*
! 6 & ;. L=
4 *
+ " ' 6
* + "
&
* + % 4
"
%
1 *
5 c ;. < *.L = & # 8 EY***Z
"
* ' 8 ; =
& & *F
( - A
" - $ * + Q) 2
-" & #
- " " * 7 %
* ! %
4 * !
" ;7AO +O>B GK/ * . =
! 5 c ;. < *.L?= 3
8 E6
& F*
9 &
-% *
! ( %% ;. =
J<
- * !
- "
*
B ( %% ;. = % & ;. <= "
# % "
*
! ( * ;. ?=
% "
& * A
% " "
- * !
"
# $ *
"
* ! 8 ED
C 4
$ $ F ;(,>:+ * . ?
*GGK=
( * ;. ?= " 0 5 0 %
* '
-%
* + "
#
* ! )
* A
J/
* '
% ; G/K= % " ( % 8
;***= 1 8 &
&
- % * ' $
& ( % 0 8
%
* , %
- "
% *
5 ;. K= $
" $ &
% "
* + "
* +
"#
" $ 1
"
" $ *
5 ;. K= %
" #
" * A ) " &
-" # "
*
'
* A
" * A
" 3 $ 3
JK
! %
" 1 *
" educação integral
* !
" " * A
& @ %
5 ;. K= *
E+ 1 *F ' $
) *
! "#
% 5 ;. K=
#
" *
! ! 2 2 ;. K= 1
" *
4 &
* +
4 # &
* +
*
+ 4
8 " & #
% % & &
* YaZ B
$ % " " "
& 1
" ;!'9+C 2A5N+C 2AD5'(
. K *J =*
' %
C &
JG
bagunça
1 0 # *
! ! 2 2 ;. K *J.=8 EA " &
& F* , 4
& 4
* %
# #
# 1 *
! B " ;. K * J=8
' V:,, V,V &
" " %
& % " &
& & "
& 3 & 8
& *
! B " ;. K *?= % $
E
F* + E % 8 "
$ *** 6 18
% *F
+ " " & %
" 8 " & *
( % % & 1 %
" 3 %
$ '
$ % % ( $
" &
( $ " & 3 $ ;B,D,2+ . K
?
+ "
" 1 *
! . ; GGK B,D,2+ . K = "
" & @ *
;***= +
0 " "
# "
" * '
"
1
* ;B,D,2+ . K * =
` & ;. K * ?= 4
8
( P
1 P
$ 1
& " *
` & ;. K=
"
* ' ) 4
8 EY***Z
-"
*F ;`AH+9 . K * /=
!
#
.
!+> A( 6 + * Corpo e Psiquismo* D Q 8 ' P D +" GGK
?
* A %
*
6 91" ;. ?=
* ! %
- *
O - " 4 0 3
* +
"
;6'9 '(C 9X2D'5+ . ? * J?=
!
*
+ " & "
-* ;. <= 7 ;. = " corpo diferente
-- *
B " 0 " $ $
* % & ;. <= %
)" * + & "#
$ $ *
" "
% " * A %
% & "
0 8
* 9 # "
# * A
% E F* 9
1 * O &
* B # * *
& 0 *
; . M JM = - 3 " * +
3 %
?.
* 7
J ? " *
+ " * '
0
* ; LM GM. = ; DOTC +D:+>HA . < * .?=
D ( % 0> ;. G= %
( ! "#
& " disciplina.'
* +
" * +
7 *
N $
- $ * '
$ $ * Y***Z !
$
& 1 - * >
# $ # & * ;D+('D+C
(AOT+0>',B' . G * <?=
! D ( % 0> ;. G * K.= desenvolvimento
intelectual movimento, % %
dos gestos e expressões corporais das crianças
% *
' "
" imobilidade corporal * ! 0
"
transgressão* ;D+('D+C (AOT+0>',B' . G * K?=
D & : % ;. = % & 7 1
- &
?J
+ 3 8 E:
# F E " F E %F E F E F E
" # F ) $ *
B " " & E # F E F
E % F * !
& - % * (1 - "
8 " # " %
;D, HB'DC :+T . * .L=*
A &
"# # @
% *
'
# " C 0 3
mimesis da morte mantém
vivos - * ' % - &
8 &
& "
-* , " " M M
8 E ; = ; =
F* A
" E F $
8 E & & " FC E(1
& FC E ;[= [FC E
" FC EB & % & %
- *** A # F ;D, HB'DC :+T . * ./=
7 & ;. = "
- - - - * +
- # 1
* 6 "
- " &
8
+ - &
8 = ) #
-& "=
"
-#
* ) $ 0
- 3 homogeneidade corporal, #
??
8 8 bulliyng
;7+D+H . *? ?=*
+ % " &
% 4
sociedade disciplinar controle,
* ! ) % " & 1
& # 1
% * A % #
! " 0 4
* "
* H *
A " "
*
3.4. O corpo e os espaços escolares:
"
& *
+ ;. K * .G= - "
- *
A % )" 3
" & 9 0
* A "# &
8 % "
$ A
% " ' $
8 " & A %
4 '
-& % " " A %
" "
" & '
?L
% % # %
A %
)
& "
+ - + ;. K= $
teatro pós$dramático, 4
" - % $
-" 3 * +
" invenções "
-& " .
! ' ;. J= - 0 " "
" " "
* + - 0 "
) *
+ 1 #
E ) F
" * E9 1
" "
" F
;'>+>, . J * J =* A " "
-"
1 " *
+ %
" % * ' ! %%
- " * ' 7 "
% # #
%
* Q 6 % % C
% "
?<
C 1
"- * ! c % 4
% " * +
* ! 7 " & %
* + " $
% *
% *
! ' ;. J= " %
& 4
% * 9
9 &
* & & $
$ 3 )
% " $ 1 *
+ %
# 1"
* ' # "
& cenário " *
( ;. L= 0
6 B " & B ;6(B=
% "
" * + % &
$ " &
" - * ' %
-2 & * !
1 "# *
( ( ;. L * K.= " "
" # " 4
# 1 * +
?/
* + "
* E+ 4 " - &
" F*
+ " &
" - * !
"
" * + "
# "
1 "
- % *
' "
* "
*
+ %
-" & %
6(B " * 9
& " " # "
% " & " * Q 3
6(B # "
# " # * 6 &
" % *
B " ;. K= &
- E
?K
E F ;H'6`'J B,D,2+ . K *?.=* +
# * ( -1
& 3
3 " 3 [
!
* ' " & * +
* 9
% )
" E & F ;B,D,2+
. K *? =*
+ % 3
" & *
-" *
B " ;. K *? = $ "
" qualidade de vida 8
' "
& * 9 1
& %
P % P %
" * " 0
' $ B " ;. K= %
" %
J
HA'6`' d *Ambiente de qualidade na educação infantil: elementos constitutivos da sala de
crianças de 3 a 5 anos na perspectiva dos professores infantis* 6 *
?G
despotencializadas 6 & 7 %
corpos dóceis*
+ B " ;. K= 0
" %
3 ) 3 % * (
" %
(
+ " &
& *** A
& * A
"#
9 "
+ 1 E - F !
& * 9
* '
shoppings* ! B " ;. K=
%
" & 1 " *
! &
*
! &
# * +
% "
L
+ % % 1
# " 7 %
% - &
1 & " 1
& " *
A ^! 4 9 ' , _
#
-[ ' ! e J.
.<M LMKK 6 ( ) P
' , - " P
$ & - * +
# @ %
;B,D,2+ . K *?L=*
! & 3
% "
9 % *
+ " desejos do corpo
% 5 % vontade de potência
4 rizomático # * (
" & " &
" "
emparedada*
+ " % " 5 ; GG = %
3 #
" % %
"
% * O 1
# @ *
+ % " > R %
* > R " S & D &
4 " & 3
L
& - * 9
" * ;B,D,2+ . K=
! 4 E $ F
% 3 " 3
"-" %
& "
" - *
4. Produção de Corpo e Produção de Subjetividade:
9 " "
$ " %
" $ 7 &
9 % & 6 & 7 5 % 7 5 * 2
" % *
+ " $
" " "# * 9
"# *
4.1. O corpo em ietzsche:
: " & 7 %
" 9 % & ) - #
& " # " *
9 % & & " " Assim Falou
Zaratustra* ( " )
% * H %
-- % ( X
L.
% *
' " ^ _ Y***Z
Y***Z Y***Z Y***Z
3 )
-Y***Z dionisíaco 0
0 0 0 1 0 0 0 0 1 Y***Z Esse mundo é a
vontade de potência _ e nada além disso! ;9,'BT( H' GK/ * //=
9 % & ; GK/ * <G=
" " "
-" * EA & -"
% F*
+ # &
9 % & ; GK/ * ./= 8 E( & f 0
f % F
9 % & ; GK/ * < = & 0
7 * A #
8
+ & & &
% " &
" & & 3
*
3
-9 % &
-& 8
B voltam$se para dentro –
interiorização & 8
& ^ _* ;9,'BT( H' GK/
LJ
5 1 ;. . *. = & 1
E F & 9 % & E
F *
! 9 % & & & &
C
& 1 & 0 ;5,+ X,+
. . * GG=*
! ;. . *.<J= 9 % & % $
$ E 1 F
! 9 ;. . * K0 G= 3 5
& $ !
& 1 8
Y***Z & 5 +
% ! "
! & 7 *Y***Z ! Y***Z
*YaZ 5
+ ; : =*
5 ! @ $
* Y***Z! Y***Z " Y***Z 0
# ) *
+ @ & @ 5 &
* 9 5 + 0 &
* ! : 9 E & % &
$ F
;9'BA . . *. =* ! 0
) 9 % & *
! %
" - 5 +
% " *
> ;. .= 1 % &
L?
A % 1
% " & * , "
% & ^ - _
" % * ^' _ % & 0 *
B 8
% % ' % ' ;>,9( . . */J=*
+ 9 % & %
-% % *
8 “` Q "
9 % & % 9 % & ^ " _F;9'BA . . *
/=*
4.2. O corpo em Michel Foucault:
6 & 7 ; GK GK/= " &
-- " & *
! 7 ; GK = " 0
& # % & % * A
" *
7 ; GK = $ " %
agenciamento político da vida "
0 seu valor
diferencial.
9 " " &
0 " % * 0
0 V:,,, & "
-^ _ ) &
Y***Z " &
) ;7AO +O>B GK * /=*
+ " & @ cultura
% & 1
LL
N )
C "
V:,,,C % "
;7AO +O>B GK * G=*
&
& #
" & 3 " * +
" &
$ * + " " &
" & 1 " *
+ $ "
V,V 8
% % & * !
)
- " ;
" 8 & "
1 KJ.
= Y***Z ;7AO +O>B GK * G=
+ $ $
& % & $ * A
biopoder $ - - *
Y***=Z
" 4
& P 0 ; - & " &
)" $ %
$ &
C #
&
" C & = ;7AO +O>B GK/ *
G=
N & * '
"# " *
B - - E - F #
$ " &
L<
A " & " 1
& ) ;ADB'5+C TADT+9'>>,
. =* + & %
% " $
" * A " % " - &
%
*
% 1 " ) * EN 1
" % F
;7AO +O>B GK/ * K=*
6 " & - C
$ " C
# 0 " & " 0 @ 0
& * ' - $
- 3 % @ C "
$
C " & 1
- # ; "
- % % =C
1 )
" ;7AO +O>B GK/ * .L .<=*
! " * A
% ) " * ! " "
- $ * , 0
-@ * +
1 %
$ & # * “'
$ %
# & $ 0
& ^ _F ;7AO +O>B GK/ * K=*
A "# "
L/
1 * + ) %
- " *
' & #
0 * - & 7 :
!
VV
*
! * b "
" $ * Y***Z B
" & % * A #
0 1
;7AO +O>B GK/ * K G=*
7 ; GK/=
% % 1 %
% & * N
# 1 * + 1
* + 7 ; GK/ *.K = 1 *
9 % 1
%
-" P
" "
% "
& * Y***Z '
1 " " 4 C
"
$ "
-" % *
! 7 ; GK/= #
* + V:,,, "
& )
$ $ # * A
" * 7 V:,,, - V,V
" * A
LK
* + "
* E9 -
-* Y-*-*-*Z A $
_ ;7AO +O>B GK/ * ?=
A biopoder *
!
& $
*
A " 0 E
$
Y***Z % 8 0
-& F ;7AO +O>B GK * J =* A biopolítica da
população $ " - ) *
' " 0 )
1 @ 3
& #
@ @ ;7AO +O>B GK *
J.=*
( $
" E
F ;7AO +O>B GK * J =* E6
-* Y-*-*-*Z O % & 1
F ;, * JL=*
7 ; GK/ * G= "
$ $
* 9
$ * E+
- " 1 *F
7 0 - $ " & "
LG
& $ * O ^ - _ "
^ 4 _ C
- "
%
* + " "
^ 1 _* + ;
@ = ;
- " =* ' C %
^ _ ^ _ C
%
# ;, =*
( 7 ;. J= "
7 * ' % !
* ! ( 7 ;. J= 6 & 7
% 0 & 1 * E'
; 1 & =
) 1 1
" F ;(,>:',D+C 7OD>+9 . J * /?=*
9 ( 7 ;. J= %
-& " * + %
1 " "
-% " % 1 # * ( ! E
F 7 E F*
A E F 7 " "
& bio$poder, & 1
* '
&
-$ * ;(,>:',D+C 7OD>+9 . J * K =
( 7 ;. J= " 7 %
* + "
-*
( 7 ;. J= % - 7 !
<
" *
+ " % " " *
7 $
" - -
-$ 1 *
! "
-;& =
; " = 1
% % #
%
-"
) ;(,>:',D+C 7OD>+9 . J * K<=*
! ( 7 ; . J * KK=
EY***Z % - $
- - " 1 #
$ & 1 *F
( 7 ;. J= Postulado da Transversalidade
higienização, disciplinamento,
sexualização, medicalização, psicologização, %
*
+ 8
+ 7 8 B 0
# & " $ % $
@ $
- $ 1 Y***Z
" Y***Z
# $ $ Y***Z
& 1 * A
* ;6+ H+ A? G/G (,>:',D+C 7OD>+9 . J * KG=
A !
- um tipo específico # louco, anormal
?
6 & D* ;A *=* ; G/G=*Microfísica do poder* D Q 8 5 * ;'
<
* % &
! dispositivo
- * A
" *
9 & %
" - - * ( "
1 " E % F
& E F* 6
" 0 " &
1 "
& 1 * ;(,>:',D+C 7OD>+9 . J * G.=
' " & " & 1 0 - 7 &
B ;. K . K * L= 8
Y***Z Y***Z & 1
"# " 8
-& " 8 %
% % E F E F 0
"# ) *
% ' 7 & B
;. K= " 7 & corpo
natural @ - * '
" % *
B 0 " 0
E F
& 1 * A "# "
H 1 E F E F
%
" 1 1 * N
E F & 1 P "#
P 0 E F
#
% "#
1 E F "# # % ;7,>HAC
<.
+ 4
organicidade
" ;7,>HAC BD,(ABBA . K= *
A E 0 1
"# & " 0
F* +
% " *
9 0
P %
0
" & 1
*;7,>HAC BD,(ABBA . K * K=
7 & B ;. K= % anátomo$político #
% * +
" # %
* E+ "
% _*
7 & B ;. K * G= 4 E
9 % & 7 F 8
YaZ P P & 1
# # " M
& " P 8
P " 0 *
+ 4
"
-* 7 % % 6
% VV
VV, & 6 ' *
A T % ;. = % "
"
<J
6 % "# 4
% % (
1 - & "
"
P " P
0 &
"# " 0 ;ADB'5+C TADT+9'>>,
. * <J=*
A "
- %
*
' % " 3
* !
"# -
-% - ;ADB'5+C TADT+9'>>, .
*<?=*
+ 1 $
- 3 $
% & 1 $
"# & %
* A $
" "#
& # "#
"#
.
0
* Y***Z +
1 * Y***Z A
$ 3 @ &
" * Y***Z N
% "# ;ADB'5+
TADT+9'>>, . *<L=*
+ 3 inovações comunicacionais, A T % ;. *<<=
E
<?
* + " * E9
" $ 0
3 &
" F ;, *</=*
A T % ;. = modalidades somatizantes de subjetividade
& " 1
% "#
% "
% - - P #
piercings, " " 4
P - %
"
& 1 ;ADB'5+C TADT+9'>>, . *</=*
+
" olhar * '
"# "#
" *
' % "
"# -
-# &
& 1 @ ;ADB'5+C
TADT+9'>>, . * <K=*
9 & &
- & E "# " &
-# F;ADB'5+C TADT+9'>>, . * /L=*A
3 $
" % " 1 - 4 - *
9 ) " 0 -"
essência e aparência, % # 1
<L
9 biovalores
- * '
silicone
* A # &
0
"# * A
* E 0
) 0 - "# F
;ADB'5+C TADT+9'>>, . * KG=*
! % A T % ;. = "
"#
dãoorigem a estratégias de planejamento do presente e do futuro.
4.3. O corpo em Deleuze e Guattari:
' Mil Platôs, % 5 ; GGL GGL" GG< GG/ GG/ =
1 P
-" 4 * ' "
0 " 1
*
! 0 % 6 & 7
# % 5 Mil Platôs & %
%
# *
A A 8 % 0 [ " 0 [
D " [ A # -% 0 &
1 # * N *
+ 1 8
-" " " # -%
" 3 ; '>'OT'C
<<
' "# %
$ $ % %
- * '
"# %
% 4
" & # * ! 0 8 (
* E "
& &
& Y***Z+ 8
% F ; '>'OT'C !+D9'B GGK * /L=
' "#
$ " &
*
9 & &
" &
% * Y***Z B &
agenciamento ; '>'OT'C 5O+BB+D, GGL * 0 .=
A % maquínicos #
# * A maquínicos %
*
'
-"
$ $
$ $ $
; '>'OT'C 5O+BB+D, GGL" * J =*
A %
* + " " * 6
* EA 1 1 %
C % )
</
' "# % &
#
& * + & & "
"# 0 0
*
6 " " " &
" "#
% % &
*
+ & 1
& " $
"1 8 A* +esquizoanálise não tem outro objeto prático:
1 1 &
% # & "
( 1 & ( A
: & : & : % &
- " +
% 0 # #
* ' 1 lineamentos,
- * + # % 0
-
-* ! & - * +
1 $
& $
; '>'OT'C 5O+BB+D, GG< */K=*
9 & "
* ' "
%
% X ; A=* EA 1
&
% F ; '>'OT'C 5O+BB+D, GGL *?J=*
A "# Mil Platôs A*
A & "
* A
" % # %
-<K
-- * A
- % & & - * %
% & %
0
1 * Y**Z 0 0
%
YaZ ; '>'OT'C 5O+BB+D, GGL * .=*
+ & & 3 7
1 %
% 5 *
! & % A* 6
( % 5 *
6 % & # "
% * A & "#
% 0 $
" % % &
$ ; '>'OT'C 5O+BB+D, GG< * G=*
+ - 0
% %
%
*
A * ' 8 & 0
latitude %
& *A latitude é feita de partes intensivas
sob uma capacidade, como a longitude, de partes extensivas sob uma relação.
+ 1 $
0 - ' 5 8
* ; '>'OT'C 5O+BB+D, GG/ * ?.=
A
<G
" "
%
- * ' X
& 1
*
9 " "
0
# -0
-# $ $ #
; '>'OT'C 5O+BB+D, GG/ * ?J=*
5 ; GG =
& " três registros
ecológicos: meio ambiente, relações sociais e subjetividade.
! 5 ; GG = &
$ & "
" & * > $
& $
" "# *
+
-" " & * Y***Z + %
#
* ;5O+BB+D, GG * L
<=
+ 5 ; GG =
% $
-1 "
* E+ # % &
"# " & % 1 F
/
% " "#
- - " \
& *
A 1 0 &
Capitalismo Mundial Integrado ; 6,= %
" "#
" - "
* ;5O+BB+D, GG * J =
! &
- $ &
E % P
- " # @ P
E F P 0 "# F
;5O+BB+D, GG * JJ=. !
cretinizante e infantilizante "# " dissenso e a produção
singular de existência. ; *J?=
B 0 0 ) 4
- "# *
( "# "
$ E F $
" 0 $ 8 " !&c
- O 0
-$ E 0 F
***( "# % % " 0 0
" # *** ; *
LL=*
5 ; GG *L<= - " $
1 % solidários e diferentes*
+ "# &
"
& "
- - *
A
/
( ;. G= % & 1 "
< & # * ! < /
" 8 hippies guerrilha* + 1
- K G & # 0
conservação* ( ;. G=
+ + 5 % 7 5
*
' "# E
"# "
F.! 8
Y***Z & 1 0
% $
" & * 9 # " 0
- *
;(+9 'D . G *JKK=
( ;. G= " obviedades %
o corpo, a cultura e a subjetividade,
*
+ 3 "
" E " %
0 "# F "
4 % + + ( ;. G=
" $ *
A "
" % *
" "
" *
H $ 4 %
1 !
% - & % 1" A 8
/.
5O+BB+D, GG<Y GK Z= '
" 3
0 "# 3 &
;(+9 'D . G * JG =
9 K G 0 ( ;. G= culto ao corpo
% * A
- " )
*
A ( ;. G=
# "
"# *
" %
" * ! &
- - * +
1 *
( " $ "# 4
-- $ 0 " "
3 3 3 *
B " 4 " 1
" " )
" & % * 0 ***
( & ;(+9 'D . G *JGJ=
A "# conservar, "# "
" # % *
! ' ; % =
C
* '
" C
%
- Y***Z
;(+9 'D . G * JG?=*
/J
( ;. G= " % 5 ; GG<Y GK Z= "
- & *
' - 8 %
- +
& * > &
8 * !
E " F ; =
" ' * '
" % * A & ; 0 0 - =
C ; = 0 0
* ' 0 $ 0 " "
8 0 ^ _*;(+9 'D . G *JGK=
A %
#
Y***Z P H 1 0 P
) C
& * '
1 8 0 *
;(+9 'D . G *JGK=
( ;. G= % & #
8 " corpo–organismo
corpo$Eu Corpo Sem Órgãos
3 $ 3 1 *
A 0 01 ; A= + + %
% 5 ; GG<Y GK Z= 0
* % 5 +
A $ 1 " &
Y***Z & % "
A " "
% Y***Z ;(+9 'D . G *JGG=
A % - 1 "
conservado, limpo * ;(+9 'D . G=
,
/?
# - # N0
-" 0 ;(+9 'D . G *? .=
! " $
-$ " explodir a carne
% *
! " ;. . *JK= % corpo$sem$órgãos
máquina abstrata % * !
% 0 01 *
> %
4
0 01 " * ;***= 9
-1
$ * N 0
* A
" ;, *?.0?J=*
" 4 4 0 01
> ;. .= " 9 % & % 8
% % ' 8 ^' $
1 8 Y***Z8^9 "
_Y***Z' 4 8
$ P 1 "
% * ! " *
9 % & 0 ^
_ ;>,9( . . * <K=*
9 " & " 0 %
-* ' % "
* ! > # ;. .=
- $
# corpo não agüenta
mais:
9 #
I *Y***Z I " *
Y***Z *Y***Z $
Y***Z Y***Z I "
/L
! sujeito
%
& # * A &
* EA
* N 0 0 1 % 8
" F ;>+!AOQ+ ' . . * K/=*
A 4
" $
" *
( a condição primeira do corpo. ( exposto ao
fora.O 3 #
* % % " 3
- %
*Y***Z
"
" % ; 0 = # &
;>+!AOQ+ ' . . * K<0K/=*
9 % 0 01 5 ;. .= $
0 % corpo paradoxal* ' #
" 8 0 01
1 0 01 *
( - 0
- #
-# ^ @ _ "
-"# @
-1
4 0 " 3 - * O & "
& "
-" * O
" &
% "
" * O &
"
/<
! 5 ;. .=
%
* + 5 ;. . * ?L= 4
- 0 8
, 8 - 0
* 6 & "
& " 1
" &
^ _ - ^ _ ^ _
^ _ P ;
" c0" =* O
* % 8 ^ % 1 1 0 P1 _
8 ^
-0 01 #
- _ A # 8 % 0 0
1 % 1 *
! )
* 6 %
0 1 0
& " *
+ > # ;. .= 5 ;. .=
# 8
C
& ; 3 3 =
" C %
& " 0 P
P 0 %* Y***Z N * +
^ _ % # *
' - * + "
@ * + %0 0
% # * A
* ! & ^ 1 _ 3
* ! &
%
" " & 1 " * 6
) P "
0 0 ) "
% " ; &
^ _=* ' % 0 &
* + & C
* 9 ) ^ " _
//
! $
$
# * $
9
E 0
0 $ F* ;7'DD+T . . * / =
"
9 " " 0
" & $
* ! ! " ;. .=
" &
% *
$ 1
" % 1
-% & 4
& % ;!g> !'>2+DB . . * .L?=
( %
A A % E9
F. ; '>'OT'C 5O+BB+D, GG< * =
A P 01 corpo desorganizado % 5 ; GG<
* = % $
% * A %
* E 1 Y***Z: % 1 Y***Z
' P # " # Y***Z N # 1 F
/K
A %8 ! % 8
A %
* ( "
; '>'OT'C 5O+BB+D, GG< * =*
+ 1 " #
" * 6 A
# *
' 1 " % 0
# & % * N - * YaZ
A A * ' #
# 4 "# $ * ; '>'OT'C
5O+BB+D, GG< * .=
' 1 % - "
"
--
-* !
* %
% '
" - &
A ' & $
/G
JUSTIFICATIVA
9 " 0 " & "
$ 3 " * '
& "
1 5 % *
' " & 0 "
"# %
" & # & " & "
" 0 * A
% * +
" * 9
" * Q 0
" % ) ) *
! 0 &
*L
( + &
'
-'
! % 0
" %
* + % 1 7 & 9 % & 6 & 7
5 % 7 5 " % &
L
( " 0 "
< * + #
K
*
A " & foucaultiana e deleuziana
$ C
% H $ %
0 0
K
OBJETIVOS
A"# 5 8
"# $
" $ *
A"# - 8
A" "
$
C A"
"
$
C
D " " $
" $ "
- & $ C
A"
K.
MÉTODO
1. Local:
+ % )"
' ( ! )
" #
*
+ & )
*
+ % "
1 ! ! ! ( ) * '
3 " %
& " *
A # # *
" " * ! " " 1
* +
1 "
1 *
+ #
* A " & 1 * H closet$armário
@ 3
1 * +
KJ
+
* + # 0 @
* ! 1 3 0 " &
" " *
2. Participantes da pesquisa:
A
& *
3. Procedimento de coleta de dados:
7 % " *
. / %
& )
" *
. K % " $
* ' %
% " $
* % " $
C % & * +
" # *
+ " $
- $ *
. G % " $ %
& *
B
K?
*
4. Análise dos dados:
+ 1 % %
cartografia.
+ &
paisagens * A 1
D \ ;. <= 3 $ #
* ! matérias de expressão
" % intensidades
* A
sensibilidade na adjacência das
mutações cartográficas.
' " C
* EH & &
" " $
F ;2'D5(A9 GGG * . =*
O "
EY***Z 1 "
" F ;2'D5(A9 GGG *. =
+ " " " EY**Z )
" & % &
- F* ;2'D5(A9
GGG *? = 9
KL
" *
9 &
& " " &
% & *
9 & * B
- %
^ _
; '>'OT'C 5O+BB+D, GGL * L =*
" 6 & 7 5
%
8
+ C & *
# 1
- # & " - 1
3 % C
1 ;7A9(' + *
. < *<L<=
! 7 * ;. <= 0
* + "#
& " * + "# 1
1 % %*
+
- % )" * + %
" &
;7A9(' + * . < *<L<=*
" 2 ; GG = 8
! 1 $
% " * +
I " % "
K<
# % # #
" " ;7A9(' + * . < *<L/=*
+ %
"# #
"# *
9 " ^ & _ #
" C 1
)
-& * ! " 1
7 " & 1 1 ;7A9(' + * . <
*<L/=*
7 * ;. <= "
- "
$ # *
! 7 * ;. <= % ; GGG=
E " *F
+ % 0 7
- &
1 0 - % * ! 0
% "
& 1 1
* D
" 1 "
* Y***Z $
" # *
;7AO +O>B . J *JJG 7A9(' + * . < *<LK=*
! 0 % 3 %
" 8
% 2 ; G<?= ;***= "
"#
* B 0 0
1 - "#
&
K/
! %
& & "
" & 1
$ # *
! 7 ;. K= E
3 C % * Y***Z
& 1 *F
7 ;. K *./= 4
"# engessar
& * 9
& " E $
% 1 %
# & " *F
+" 0 &
& " # &
0
" ;7OD>+9 . K * .K=*
' $ "
* 7 ;. K= $ & # uma experiência de
pensamento % #
*
+ 7 ;. K *J.= % "
# " & 8
B 0 E & F 0
" 0
*
7 %0
KK
;. /= " % 5
+ " $
% & * '
% 5 4
* ! ;. /
*G<= E &
; = &
F.
' ;. / * G/0GK= 0
" & % 5 O Anti$Édipo Mil$Platôs * N
% teoria das multiplicidades em Mil Platôs,
3 rizoma & E
& # &
*F
+ implicação relação
;. /= *
$ devires,
% conexões.
B % &
% "
entre, $ $ * ,
" % "
& % &
* , & %
*
B &
justas, #
-* + %
KG
&
% - & * % ;. / * .<=8
A " ; =
" E F * Y***Z +
"
& 1 "
$
-"# 0 ; =
*
B %
" # $
$ #
&
* A
*
5. Aspectos Éticos:
+ 3
-D e G< " GG< 8 = + % 1
B > '
8
" " - C "
# -%
$ " * .= 7
-3 "
-0
C J= 7 "
-#
" & * 9 # " N
G
RESULTADOS
9 "
" $ )
. K . G
* +
% - 1 % *
A " 8 1) Sobre os espaços; 2) As
tentativas de controle ou capturas; 3) O que a disciplina produz? e 4) Escapes e Fugas.
" " "
*
1. Sobre os espaços8
* A C
*. A - C
*J A *
2. As tentativas de controle ou captura8
.* O " % C
.*. + C
.*J ' *
3. O que a disciplina produz?:
J* * A C
J*. 7 C
J*J* + ! A % C
J*?* A & *
4. Escapes e fugas:
?* * O C
?*.* O C
?*J* O & C
?*?* O % - C
G
?*<* O % - C
?*/* O " & C
?*K* O " C
?*G* O % % C
?* * O % & - C
?* * O % 1 C
?* .* O , - 8 7 ( *
"0
* 0
" % * +
% & C #
* + " 0
% * ( " 0
0 0 %
* 6 0
"
" * ( 0
# & &
+ % * +
E F 0
" % + ) % * '
1 E " 4 F sócius
" % * '
E F " *
' + + #
% *
9 - " % & C
G.
1. Sobre os espaços:
+ "
% * + - 3
& & * ! & %
#
*
, %
% " C $ &
*
H &
* +
* 9 & &
* EA F
; '>'OT'C 5O+BB+D, GG/ *L?=*
1.1. O espaço da sala de aula:
6 % &
" * 6 & " & *
Educação Infantil:
A classe está fechada, com o ar condicionado ligado. (05 de
novembro de 2008)
Ensino Fundamental:
Entrei na sala que estava com a porta fechada, os vitrôs todos
fechados. Dois dos quatro ventiladores estavam ligados. (17 de
GJ
1.2. O espaço da aula de educação física:
+
-# & - * A
- *
Ensino Fundamental:
Professora de educação física está dentro da sala de aula com as
crianças e diz: “A professora Hilda pediu pra gente não sair hoje,
porque vocês terão apresentação, então ela não quer que vocês
saiam para não se sujar e para não suar. Acaba sujando,
transpirando, descabelando, é uma aula só, passa rapidão.”
Rezam. A professora faz a chamada. (18 de novembro de 2009)
Tem um gramado, no sol, gostoso, e eles estão no concreto, colado
à quadra, agora eles sobem no concreto, nas escadas.
Prof: “Morto! Vivo!” (30 de setembro dde 2009)
Entramos na quadra, cheia de cocô de pombos e de penas de
pombos, cheias de poeira e de pombos. As crianças com a mão no
chão, quadra muito suja. (2 de setembro de 2009)
, %
-% 1 "
& . - * 6
. & 1 *
! " 0 %
G?
1.3. Os espaços no recreio:
A
* 9 &
* + &
" " * + %
" *
A
& * +
" #
$ #
& * '
& * ! " 9 9
% " * 9
E F*
Educação Infantil:
Imila ( estagiária): “Andressa, já falei que não quero ninguém na
árvore!”(24 de setembro de 2008)
As crianças já começam a correr muito rapidamente, correm pra
lá, pra cá, gritam. Algumas crianças colhem flores e dão para a
estagiária e para mim também. Eu estou sentada em um banco
olhando para as crianças que se dispersam, cada uma para um
lado, cada duas para outro, cada três para outro. Solange e Ketlen
pegam os meninos e os$colocam encostados em um tronco, lá eles
contam alguns números e saem correndo novamente. Prendem três
GL
Ensino Fundamental:
Esgoto a céu aberto, cheiro muito ruim, onde as crianças estão
fazendo fila, na porta da classe, pelo lado de fora. (9 de junho de
2009)
Os meninos vão para uma escada e sobem na grade, Eduardo
Luís, Márcio, Danilo, Eduardo Wilian, Leandro. Henrique e outro
no muro, pulam. Eduardo Luís e Wilian subindo na grade. Márcio
ainda come, em pé. Márcio corre saltitando. Descem a rampa para
onde vai para as salas. Márcio segurando o pote do lanche. Eles
brincam de pega pega nas escadas, rampas. Márcio corre e grita
fininho. Agora come as bolachas, corre e come. Os outros não
comem nada, Ana Júlia brinca com eles, única menina, pulam
muito os murinhos. Se escondem atrás de umas plantas, na terra.
Solange chega, não sei com quem que está. Uma escada, uma
rampa. Samuel cai, rola, levanta, continua. Uma menina grande
conta e sai correndo. Eduardo Luís escala a grade e pula para
outro lado. A grade é alta. Márcio corre gritando fino alto e
agudo. Atravessam um portão e se escondem, correm a milhão.
Rampa, zona de risco. Respirações ofegantes. Entram embaixo de
uma outra rampa. Muitos gritos, correrias, risadas, tombos,
trombadas, pulos, saltos, sobem nos murinhos, pulam, descem,
Márcio bate na cabeça de um menino grande com o pote. Alguém
grita, tá com o Tiago! Mas outra turma na rampa, um moleque
puxa as meninas pelo pé, e elas descem, de cabeça, (9 de junho de
2009)
G<
Duas menininhas da sala escorregam na rampa. Márcio corre
gritando, grita fino e estridente. Ras rampas, pulam, escorregam,
correm, gritam. André aparece correndo. Eles fazem desse espaço
um parque. Há uns toquinhos coloridos, fazendo uma grade de
madeira, estão soltos, perigo. Márcio cai, levanta, pula.
Eles estão no meio do jardinzinho, terra e plantas. Se infiltram,
tem cerca, mas eles entram mesmo assim.
Uma criança pendurada na grade, no portão, abre e fecha o
portão, pendurado. (30 de junho de 2009)
2.As tentativas de Controle ou Capturas:
+
* + % 3 vontade de
potência, devir, 3 linhas de fuga. !
" &
linhas duras e molares 3 * + &
ser aluno
linha dura,
E ) F
$ ' 3 1 *
+ %
* + %
&
# *
&
& # ser aluno % * H
"# " " * '
G/
' #
% * + &
" " * ! 0
% 5 ; GGL= +
' 7 ; GK * J = 8
" 0 V:,,
C Y***Z 0 8
$
Y***Z anátomo$política do
corpo humano. Y***Z A V:,,, 0
P Y***Z " 1 Y***Zuma bio$política da população.
+ $ 1
% " *
0 "
" EY***Z Y***Z
Y***Z - " *F ;7AO +O>B GK * J =
: 0 ) &
& *
+
" desperdício P P
* N
# " % % *
9 0 # - 1 %
& "
% %
; $ =
* ;D, HB'DC :+T . " *<//=
9 "
$ "
"# aluno*
A 1
* A" "
* + 1
GK
modalidades didáticas %
- (
E F
;7+D+H . *? /=
B $ % subjetivação aluno,
% * +
- aluno 1 *
B 1 C
% composição das forças, "
*
+ "
" &
*Y***Z9 & 1
" 0 " 0 * Y***Z
3 & # % 8
# "
1 " * ;7AO +O>B
GK/ * JK JG ? =
+
- & $ * + &
& % * +
* EY***Z &
F ;7AO +O>B GK/ * ?<=* 6
$ "
$ " % $ "
1 *
+
& * A &
% 8
A & ) &
* O %
" 8 &
GG
2.1. Uso de comandos verbais na realização das atividades escolares:
2.1.1. a sala de aula:
B
palavras de ordem $
% $ # * ' 0 0
%
"# *
: 0 " "
*
+ %
* + &
" * ; '>'OT'C 5O+BB+D, GGL" *. =
Educação Infantil:
Está na vez do Samuel e a professora fala: “Rão é pra pintar sem
eu ver. Desenha sem pintar, vai lá, lê de novo.”
A Professora recorta algo em sua mesa, Vivian chega na mesa da
professora, mostra o caderno e a professora diz: “Vai pintar.”
Danilo chega, com sua tarefa, ao lado da professora que está
fazendo uma dobradura e não olha para ele. Ele espera um pouco,
depois ela olha e diz: “Vai pintar.”
Maria Júlia vai até a mesa da professora mostra seu caderno e a
professora diz: “Faz umas nuvens aí.”(16 de outubro de 2008)
João Pedro mostra uma atividade para a professora, é uma folha
com um desenho e pontilhados, os alunos têm que pintar a parte
a professora olha a atividade do João ela diz: “Eu mandei fazer
bolinha? Traz um lápis aqui! E com ponta!”
Professora para Henrique quando ele vai mostrar a tarefa: “Pode
arrumar esse número 6 aí! Tá parecendo uma minhoca!”
(5 de novembro de 2008)
Ensino Fundamental:
Estagiária: “Ó um recado pros folgadinhos: quando vai folhinha,
até pode fazer na folhinha mas tem que passar tudo pro caderno”.
Prof: “Isso mesmo! Isso mesmo!”
Estagiária: “E ainda acha ruim que não ganha estrelinha”. (25 de
maio de 2009)
Professora: “Ó abre na página 34 do livro e copia tudo essa
página agora!”
Danilo: “Professora, tudo isso aqui da página azul?”
Prof: “É”. (17 de fevereiro de 2009)
A professora escreveu “FOCA” na lousa. Danilo falou que já
escreveu Foca. A professora diz: “Rão pode escrever antes da tia,
porque senão você pode escrever errado.” (12 de fevereiro de
2009)
Vários se levantam e vão mostrar para a professora que diz:
“Mandei cê fazer assim?”
Aluno: “Mas..”
Prof: “Escuta! Eu mandei escrever 5 linhas e a regra vale pra
