OBSERVATÓRIO DA EDUCAÇÃO/UFMS
Patrícia Sandalo Pereira Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
patriciasandalop@uol.com
Juliana Ferreira de Sousa Pardim Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
Juliana05sousa@gmail.com
Ronaldo Borges E.M. Profa Ione Catarina Gianotti Igydio
ronaldo.borges01@yahoo.com.br
Janine Ossuna Pinheiro Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
janine.ossuna@yahoo.com.br
Jessica Aline Cruz Santos Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
Jessik_aline10@hotmail.com
Luize Ariene Alves de Vasconcelos Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
luzita_ari@gmail.com
Resumo:
Este relato de experiência busca compartilhar o trabalho que está sendo desenvolvido pelos integrantes do Projeto Observatório da Educação/UFMS que visa à colaboração. O objetivo deste trabalho é narrar o cenário vivenciado no projeto “Trabalho Colaborativo com Professores que Ensinam Matemática na Educação Básica em Escola Públicas das Regiões Nordeste e Centro-Oeste”. Buscando formas de superar as angústias, decorrentes de uma prática docente isolada, propusemos aos professores de Matemática das escolas estaduais e municipais de Campo Grande - MS, uma parceria como propõe a pesquisa colaborativa, para desenvolver uma proposta de formação continuada na perspectiva crítica-reflexiva. Para os procedimentos metodológicos, assumimos uma abordagem de processo metodológico de trabalho colaborativo e investigativo desenvolvido no e pelo grupo.
Palavras-chave: Educação Matemática. Formação Continuada. Observatório da Educação.
Introdução
A formação inicial é o caminho para qualquer pessoa que vai ser inserida no mercado de trabalho na área de Educação. Espera-se que, com esta formação, este profissional desenvolva um bom trabalho. Só que, infelizmente, a formação inicial voltada para a área de professores de Matemática tem apresentado algumas dificuldades. Baseados nas falas dos professores que participam do projeto Observatório da Educação do núcleo da UFMS, que apontam uma deficiência em suas formações, concluímos que a formação inicial de professoras ainda é falha. Este é um dos motivos que corroboram com a importância da formação continuada. É por meio deste tipo de formação que algumas deficiências da formação inicial podem ser sanadas.
A formação continuada tem sido um importante instrumento de políticas públicas do Governo que, utilizando principalmente as instituições de ensino superior, tem investido no aprimoramento da formação dos professores do ensino básico. Além dos problemas que existem advindos da formação inicial inadequada, há o fato de que nós vivemos num mundo em constante transformação. A velocidade com que as coisas estão se transformando hoje é superior às que existiam há vinte ou trinta anos atrás e, com isso, novos desafios estão se apresentando ao professor. O que demanda formações que os capacitem em sua prática docente.
O presente relato busca compartilhar o trabalho que está em desenvolvimento pelos integrantes do Projeto Observatório da Educação (OBEDUC)1. Este projeto em rede tem a participação de três Universidades: Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS) e Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), cujo objetivo principal é trabalhar de forma a melhorar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB das escolas parceiras do projeto.
Para atender a esta proposta, ou seja, para que se efetive a melhoria desse índice, os coordenadores deste projeto procuram trabalhar, dentro das alternativas metodológicas existentes, numa perspectiva colaborativa. Este projeto envolve uma
1
Projeto do Programa Observatório da Educação – Capes, aprovado no Edital: 049/2012/CAPES/INEP – “Trabalho colaborativo com professores que ensinam Matemática na Educação Básica em escolas públicas das regiões Nordeste e Centro-Oeste”.
equipe de doutores, doutorandos, mestres, mestrandos, e licenciandos em Matemática das três instituições mencionadas, além dos professores da Educação Básica de Matemática e Pedagogia, totalizando 46 participantes.
Esse relato apresentará alguns dados coletados pelo núcleo da UFMS, que é a instituição sede do projeto. Atualmente, o grupo da UFMS está dividido em subgrupos situados em diferentes escolas públicas da cidade de Campo Grande - MS. Os grupos são um espaço de diálogo entre os pares buscando fundamentos educacionais.
Os objetivos do grupo colaborativo, como lugar de formação e aprendizagem profissional da docência, são: promover processos de desenvolvimento profissional docente, possibilitar aos professores explorar e questionar seus próprios saberes e práticas, e avaliar a contribuição de um grupo colaborativo de trabalho para o enfrentamento e superação de dificuldades apresentadas no desenvolvimento de suas práticas docentes.
OBEDUC como proposta de Formação Continuada de Professores de Matemática
O Programa Observatório da Educação (OBEDUC), criado pelo Decreto Presidencial nº 5.803, de 08 de junho de 2006, resultado da parceria entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP e a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI, com o propósito de fomentar a produção acadêmica e a formação de profissionais com Pós-Graduação stricto sensu em Educação, também tem se apresentado como uma política pública de formação e desenvolvimento profissional de professores da rede pública2.
Um dos objetivos do OBEDUC é fortalecer o diálogo entre as Universidades, as políticas nacionais de Educação e todos os envolvidos no processo educacional. Visa, também, a proporcionar a articulação entre Pós-Graduação, licenciaturas e escolas de Educação Básica e estimular a produção acadêmica e a formação de recursos pós-graduados, em nível de mestrado e doutorado.
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Essas informações foram extraídas do site da Capes, disponível em: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/observatorio-da-educacao , acessado em 16 de janeiro de 2014.
Desse modo, o grupo do OBEDUC/UFMS está sendo constituído a partir da perspectiva da colaboração, assumindo como estratégia metodológica a constituição de um grupo de trabalho, que se espera ser colaborativo.
As pesquisas sobre formação de professores de matemática, durante muitos anos, se limitaram em analisar como ocorria a execução dos cursos e programas de treinamento. Estes cursos e programas de treinamento eram caracterizados por serem estruturados com espaços e intervalos de tempo já definidos. A maioria deles era emergencial, com a finalidade de buscar soluções imediatas para os problemas no ensino e na aprendizagem.
A necessidade de resolver, mesmo que parcialmente, os problemas da educação e, mais especificamente, os problemas com o ensino da matemática, contribuíram para um crescimento significativo de pesquisas interessadas em discutir a formação continuada de professores de Matemática no Brasil.
No decorrer dos anos, houve uma variação no foco da formação continuada de professores deslocando-se, segundo Pimenta, Garrido e Moura (2000), dos aspectos metodológicos e curriculares para uma perspectiva que valorize os contextos escolares.
Atualmente, a formação continuada é um importante meio para a transformação da qualidade do ensino do professor, pois tem sido um recurso que proporciona ao professor reflexões acerca de sua prática como profissional.
Partindo do pressuposto que a formação continuada consiste em propiciar aos professores atualizações e estudos referentes às questões educacionais e promover uma reflexão sobre a prática educativa, que leva ao desenvolvimento permanente das competências profissionais (BRASIL, 2002), estamos a considerar esta formação uma necessidade para os profissionais da educação escolar e parte fundamental para o desenvolvimento profissional dessa categoria.
O projeto OBEDUC/UFMS está se constituindo como um programa de formação continuada de professores, pois tem como objetivo analisar e problematizar os desafios que os professores encontram no seu dia-a-dia. Nesse projeto, de acordo com Fiorentini (2013, p.3) “os formadores e professores podem, colaborativamente, elaborar tarefas de ensino ou analisar episódios de aulas, os quais podem ser registrados em vídeos ou narrados pelos próprios participantes.” A partir disso, os problemas são trazidos e discutidos pelo grupo. A busca de literatura, dentro das possibilidades, é realizada por todos do grupo. Partindo das leituras, são planejadas algumas tarefas e
ações a serem desenvolvidas na escola. Ao desenvolverem as atividades em sala de aula, os professores registram as informações e impressões que tiveram acerca das atividades desenvolvidas em classe.
A constituição do grupo OBEDUC/UFMS
O grupo constituído pelo núcleo da UFMS é formado por um docente coordenador institucional, estudantes de mestrado acadêmico, estudantes de graduação em Licenciatura em Matemática e professores da rede pública de Educação Básica.
Neste trabalho, a participação e o envolvimento dos integrantes devem ser voluntários. Sendo assim, para a escolha de tais integrantes, formamos parceria com professores da Educação Básica que manifestaram interesse na participação de algum projeto que viesse a ser desenvolvido pelos professores pertencentes ao Programa de Pós-Graduação.
Desse modo, foi organizado o grupo do OBEDUC, que iniciou sua atividade com 14 integrantes que se disponibilizaram a participar. Os participantes envolvidos são três (3) professores de Matemática da rede Municipal de Ensino, três (3) da rede Estadual e Municipal de Ensino, um (1) coordenador de matemática da rede Estadual de Ensino de Campo Grande; cinco (5) alunas da graduação, uma (1) aluna da pós-graduação e um (1) coordenador institucional.
O trabalho desenvolvido pelo grupo OBEDUC iniciou-se no dia 17 de agosto de 2013. Desde então, foram realizados nove encontros, de aproximadamente duas horas de duração. Estes encontros aconteceram durante o segundo semestre de 2013, na sala da unidade VII da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), sendo todos gravados em áudio e vídeo para posteriores transcrições, que viabilizarão as nossas análises. Salientamos, ainda, que as atividades foram retomadas neste ano de 2014.
No primeiro encontro, foi apresentado o projeto aos participantes. Foi ressaltado que os encontros seriam um momento em que todos os integrantes do grupo deveriam explorar e questionar seus próprios saberes e práticas, bem como aprender a partir dos saberes e práticas dos outros, enfatizando que todos estavam no mesmo patamar e que nesse grupo não haveria hierarquia. O grupo seria um lugar de buscar as respostas aos questionamentos, realizando um trabalho colaborativo, por vezes, tão difícil de acontecer no ambiente escolar. Além disso, definimos conjuntamente com os
integrantes o dia e o horário dos encontros. Para tanto, foi feito um quadro com os horários disponíveis de cada integrante do grupo, e posteriormente, foi comunicado por e-mail, o dia e o horário que todos pudessem participar sem atrapalhar sua rotina de trabalho.
Foi proposto, também, aos participantes que, a cada encontro, eles escreveriam uma lauda, na intenção de estimular sua escrita e, conforme Ibiapina (2008), superar a síndrome da folha em branco. Desse modo, os componentes do grupo deveriam relatar aquilo que ficou mais expressivo ou que mais lhes chamou a atenção. O objetivo desta atividade foi o de facilitar a percepção das impressões do grupo.
Esses encontros desenvolveram-se como um momento de conhecimento e entrosamento do grupo, baseados em textos sobre temas que surgiram das falas percebidas nas discussões do grupo.
A seguir, na Tabela 1, trazemos os textos e os temas que foram discutidos nesses encontros.
Quadro 1 – Relação dos textos e temas discutidos nos encontros.
Dias dos Encontros Textos/Temas Discutidos
17/08/2013 Apresentação do projeto Observatório da Educação – OBEDUC/UFMS. 02/09/2013 Conhecer-se e fazer-se conhecer.
09/09/2013 A formação do professor investigador na escola e as possibilidades da pesquisa colaborativa: um retrato sem retoques (GRÍGOLI et al., 2007).
07/10/2013
Para uma formação de professores construída dentro da profissão – (NÓVOA, 2009). Disponível em http://www.mecd.gob.es/revista-de-
educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2009/re350/re350_09.html. 08/10/2013
Discussão com os professores sobre os problemas no ensino e aprendizagem da Matemática que enfrentam em sala de aula. (Encontro realizado na Escola Estadual Thereza Noronha de Carvalho)
04/11/2013 Investigar nossa própria prática: uma estratégia de formação e de construção do conhecimento profissional. (PONTE, 2008)
11/11/2013 Pesquisa Colaborativa: Investigação, formação e produção de conhecimentos, primeira parte. (IBIAPINA, 2008)
18/11/2013 Pesquisa Colaborativa: Investigação, formação e produção de conhecimentos, primeira parte. (IBIAPINA, 2008)
09/12/2013 Concepções e perspectivas da pesquisa colaborativa, a partir do I Seminário Anual do OBEDUC realizado em Maceió-Al.
Na socialização realizada pelos integrantes do grupo, após algumas reuniões, percebemos, nas falas dos professores da Educação Básica e dos licenciandos, a importância do projeto OBEDUC/UFMS para a formação deles.
Para a licenciada Luciana3:
[...] participar desse projeto possibilita, na minha formação profissional, visualizar as questões enfrentadas pelos professores atualmente nas escolas públicas, os problemas que envolvem tanto o ensino, quanto as ferramentas utilizadas para ensinar. Dessa forma esse projeto está contribuindo no fato de possibilitar a troca de experiência, tornando o curso de Licenciatura em Matemática mais próximo da realidade enfrentada pelo professor.
Conforme nos apresenta Jaqueline:
[...] este projeto visa desenvolver uma prática colaborativa em três universidades diferentes sendo que cada grupo é formado por doutorandos, graduandos, mestrandos e professores da educação básica e o contato que eu tenho nas reuniões semanais com esses profissionais formados fazem crescer o meu conhecimento, para que no futuro eu seja uma boa professora de matemática no ensino regular e esse contato consequentemente me deixa mais próxima da realidade na educação das escolas.
O depoimento de Jaqueline não deixa de ser uma afirmação do quanto é sério para ela o trabalho que está sendo proposto no projeto e de quanto é importante participar efetivamente nas reuniões, onde é propiciada aos integrantes uma reflexão das práticas docentes.
O professor Roberto também destaca a importância de continuar estudando:
[...] porque, quando você é acadêmico, você está adquirindo conhecimentos todos os dias. Você faz quatro anos de Matemática e sai achando que sabe tudo, então, chega à sala de aula e é outra realidade. Você domina o conteúdo, mas, você tem que ter a didática e saber como aplicar. A realidade das escolas do Estado é uma, e do Município é outra. Quando comecei a dar aula no Município observei que era outra realidade. Isso me fez ver, que eu não sei nada e que tenho que continuar caminhando. Tenho que ter a humildade para aprender, para ouvir, para trocar experiências, para aprender com os colegas, com outros professores. É importante continuar estudando, continuar aprendendo, e ainda assim, eu vou continuar sabendo e não sabendo nada.
3 Os nomes verdadeiros dos professores da Escola Básica e dos licenciados, que participam do projeto Observatório da Educação/UFMS, foram substituídos por nomes fictícios.
Assim, para Roberto, participar da formação de professores faz-se necessário pela troca de experiência com os pares e pela oportunidade de aprender uns com outros.
Considerações finais
Apresentamos, neste artigo, um relato sobre o Projeto OBEDUC desenvolvido na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Como pudemos perceber nas falas aqui apresentadas, o OBEDUC tem um importante papel como política pública sob a perspectiva de interação Universidade-escola, uma vez que promove o desenvolvimento da formação e da prática de cada integrante do grupo.
O professor traz para o grupo suas angústias e dificuldades como profissional da educação básica, onde muitas vezes “sozinho” não consegue ter uma direção certa para trabalhar melhor.
Os graduandos com pouca ou nenhuma experiência já começam a ter contato com os problemas da educação.
Os pós-graduandos aprimoram-se como pesquisadores e futuros formadores de professores.
Portanto, baseando-nos nas falas/depoimentos dos licenciandos e professores integrantes deste grupo do OBEDUC, concordamos com Sousa (2013) quando diz que este projeto (OBEDUC) proporciona aos seus parceiros um desenvolvimento profissional, por promover a reflexão e o diálogo sobre a prática dos envolvidos no projeto e, consequentemente, a construção de teorias sobre as suas próprias práticas profissionais, o que em outros modelos de formação continuada não acontece, uma vez que não consideram o professor como produtor de saberes.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Referenciais para Formação de Professores. Brasília, 2002. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=com_content&task=view&id=583&Item id=585 . Acesso em: 11 de Janeiro. 2014.
BRASIL. Decreto n. 5803, de 08 de junho de 2006. Dispõe sobre o Observatório da Educação e dá outras providências.
FIORENTINI, Dario. Aprendizagem profissional e participação em comunidades investigativas. Anais do XI ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. Curitiba, Paraná.2013. Disponível em:
http://sbem.esquiro.kinghost.net/anais/XIENEM/palestras.html Acesso em: 11 mar. 2014.
IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa Colaborativa: Investigando, Formação e Produção de Conhecimentos. Brasília: Líber Livro Editora, 2008. 136 p. PIMENTA, Selma Garrido; GARRIDO, Elza; MOURA, Manuel Oriosvaldo. A
pesquisa colaborativa na escola como abordagem facilitadora para o desenvolvimento da profissão do professor. In: MARIN (Org.). Educação Continuada. Campinas: Papirus, 2000.
SOUSA, Maria do Carmo de. Parcerias Compartilhadas entre Universidades e Escolas na Formação de Professores. Anais do XI ENCONTRO NACIONAL DE
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. Curitiba, Paraná. 2013. Disponível em
http://sbem.esquiro.kinghost.net/anais/XIENEM/palestras.html Acesso em: 11 mar. 2014.
