A INSERÇÃO DE TDIC NO ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNICÍPIO DE PARINTINS/AM
Josely Picanço de Araújo1 Denilson Diniz Pereira2
Resumo
O artigo é resultado de uma pesquisa que visa compreender como está sendo realizada a inserção Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em uma turma de 5º ano do turno vespertino do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de ensino do município de Parintins no Baixo Amazonas. A questão metodológica se estabelece a partir de uma abordagem de natureza qualitativa; levantamento bibliográfico; como método de abordagem, decidiu-se pelo enfoque crítico-dialético e como método de procedimento, optou-se o Oboptou-servacional e o Estudo de Caso. Com o objetivo de demonstrar como acontece a inserção das TDIC e como o espaço escolar está se adequando ao seu manuseio, enfatizando a necessidade da escola em atender o discente e o docente nesse processo de inserção da mesma. Em síntese cabe à escola o papel do diálogo do uso das TDIC como ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem para o docente, para a comunidade escolar e especialmente aos discentes.
Palavras-chave: Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Ensino fundamental.
Baixo Amazonas.
Introdução
A inserção de Tecnologias Digitais de Informação e da Comunicação (TDIC) para o ensino como recursos nas escolas são evidenciados no âmbito educativo como possibilidade de ferramenta de modo a contribuir para a formação cidadã dos discentes para o processo de aprendizagem.
Durante a realização do semestre letivo (2016/01) no curso de Pedagogia do Instituto
1
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM). E-mail:
josely_araujo03@hotmail.com
2 Doutorando em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (Pucminas), Mestre em
Educação e Ensino de Ciências pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA), Licenciado em Pedagogia e em Ciências Naturais pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Docente na Universidade Federal do
de Ciências Sociais, Educação e Zootecnia - ICSEZ foi desenvolvido um trabalho em uma escola da rede pública estadual de ensino do município de Parintins no Baixo Amazonas na disciplina de Psicopedagogia ofertada no 7º período, onde se percebeu que a utilização de tecnologias no espaço escolar, poderia tornar os discentes, indivíduos autônomos na busca e na construção de novos saberes.
Por intermédio desta disciplina, surge o interesse de pesquisar os benefícios da utilização de TDIC com alunos em uma turma de 5º ano do turno vespertino.
A presença de tecnologias digitais nas escolas torna-se real, tanto aos alunos quanto a equipe pedagógica, assim as TDIC são vistas por muitos educadores como recursos que permitem aos alunos uma autonomia para a busca de novos conhecimentos e quebra de paradigmas conceituais, atitudinais e epistêmicos, pois as temáticas relacionadas à utilização das tecnologias nas escolas se fazem presentes por meio de inúmeros debates educacionais, culturais e sociais.
O problema da pesquisa partiu das seguintes inquisições: Como são utilizadas as TDIC em sala de aula com alunos do 5º ano em uma escola estadual de Parintins? Como o professor se posiciona diante da inserção das TDIC dentro do seu ambiente escolar? Qual o impacto do uso das TDIC no processo ensino e aprendizagem do educando do 5º ano? Assim, pretendemos discutir a inserção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no município de Parintins no baixo Amazonas.
Um breve histórico da trajetória das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)
Ao longo dos anos podemos acompanhar um avanço significativo das tecnologias da informação no mundo, pois são recursos para a população como os jornais, revistas, internet, computadores e televisores, facilitando na realização de nossas ações no cotidiano.
Kenski (2012. p.24) enfatiza que, “estamos vivendo um novo momento tecnológico. A ampliação das possibilidades de comunicação e de informação, por meio de equipamentos como o telefone, a televisão e o computador, altera nossa forma de viver e de aprender na atualidade”.
Esse “momento tecnológico” que vivenciamos nos mostra a importância desses recursos em nosso cotidiano, pois o utilizamos em todas as nossas ações. Porém nem sempre
reconhecemos a sua presença e como ele afeta o nosso tempo, espaço e relações cotidianas, assim como destaca Kenski (2012, p.31):
Em nossas relações cotidianas não podemos deixar de sentir que as tecnologias transformam o modo como nós dispomos, compreendemos e representamos o tempo e o espaço à nossa volta. [...], o mundo tecnológico invade nossa vida e nos ajuda a viver com as necessidades e exigências da atualidade. Secretárias, agendas, correios, listas, banco e tantos outros serviços eletrônicos redimensionam nossas disponibilidades temporais e nossos deslocamentos espaciais.
Devemos estar atentos, pois imperceptivelmente ou não as tecnologias estão presentes em nosso cotidiano cabendo a nós sabermos utilizá-la em prol de nosso benefício. Contudo, devemos estar atentos para o uso dessa ferramenta, não nos tornando alienados, pois não podemos perder a autonomia para executarmos as nossas tarefas do dia-a-dia, as quais devemos ter a consciência de que somos aptos e temos total capacidade de executar.
Em 1997 o governo criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional – ProInfo, programa voltado para a introdução das tecnologias nas escolas do país. Este programa está disponível no site do Ministério da Educação e Cultura, o ProInfo nada mais que:
[...] um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedagógico da informática na rede pública de educação básica. O programa leva às escolas computadores, recursos digitais e conteúdos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municípios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratórios e capacitar os educadores para uso das máquinas e tecnologias. (BRASIL. MEC, [2007], não paginado)
O ProInfo é um projeto do governo federal que visa a integração das tecnologias às escolas, mostrando que a incorporação das TDIC um assunto ao qual deve ser debatido, pois a necessidade de se adequar aos avanços tecnológicos também incluem as escolas. O referido projeto passou por uma reestruturação em 2007, assim o governo estabelece de acordo com o decreto nº 6.300 o seguinte:
Art. 1o O Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo, executado no âmbito do Ministério da Educação, promoverá o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas redes públicas de educação básica.
Parágrafo único. São objetivos do ProInfo:
I - promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas escolas de educação básica das redes públicas de ensino urbanas e rurais;
II - fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso das tecnologias de informação e comunicação;
III - promover a capacitação dos agentes educacionais envolvidos nas ações do Programa;
IV - contribuir com a inclusão digital por meio da ampliação do acesso a computadores, da conexão à rede mundial de computadores e de outras tecnologias digitais, beneficiando a comunidade escolar e a população próxima às escolas;
V - contribuir para a preparação dos jovens e adultos para o mercado de trabalho por meio do uso das tecnologias de informação e comunicação; e
VI - fomentar a produção nacional de conteúdos digitais educacionais. (BRASIL, 2007, não paginado)
Como o exposto acima a reformulação do programa enfatiza de maneira clara a preocupação do governo em propor mudanças que evidenciam a inclusão das novas tecnologias a educação visando contribuir no processo de ensino/aprendizagem do aluno.
As tecnologias na escola e o professor diante destas ferramentas
Com a expansão da era tecnológica as novas tecnologias adentraram nas escolas, causando certa desconfiança nos professores, pois muitos pensaram que a educação ficaria exposta e de certa maneira a mercê desse mais novo aparato.
Quando se trata de educação todo meio que possibilite a transmissão de conhecimentos é válido, pois educar é propor-se a estar em constante mudança visto que a educação não é um produto pronto e acabado, mas está em constante evolução e atualização.
Corroborando com essa ideia, Oliveira Filho (2010, p.11) destaca:
A incorporação das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas implica em novas práticas docentes, as quais necessitam processos de formação e acompanhamento que garantam sua adequada integração durante a formação profissional dos docentes e se transforme em mais um apoio aos constantes esforços por alcançar a qualidade educativa.
Neste sentido, a escola tem a necessidade de inserir em sua metodologia a introdução e apresentação das tecnologias para o aluno. Apresentar a tecnologia ou uso de mídias ao aluno, requer que as escolas estejam adequadas para receber e repassar as mesmas para a classe docente, possibilitando-os a busca de novos conhecimentos não somente dentro do contexto escolar, mas para o mercado de trabalho.
A escola que consegue acompanhar as mudanças educativas consegue atingir suas metas quando se trata de aproximar aluno-escola-sociedade. Suas práticas curriculares têm que estar devidamente de acordo com o novo momento vivido, isto é, acompanhando a nova era tecnológica.
Lucena (2003, p.242) deixa clara sua opinião ao enfatizar que:
A escola precisa tornar-se um espaço de trabalho e de formação, o que exige que ela tenha uma gestão democrática e práticas curriculares interdisciplinares que proporcionem a implantação de redes de formação continuada em serviço,
oportunizando ao professor a possibilidade de construir projetos coletivos, refletir sobre a sua prática pedagógica, buscando as soluções mais adequadas aos problemas surgidos.
Neste prisma, a escola tem que estar consciente que sua estrutura curricular e pedagógica por mais imperceptível que pareça sofre uma alteração em seus aspectos fundamentais. O professor tem que estar atento para essa mudança, pois o seu olhar pedagógico dentro da escola é de fundamental importância, apresentando-se constantemente atualizado, pois o professor nessa perspectiva de ensino não é mais o centro do saber e sim o mediador de novos conhecimentos. E como forma de se atualizar e aproximar a aprendizagem de seu aluno compete a este a aplicação das diversas tecnologias em sua prática pedagógica. Lucena (2003) explicita bem essa questão de que a nova tecnologia não deve ser apenas substituta da antiga tecnologia, mas utilizada para construir uma prática pedagógica satisfatória, onde o professor seja um mediador de ideias e informações para a construção do conhecimento.
O professor que não atende a essas mudanças torna-se obsoletos e assim sendo não pode ser considerado um profissional competente capaz de acompanhar tais mudanças vividas no ensino. Porém, o que se observa ainda é que muitos educadores ainda não estão devidamente aptos ao manuseio desses equipamentos tecnológicos, como o computador, por exemplo, que hoje é considerado de fundamental importância ao funcionamento das escolas seja no seu aspecto administrativo como para o ensino. Então é importante que o professor saiba usá-lo principalmente dentro do seu contexto escolar.
O aluno frente à utilização das Tecnologias
A inserção das TDIC nas escolas tornou-se indispensável ferramenta pedagógica, pois
são usadas com a finalidade de ser um recurso a mais a ser utilizado pelo professor dentro da sala de aula e como um auxílio na busca de novos conhecimentos para o aluno, assim como destaca Oliveira Filho (2010, p. 4).
Na perspectiva de ferramenta pedagógica, esse recurso deve ser utilizado de modo a auxiliar professor a compreender que a educação não é somente transferência de conhecimento, mas processo de construção do mesmo.
O aluno que vai à escola em busca de adquirir novos conhecimentos e que tem a oportunidade de contar com as tecnologias para essa incessante busca, tem um estímulo a mais para a obtenção de toda a gama de conhecimento que as tecnologias oferecem.
O professor compromissado com a educação tem a obrigação de promover meios que possibilitem o aluno à construção e a busca de novos conhecimentos, e principalmente preparar o alunado para receber todos esses novos saberes. O aluno deve ter a consciência de toda a trajetória percorrida durante esse processo, e que consequentemente, ele é responsável e autônomo nos caminhos percorridos, pois o professor é apenas o mediador no seu processo de ensino e de aprendizagem.
O aluno tem que estar consciente que as tecnologias só estão inseridas no seu mundo para auxiliá-lo e não deve usá-la como um mero reprodutor de conhecimento, pois ele precisa aprender a sistematizar todo conhecimento oferecido pela mesma, concordando com Moran, Masetto e Behrens (2007, p.162):
[...] as tecnologias são pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam, medeiam o nosso conhecimento do mundo. São diferentes formas de representação da realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais estática ou dinâmica, mais linear ou paralela, mas todas elas, combinadas, integradas, possibilitam uma melhor apreensão da realidade e o desenvolvimento de todas as potencialidades do educando, dos diferentes tipos de inteligência, habilidades e atitudes.
Assim o educando neste pensar refletirá que o uso das novas tecnologias educacionais o auxiliará para o diálogo de novo conhecimento.
Metodologia
Para o desenvolvimento da pesquisa no primeiro momento realizou-se um levantamento bibliográfico relacionado à temática proposta. Assim “a pesquisa bibliográfica foi desenvolvida com base em material já elaborado, constituída principalmente de livros e artigos científicos. [...]” (GIL, 2008, p. 50). Para posterior prosseguimento ao estudo investigativo de campo.
Seguindo uma abordagem de natureza qualitativa, pois:
Na pesquisa qualitativa o pesquisador procura reduzir a distância entre teoria e os dados, entre o contexto e a ação, usando a lógica da análise fenomenológica, isto é, da compreensão dos fenômenos pela sua descrição e interpretação. As experiências pessoais do pesquisador são elementos importantes na análise e compreensão dos fenômenos estudados [...]. (TEIXEIRA, 2009, p. 137)
Nesse sentido, a pesquisa qualitativa facilitou a descrição dos problemas detectados, pois permitiu uma melhor interpretação das particularidades e atitudes dos indivíduos que serão pesquisados.
O método de abordagem, optou-se pelo enfoque crítico-dialético que, segundo Gil (2008, p. 14), “fornece as bases para uma interpretação dinâmica e totalizante da realidade”,
visto que os dados estudados não podem ser entendidos isoladamente.
Como método de procedimento, optou-se pelo Observacional e o Estudo de Caso. No método observacional, de acordo com Barros e Lehfeld (1990), é uma das técnicas de coleta de dados imprescindíveis em toda pesquisa científica. Observar significa aplicar os sentidos a um objeto para dele adquirir um conhecimento claro e preciso. O estudo de caso segundo Gil (2008) é caracterizado pelo estudo profundo de um ou de poucos objetos, de maneira a permitir o seu conhecimento amplo e detalhado.
Os métodos de procedimentos aqui apresentados contribuíram de forma significativa a esta pesquisa, além de embasar teoricamente todo o percurso para a construção deste artigo possibilitando assim uma compreensão da inserção de novas tecnologias nas escolas.
Esta pesquisa foi desenvolvida em uma turma de 5º ano vespertino do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Parintins no Baixo Amazonas. Os sujeitos desta pesquisa foram compostos por vinte discentes e uma docente, os entrevistados foram os mesmos que assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE.
Para cumprir e alcançar os objetivos deste estudo foi utilizado os seguintes instrumentos de coleta de dados: observação e entrevista semiestruturada. Segundo Barros e Lehfeld (1990), a observação é uma técnica que sempre auxilia muito o pesquisador em suas pesquisas. O pesquisador iniciante pode ir aos poucos observando e registrando os fenômenos que aparecem na realidade.
Para Lakatos e Marconi (2007), a entrevista semiestruturada favorece a participação do pesquisador em seu campo de estudo, além de possibilitar a dinamicidade de saberes entre os partícipes da pesquisa.
A problemática partiu de quais benefícios que o ensino de novas tecnologias apresenta hoje para o ensino do 5º ano do Ensino Fundamental. A fim de organizar o desenvolvimento da pesquisa para alcançar o objetivo apresentados, desenvolveram-se as seguintes etapas:
Pesquisa bibliográfica, problemas da pesquisa e escolha do local de pesquisa;
Pesquisa de Campo, na qual se executaram a observação e a entrevista semiestruturada com os partícipes;
Análise e interpretação dos dados coletados.
ética com relação ao material coletado a partir de observações, questionários e entrevistas, a fim de ter o cuidado de não revelar informações que possam constranger de qualquer forma os sujeitos entrevistados.
Resultados e Discussão
Neste momento, será exposto à análise das coletas de dados realizadas durante a pesquisa de campo, com base nas entrevistas e nas observações desenvolvidas dentro da sala de aula, fazendo assim as articulações com os autores que embasaram este trabalho.
A partir das observações realizadas no ambiente escolar durante a realização da pesquisa na sala de aula, notou-se que a inserção de TDIC nas escolas visa aprimorar cada vez mais as práticas educacionais, oferecendo um suporte a mais ao professor na elaboração de suas aulas. A educação atualmente tem se mostrado aberta ao uso de tecnologias como propósito de obter uma resposta positiva na aprendizagem dos alunos. Desta forma permite aos docentes a possibilidade de incluírem em suas metodologias o uso de tecnologias para aprimorar e organizar suas aulas. Assim como destaca Rubim e Almeida (2004), a incorporação das tecnologias na escola contribui para expandir o acesso à informação atualizada e, principalmente, para promover a criação de comunidades colaborativas de aprendizagem que privilegiam a construção do conhecimento, a comunicação, a formação continuada e a gestão articulada entre as áreas administrativa, pedagógica e informacional da escola.
Durante a realização desta pesquisa, foi elaborado para a professora um questionário contendo sete perguntas e outro com seis perguntas para os alunos. Começaremos a análise desta pesquisa tomando a resposta da professora a respeito da seguinte pergunta: Você utiliza
tecnologias digitais em sala de aula? A mesma respondeu: Sim, sempre que necessário.
Foi observado que a professora recorre ao uso de tecnologias em suas aulas, apresentando assuntos a serem estudados por seus alunos, suas aulas são apresentadas em forma de slides juntamente com o manuseio do Datashow, meramente como substituição do quadro.
A professora pesquisada considera importante a incorporação de tecnologias na escola e em sua metodologia de ensino, pois dispensar os recursos e informações oferecidos pela mesma contribui significativamente no processo ensino/aprendizagem do aluno. Suas aulas ficaram mais prazerosas e atrativas para os alunos fazendo com que os mesmos fiquem muito
entusiasmados e retendo sua atenção durante a realização de suas aulas.
Em relação à capacitação dos professores para o manuseio das tecnologias foi realizada seguinte pergunta à professora: Você foi capacitado por algum programa do
governo ou por conta própria? Sua resposta é essa: Primeiro por conta própria e depois completei por um programa do governo.
Na fala da docente notou-se um pouco a insegurança da utilização das tecnologias, pois ela procurou fazer por conta própria um curso para aprender a manusear estas e assim apropriar-se de seus benefícios à educação, e depois de algum tempo que teve a oportunidade de melhorar seus conhecimentos através de uma capacitação oferecida pelo governo. É notória sua preocupação em mostrar-se apta a atender aos avanços tecnológicos vivenciados para poder assim ajudar seus alunos a manusear as TDIC. Enfatiza ao destacar Mainart e Santos (2010, p. 33):
Ao se pensar nas alterações que a adoção de novas tecnologias promovem na prática docente, faz-se necessário pensar na pessoa do professor e em sua formação que, não se dá apenas durante o seu percurso nos cursos de formação de professores, mas, durante todo o seu caminho profissional, dentro e fora da sala de aula.
Neste prisma, uma capacitação pensada para o professor é muito importante, pois como o professor poderá ensinar seus discentes a utilizar as TDIC se ele não tiver um domínio também, ele tendo essa noção de manuseio poderá expandir seus conhecimentos e aprimorar suas práticas pedagógicas. É importante que o professor tenha consciência que para ministrar suas aulas hoje se faz necessário saber utilizar esses recursos tecnológicos, visto que, muitas vezes a maioria dos alunos já teve ou tem um contato diário com as novas tecnologias, assim como ressaltam Anjos, Oliveira e Caixeta (2016), estas tanto podem propiciar a formação continuada dos professores como podem contribuir como elementos mediacionais para a prática pedagógica em sala de aula. Isto porque, atualmente, devido à globalização, as pessoas, portanto, os alunos também, têm contato com recursos tecnológicos cada vez mais cedo tais como: smartphones, computadores, videogames, internet, televisão digital, cinema 3D, entre outros recursos tecnológicos que fazem parte do cotidiano dos alunos, seja através da manipulação desses equipamentos e espaços digitais, seja pelas conversas com colegas, ou mesmo, por meio de propagandas de rádios e TVs.
Desta forma um olhar mais detalhado do governo para promover esta capacitação para todos os professores e toda equipe escolar é de suma importância para que todos possam acompanhar os avanços tecnológicos que vivenciamos.
Outra questão feita à professora a ser evidenciada nesta pesquisa é: Como classificaria
a importância de colocar estes recursos em prática em sua metodologia de ensino? A mesma respondeu: Classificaria como um instrumento que auxilia e facilita muito a exposição dos conteúdos programáticos levando assim a aprendizagem.
Percebemos na fala da professora uma concordância com o pensamento de Almeida (2005), pois a docente aqui enfatiza sua preocupação com a aprendizagem dos seus alunos. E ressaltando a importância da integração das TDIC como instrumento significativo no processo de ensino e aprendizagem.
Em relação aos alunos, eles afirmaram que tanto a escola quanto a professora permitem que manuseiem as tecnologias em seus trabalhos e pesquisas quando solicitados. Utilizam as tecnologias de forma consciente sistematizando todo conhecimento por ela ofertado. Reconhecem que necessitam do auxílio da professora na utilização das tecnologias, pois são muitas informações que a mesma oferece e se faz necessário a seleção de tais informações.
Com a utilização das tecnologias o ambiente escolar ganhou mais uma importante aliada à educação, pois observou-se que a relação do professor e do aluno ficou mais próxima, trabalhando juntos na busca pelo conhecimento. Havendo um diálogo que proporciona bons frutos nessa relação.
Considerações finais
Esta pesquisa é um convite ao educador para que pense e experimente as TDIC como ferramenta, sem esquecer que a vivência prática da mesma é fundamental para a compreensão do universo tecnológico, assim como é relevante para auxiliar os professores em suas aulas, tornando-as mais dinâmicas e não como meras reprodutoras de tecnologias antigas ou substituição de tecnologia.
A educação atualmente tende a adequar-se a era tecnológica, exigindo entendimento e interpretação, tanto dos alunos quanto dos professores em relação a essas ferramentas. A escola como transmissora de conhecimento, deve assumir o seu papel social, de conceder acesso à informação e socialização do conhecimento, permitindo o uso de novas tecnologias em seu ambiente.
As TDIC como aliada da educação proporcionam inúmeras fontes de conhecimento e oferece a educação um novo modo de aprender e de ensinar, no qual todos se tornam
emissores e receptores de todas as informações que a mesma oferece, onde os professores e os alunos constroem juntos os conhecimentos.
Neste pensar, as novas tecnologias devem dialogar com a metodologia do professor, pois por meio desse diálogo o educador tem uma importante aliada à educação. As tecnologias oferecem uma oportunidade de uma aula que agregue conhecimento devido à diversidade de ferramentas e recursos disponíveis ao professor e principalmente ao aluno que busca uma aprendizagem de qualidade.
Neste processo de ensino e aprendizagem o professor torna-se mediador de conhecimento recebido, e promove a conscientização de seus alunos quanto à sistematização e o cuidado que os mesmos devem ter na obtenção de informações, que buscam ao recorrer à utilização destas tecnologias em suas pesquisas.
Neste sentido, a escola frente ao uso de tecnologias, tem a necessidade de promover meios que possibilite tanto ao professor, quanto ao aluno, adaptar-se a utilização deste mais novo aparato. E reconhecê-la como aliada ao ensino/aprendizagem para se obter sucesso na construção de conhecimentos significativos ao educando e ao professor.
A TDIC é um meio que transmite informações e conhecimentos, seu uso permite ao aluno uma melhor compreensão dos conteúdos ministrados pelo professor em sala de aula, pois ao manipulá-las o educando tem várias fontes que podem auxiliá-las e a contribuir nas aulas os tornando mais participativos na construção de novos conhecimentos.
Cabe a escola o papel de introdução do uso das novas tecnologias para o professor e para a comunidade escolar, e especialmente ao aluno. O professor tendo o conhecimento de como pode fazer corretamente a utilização de tecnologias vai mediar o processo de aprendizagem dos alunos, e também poderá ter um importante aliado na transmissão de novos conhecimentos. Pergunta-se como o professor vai fazer essa mediação, é através da conscientização de que o aluno tem uma importante fonte de transmissão de conhecimento e assim torná-lo um usuário independente e capaz de sistematizar todas as informações adquiridas.
Ao fazer a manipulação das novas tecnologias em suas aulas o professor precisa conscientizar-se que a mesma poderá ser vista como um apoio pedagógico importante para que ele ministre suas aulas de maneira atrativa e que consiga atrair a atenção de seus alunos. É importante ressaltar que é necessário que o professor fique atento quanto ao uso das tecnologias pelo aluno, pois o mesmo deve aprender a utilizar corretamente e para um único
objetivo, que é a construção de novos conhecimentos.
Durante as observações desta pesquisa houve uma preocupação da pesquisadora em primeiramente aprofundar seus conhecimentos em relação a um embase legal de como a inserção da TDIC nas escolas estão sendo “tratadas”. Quando se buscam políticas públicas voltadas a inserção de novas tecnologias nas escolas, atualmente veremos que este assunto vem sendo discutido desde os anos 80.
Assim novas tecnologias são aparatos que nos possibilita desvendar o mundo de forma particular, pois todos são responsáveis pela maneira que utilizamos e para que fim a utilizamos cotidianamente.
Dessa forma, vê-se que o governo tem uma preocupação em tornar as escolas em ambientes cuja educação seja qualitativa, atendendo a inserção das TDIC no contexto escolar, com o intuito de melhorar o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos, e por fim oferecendo aos professores importante aliada à educação.
THE INSERT OF TDIC IN FUNDAMENTAL EDUCATION IN THE MUNICIPALITY OF PARINTINS / AM
Abstract
The article is the result of a research aimed at understanding how the Digital Information and Communication Technologies (TDIC) is being carried out in a class of 5th year of the afternoon shift of the Elementary School of a school in the state public school network of the municipality of Parintins Low Amazon. The methodological question is established from a qualitative approach; bibliographic survey; as method of approach, it was decided by the critical-dialectic approach and as method of procedure, the Observational and the Case Study were chosen. With the objective of demonstrating how the insertion of the TDIC occurs and how the school space is adapting to its handling, emphasizing the school's need to attend the student and the teacher in this process of insertion of the same. In summary, the role of the dialogue of the use of the TDIC as a tool for the teaching and learning process for the teacher, the school community and especially the students is the role of the school.
Keywords: Digital Information and Communication Technologies. Elementary School. Low Amazons.
LA INSERCIÓN DE TDIC EN LA EDUCACIÓN FUNDAMENTAL EN EL MUNICIPIO DE PARINTINAS / AM
Resumen
El artículo es el resultado de una investigación destinada a comprender cómo las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) se están llevando a cabo en una clase de 5to año del turno de la tarde de la Escuela Primaria de una escuela en la red de escuelas públicas del estado. municipio de Parintins Bajo Amazonas. La cuestión metodológica se establece desde un enfoque cualitativo; encuesta bibliográfica; como método de enfoque, se decidió por el enfoque crítico-dialéctico y como método de procedimiento, se eligieron el Observacional y el Estudio de caso. Con el objetivo de demostrar cómo ocurre la inserción de los TDIC y cómo el espacio escolar se está adaptando a su manejo, enfatizando la necesidad de la escuela de atender al estudiante y al maestro en este proceso de inserción de los mismos. En resumen, el papel del diálogo sobre el uso del TDIC como herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje para el maestro, la comunidad escolar y especialmente los estudiantes es el papel de la escuela.
Referências
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Tecnologias na escola: criação de redes de conhecimentos. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; MORAN, José Manuel (orgs.). Integração das Tecnologias na Educação. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2005. p. 70-73.
ANJOS, Letícia Fernanda Rodrigues dos; OLIVEIRA, Maria Eduarda Peres de; CAIXETA, Juliana Eugênia. A percepção de professores sobre o uso das tecnologias de informação e
de comunicação – TICs no processo de ensino, 2014. Disponível em:
http://geces.com.br/simposio/anais/wp-content/uploads/2014/04/PERCEPCAO_DE_PROFESSORES.pdf. Acesso em: 20 set. 2016.
BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de
pesquisa: propostas metodológicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 1990.
BRASIL. Decreto nº. 6.300, de 12 de dezembro de 2007. Dispõe sobre o Programa Nacional de Tecnologia Educacional-ProInfo. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 13 dez. 2007 a. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-010/2007/ Decreto/ D6300. htm. Acesso em: 21 set. 2016.
BRASIL. MEC. Apresentação do programa Proinfo. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=462&id=244&option=com_content&view=article.
Acesso em: 21 set. 2016.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 9. ed .Campinas, SP: Papiros, 2012.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia
Científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
LUCENA, Simone de. A Internet como Espaço de Construção do Conhecimento: In: ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (orgs.). Educação e Tecnologia: Trilhando Caminhos. Salvador: Editora da UNEB, 2003.
MAINART, Domingos de; SANTOS, Ciro M. A Importância Da Tecnologia No Processo
Ensino-Aprendizagem. 2010. Disponível em: http://docplayer.com.br/3385860-A-
importancia-da-tecnologia-no-processo-ensino-aprendizagem-mainart-domingos-de-a-1-santos-ciro-m-1-2.html. Acesso em 20 set.2016.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e
Mediação Pedagógica. 14. ed. Campinas: Papirus, 2007.
OLIVEIRA FILHO, Vicente Henrique de. As novas tecnologias e a mediação do processo ensino aprendizagem na escola. In: X Simpósio de Produção Científica IX Seminário de Iniciação Científica, 2010, Teresina. Anais... Teresina. 2010. Disponível em:
https://www.uespi.br/prop/siteantigo/XSIMPOSIO/TRABALHOS/PRODUCAO/Ciencias%2 0da%20Educacao/AS%20NOVAS%20TECNOLOGIAS%20E%20A%20MEDIACAO%20D
O%20PROCESSO%20ENSINO-APRENDIZAGEM%20NA%20ESCOLA.pdf. Acesso em: 21 set. 2016.
RUBIM, Ligia Cristina Bada; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. O papel do
gestor escolar na incorporação das TIC na escola: experiências em construção e redes
colaborativas de aprendizagem. São Paulo: PUC-SP, 2004. Disponível em:
http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto04.pdf. Acesso em: 10
jun. 2015.
TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmicas, da ciência e da pesquisa. 6.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
