Estado da arte das dissertações PDE/PR sobre o uso da TDIC como instrumento pedagógico entre 2007 a 2017

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UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ DEPARTAMENTO ACADÊMICO DE CIÊNCIAS HUMANAS - DACHS

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO E TECNOLOGIA

DELBA TENORIO LIMA PATRIOTA VILLELA

ESTADO DA ARTE DAS DISSERTAÇÕES PDE/PR SOBRE O USO

DA TDIC COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO ENTRE 2007 A 2017

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO

LONDRINA 2017

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DELBA TENORIO LIMA PATRIOTA VILELLA

ESTADO DA ARTE DAS DISSERTAÇÕES PDE/PR SOBRE O USO

DA TDIC COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO ENTRE 2007 A 2017

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título de Especialista em Ensino e Tecnologia, do Departamento Acadêmico de Ciências Humanas – DACHS, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

Orientadora: Profª. Drª. Claudia de Faria Barbeta

LONDRINA 2017

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TERMO DE APROVAÇÃO

ESTADO DA ARTE DAS DISSERTAÇÕES PDE/PR SOBRE O USO

DA TDIC COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO ENTRE 2007 A 2017

por

DELBA TENORIO LIMA PATRIOTA VILLELA

Este Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização foi apresentado em 30 de junho de 2017 como requisito parcial para a obtenção do título de Especialista em Ensino e Tecnologia. A candidata foi arguida pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo assinados. Após deliberação, a Banca Examinadora considerou o trabalho aprovado.

__________________________________ Drª. Claudia de Faria Barbeta

Prof.(a) Orientador(a)

___________________________________ Zenaide de Fátima Dante Correia Rocha

___________________________________ Ednéia Aparecida Bernardinelli Bernini

- O Termo de Aprovação assinado encontra-se na Coordenação do Curso –

Ministério da Educação

Universidade Tecnológica Federal do Paraná Câmpus Londrina

Departamento Acadêmico de Ciências Humanas – DACHS Curso de Especialização em Ensino e Tecnologia

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Dedico a realização deste trabalho à professora Claudia de Faria Barbeta, que com sabedoria e conhecimento me orientou na realização deste. Estudos que me inspirarão a escrever outros textos ao longo de meu percurso acadêmico e de minha vida profissional.

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RESUMO

VILLELA-PATRIOTA, Delba Tenorio Lima. Estado da Arte das Dissertações

PDE/PR sobre o uso da TDIC como Instrumento Pedagógico, entre 2007 a 2017.

71 páginas. Monografia. Especialização em Ensino e Tecnologia - Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Londrina, 2017.

Esse trabalho é o resultado da pesquisa que teve como tema as produções strictu

sensu de professores, que participaram do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE/PR, de 2007 a 2017, com o objetivo de mapear as dissertações sobre o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), como instrumento pedagógico nas práticas docentes em sala de aula. A partir da delimitação temática, período de produção científica e propósitos dos autores, foi possível fazer o mapeamento, que investigou e analisou a hipótese a que se propôs a pesquisa. Com base na metodologia Estado da Arte caracterizada como bibliográfica, qualitativa do tipo descritiva e analítica, investiu-se na busca das informações que respondessem à seguinte questão: Os professores que participam do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE/PR) lançam mão de tal conhecimento nas práticas pedagógicas em sala de aula, visto o PDE/PR ser um fomentador das TDIC? Para tanto, o levantamento das produções se realizou por meio do banco de dados dos repositórios acadêmicos e profissionais da biblioteca da Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná (SEED/PR), via fontes eletrônicas. Todavia, os resultados demonstraram que apesar da formação teórico-prática, muitos dos candidatos a mestres, não apresentaram, de modo expressivo em seus trabalhos finais de curso, propostas práticas que incluíssem o uso das TDIC em suas atividades docentes em sala de aula, como pretendia o PDE/PR. Sendo assim, concluiu-se que a “instrumentalização” ao uso das TDIC não sensibilizou os professores à aplicabilidade das mesmas. Destaca-se também, ao fato, de que muitos ainda não atentaram aos desafios que a Pós Modernidade impõe, não somente enquanto mestres que pretendem ser, mas também como sujeitos que ensinam, compartilham conhecimentos e aprendem a viver e a conviver num contexto ávido por mudanças e marcado pela era das tecnologias dos novos tempos.

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ABSTRACT

VILLELA-PATRIOTA, Delba Tenorio Lima. State of the Art of Dissertations PDE /

PR, on the use of TDIC as a Pedagogical Instrument, between 2007 to 2017. 71

pages. Monograph. Specialization in Teaching and Technology – Universidade

Tecnológica Federal do Paraná. Londrina, 2017.

This work is the result of the research that had as its theme the strictu sensu productions of teachers who participated in the Educational Development Program - PDE / PR, from 2007 to 2017, with the objective of mapping the dissertations on the use of Digital Information Technologies And Communication (TDIC) as a pedagogical tool in teaching practices in the classroom. From the thematic delimitation the period of scientific production and the authors' purposes, it was possible to do the mapping in which the hypothesis that the research was proposed was investigated and analyzed. Based on the State of the Art methodology characterized as bibliographical, qualitative of the descriptive and analytical type, we invested in the search for information that answered the following question: Teachers participating in the Educational Development Program (PDE/PR) use such knowledge in Pedagogical practices in the classroom, since the PDE / PR is a promoter of the TDIC? To do so, the collection of the productions was done through the database of the academic and professional repositories of the library of the State Secretariat of Education of the State of Paraná (SEED/PR) via electronic sources. However, the results showed that, despite theoretical and practical training, many of the candidates for masters did not expressively present in their final course papers practical proposals that included the use of TDIC in their teaching activities in the classroom, such as Intended the (PDE/PR). Thus it was concluded that the "instrumentalization" to the use of TDIC did not sensitize teachers to their applicability. It is also worth noting that many have not yet paid attention to the challenges posed by postmodernism. Not only as teachers who pretend to be, but also as subjects who teach, share knowledge and learn to live and live in a context greedy for changes marked by technologies the age of the new times.

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES Figura 1 - ... 18 Figura 2 - ... 18 Figura 3 - ... 20 Figura 4 - ... 21

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - ... 22 Tabela 2 - ... 23 Tabela 3 - ... 24

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO

ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.

2. 1 PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL E FORMAÇÃO

DE PROFESSORES ...15

2.1.1 Instituições de Ensino vinculadas ao Programa ...17

2.1.2 Áreas e disciplinas contempladas no PDE/PR...17

2.1.3 Grupo de Trabalho em Rede (GTR)...18

2. 1. 4 Esquema organizacional do PDE/PR...19

3 PRODUÇÕES CIENTÍFICAS PDE/PR DELIMITADAS PARA ANÁLISE...20

3. 1 ANÁLISE...21

3. 2 Resultados...25

4 CONIDERAÇÕES FINAIS ……….………26

REFERÊNCIAS ……….………..28

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1 INTRODUÇÃO

De acordo com Lévy (1999), a cada minuto que passa, novas pessoas passam a acessar a Internet, novos computadores são interconectados, novas informações são injetadas na rede, e quanto mais o ciberespaço se amplia, mais ele se torna “universal”. As tecnologias digitais surgiram, então, como a infraestrutura do ciberespaço, novo espaço de comunicação, de sociabilidade, de reorganização e de transição, mas também, como novo mercado da informação e do conhecimento.

O uso de computadores na Educação não é privilégio dos tempos atuais. No entanto, sua aplicação sempre foi um desafio para os pesquisadores preocupados com a disseminação das máquinas no ambiente escolar. Já em meados da década de 50, do século passado, quando os primeiros computadores começaram a ser comercializados com capacidade de programação e armazenamento de informação, iniciaram as experiências do seu uso na Educação. Mas, como escreve Valente (2008, p.11): “Na verdade, era a tentativa de implementar a máquina de ensinar idealizada por Skinner”.

Visando expandir o conceito da empregabilidade da informática na área do ensino e da aprendizagem, projetos como o Programa Nacional de Informática na

Educação - ProInfo (VALENTE, 1993) e o Programa de Desenvolvimento Educacional (PARANÁ, 2007) têm investido nas melhorias institucionais, em

capacitação de professores e na qualidade da formação do aluno.

A proposta dos programas - ProInfo e PDE/PR - vai ao encontro da ideia de que a cultura vigente está inserida num contexto marcado por mudanças de paradigmas (BEHRENS, 2007), e, portanto, necessita de uma readequação para enfrentar o mundo anunciado. “Trata-se de um manifesto de adaptação à realidade” (BAUMAN, 2013, p. 55), que impõe a necessidade de repensar a formação do professor.

Embora pesquisas realizadas por Cunha (1989), Perrenoud (1994) e Pimenta (1994) atestam que há tempos têm se voltado à análise da prática docente indagando: por que nas práticas pedagógicas e nas organizações escolares se praticam teorias, outras que não necessariamente aquelas produzidas pelas recentes investigações das ciências da educação? Acrescentam ainda que a

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formação inicial e contínua, a partir das práticas pedagógicas e docentes, tem se revelado como uma das demandas importantes, desde os anos 1990.

No entanto, será que os cursos de formação de professores atuais, tanto inicial quanto continuada, habilitam esses profissionais a desempenhar funções que incluam o uso das tecnologias em suas práticas docentes? E, se habilitam, será que esses docentes aplicam em sala de aula como novas formas de ensinar e de aprender, como requerem as escolas e as comunidades dos tempos atuais?

Com base nessas prerrogativas foi que surgiu a intenção de pesquisar sobre a reflexão do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) pelos professores, nas práticas docentes, a partir da formação continuada obtida por meio do curso, oferecido pelo Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE/PR).

Assim, o objetivo principal desse estudo foi fazer um levantamento das produções científicas dos professores no período de 2007 a 2017, tendo como o foco de seus escritos o uso das TDIC como instrumentos pedagógicos aplicados em sala de aula. Metodologicamente, optou-se pela pesquisa de caráter bibliográfico, qualitativo, do tipo descritiva e analítica, devido a mesma buscar nos autores e obras selecionadas os dados para a produção do conhecimento pretendido (TOZONI-REIS, 2009, p.39).

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Mas como lançar mão das tecnologias sem antes livrar-se dos fantasmas da “incapacitação”, do “medo” e do “preconceito” diante da multimídia dominante? Nesse sentido, Pimenta (1994) ressalta que a formação do professor é um processo de capacitação contínuo, que objetiva, com essa prática, tornar o profissional da educação um agente transformador de seu contexto e um mediador entre seus alunos e a sociedade tecnológica, para juntos operar, rever, analisar e reconstruir a noção de “cidadania mundial”, que ora se prega.

Porém, ao tratar da formação inicial e continuada do professor, no que diz respeito ao uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), em sala de aula, muitos especialistas em educação concordam que os cursos de licenciatura não forneceram, como ainda não fornecem, ao futuro professor, uma

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preparação adequada para atuarem com as tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas práticas pedagógicas no contexto escolar atual (ALTET, 2001; GROSSMAN, 1990; RIOS, 2002; SHULMAN, 1987).

E que, para além da finalidade de conferir uma habilitação legal ao exercício profissional da docência, do curso de formação espera-se que colabore para a formação do professor. Ou seja, que os conhecimentos teóricos e práticos levem-no à compreensão do ensino como realidade social e prática, desenvolvendo a capacidade de utilizar instrumentos que dialoguem com os processos de inovação da era globalizada.

Pensando na figura do professor como mediador entre as práticas pedagógicas e as necessidades sociais de seus aprendizes, Nóvoa (1992) propõe sua formação numa perspectiva que denomina crítico-reflexiva, que lhe forneça os meios de um pensamento autônomo, facilitando as dinâmicas da profissão que sejam participativos das transformações que se fizerem necessárias, tanto na escola quanto na sociedade, é o que se almeja.

Na medida em que avançam o uso das tecnologias nos eventos sociais, mudam-se os conceitos de ensinar e de aprender. Para tanto, é fundamental que os cursos de formação inicial e continuada atualizem as abordagens preparatórias, no que se refere ao desenvolvimento das qualificações docentes em um tempo de mudanças de paradigma.

Com esse pressuposto, o PDE/PR, em parceria com os professores da rede pública de ensino e as Instituições de Ensino Superior (IES) promovem os cursos de formação continuada aos docentes, atendendo, por conseguinte, às prerrogativas das políticas sócio- educacionais.

2. 1 PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) é uma Política de Estado consolidada, que tem como finalidade a formação continuada dos professores da Educação Básica do Estado do Paraná, numa proposta inovadora e diferenciada (PARANÁ, 2012). É desenvolvido em parceria com a Secretaria de

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Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (Seti), Secretaria de Estado de Educação (Seed) e as Instituições de Ensino Superior (IES) públicas do Estado.

O PDE/PR é regulamentado pela Lei Complementar nº 130, de 14 de julho de 2010, que estabelece o diálogo entre os professores do ensino superior e os da educação básica através de atividades teórico-práticas orientadas, tendo como resultado a produção de conhecimento e mudanças qualitativas na prática escolar pública paranaense (PARANÁ, 2012).

A proposta pedagógica do programa encontra-se estruturada a partir de três grandes eixos - Atividades de Integração Teórico-práticas, Atividades de Aprofundamento Teórico e Atividades Didático-Pedagógicas com Suporte Tecnológico - estando sistematizada no Plano Integrado de Formação Continuada.

Via de regra, PDE/PR tem como objetivo principal proporcionar aos professores que dele participam, o aperfeiçoamento dos fundamentos pedagógicos sob o aspecto da práxis, a ser construído na relação entre seus estudos nas Instituições de Ensino Superior e a concretude escolar do processo de ensino e aprendizagem (PARANÁ, 2012). Ou seja, busca integrar a educação básica e o ensino superior a partir da experiência dos professores PDE, bem como desenvolver projetos que possibilitem a intervenção pedagógica na sala de aula.

Embora o PDE/PR esteja destinado aos professores da rede pública de ensino, há de se observar alguns critérios, a saber: a) o Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, integrado às atividades da formação continuada em educação, disciplina a promoção do professor para o nível III da carreira, conforme previsto no "Plano de carreira do magistério estadual", regulamentado pela Lei Complementar nº 103, de 15 de março de 2004; b) destina-se aos professores do Quadro Próprio do Magistério (QPM), que se encontram no nível II, da tabela de vencimentos do plano de carreira.

Observa-se que o programa garante aos egressos o direito ao afastamento remunerado de 100 % de sua carga horária efetiva no primeiro ano, e de 25% no segundo ano do programa, conforme resoluções, ainda que a titulação dos cursos de mestrado e/ou doutorado será aproveitada para a obtenção da certificação do PDE, nos termos da Lei Complementar n.º 103/04, art. 11, Inciso IV e Lei Complementar 130/10, art. 8º, §1º.

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2.1.1 Instituições de Ensino vinculadas ao Programa

Às Instituições de Ensino Superior cabem as estruturações práticas e aplicáveis, viabilizando, assim a realização do curso. São em torno de quinze universidades espalhadas pelo Estado, visando a atender e a orientar aos docentes, para que estes possam tornar possível a realização das propostas vinculadas ao PDE/PR.

São Universidade Estadual do Paraná (Unespar) com vários câmpus: Câmpus Curitiba - Embap, Câmpus Curitiba II - FAP, Câmpus Apucarana, Câmpus Campo Mourão, Câmpus Paranaguá, Câmpus Paranavaí; Universidade Estadual de Londrina (UEL); Universidade Estadual de Maringá (UEM); Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP); Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG); Universidade Federal do Paraná (UFPR); Universidade Estadual do Centro-Oeste (Unicentro); Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) e Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

2.1. 2 Áreas e disciplinas contempladas no PDE/PR

A partir da linha de estudos, o professor que ingressa no PDE deve escolher, dentre as áreas, uma das linhas de pesquisa para nortear suas produções. Todas as disciplinas são contempladas no programa: Arte, Ciências, Educação, Especial, Educação Física, Ed. Profissional e Formação de Docentes, Filosofia, Física, Geografia, Gestão Escolar, História, Língua Estrangeira, Matemática, Pedagogia, Química, Sociologia Moderna, Língua Portuguesa.

Ressalta-se que também há o projeto Grupo de Trabalho em Rede (GTR), que constitui uma das atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) e se caracteriza pela interação a distância entre o professor PDE e os demais professores da rede pública estadual de ensino. As figuras 1 e 2 representam os ícones que dão acesso às áreas e às disciplinas, facilitando a pesquisa do professor conforme seu interesse.

Educação Especial Dissertações Teses Educação Profissional Dissertações Teses Pedagogia Dissertações Teses

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Figura 1 – Áreas Fonte: Paraná (2017) Arte Dissertações Teses Biologia Dissertações Teses Ciências Dissertações Teses Educação Física Dissertações Teses Ensino Religioso Dissertações Teses Filosofia Dissertações Teses Física Dissertações Teses Geografia Dissertações Teses História Dissertações Teses LEM Espanhol Dissertações Teses LEM Inglês Dissertações Teses Língua Portuguesa Dissertações Teses Matemática Dissertações Teses Química Dissertações Teses Sociologia Dissertações Teses

Figura 2 - Disciplinas contempladas

Fonte: Paraná (2017)

2.1. 3 Grupo de Trabalho em Rede (GTR)

Os Grupos de Trabalho em Rede (GTR) que envolvem os professores participantes do PDE têm como objetivos:

 articular o referencial teórico com as propostas de ações apresentadas no projeto de intervenção pedagógica e na produção didático-pedagógica;

 contribuir para o aperfeiçoamento dos professores da rede, mediante estudo das proposições dos professores PDE;

 propiciar aos participantes do GTR o redimensionamento da prática pedagógica, a partir das intervenções do professor PDE e de suas produções;  viabilizar mais um espaço de estudo e discussão do projeto de intervenção

pedagógica, da produção didático-pedagógica e da implementação do projeto na escola;

 permitir as colaborações do professor da rede nas elaborações do professor PDE, de modo a redimensionar o quadro teórico-metodológico adotado, bem

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como as ações previstas inicialmente, de maneira que o projeto desse professor possa encontrar sustentação na prática pedagógica;

 estimular a aproximação da Educação Básica e do Ensino Superior, por meio da ação dos professores orientadores no GTR.

Quanto à metodologia, o Programa de Desenvolvimento Educacional oferece cursos e atividades nas modalidades presencial e a distância e disponibiliza apoio logístico e meios tecnológicos para o funcionamento do programa. No caso da orientação pedagógica, esta se fundamenta nos princípios educacionais da Secretaria de Estado da Educação do Estado do Paraná – SEED/PR e nas diretrizes curriculares da SEED.

2. 1. 4 Esquema organizacional do PDE/PR

O PDE/PR segue uma programação organizada e conta com uma rede de orientações para facilitar o acesso dos professores ao programa. Marcadas por ícones, ao acessar a página do curso o professor/pesquisador encontra as diretrizes para se situar e localizar as informações desejadas, por exemplo, Cronograma -

Formação Tecnológica; Grupo de trabalho em Rede (GTR); Linhas de Estudo; Produções PDE; Sacir – Sistema de Acompanhamento e Integração em Rede; Documentos Oficiais; Informações sobre a Turma; Processo Seletivo PDE; Professor Orientador; Vídeo PDE; Formação Tecnológica; Instituições de Ensino Superior – IES; Calendário PDE; e Roteiro para Professores PDE. A figura 3 ilustra a sequência

sistemática do programa, destacada nas páginas do PDE no site da SEED (PARANÁ, 2017). Cronograma - Formação Tecnológica Documentos Oficiais Grupo de Trabalho em Rede - GTR Informações Turma PDE 2016 Linhas de Estudo Processo Seletivo - PDE 2015 Produções PDE Professor Orientador Sacir Vídeo PDE 2015

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Formação Tecnológica Instituições de Ensino Superior - IES Calendário PDE 2016/2017 Roteiros para Professores PDE

Figura 3 – Esquema Sistemático do Programa

3 PRODUÇÕES CIENTÍFICAS PDE/PR DELIMITADAS PARA ANÁLISE

Os participantes PDE em consonância com seus pares realizam na escola, estudos, seminários e cursos, sob a orientação dos professores das IES do Estado, sendo o principal objetivo o aprofundamento teórico e prático, de forma a promover ações pedagógicas relevantes para o ensino e a aprendizagem. A partir dos desafios identificados na sua escola de origem, e discutidas com a equipe, inicia-se o processo de implementação e socialização no GTR.

Nesse sentido, o professor PDE produz e implementa suas produções didático-pedagógicas e, ao final, sistematiza as experiências resultantes daquela intervenção, no âmbito escolar, em forma de artigo científico. Como culminância desse processo de formação continuada a série CADERNOS PDE tem a intenção de contribuir para a qualidade da Educação Básica do país.

A série CADERNOS PDE é constituída pelas Produções Didático-Pedagógicas e pelos Artigos Científicos elaborados pelos professores a cada término de turma. O referido material está disponível para buscas online por autor ou palavra-chave, possibilitando a pesquisa nas 13 disciplinas do currículo da Educação Básica e nas áreas de Pedagogia, Gestão Escolar, Educação Especial e Disciplinas Técnicas/Educação Profissional. Esta produção didática e científica é resultado da efetiva integração e parceria entre o Ensino Superior e a Educação Básica do Estado.

Cabe às Secretarias de Estado da Educação (SEED) e da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (SETI), do Paraná da Rede Pública Estadual, a divulgação das produções dos professores elaboradas no âmbito do PDE/PR. Estas são divididas por disciplinas, série e volume. A título de informação a produção PDE

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2015/2017, não se encontra disponível nas versões impressas nem eletrônicas, contudo, o banco de dados da SEED (PARANÁ, 2017) contém os trabalhos para consulta. As demais produções, de 2007 a 2014, estão disponíveis por ano conforme representa a figura 4.

Figura 4 – Produções PDE

3. 1 ANÁLISE

As informações levantadas para a análise foram obtidas dos bancos de dados da Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná – SEED/PR, por meio de fontes eletrônicas, durante os meses de janeiro, fevereiro, março e abril de 2017, já com os acréscimos. A partir da escolha temática e do período delimitado, 2007-2017, deu-se início à busca priorizando, contudo, os estudos sobre “produções PDE”; “produções PDE, por disciplina”; “uso das tecnologias nas produções PDE”; “uso das tecnologias, por disciplina, nas produções PDE”; e “TDIC aplicadas em sala de aula".

O banco de dados da SEED/PR conta com um grande e complexo conjunto de informações e materiais disponíveis aos servidores, pesquisadores, professores e

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afins, além da comunidade interna e externa, que podem lançar mão dos objetos de pesquisas e de interesses ali arquivados. Contudo, devido algumas peculiaridades do PDE, alguns informes são fornecidos somente aos participantes do programa, fazendo com que estes se cadastrem e adquiram senhas para livre acesso ao sistema, conforme suas especificidades. Por isso, foi necessário um breve treinamento junto aos servidores do Núcleo Regional de Educação de Cornélio Procópio (NRE/CP), órgão representante da SEED/PR, para esclarecer as eventuais incongruências das informações coletadas, a priori, pois não dialogavam entre si.

Enfim, de posse dos dados coletados, pôde-se fazer o levantamento das produções escritas, priorizando a temática sobre o uso das tecnologias e a aplicabilidade das TDIC nas práticas pedagógicas em sala de aula. Foram períodos de análises, verificando, comparando e observando as disponibilidades, as preferências e as preterições, apresentadas pelos professores nos trabalhos finais do curso de formação PDE.

A seguir, apresenta-se a compilação dos dados distribuídos em três tabelas: A Tabela 1 – contém as produções gerais dos professores (artigos, monografias, dissertações e teses), referentes ao período 2007 a 2017, pesquisados por disciplina. A Tabela 2 – demonstra os escritos sobre o uso das tecnologias, também, por disciplina, no mesmo período (2007 a 2017). E a Tabela 3 – apresenta o resultado das produções sobre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) aplicadas em sala de aula, no período 2007-2017.

Tabela 1 – Produção PDE por disciplina (2007-2017)

Disciplina Produções científicas Total

Arte Artigos, monografias, dissertações e

teses

459

Biologia Artigos, monografias, dissertações e

teses

482

Ciências Artigos, monografias, dissertações e

teses

1354 Educação

especial

Artigos, monografias, dissertações e teses

771

Educação física Artigos, monografias, dissertações e

teses 1281 Educação profissional e formação docente

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Ensino religioso Artigos, monografias, dissertações e teses

458*

Espanhol Artigos, monografias, dissertações e

teses

415*

Filosofia Artigos, monografias, dissertações e

teses

53

Física Artigos, monografias, dissertações e

teses

179

Geografia 1191

História Artigos, monografias, dissertações e

teses

1630

Inglês Artigos, monografias, dissertações e

teses

1090 Língua

portuguesa

2808

Matemática Artigos, monografias, dissertações e

teses

1926

Pedagogia Artigos, monografias, dissertações e

teses

2100

Química Artigos, monografias, dissertações e

teses

278

Sociologia Artigos, monografias, dissertações e

teses

18

Total geral Produções 16700

Fonte: Banco de dados SEED (PARANÁ, 2017)

Tabela 2 – Uso das tecnologias nas produções PDE 2007-2017

Arte _{Artigos, monografias,}

dissertações e teses

235

Biologia Artigos, monografias,

286

Ciências Artigos, monografias,

723

Educação especial Artigos, monografias,

320

Educação física Artigos, monografias,

336

Educação profissional Artigos, monografias,

144

Ensino religioso Artigos, monografias,

-

Espanhol Artigos, monografias,

(21)

Filosofia Artigos, monografias, dissertações e teses

31

Física Artigos, monografias,

128

Geografia Artigos, monografias,

778

História Artigos, monografias,

640

Inglês (LEM) Artigos, monografias,

567

Língua portuguesa Artigos, monografias,

1110

Matemática Artigos, monografias,

926

Pedagogia Artigos, monografias,

852

Química Artigos, monografias,

198

Sociologia Artigos, monografias,

10

Total/ano Produções 7619

Tabela 3 – Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) aplicadas 2007-2017

Arte _{Artigos, monografias,}

1

Biologia Artigos, monografias,

-

Ciências Artigos, monografias,

1

Educação especial Artigos, monografias,

3

Educação física Artigos, monografias,

-

Educação profissional Artigos, monografias,

-

Ensino religioso Artigos, monografias,

-

Espanhol Artigos, monografias,

-

Filosofia Artigos, monografias,

-

Física Artigos, monografias,

(22)

Geografia Artigos, monografias, dissertações e teses

-

História Artigos, monografias,

4

Inglês (LEM) Artigos, monografias,

-

Língua portuguesa Artigos, monografias,

2

Matemática Artigos, monografias,

5

Pedagogia Artigos, monografias,

-

Química Artigos, monografias,

Sociologia Artigos, monografias,

*Gestão escolar 3

Total/ano Produções 19

3. 2 Resultados

Ao observar a Tabela 1 – percebe-se uma produção expressiva quanto aos escritos dos professores (artigos, monografias, dissertações e teses), contribuindo assim, para a fomentação de dados e de divulgação de conhecimentos, como requerem as propostas do ProInfo (VALENTE, 1993) e do PDE (PARANÁ, 2007).

Já a Tabela 2 – aponta uma redução significativa em relação aos escritos sobre o uso das tecnologias, se comparadas ao número das produções gerais, ou seja, dos 16700 trabalhos realizados, apenas 45,62% deles privilegiaram as tecnologias em suas temáticas, isto é, 7619, contra 54,38%, a saber, 9081 dos trabalhos gerais.

Na Tabela 3 – nota-se, entretanto, uma redução contundente, no quesito “aplicabilidade das TDIC em sala de aula”, no número final dos materiais produzidos pelos docentes. Do total de 16700, apenas 19 trabalhos focaram o tema, ou melhor, 0,114%, significando que, mesmo fazendo parte do currículo dos programas que promovem os cursos PDE (PARANÁ, 2007), o trabalho com as TDIC aplicadas, ainda é raso.

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Com base nos resultados conferidos nas tabelas acima, procura-se responder, enfim, a hipótese levantada na investidura dessa pesquisa, atentando as seguintes questões: os cursos de formação de professores atuais, tanto inicial quanto continuada, habilitam esses profissionais a desempenhar funções que incluam o uso das tecnologias em suas práticas docentes? E, se habilitam, será que esses docentes aplicam em sala de aula como novas formas de ensinar e de aprender, como requerem as escolas e as comunidades dos tempos atuais?

Partindo do pressuposto que a formação continuada pelo PDE contribui para práticas mais contextualizadas, no que se refere ao desenvolvimento de conteúdos que envolvam o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, aplicadas em sala de aula, necessita por parte dos docentes, uma ação reflexiva que vá ao encontro das questões levantadas, pois apenas conhecer as tecnologias não garante melhorias nas práticas pedagógicas, faz-se necessário explorá-las de forma a promover a interação dos discentes com as TDIC.

Procurando compreender a indisposição docente, no sentido em que se propôs a pesquisa, ao finalizar as análises, ficou uma reflexão para futuros trabalhos, o lançamento de novas ideias para o debate, e por que não, a proposta de uma nova abordagem para o modo de atuar do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Segundo Moran (1998, p.11), “passamos muito rapidamente do livro para a televisão e vídeo, e destes para o computador e a Internet, sem aprender e explorar todas as possibilidades de cada meio”. Dessa forma, a partir da pesquisa, percebeu-se a importância de os professores adquirirem, por meio da formação, inicial e contínua, do Programa de Desenvolvimento Educacional, as habilidades suficientes para integrar as tecnologias ao currículo e às práticas pedagógicas em sala de aula, efetivamente.

Pois, com ou sem as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, professores e aprendizes vivenciarão processos participativos de compartilhamento de ensinar e aprender por meio da comunicação mais aberta, confiante e de integração de todas as possibilidades, num processo dinâmico e amplo de

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informação inovadora, reelaborada pessoalmente e em grupo, em todas as dimensões pessoais e sociais.

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REFERÊNCIAS

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ANEXO A - Imagens do banco de dados da SEED/PR (2017)

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