RELATÓRIO DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO DA ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL DA UFRA - ATUALIZADO-2019

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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZÔNIA PRÓ-REITORIA DE ASSUNTOS ESTUDANTIS

RELATÓRIO DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO

DA ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL DA UFRA

-ATUALIZADO-2019

BELÉM/PA 2020

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RELATÓRIO DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO

DA ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL DA UFRA

-ATUALIZADO-2019

BELÉM/PA 2020

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Reitor

Macel do Nascimento Botelho Vice-Reitora

Janae Gonçalves

Pró-Reitora de Assuntos Estudantis Iris Lettiere do Socorro Santos da Silva Pró-Reitor Adjunto de Assuntos Estudantis

Antônio José Fiqueredo Moreira Secretária Executiva Jheime Matos de Sousa

Administradora Djane Monteiro Santos Assistente em Administração

Valéria Corrêa de Oliveira

Equipes Psicossociais e pedagógicas: Campus Belém

Amanda Valéria Sousa Lima - Assistente Social Bruna Nogueira Carvalló - Psicóloga Laura Michele Lima Gomes -Assistente Social

Pamella Leão de Oliveira - Assistente Social Stéphanie Corrêa Rodrigues - Psicóloga

Campus Capanema

Jéssica Regina Melo - Assistente Social Marcelo Eduardo da Silva - Pedagogo

Thiago Verissimo Costa - Psicólogo Campus Capitão Poço

Jorgiane Corrêa Ribeiro Alves- Assistente Social Hadassa Milene de Almeida - Psicóloga

Rafael Ferreira dos Reis-Pedagogo Campus Paragominas

Regiane de Kássia Tembra - Assistente Social Maria Nádia Lima - Pedagoga Aneska Silva de Oliveira - Psicóloga

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Campus Parauapebas Valéria Sousa Brito - Assistente Social

Thayane Carvalho de Faria- Pedagoga Claudia Nunes Camilo - Psicóloga

Campus Tomé-Açu

Ivanna da Silva Nascimento-Assistente Social Kermesson Neves Ferreira - Pedagogo.

Suzane Santana dos Santos-Psicóloga. Diretoria de Inclusão Social e Diversidade Eliza Sena Silva - Técnica em Assuntos Educacionais

Assistente em Administração Eloir da Silva Ferreira

ACESSAR Coordenadora

Andréa da Silva Miranda-Docente

Pedagogo Alcione Batista da Silva

Grasiano Vieira Reis

Técnico em Tecnologia da Informação Juliene Souza Ferreira

Paulo Rodson Cascas Dantas Assistente em Administração

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Resultados a serem alcançados... 13

Quadro 2 -Fatores associados ao baixo desempenho acadêmico... 23

Quadro 3 -Ações pedagógicas desenvolvidas 2019... 24

Quadro 4 -Dados dos alunos PAEE...26

Quadro 5 -Fatores associados ao baixo rendimento acadêmico-PAEE...27

Quadro 6-Ações pedagógicas desenvolvidas 2019- PAEE... 28

LISTA DE GRÁFICOS Gráfico 1 -Graduandos segundo o Índice de Rendimento Acadêmico e total de discentes por curso-campus Belém... 8

Gráfico 2 -Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Capanema.9 Gráfico 3 -Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Capitão Poço. ... ...9

Gráfico 4 -Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Paragominas ... 10

Gráfico 5 -Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Parauapebas ... 10

Gráfico 6 -Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Tomé-Açu11 Gráfico 7 -Indicadores Global de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES ...16

Gráfico 8 Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES -campus Belém-2019... 17

Gráfico 9 -Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES-campus Capanema-2019...18

Gráfico 10 -Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES-campus Capitão Poço- 2019... 19

Gráfico 11 -Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES-campus Paragominas-2019...20

Gráfico 12 -Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES-campus Parauapebas-2019...21

Gráfico 13 - Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES-campus Tomé-Açu-2019... 22

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...7

2 DESEMPENHO ACADÊMICO-DADOS GERAIS DOS GRADUANDOS DA UFRA-2019...7

3 OBJETIVOS...12

3.1 Geral... 12

3.2 Específico...12

4 PÚBLICO ALVO...13

5 DESEMPENHO ACADÊMICO DOS BENEFICIÁRIOS PNAES-2019...14

6 COLETA DE DADOS...15

7 RESULTADOS OBTIDOS... 15

8 FATORES ASSOCIADOS AO BAIXO DESEMPENHO ACADÊMICO...23

9 ATIVIDADES REALIZADAS EM 2019...24

10 ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DOS DISCENTES PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL - PAEE-2019...25

REFERÊNCIAS...29

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES...30

ANEXO I – QUESTIONÁRIO META-APRENDIZAGEM DO PAAA...33

ANEXO II - QUESTIONÁRIO PEDAGÓGICO PARA ESTUDANTES DO PNAES...36

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1 INTRODUÇÃO

O ingresso na universidade é um sonho acalentado pela grande maioria dos jovens estudantes. Por conta disso, a sociedade passou a implementar diversas formas para facilitar este acesso, incluindo Programas do Governo Federal como o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM, que utiliza as notas alcançadas como critério de seleção para algumas universidades.

O desafio posto atualmente é como diminuir o desânimo e, consequentemente, a evasão das salas de aula por parte desses ingressantes. Afirmar que a falta de maturidade na escolha, problemas financeiros e sociais não exime a necessidade das instituições de ensino buscarem estratégias para dirimir este quadro que é prejudicial a todos. Há a frustração do aluno e familiares diante do sentimento de fracasso em não finalizar o curso superior; bem como dos profissionais da instituição envolvidos no processo e ainda os recursos públicos investidos nesta parcela da sociedade.

Em diálogo entre a PROEN e PROAES, em novembro de 2018, ficou estabelecido que os pedagogos atuantes na PROAES, mais especificamente no Núcleo Acessar, ficariam responsáveis em atender a demanda de alunos com IRA abaixo de 6, priorizando os que são beneficiários do auxílio PNAES, além do acompanhamento acadêmico dos estudantes público alvo da educação especial.

O acompanhamento acadêmico está regulamentado no Programa de Assistência Estudantil da UFRA, com os seguintes indicadores: Média semestral;Taxa Média de Reprovação do Estudante; Evasão e Retenção.

2 DESEMPENHO ACADÊMICO-DADOS GERAIS DOS GRADUANDOS DA UFRA-2019

No início letivo de 2019 foi feito um levantamento referente ao perfil dos discentes da Ufra, com apoio dos pedagogos da PROEN, onde se identificou que 72% são oriundos de escola pública; 24,2% e 24,4% têm renda per capta de 1 (um) salário mínimo e 1 e ½, respectivamente, sendo possível inferir a vulnerabilidade socioeconômica em torno de 50% dos alunos e que a falta de recurso financeiro interfere no seu desempenho acadêmico, bem como em sua estada e permanência na universidade. De acordo com os dados pesquisados no SIGAA, o campus Belém apresenta 1.135 alunos com IRA abaixo de 6 (alunos com

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matrícula ativa), indicando um percentual de 37%, de um total de 3007 (63%). Esses dados constam na PESQUISA DE DEMANDA PARA ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UFRA/2018 aplicada pela PROAES e no Sistema Integrado de Gestão Acadêmica – SIGAA, respectivamente.

Gráfico 1-Graduandos segundo o Índice de Rendimento Acadêmico e total de discentes por curso-campus Belém

Fonte: UFRA/SIGAA/2018.2

Os dados revelam que 63% dos graduandos da Ufra possuem IRA maior que 6 e 37% possuem IRA menor que 6.

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Gráfico 2-Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Capanema

Fonte: UFRA/SIGAA/2018.

Os dados evidenciam que 75,57% dos graduandos do campus de Capanema possuem IRA maior que 6 e 31,29 % possuem IRA menor que 6.

Gráfico 3-Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Capitão Poço.

Fonte: UFRA/SIGAA/2018

Os dados evidenciam que 59,64 % dos graduandos do campus de Capitão Poço possuem IRA maior que 6 e 33,36 % possuem IRA menor que 6.

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Gráfico 4-Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Paragominas

Os dados evidenciam que 64,64% dos graduandos do campus de Paragominas possuem IRA maior que 6 e 24,36 % possuem IRA menor que 6.

Gráfico 5-Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Parauapebas

Os dados evidenciam que 64,64% dos graduandos do campus de Parauapebas possuem IRA maior que 6 e 36,36 % possuem IRA menor que 6.

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Gráfico 6-Graduandos segundo o índice de Rendimento Acadêmico -campus Tomé-Açu

Os dados revelam que 65,72% dos graduandos do campus de Tomé-Açu possuem IRA maior que 6 e 25,28 % possuem IRA menor que 6.

Este resultado evidencia a relevância de se criar estratégias para atender os discentes que estão ficando “à beira do caminho”.

O acompanhamento pedagógico vai ao encontro do desafio de melhorar estes resultados, traçando um programa de acompanhamento do desempenho acadêmico do discente a partir de seu ingresso na Ufra. Este acompanhamento aborda tanto aspectos cognitivo quanto aspectos psicológicos e sociais. Entendendo que o ser humano só é pleno em seu desenvolvimento quando há harmonização entre esses aspectos. Não basta investir para alcançar apenas bons resultados no IRA, também é importante saber aplicar adequadamente essas informações adquiridas recorrendo aos postulados de interação social.

Feltrin (2007) ressalta a necessidade dos professores conhecerem e se preocuparem com a aprendizagem de seus alunos, declarando que os estudantes são diferentes entre si e que trazem bagagens diferentes, sendo que “os professores na sala de aula devem estar preparados e capacitados para tratar e conviver com estas diferenças” (FELTRIN, 2007, p. 15). O autor evidencia em sua obra o fato de que a educação não deve ser apenas inclusiva, mas também transformadora e que os estudantes devem ser acolhidos, respeitados e valorizados em suas individualidades e diferenças.

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Cunha (2009) em outra de suas obras, pesquisou a respeito da prática do professor que é considerado bom, no sentido de ser um professor apontado por ela como aquele profissional que deu certo, desempenhando suas funções de forma adequada e satisfatória. Apesar da importância da relação professor e aluno para aprendizagem, há de se esclarecer que o comportamento docente não é alvo a ser atingido diretamente pelas ações de acompanhamento pedagógico. O recorte do trabalho visa atender as necessidades comportamentais do aluno para seu sucesso através do fortalecimento de sua autoestima, resiliência e estratégias de aprendizagem.

O acompanhamento pedagógico intenciona, prioritariamente, atender os discentes que estão ficando “à beira do caminho”.

3 OBJETIVOS 3.1 Geral

Estabelecer um plano de ação voltado para alunos com IRA abaixo de 6 (seis) visando garantir sua formação em tempo regulamentar, sem perder de vista a Missão institucional que é disponibilizar ao mercado de trabalho profissionais a nível de excelência.

3.2 Específicos

a) Contribuir para a permanência do aluno na universidade;

b)Criar condições para que o aluno desenvolva uma relação de compromisso e responsabilidade com sua formação;

c) Incentivar o aluno para estabelecimento de metas no seu processo de desenvolvimento acadêmico;

d)Identificar as necessidades e expectativas do aluno frente ao curso;

e) Elaborar atividades para a superação de dificuldades, em especial as relacionadas ao processo de aprendizagem;

f) Subsidiar o aluno para identificar e utilizar as estratégias de cognição e metacognição no processo de aprendizagem;

g)Gerar subsídios para o Projeto Político Pedagógico da instituição, pautados nas estratégias de aprendizagem.

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4 PÚBLICO ALVO

Alunos com IRA – Índice de Rendimento Acadêmico abaixo de 6;

Ressaltando que os alunos do PNAES com IRA abaixo de 6 terão prioridade em participar do projeto, pois, de acordo com o Edital Nº 9/2018/PROAES, os beneficiários devem “Participar das atividades propostas pela PROAES e/ou pelos setores psicossociais dos respectivos campi, sempre que convocados” (Item 8.4.); e “Manter, no mínimo, os coeficientes de rendimento mínimo institucional estabelecido, no caso, Nota 6,0 (seis) nas disciplinas cursadas” (Parágrafo II do Item 8.1)

Quadro 1- Resultados a serem alcançados

Meta Estratégia Responsável

a) Contribuição para a

permanência do aluno na universidade Usando ferramentas paraidentificar as dificuldades enfrentadas pelo aluno no seu desenvolvimento acadêmico (REVER FORMULÁRIO) Equipe de Coordenação/ execução

b) Estabelecer condições para que o aluno desenvolva uma relação de compromisso e responsabilidade com sua formação

Aplicando estratégias que possibilitem reflexões sobre a importância social e econômica do curso nas condições de vida do discente (oficinas de coaching, , educação financeira, empreendedorismo) Equipe de Coordenação/ execução

c) Incentivar o aluno para estabelecimento de metas no seu processo de desenvolvimento acadêmico

Promovendo treinamento no sentido de otimizar o tempo que deve ser investido no estudo (gestão de tempo – Organização e Planejamento)

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Fonte:Proaes-2019

5 DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES BENEFICIÁRIOS PNAES-2019

Como intuito de promover a permanência de estudantes em vulnerabilidade socioeconômica, matriculados em cursos presenciais de graduação das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES), o Decreto nº 7.234, de 19 de julho de 2010 do Ministério da Educação, instituiu o Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES). O objetivo do PNAES é diminuir as assimetrias de oportunidades entre todos os estudantes e cooperar para a qualidade do desempenho acadêmico, a partir de mecanismos de contenção da evasão e repetição em virtude da situação socioeconômica (Decreto Nº 7234/2010).

A efetivação do PNAES acontece por meio das ações de assistência estudantil desenvolvidas em conjunto com as atividades de ensino, pesquisa e extensão. Segundo o Programa, denominam-se ações de assistência estudantil os empreendimentos executados nas seguintes áreas: moradia estudantil, alimentação, transporte, assistência à saúde, inclusão digital, cultura, esporte, creche eapoio pedagógico (Decreto Nº 7234/ 2010).

A política de Assistência estudantil da Ufra foi institucionalizado por meio da Resolução nº 260, de 10 de dezembro de 2019 que aprovou o Programa de Assistência

d) Elaborar atividades para a superação de dificuldades, em especial as relacionadas ao processo de aprendizagem Promovendo capacitação na área da leitura e interpretação de textos acadêmicos, técnicas de resenha e fichamento; resolução de cálculo matemático, Oficina de Oratória (expressão oral).

Profissionais da área

e) Subsidiar o aluno para identificar e utilizar as estratégias de cognição e metacognição no processo de aprendizagem

Promover treinamento de estratégias de estudo com

base na neurolinguística Profissionais da área f) Gerar subsídios para o Projeto

Político Pedagógico da instituição pautados nas estratégias de aprendizagem.

Partindo das dificuldades

identificadas no

desempenho do discente será possível rever o PPP da instituição

Equipe de

Coordenação/ execução

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permanência e conclusão de curso em tempo regular, contribuindo para a melhoria da vida acadêmica dos discentes da UFRA.

O PAE compreende ações de assistência estudantil nas seguintes áreas:Alimentação, Transporte, Moradia estudantil, Creche, Esporte e cultura, Inclusão Digital, Apoio didático-pedagógico, Atenção à saúde biopsicossocial, Acesso, participação e aprendizagem de discentes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação e Apoio a participação em eventos acadêmicos.

Apoio didático-pedagógico compreende ações que contribuam para melhoria do processo de ensino- aprendizagem e oferta de mecanismos didáticos para o melhor desempenho acadêmico do discente.

Dentre os indicadores acadêmicos do PAE estão os citados abaixo:

Média semestral: mensurado pela razão entre nota do estudante nas disciplinas cursadas no semestre e número de disciplinas cursadas;

Taxa Média de Reprovação do Estudante: mensurado pela razão entre o número de reprovações do estudante e o número total de disciplinas que o estudante cursou;

Evasão: mensurado pela razão entre a taxa de graduandos beneficiários evadidos e o total de graduandos beneficiários;

Retenção: mensurado pela razão entre a taxa de graduandos beneficiários retidos e o total de graduandos beneficiários.

6 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados por meio da criação de Scripts na Linguagem “Structured Query Language” SQL(Linguagem de Consulta Estruturada) para acessar os Banco de Dados dos Sistemas SIGs que cruzaram dados produzindo informações, conforme modelos das planilhas informadas a Superintendência de Tecnologia da Informação - STIC.

7 RESULTADOS OBTIDOS

Os indicadores do gráfico 7 nos dão um panorama da situação acadêmica geral dos alunos beneficiários PNAES.

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Gráfico 7-Indicadores Global de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES

dos campi da Ufra-2019

Fonte: Proaes e Sigs-Ufra-2019

O indicador “Evasão semestral” revelou um percentual bastante positivo, apenas 1,44% do total dos discentes no semestre 2019.1 e 0,9% no semestre 2019.2 evadiram-se, demonstrando que a maioria dos beneficiários permaneceram no curso demonstrando a efetividade do Programa.

Já em relação ao segundo indicador “Retenção”, verificou-se que 27,92% (2019.1) e 26,32 % (2019.2) dos discentes apresentaram alguma reprovação nas disciplinas que cursaram.

O indicador “taxa de reprovação” evidencia que do total de disciplinas matriculadas pelos discentes, houve reprovação de apenas 7,42%(2019.1) e 8,26 %(2019.2) das disciplinas que o discente cursou.

O Indicador “Alunos que não tiveram reprovação” revelou que a maioria dos beneficiários 71,97%(2019.1) e 73,55%(2019.2) não apresentou reprovação alguma no semestre indicado, o que é de fundamental importância, dentre outros fatores, com que o discente conclua o seu curso de graduação em tempo regular.

O último indicador ”Taxa de sucesso-IRA”(Media semestral).A coleta dos dados evidenciaram que 88,04% (2019.1) e 87,65% (2019.2) dos alunos atendidos pelo programa tem o índice de Rendimento Acadêmico (IRA) maior ou igual a 6 (seis), possibilitando o

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sucesso acadêmico, reduzindo a evasão e retenção, demonstrando a efetividade do Programa de Assistência Estudantil na Instituição.

Os indicadores do gráfico 8 ao gráfico 13 nos dão um panorama da situação acadêmica dos alunos beneficiários PNAES por campi.

Gráfico 8-Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES - campus Belém-2019

O indicador “Evasão semestral” revelou um percentual bastante positivo, apenas 1,88% do total dos discentes no semestre 2019.1 e 2,15 % no semestre 2019.2 evadiram-se, demonstrando que a maioria dos beneficiários permaneceram no curso demonstrando a efetividade do Programa.

Já em relação ao segundo indicador “Retenção”, verificou-se que 32,88 % (2019.1) e 23,45 % (2019.2) dos discentes apresentaram alguma reprovação nas disciplinas que cursaram.

O indicador “taxa de reprovação” evidencia que do total de disciplinas matriculadas pelos discentes, houve reprovação de apenas 7,07 %(2019.1) e 5,56 %(2019.2) das disciplinas que o discente cursou.

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O Indicador “Alunos que não tiveram reprovação” revelou que a maioria dos beneficiários 67,12 %(2019.1) e 75,63 %(2019.2) não apresentou reprovação alguma no semestre indicado, o que é de fundamental importância, dentre outros fatores, com que o discente conclua o seu curso de graduação em tempo regular.

O último indicador ”Taxa de sucesso-IRA”(Media semestral).A coleta dos dados evidenciaram que 85,25% (2019.1) e 84,04% (2019.2) dos alunos atendidos pelo programa tem o índice de Rendimento Acadêmico (IRA) maior ou igual a 6 (seis), possibilitando o sucesso acadêmico, reduzindo a evasão e retenção, demonstrando a efetividade do Programa de Assistência Estudantil na Instituição.

Gráfico 9-Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES- campus Capanema-2019

Já em relação ao segundo indicador “Retenção”, verificou-se que 27,33 % (2019.1) e 33,33 % (2019.2) dos discentes apresentaram alguma reprovação nas disciplinas que

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Gráfico 10-Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES- campus Capitão Poço- 2019

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Gráfico 11-Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES- campus Paragominas-2019

O indicador “Evasão semestral” revelou bastante positivo, não houve evasão nos dois semestres de 2019.

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Gráfico 12-Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES- campus Parauapebas-2019

O indicador “Evasão semestral” revelou um percentual positivo, apenas 4,12% do total dos discentes no semestre 2019.1 evadiram-se, não houve evasão no semestre 2019.2 demonstrando que a maioria dos beneficiários permaneceram no curso demonstrando a efetividade do Programa.

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Já em relação ao segundo indicador “Retenção”, verificou-se que 37,4 % (2019.1) e 36,9 % (2019.2) dos discentes apresentaram alguma reprovação nas disciplinas que cursaram. O indicador “taxa de reprovação” evidencia que do total de disciplinas matriculadas pelos discentes, houve reprovação de 11,97 %(2019.1) e 16,19 %(2019.2) das disciplinas que o discente cursou.

Gráfico 13- Indicadores de desempenho acadêmico dos discente beneficiários PNAES - campus Tomé-Açu-2019

O indicador “Evasão semestral” revelou um percentual bastante positivo, apenas 1,13 % do total dos discentes no semestre 2019.1 e 1,17 % no semestre 2019.2 evadiram-se, demonstrando que a maioria dos beneficiários permaneceram no curso demonstrando a

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8 FATORES ASSOCIADOS AO BAIXO RENDIMENTO ACADÊMICO

O quadro 2 abaixo apresenta os principais fatores que estão associados ao baixo rendimento acadêmico

:Quadro 2-Fatores associados ao baixo desempenho acadêmico

Fonte: Proaes-2019

De acordo com os dados analisados, os três fatores mais preponderantes como disparadores para queda no rendimento dos(as) estudantes são: Dificuldade de cunho PRINCIPAIS FATORES ASSOCIADOS AO BAIXO RENDIMENTO ACADÊMICO

FATORES %

Dificuldades de cunho socioeconômico 73,10%

Carga excessivas de trabalhos acadêmicos 54,20%

Desmotivação 43,50%

Dificuldade de aprendizagem 36.9%

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socioeconômico com um total de 73,1%, Carga excessivas de trabalhos acadêmicos com 54,2% e Desmotivação com 43,5%. Estes(as) estudantes, mesmo recebendo auxílio da PROAES, tem dificuldades de recursos para o deslocamento à universidade e compra de alimentação para se manter durante o período de estudo na instituição, o que ocasiona faltas e dificulta o acompanhamento sistemático das disciplinas ocasionando o baixo rendimento, disseram que às responsabilidades de estudante, realizando trabalhos e estudos além dos horários de aula, contribui para seu desgaste físico, impactando na dedicação aos estudos e interferindo na vida acadêmica, bem como a desmotivação ocasionada por vários fatores entre eles, falta de identificação com o curso, decepção com o mercado de trabalho, com o curso ou com a instituição de ensino.

Outros fatores de impacto no baixo rendimento acadêmico, estão a dificuldade de aprendizagem(36,9%) que podem estar relacionados a absenteísmo, ambientes pouco estimuladores (família ou universidade), métodos pedagógicos e currículos pedagógicos inadequados, o indicador problemas de saúde (27,9%) revela que alguns(mas) estudantes se ausentam da universidade para tratar de enfermidades pessoais o que afeta o seu rendimento. 9 ATIVIDADES PEDAGÓGICAS REALIZADAS EM 2019

Quadro 3-Ações pedagógicas desenvolvidas 2019

1. ORGANIZAÇÃO E TÉCNICAS CRIATIVAS DE ESTUDO

OBJETIVO GERAL: Apresentar aos participantes a primeira das cinco oficinas que a equipe se propôs a realizar e auxiliar os participantes na utilização dos seus meios de estudos de acordo com seus interesses, peculiaridades e gostos.

MINISTRANTE (S): Djanira de Oliveira Leal Instrutor/Supervisor: Eliza Sena DATA:11/09/2019

HORÁRIO: 16H00 às 18H00 LOCAL: Pavilhão de salas de aula (Auditório) 2. ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

OBJETIVO: Identificar as estratégias de aprendizagem que mais se aplicam ao perfil acadêmico, aprimorando a rotina de estudos na universidade.

MINISTRANTE(S): Grasiano Vieira Reis

Instrutor/Supervisor: Alcione Batista DATA: 08/10/2019

HORÁRIO: 16H00 às 18H00 LOCAL: PAVILHÃO DE SALA DE AULAS (sala 304)

3.MATEMÁTICA BÁSICA PARA CÁLCULO E

ESTATÍSTICA:CONCEITOS MATEMÁTICOS SIMPLES COM RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

OBJETIVO: Desmistificar os conceitos básicos de matemática para utilização em cálculo e estatística, a partir de problemas reais de forma simples, prática e

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Fonte:Proaes-2019

10 ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DOS DISCENTES PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL - PAEE - ANO 2019

O serviço pedagógico é uma ferramenta que auxilia os discentes nos acompanhamentos aos serviços disponíveis, oferecidos pela Pró Reitoria de Assuntos Estudantis. Além de ser um serviço que acompanha a vida acadêmica dos alunos por meio de ações de atendimento individual e coletiva com orientações, sensibilizações, adaptações e flexibilizações curriculares, entre outras ações necessárias.

As ações iniciam com o primeiro atendimento individual, que a partir da demanda apresentada são geradas novas demandas com intuito de contribuir com a permanência com qualidade do discente na universidade. Nesse atendimento, o aluno é informado sobre os serviços os quais tem direito e os demais serviços oferecidos pela universidade, mas

resolutiva.

MINISTRANTE(S): Prof. Dr. Eduardo Paes. Instrutor/Supervisor: Profa. Dra. Rosa Ibiapina. DATA: 30/10/2019

HORÁRIO: 16H00 às 18H00 LOCAL: PAVILHÃO DE SALA DE AULAS (sala 304) 4. COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

OBJETIVO: Utilizar técnicas de leitura na facilitação da compreensão e interpretação de textos orais e escritos.

MINISTRANTE(S): Prof. Dra. Ana Cleide G. Guimbal de Aquino. Instrutor/Supervisor: Profa. Dra. Rosa Ibiapina e Pedagogo Grasiano Vieira Reis.

DATA: 06/11/2019 HORÁRIO: 16H00 às 18H00 LOCAL: PAVILHÃO DE SALA DE AULAS(sala 304)

5. COMO VOCÊ SE COMUNICA? A importância de uma comunicação assertiva no meio acadêmico.

OBJETIVO: Apresentar a comunicação assertiva como uma ferramenta eficaz na promoção da qualidade de sua vida pessoal, acadêmica e profissional.

MINISTRANTE(S): Profa. Dra. ANA PAULA DE ANDRADE SARDINHA

Instrutor/Supervisor: Profa. Dra. Rosa Ibiapina e Pedagogos Esp. Alcione Batista da Silva e Esp. Grasiano Vieira Reis.

DATA: 04/12/2019

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especificamente os serviços da Pro reitoria de Assuntos estudantis. Quadro 4-Dados dos alunos PAEE

Fonte: Acessar e SIGs-Ufra-2019

Os indicadores no quadro 4 nos dão um panorama da situação acadêmica dos alunos Público Alvo da Educação Especial – PAEE. O indicador Alunos com IRA maior ou igual a

6, deixa claro que a grande maioria desses alunos, 72%, que são beneficiados com os

diversos programas de assistência estudantil, possuem Ìndice de rendimento acadêmico (IRA), acima de 6, o que indica que estão caminhando com sucesso para a conclusão do seu respectivo curso.

O indicador Alunos com IRA menor que 6, revela que 28% dos alunos, encontram alguma dificuldade em manter-se com uma média que é necessária á conclusão do seu curso, essas dificuldades incluem fatores que estão elencados no quadro 2.

Quanto ao indicador Alunos que não tiveram reprovação alguma, este indicador mostra um percentual de 65% de alunos que em 2019 tiveram 100% de aproveitamento nas disciplinas que cursaram. Em relação ao percentual de 5% , referente ao indicador de Alunos

que evadiram, vale ressaltar que trata-se de 02 alunos que trancaram o curso atual em razão

de aprovação para iniciarem outro curso.

PERÍODO 2019

Indicadores %

Alunos com IRA maior ou igual a 6 72

Alunos com IRA menor que 6 28

Alunos que não tiveram reprovação alguma 65

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Quadro 5-Fatores associados ao baixo rendimento acadêmico-PAEE

Fonte:Acessar -2019

Durante a realização dos atendimentos pedagógicos buscamos identificar os fatores que estão associados e interferem diretamente no rendimento acadêmico dos alunos, como forma de subsidiar ações ao longo do período letivo voltadas para a garantia da permanência dos alunos.

No quadro 5, elencamos os fatores mais mencionados pelo alunos no atendimento pedagógico. Destacamos aqui dois deles: primeiro, a falta de estratégias e rotina de estudo, o que leva grande parte dos alunos a estudarem de forma aleatória e sem planejamento, não tendo estratégias de estudos alinhadas ao seu perfil de aprendizagem, isso dificulta o acompanhamento sistemático das disciplinas e seus conteúdos, levando os alunos a uma sobrecarga de estudo no período das avaliações. Causando por sua vez, um impacto no seu rendimento acadêmico.

Outro fator de muito impacto no rendimento acadêmico dos alunos, é a base escolar defasada, ou seja, chegam ao ensino superior com muitas dificuldades em conteúdos básicos que deveriam ter sido absorvidos na educação básica, principalmente relacionados a língua portuguesa e a matemática, gerando assim grandes dificuldades para acompanhar o conteúdo do ensino superior, fazendo-se necessário ações específicas para diminuir o impacto em sala de aula.

As demandas apresentadas são analisadas pela equipe pedagógica e tomadas como fatores que elevam o baixo rendimento dos discentes, que resulta de reprovações das disciplinas cursadas. Como ações específicas, conforme mostra o quadro 03, em 2019, foram

PRINCIPAIS FATORES ASSOCIADOS AO BAIXO RENDIMENTO ACADÊMICO

Baseado no atendimento pedagógico individualizado Falta de estratégias e rotina de estudos

Base escolar defasada Problemas emocionais

Problemas de cunho socioeconômico Metodologia docente

(28)

ofertadas 06 oficinas pedagógicas através do projeto Ativamente, com o objetivo de trabalhar especificamente os principais fatores que impactam no baixo rendimento dos alunos, pensadas como estratégias de apoio aos discentes.

Quadro 6-Ações pedagógicas desenvolvidas 2019 -PAEE

Fonte:Acessar -2019

As ações pedagógicas realizadas conforme o Quadro 6, demonstram um quantitativo relevante que demandam outras ações, por ser o primeiro momento com os discentes, de escuta-lo e a partir de sua necessidade, gerar novas demandas e assim coletivamente construir um espaço mais inclusivo. Também é um momento de informar ao aluno o que a universidade pode auxiliar em sua formação, além do conhecimento, com orientações sobre serviços, programas, editais disponibilizados aos discentes que facilitará sua formação profissional.

As outras atividades pedagógicas estão atribuídas a implementação em se falar sobre inclusão social em todos os setores dos quais os discentes fazem parte, seja participando de eventos da semana do calouro, de capacitação de alunos monitores que atendem alunos, no caso o programa de monitoria, além da oferta de oficinas de orientações ao atendimento à pessoa com deficiência.

Atividades Quantidade

Atendimento pedagógico individualizado 14

Orientações de serviços disponíveis pela PROAES 36

Reuniões com coordenações de curso 12

Reuniões com professores 6

Oficinas pedagógicas 6

Monitoria inclusiva 1

Capacitação aos monitores regulares e monitores

inclusivos 3

Outras atividades desenvolvidas

Recepção aos calouros junto as coordenações de cursos na semana do calouro Oficina básica de orientações ao atendimento de alunos PAEE

Encontro docente para compartilhar experiências no atendimento a alunos PAEE Participação em programas e projetos

(29)

As ações desenvolvidas tem como objetivo melhorar os indicadores acadêmicos dos discentes, contribuindo de forma efetiva para a permanência e conclusão exitosa do seu respectivo curso. As ações pedagógicas desenvolvidas, retratam propostas de ações planejadas para anos subsequentes, com intuito de dar continuidade ao acompanhamento do ano anterior.

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(30)

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

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(32)

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(33)

ANEXO I – QUESTIONÁRIO META-APRENDIZAGEM DO PAAA Reproduzido de Gonçalves, Junqueira e Plácido (2009, p. 96-97).

Como organizo o estudo Sim Não

1- Sigo um horário de estudo todos os dias. 2- Costumo estar em dia no estudo das diferentes matérias?

3-Resta-me algum tempo para revisões todos os dias?

4-Costumo estudar unicamente quando se aproxima um exame ou teste?

5-Costumo atrasar a entrega dos trabalhos que me pedem?

6-Acabo a tarefa dentro do prazo que me propus?

7-Depois de começar uma sessão de estudo, noto com frequência que não disponho do material necessário?

8-Estudo habitualmente no mesmo lugar? 9-Costumo estudar em frente à televisão ou ouvindo música?

10-Tenho, na minha mesa de estudo, algo que possa distrair a minha atenção?

Técnicas de estudo que utilizo Sim Não

11-Leio com rapidez o que estudo?

12-Costumo ler pronunciando as palavras? 13-Estudo rapidamente o tema para ter uma ideia do conjunto antes de lê-lo com maior atenção?

14-Tenho dificuldade em encontrar as ideias principais nos temas que estudo?

(34)

15-Costumo ignorar as ilustrações (gráficos, fotografias, desenhos, etc.) dos livros de estudo?

18-Começo a leitura de um livro e estudo sem antes ler o índice?

19-Quando estudo, sublinho o que me parece mais importante?

20-Tenho dificuldade em resumir o que li? 21-Faço, frequentemente, esquemas dos temas que estudo?

22-Consulto outros livros para completar os temas do livro de texto?

23-Relaciono o que aprendo com o que já sabia?

24-Aplico no estudo de uma matéria o que aprendi noutra?

25-Faço anotações na aula?

26-Ao tomar anotações, procura escrever tudo que o professor diz?

27-Entendo as anotações que realizo durante a aula?

28-Revejo os apontamentos com a finalidade de ordená-los e completa-los? 29-Costumo fazer perguntas na aula? 30-Leio com atenção as perguntas de um exame escrito antes de respondê-las? 31-Faço uma distribuição do tempo entre as diferentes perguntas do exame antes de começar a respondê-las?

(35)

32-Esqueço-me, com frequência, de rever o exercício antes de entregá-lo ao professor? 33-Tenho dificuldade em expressar

oralmente as minhas ideias?

Meu interesse em relação ao estudo Sim Não 34-Tenho dificuldade em começar a estudar

todos os dias?

35-Desanimo com frequência perante as dificuldades no estudo?

36-Dedico mais tempo às matérias em que tenho mais facilidade?

37-Costumo esperar que a data do exame seja marcada para começar a estudar? 38-Estudo somente quando me sinto disposto?

39-Fico entediado, frequentemente, ao longo do estudo?

40-Não consigo evitar as distrações durante o tempo de estudo?

(36)

ANEXO II - QUESTIONÁRIO PEDAGÓGICO PARA ESTUDANTES DO PNAES Prezado (a) discente,

A PROAES e PROEN imbuídas do compromisso de atenderem suas demandas estão planejando a partir de 2019 desenvolver ações voltadas para melhorar o Índice de Rendimento Acadêmico – IRA do discente, acreditando que estas práticas contribuem para o fortalecimento do sentimento de pertencimento, bem como para a autoestima do aluno. Neste sentido foi elaborado um Formulário visando identificar as dificuldades enfrentadas no seu cotidiano acadêmico quando na realização das atividades. Neste sentido, contamos com sua participação preenchendo as questões abaixo. Esclarecemos que apenas as equipes psicossociais e pedagógicas da instituição terão acesso aos dados, resguardando total sigilo. As respostas darão embasamento para o planejamento de estratégias que venham solucionar e/ou amenizar os pontos elencados no documento.

A) Identificação: Nome: Matrícula: Curso: Campus: Período/semestre: Gênero (Feminino, Masculino, Outro) E-mail Telefone Tipo (s) de auxílio (s)

(37)

B) Nas questões de 1 a 8 assinale a alternativa que você considera mais adequada. 1. Como você classifica sua relação com os colegas/professores de turma?

( ) Mantenho bom relacionamento com os colegas e professores.

( ) Não tenho nem boa e nem má relação com os colegas e professores. ( ) Não tenho bom relacionamento com os colegas e professores.

2. Sobre dificuldades para aprender: ( ) Não tenho nenhuma dificuldade ( ) Tenho um pouco de dificuldade ( ) Tenho muita dificuldade

( ) Outra(as) situação(s) que tenha interferido no seu IRA (especificar):

3. Quais as causas de sua dificuldade de aprendizagem? ( ) Estuda pouco fora de sala de aula ( ) Fica

desatento durante as aulas

( ) Não entende o que o professor ensina

( ) Tem dificuldade na relação com o professor ( ) Todas as alternativas acima

( ) Não tenho dificuldade ( ) Outra (especificar):

4. Como você classifica sua desenvoltura em relação ao falar em público? ( ) Sou muito extrovertido e comunicativo

( ) Consigo falar em público, mas não me sinto confortável. ( ) Fico nervoso ao falar em público e sinto muita dificuldade. ( ) Tenho pânico de falar em público.

( ) Outros (especificar):

5. Uma aula que contribui para a sua aprendizagem deve ocorrer em um ambiente? ( ) Interativo (professor e aluno) ( ) Silencioso (manifestação apenas do professor);

( ) Outros (especificar):

6. Quanto tempo você dedica por dia aos estudos, além do tempo que passa em sala de aula?

(38)

das provas; ( ) Não estudo fora da classe 7. Você utiliza alguma técnica para estudar?

( ) Sim; ( ) Conheço, mas não utilizo; ( ) Não utilizo, pois não conheço nenhuma. 8. Em casa você possuiu um local adequado para o estudo?

( ) Sim, utilizo de um espaço tranquilo e silencioso. ( ) Não tenho um espaço adequado para o estudo.

( ) Não tenho o hábito de estudar em casa.

C) Nas questões de 9 a 13 marque com um “X” o nível de importância da atividade, onde 0 representa nenhuma importância, dificuldade ou prioridade e 5 representa grande importância, dificuldade ou prioridade.

9. Em relação aos métodos, técnicas e/ou tecnologias que facilitam sua aprendizagem em sala de aula

debate de ideias e pontos de vista

apresentação de trabalhos de outros colegas

realização de atividades interativas (diálogos, jogos, realização de trabalhos em grupo…)

uso de meios audiovisuais na sala de aula (documentários, filmes…) recurso às tecnologias da informação (TIC)

explicação do professor

10. Em relação aos recursos didáticos e metodológicos que mais estimulam a sua aprendizagem

Conteúdo escrito na Lousa Recurso multimídia Experimentos Aulas de campo Aulas práticas

(39)

Debates Livro Didático

11. Em relação aos ambientes de aprendizagem que você utiliza, além da sala de aula

Biblioteca Internet

Sala de Estudos Monitoria

12. Em relação ao seu grau de dificuldade em cada área de conhecimento

Cálculos Interpretação

Linguagem oral e escrita Conteúdos específicos do curso

13. Em relação às palestras/oficinas que você gostaria que a universidade promovesse para auxiliar no seu desenvolvimento acadêmico.

Técnicas de memorização Controle da ansiedade Relações Interpessoais