PROF. 1 o ANO PORTUGUÊS PADRÃO VOL. III

Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,

n

o

_{114 - Tijuca - RJ}

CEP: 20521-160

Fone: (21) 2560-1349

www.irium.com.br

Biologia:

Filosofia:

Física:

Geografia:

História:

Leitura e Produção:

Língua Espanhola:

Língua Inglesa:

Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática:

Química:

Sociologia:

Língua Espanhola:

Língua Inglesa:

Matemática:

Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre Bandeira

Gustavo Bertoche

Wilmington Collyer

Gonzalo Lopez

Roberto José Alves

Vinícius Carvalho

Mizael Souza

Caroline Carvalho

Vinícius Carvalho

Vinícius Carvalho

Ricardo Viz

André Ventura

Anne Nunes

Karina Paim

Maria Izadora Zarro

Gabriella Moreira

Beattriz Guedes

uma proposta de educação exigente e plural.

Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.

Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?

Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem. com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1

o

_BIMESTRE

EM1POR01: Língua, linguagem e comunicação: como distinguir?

• Compreender o conceito de Língua como instrumento de interação verbal; • Entender as diferenças intrínsecas às linguagens verbal e não verbal; • Apreender o conceito de signo linguístico; • Identificar as variabilidades linguísticas como falares distintos; • Compreender as funções da linguagem, o emprego de cada uma das funções, segundo o modelo proposto por Jakobson.

EM1POR02: Fonemas e letras

• Diferenciar fonemas e letras;

• Reconhecer fenômenos fonológicos do Português do Brasil e monitorar aqueles não aceitos pela norma culta;

• Empregar adequadamente a acentuação gráfica;

• Interpretar textos poéticos e publicitários que envolvam o uso criativo da acentuação gráfica; • Revisar a acentuação gráfica em textos de autoria própria ou alheia.

EM1POR03: A forma das palavras: como utilizar produtivamente os recursos

morfológicos da língua?

• Reconhecer os morfemas que estruturam as palavras na língua portuguesa; • Identificar os elementos mórficos que estruturam os verbos; • Conhecer valores semânticos de prefixos, sufixos e radicais; • Perceber os processos de composição e de derivação na formação das palavras da língua portuguesa; • Conhecer os outros processos de formação; • Perceber o neologismo como possibilidade de enriquecimento da língua.

2

o

_BIMESTRE

EM1POR04: Sintagma nominal: como identificar seus elementos e suas relações

morfossintáticas?

• Identificar os elementos que compõem o sintagma nominal e suas relações morfossintáticas; • Compreender a relação entre tamanho do sintagma nominal e legibilidade da frase;

• Interpretar textos poéticos e publicitários que envolvam o uso criativo de elementos do sintagma nominal;

• Compreender a função expressiva e argumentativa do uso de determinantes e de adjetivos.

EM1POR05: Concordância nominal: como entender regras e respeitar a variação

linguística?

• Identificar e aplicar a regra geral de concordância nominal; • Reconhecer e aplicar as regras específicas de concordância nominal; • Revisar a concordância nominal em textos de autoria própria ou alheia; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao fenômeno da concordância nominal; • Identificar os contextos linguísticos que favorecem a não realização da concordância nominal.

EM1POR06: Pronomes: como compreendê-los e classificá-los?

• Identificar e classificar pronomes; • Empregar, segundo a norma culta, os pronomes indefinidos e os pronomes de tratamento; • Empregar, segundo a norma culta, os pronomes demonstrativos e os pronomes adjetivos; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao uso dos pronomes; • Reconhecer e empregar pronomes como recursos de coesão textual.

3

o

_BIMESTRE

EM1POR07: Colocação pronominal: como entender regras e respeitar a variação

linguística?

• Identificar e classificar pronomes pessoais; • Empregar, segundo a norma culta, os pronomes pessoais do caso reto e os do caso oblíquo; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao uso dos pronomes pessoais; • Reconhecer as regras de colocação dos pronomes pessoais oblíquos átonos; • Revisar a colocação pronominal em textos de autoria própria ou alheia.

EM1POR08: Verbos: qual a diferença entre os regulares e os irregulares?

• Entender as particularidades morfológicas dos verbos: modo, tempo, número e pessoa; • Reconhecer a semântica dos tempos verbais e aplicá-la na produção textual;

3

4

o

_BIMESTRE

EM1POR09: Concordância verbal: como entender regras e respeitar a variação

linguística?

• Identificar e aplicar a regra geral de concordância verbal; • Reconhecer e aplicar as regras específicas de concordância verbal; • Revisar a concordância verbal em textos de autoria própria ou alheia; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao fenômeno da concordância verbal; • Identificar os contextos linguísticos que favorecem a não realização da concordância verbal.

EM1POR10: Termos invariáveis: como reconhecê-los e classificá-los?

• Reconhecer e classificar os termos invariáveis (advérbios, preposições, conjunções e interjeições); • Reconhecer o valor semântico das preposições;

• Reconhecer o valor semântico e coesivo das conjunções; • Reconhecer o valor semântico das interjeições;

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático

do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote

Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o

conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os

objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos

da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

3

Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não

previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes

essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o

conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,

uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

5

Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo

para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia

ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles

são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de

validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e

os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais

concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,

permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os

Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”

para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem

valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para

sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também atividades não

ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe

exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e

off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e

servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e

trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,

isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as

habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa

qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático

do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote

Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o

conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os

objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos

da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não

previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes

essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o

conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,

uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

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Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo

para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia

ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles

são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de

validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e

os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais

concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,

permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os

Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”

para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem

valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para

sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também atividades não

ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe

exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e

off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e

servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e

trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,

isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as

habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa

qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

ENSINO MÉDIO 2017

1º ano

LÍNGUA PORTUGUESA

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o

_bimestre:

Aula: 21

Tópico: Colocação pronominal: como entender regras e respeitar a variação linguística? Objetivos: Identificar e classificar pronomes pessoais; Empregar, segundo a norma culta, os pronomes pessoais do caso reto e os do caso oblíquo; Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao uso dos pronomes pessoais; Reconhecer as regras de colocação dos pronomes pessoais oblíquos átonos

Subtópicos: Pronomes relativos; Pronomes pessoais Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 e 2

Aula: 22

Tópico: Colocação pronominal: como entender regras e respeitar a variação linguística? Objetivos: Revisar a colocação pronominal em textos de autoria própria ou alheia

Subtópicos: Colocação pronominal Exercícios: Praticando 3

Para casa: Aprofundando

Aula: 23

Tópico: Colocação pronominal: como entender regras e respeitar a variação linguística? Objetivos: Exercícios

Subtópicos: Exercícios Exercícios: Aprofundando

Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 24

Tópico: Colocação pronominal: como entender regras e respeitar a variação linguística? Objetivos: Revisão

Subtópicos: Revisão

Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando

Aula: 25

Tópico: Verbos: qual a diferença entre os regulares e os irregulares?

Objetivos: Entender as particularidades morfológicas dos verbos: modo, tempo, número e pessoa; Reconhecer a semântica dos tempos verbais e aplicá-la na produção textual

Subtópicos: Verbos e locuções verbais; Semântica dos modos e tempos verbais Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 e 2

Aula: 26

Tópico: Verbos: qual a diferença entre os regulares e os irregulares?

Objetivos: Aprender as formas nominais dos verbos; Distinguir verbos regulares e irregulares; Interpretar textos que envolvam o uso expressivo ou argumentativo de verbos

Subtópicos: Classificação dos verbos de acordó com seus paradigmas flexionais Exercícios: Praticando 3

Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 27

Tópico: Verbos: qual a diferença entre os regulares e os irregulares? Objetivos: Revisão

Subtópicos: Revisão

Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando

Aula: 28

Tópico: Revisão Objetivos:

Subtópicos: Revisão

Exercícios: Revisão bimestral Para casa: Revisão bimestral

EM1POR07

1

Praticando: 1) A

2) a) Tua alma ardente;

b) Apagou o fanal do sentimento no teucoração. 3) A

Aprofundando: 4) a) Nós

b) Não, porque a forma “a gente” é mais colo-quial e, portanto, melhor combina com a temáti-ca de insubordinação da temáti-canção.

5) a) A gente quer prazer para aliviá-la. b) Fizeram-na.

c) Comprei-o.

d) Não o empresto a você. e) Não lhe empresto meu CD.

6) a) Os diversos tempos verbais em “passará”, “tem passado” e “passa” sugerem que a ação de “passar”, atribuída ao tempo, é constante e fatal, em todos os tempos.

b) “No corpo da tua água passará/Tem passado/ Passa com a sua fina faca”. Nessa estrofe, a 2a

pessoa se refere ao interlocutor, ao passo que a 3a _{pessoa se refereao tempo.}

7) B 8) B 9) D 10) B 11) E 12) A 13) A 14) B 15) B Desafiando: 16) a) Pronome e verbo

b) Marcação da 2a _{pessoa do singular}

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Colocação pronominal:

como entender regras e

respeitar a variação

linguística?

Conteúdo:

• Pronomes relativos

• Pronomes pessoais do caso reto; • Pronomes pessoais do caso oblíquo; • Colocação pronominal.

Objetivos de aprendizagem:

• Identificar e classificar pronomes pessoais; • Empregar, segundo a norma culta, os prono-mes pessoais do caso reto e os do caso oblíquo;

• Compreender e respeitar a variação linguís-tica inerente ao uso dos pronomes pessoais;

• Reconhecer as regras de colocação dos pronomes pessoais oblíquos átonos;

• Revisar a colocação pronominal em textos de autoria própria ou alheia.

EM1POR08

3

Praticando:

1) a) O poema denuncia o empobrecimento de muitos em favor de uma minoria burguesa. Fala da miséria e da fome do sertanejo, e da falên-cia das empresas nacionais, devido à explora-ção pelo capital estrangeiro. Conclui que uns saqueiam, como “piratas”, enquanto a massa popular não reage e se deixa explorar, como “trouxas”.

b) O poeta inventou um neologismo para simbo-lizar a “quebradeira” do povo brasileiro. O verbo “crackar” (ou quebrar) é considerado irregular por representar a irregularidade da situação narrada, ou seja, a corrupção dos poderosos, que enriquecem à custa do trabalho alheio. Além disso, como os verbos irregulares apre-sentam variações de radical em sua conjugação, também o “crack” a que se refere o poema im-pacta de maneiras muito distintas cada uma das pessoas do discurso.

2) a) “seria” – hipótese.

b) É provável que ele não tenha descoberto as diversas definições de tempo.

3) E

Aprofundando:

4) a) “Eles” são os militares ou policiais, que ame-çam levar preso o eu-lírico. Os termos “viatura” e “ladrão” confirmam essa interpretação. Te-mendo ser preso (e talvez jamais voltar, dados os métodos coercitivos adotados durante a dita-dura militar no Brasil), o eu-lírico pede à mulher que lhe separe alguns pertences e se prepare para a possibilidade de nunca mais revê-lo.

b) A canção apresenta desvios da norma padrão no uso do imperativo afirmativo, oscilando no tratamento do interlocutor como 2a _{ou 3}a

pes-soa do singular.

c) Esquece tu a escova, o sabonete e o violão. Esqueça você a escova, o sabonete e o violão. Esquecei vós a escova, o sabonete e o violão. Esqueçam vocês a escova, o sabonete e o violão. 5) B 6) D 7) A 8) C 9) C 10) C

11) O pretérito imperfeito do indicativo encerra uma ideia aspectual que revela uma ação inaca-bada, não conclusa (no passado) e o gerúndio caracteriza processo, ação em andamento, es-tando, por conseguinte, em consonância com os acontecimentos “lentos e longos”.

12) B 13) C

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Verbos: qual a diferença

entre os regulares e os

irregulares?

Conteúdo:

• Definição de verbo e locução verbal; • Tempos e modos verbais;

• Verbos regulares, irregulares, anômalos, defectivos e abundantes.

Objetivos de aprendizagem:

• Reconhecer as particularidades morfológi-cas dos verbos: modo, tempo, número e pessoa; • Reconhecer a semântica dos tempos ver-bais e aplicá-la na produção textual;

• Reconhecer as formas nominais dos ver-bos;

• Distinguir verbos regulares e irregulares; • Interpretar textos que envolvam o uso ex-pressivo ou argumentativo de verbos.

VERBOS: QUAL A DIFERENÇA ENTRE OS REGULARES E OS IRREGULARES? 14) C 15) D 16) A 17) E Desafiando: 18) B