Ambiente virtual de aprendizagem na formação continuada de docentes / Virtual learning environment in continuing teacher education

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Ambiente virtual de aprendizagem na formação continuada de docentes

Virtual learning environment in continuing teacher education

DOI:10.34117/bjdv5n12-089

Recebimento dos originais: 07/11/2019 Aceitação para publicação: 06/12/2019

Bernadete Lema Mazzafera

Doutora em linguística USP-SP. Docente do programa de Mestrado e Doutorado em Metodologias para o Ensino de Linguagem e suas Tecnologias – UNOPAR- PR

Universidade Pitagoras Unopar- Londrina Avenida Paris 657 Londrina PR, Cep 86041-120

e-mail [email protected]

Fabiana Fernandes Zani

Psicóloga e discente do Mestrado em Metodologias para o Ensino de Linguagem e suas Tecnologias – UNOPAR- PR

Luciana Battistela Guimarães Bianchini

Pós-doutorado em Psicologia da Educação. Docente do programa de Mestrado e Doutorado em Metodologias para o Ensino de Linguagem e suas Tecnologias – UNOPAR- PR

Anderson Jorge Marcolino Pinheiro

Graduado em administração e discente do Mestrado em Metodologias para o Ensino de Linguagem e suas Tecnologias – UNOPAR- PR

RESUMO

Este estudo teve por objetivo verificar o uso de AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), em especial a plataforma Moodle, na formação continuada de docentes. Este estudo foi realizado por meio de uma revisão, na base de dados do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Como critério para a realização da busca utilizaram-se as palavras-chaves: professores; formação continuada e ambiente virtual de aprendizagem. A busca foi realizada em março de 2019. Foram encontradas 12 teses e/ou dissertações, que abordavam o tema em seus estudos. Pode-se analisar que estudos que abordam a formação continuada de professores, utilizando a modalidade EAD (Educação a Distância), indicam uma concordância entre os autores no sentido de que a tarefa é complexa e envolve uma multiplicidade de fatores a serem analisados, dentre eles: a necessidade de formação dos envolvidos para o uso das tecnologias disponíveis; questões relacionadas à viabilidade técnica na utilização da tecnologia digital (infraestrutura) e a necessidade do enfoque pedagógico nos temas abordados, para que possibilite uma integração com a prática docente. Diante da demanda por profissionais com

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habilidades e competências voltadas para o uso de tecnologias, a formação continuada de professores em ambiente virtual de aprendizagem pode contribuir para o desenvolvimento de um novo fazer docente.

Palavras-chaves: tecnologia. plataforma moodle. professores. formação continuada. ambiente

virtual de aprendizagem

ABSTRACT

This study aimed to verify the use of VLE (Virtual Learning Environment), especially the Moodle platform, in the continuing education of teachers. This study was conducted through a review in the database of the Brazilian Institute of Information Science and Technology (IBICT) in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). As criteria for the search the keywords were used: teachers; continuing education and virtual learning environment. The search was conducted in March 2019. We found 12 theses and / or dissertations that addressed the subject in their studies. It can be analyzed that studies addressing the continuing education of teachers, using the distance education modality, indicate an agreement among the authors that the task is complex and involves a multiplicity of factors to be analyzed, among them. : the need for training those involved to use available technologies; issues related to technical feasibility in the use of digital technology (infrastructure) and the need for a pedagogical focus on the topics addressed, so as to enable integration with teaching practice. Faced with the demand for professionals with skills and competences focused on the use of technologies, the continuing education of teachers in a virtual learning environment can contribute to the development of a new teaching practice.

Keywords: technology. platform moodle. teachers. training. virtual learning environment 1 INTRODUÇÃO

Tecnologia é o termo genérico para designar todo o produto do conhecimento científico especializado. De forma mais abrangente engloba todo e qualquer método, objeto ou técnica, criado pelo ser humano, com o objetivo de tornar as atividades mais eficientes. Neste sentido, nem todas as tecnologias são de interesse educacional, mas há uma gama delas que podem contribuir significativamente com o processo educacional, dessa maneira, as tecnologias de informação e comunicação presentes na sociedade, cada vez mais conectada, possuem potencial para criar e alavancar uma aprendizagem significativa (TAROUCO, 2013)

O desenvolvimento tecnológico relaciona-se à Educação a Distância (EAD), verifica-se que esta pode suprir as atuais demandas educacionais, em variadas propostas, entre elas a formação inicial e a formação continuada de professores, foco deste estudo.

Existem estudos empíricos que descrevem e analisam as propostas que visam integrar as tecnologias educacionais ao processo de formação de professores (BARDY et al., 2013; SILVA, 2016). Neste estudo destaca-se a formação continuada, utilizando os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e mais especificamente a utilização da plataforma Moodle.

Este termo AVA faz referência a espaços de aprendizagem criados por um sistema ou software utilizados para o desenvolvimento e distribuição de conteúdos diversos em cursos on-line e híbridos.

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(SOMMER; RITZHAUPT, 2018, tradução nossa). Para Struchiner e Giannnella (2018) coexistem dois ambientes de aprendizagem, a sala de aula e o espaço virtual e este espaço físico-temporal modifica o papel de alunos e professores que passam a atuar de forma complementar.

Em se tratando da plataforma MOODLE, esta foi criada no ano de 1999, em uma universidade Australiana, por Martin Dougians, caracteriza-se por ser uma plataforma de aprendizagem à distância, baseada em software livre, pensado para educadores, uma vez que o AVA, integrado a ele, oferece variados recursos para construção de cursos em ambiente on-line. Tem interface simples, e atualizações constantes, com o objetivo de atender e adaptar-se, de forma dinâmica aos seus usuários, foca-se em tornar-se fácil de aprender e usar. Tornando-se assim uma plataforma de aprendizagem colaborativa e centrada no aluno, oferecendo recursos e ferramentas para cursos 100% (cem por cento) on-line ou híbridos (MOODLE,2012).

Segundo Penteado, Gluz e Galafassi (2011), 98 % das instituições públicas brasileiras que ofertam EAD, o fazem por meio do Moodle, o que possibilita o contato com conhecimento científico, técnicas de ensino, além da oportunidade de trocas de experiências entre os participantes.

A formação continuada de professores tem sido apontada como possibilidade para melhoria significativa na qualidade da educação brasileira. Para Benicio (2010) a educação a distância tem sido amplamente utilizada, entre outros fins, em cursos de formação continuada, treinamento e qualificação profissional. Entretanto, como salienta Demo (2002) não apenas a formação continuada, mas o enfoque desta na construção de habilidades e competências necessárias ao uso das tecnologias, pelos imigrantes digitais se faz necessária, quando falamos de EAD.

Mais do que nunca, o panorama atual, de inovações e avanços, tem sinalizado aos profissionais, de diversas áreas, inclusive aos professores, que estes devem continuar sua aprendizagem, mesmo depois de encerrado o tradicional ciclo de formação e estudos, já que os conhecimentos e saberes, que pareciam até algum tempo atrás estáveis, se mostram hoje dinâmicos e renováveis.

Um conjunto de habilidades e competências desenvolvidas e adquiridas ao longo da formação inicial e que era considerado “básico” e suficiente para o domínio de uma relativa área de conhecimento, durante toda uma carreira, não encontra mais esse eco de estabilidade.

Deste modo segundo Levy (1996) assim como as pessoas mudam de profissão, ao longo da vida, as profissões também se modificam uma vez que os ciclos de conhecimento estão cada vez mais curtos, a tendência é cada vez mais passarmos da aplicação de saberes estáveis à condição da aprendizagem permanente, por meio da formação continuada. Integrar educação, tecnologia, formação inicial e formação continuada não são tarefas simples, entretanto se mostra urgente.

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Esta integração demanda, por parte dos envolvidos reflexão e reorganização, não só do papel da escola, mas também da formação inicial e continuada dos professores e as formas como as tecnologias digitais serão usadas, para contribuir com esta construção.

Desta forma, justifica-se este estudo que teve por objetivo verificar a utilização do uso do AVA na formação continuada dos professores.

2 MÉTODO

Com base nessa questão realizou-se uma revisão narrativa que além de critérios de busca, possui o propósito de “[...] compreender as diversidades e pluralidades de compreensão em torno de tópicos de pesquisa acadêmica e a oportunidade de falar com autoconhecimento, prática reflexiva e reconhecimento de fenômenos educacionais” (GUIDE...2019, tradução nossa). Este estudo foi realizado na base de dados do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD),

Como critério para a realização da busca utilizaram-se as palavras-chaves: professores; formação continuada e ambiente virtual de aprendizagem. A busca foi realizada em março de 2019. Foram encontradas 12 teses e/ou dissertações, que abordavam o tema em seus estudos.

Destas 12 publicações, quatro (4) tratavam do uso do ambiente virtual de aprendizagem como possibilidade para a atuação em sala de aula, direcionadas à formação continuada do docente, no uso da plataforma. Estes quatro estudos foram publicados nos anos de 2001, 2007 e 2017 (duas). Dois (2) estudos trataram do uso do ambiente virtual de aprendizagem como ferramenta de formação inicial docente e foram publicadas nos anos de 2006 e 2011. Seis (6) estudos trataram do uso do AVA para a formação continuada docente, sendo publicadas duas no ano de 2007, uma nos anos de 2008 e 2013 e duas em 2015.

Estas foram o foco da análise por tratarem do objetivo proposto.

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os seis estudos analisados que versaram sobre o uso da tecnologia de ambientes virtuais de aprendizagem na formação continuada docente são apresentados a seguir, destacando-se os objetivos do estudo, a modalidade de pesquisa realizada pelo pesquisador e as principais conclusões sobre a interface com a tecnologia para a formação continuada docente.

O trabalho de Silva (2015, p.69) configura-se em um estudo de caso, de abordagem qualitativa, e teve por objetivo geral preparar, coordenadores pedagógicos pra a realização da formação continuada de seu grupo de professores, por meio de encontros presenciais e do uso da plataforma Moodle. Neste estudo o autor descreve que “a formação continuada pode ser apoiada em

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tecnologias, que ampliam o tempo e o espaço disponíveis para tal, além de permitir a organização e a troca de material didático”.

Eidelwein (2015) buscou por meio da pesquisa, de abordagem qualitativa, estudo de caso, investigar o potencial da modalidade EAD (educação a distância), na plataforma Moodle, na formação continuada de professores de educação básica, especificamente da área de matemática, com foco na resolução de problemas. A autora explorou dois questionários, um inicial e outro posterior ao curso de formação, às interações dos participantes durante o chat e o fórum de discussão. Foi traçado o perfil dos participantes do curso analisado. A partir da perspectiva dos participantes e das possibilidades oferecidas pelo AVA, os participantes destacaram que o AVA permite a ampliação de um espaço de comunicação e conhecimento, qualidades por sua flexibilidade, interatividade e acessibilidade.

A pesquisa de Neves (2013, p.91), de abordagem quantiqualitativa, teve como foco a análise

das potencialidades da EAD para a formação continuada de professores. A autora buscou na pesquisa verificar se o aprendizado mediado pela tecnologia pode “possibilitar aos profissionais envolvidos uma ressignificação, uma melhoria de suas práticas pedagógicas ao utilizarem as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) como ferramenta de ensino e de aprendizagem”. Conclui que há necessidade de contínua investigação, debate, pesquisa e questionamento, já que o tema EAD e sua potencialidade na formação de professores, não está esgotado.

Lemos (2008, p.129) traz como objetivo de sua pesquisa compreender a complexidade da formação continuada de professores, no curso Comunicação virtual e planejamento, desenvolvido no ambiente virtual de aprendizagem. A pesquisa qualitativa analisou, mensagens de Fórum do ambiente virtual onde o curso se realizava. Destes destacam-se reflexões sobre o fato de “não serem, as tecnologias de informação e ou os ambientes virtuais de aprendizagem, a solução única para os desafios enfrentados pela escola atual, mas sim meios para que fazendo uso delas na escola, a busca por novos conhecimentos pode ser fortalecida”.

Bertoluci (2007, p.325) apresenta uma análise das contribuições dos programa de formação continuada de professores dos anos iniciais, com minicursos a distância, com foco no ensino de geometria. O autor buscou por meio de uma pesquisa qualitativa, entender as contribuições do curso a distância, na ampliação da base de conhecimento dos professores envolvidos acerca não só do conteúdo específico trabalhado, mas também dos conhecimentos pedagógicos ligados a esses. Apresenta, entre outros resultados, a necessidade da integração de metodologias e conteúdos como um caminho a ser seguido pelos cursos de formação continuada uma vez que “o conhecimento de como ensinar importa para os professores, mas é vazio sem o conhecimento do conteúdo específico de que pretende ensinar”.

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Na dissertação de Suzuki (2007) encontra-se uma reflexão relacionada à educação a distância, mediada por ambientes virtuais de aprendizagem, em específico na plataforma Moodle na formação continuada de professores. A autora buscou entender a viabilidade deste, especificamente como suporte ou apoio para as formações presenciais de professores do ensino superior. Seus resultados apontam que a utilização do AVA como apoio ao ensino é viável, entretanto chama atenção para a necessidade de um engajamento dos professores, em discussões para além do uso da tecnologia, pois os dados indicam a necessidade de formação continuada destes, para atender as demandas surgidas com o uso destas plataformas.

Em uma pesquisa produzida por meio de uma revisão sistemática Cruz, Blaszkowski e Wunsch (2018, p. 247) apresentam um panorama da formação docente no Brasil e suas tecnologias a partir de aspectos legais e das ações promovidas pelo Estado.Para os autores, com base na legislação, os ambientes educacionais não devem estimular a formação de “um cidadão alienado e usuário passivo de condições e produtos impostos por conta de modismos [...] “ que tecnologias sirvam para “ [...] apoiar uma integração significativa da otimização da prática docente e de coerência com as necessidades dos agentes que ali estão”.

4 CONCLUSÃO

Pode-se verificar que os estudos que abordaram a formação continuada de professores, utilizando a modalidade EAD, indicaram uma concordância entre os autores de que a tarefa é complexa e envolve uma multiplicidade de fatores a serem analisados, dentre eles: a necessidade de formação dos envolvidos para o uso das tecnologias disponíveis; questões relacionadas à viabilidade técnica na utilização da tecnologia digital (infraestrutura) e a necessidade do enfoque pedagógico nos temas abordados, para que possibilite uma integração com a prática docente.

Diante da demanda por profissionais com habilidades e competências voltadas para o uso de tecnologias, a formação continuada de professores em ambiente virtual de aprendizagem pode contribuir para o desenvolvimento de um novo fazer docente. Assim, se o ambiente de aprendizagem se modifica por meio das ferramentas tecnológicas a cada dia, adaptar-se a ele é esperado dos professores e necessário à educação.

REFERÊNCIAS

A GUIDE FOR WRITING SCHOLARLY ARTICLES OR REVIEWS FOR THE EDUCATIONAL

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