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O ritual simbólico do Ctrl+C (copiar ) e Ctrl+V (colar) no ensino médio

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Academic year: 2021

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(1)UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES DEPARTAMENTO DE LETRAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ESTUDOS DA LINGUAGEM. O RITUAL SIMBÓLICO DO “Ctrl+C” (COPIAR ) E “Ctrl+V” (COLAR) NO ENSINO MÉDIO. CORINA DE SÁ LEITÃO AMORIM. NATAL/2012.

(2) CORINA DE SÁ LEITÃO AMORIM. O RITUAL SIMBÓLICO DO “Ctrl+C” (COPIAR ) E “Ctrl+V” (COLAR) NO ENSINO MÉDIO. Trabalho apresentado à banca de defesa como um dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Linguística Aplicada.. Orientadora: Profa. Dra. Maria Hozanete Alves de Lima. NATAL/2012.

(3)                      .  .

(4) CORINA DE SÁ LEITÃO AMORIM. O RITUAL SIMBÓLICO DO “Ctrl+C” (COPIAR ) E “Ctrl+V” (COLAR) NO ENSINO MÉDIO. BANCA EXAMINADORA. Prof.ª Dr.ª Maria Hozanete Alves de Lima (Orientadora) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Prof. Dr. Paulo Henrique Duque (Examinador Interno) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Prof. Dr. Eduardo Calil de Oliveira (Examinador Externo) Universidade Federal de Alagoas. Natal/2012.

(5) AGRADECIMENTOS. A Deus, porque Ele é o VERBO. Aos meus pais, pela graça de compreender que sempre podemos fazer o melhor. Aos professores Paulo Henrique Duque e Glícia Tinoco, pelas considerações significativas na banca de qualificação. À professora Hozanete Lima que me acompanhou durante o curso de PósGraduação, como amiga e como orientadora. Aos amigos, por serem amigos, simplesmente. Aos alunos e professores do Programa de Pós Graduação em Estudos da Linguagem, cujas discussões teóricas ajudaram no encaminhamento do trabalho. Ao Programa Reuni, pelo apoio financeiro, quando de minha entrada no mestrado. Finalmente, aos alunos e professores do Centro Educacional Libânea Medeiros – CELM – que nos ofereceram, de bom grado, o material de estudos e análise..

(6) Todo o meu ordenado vai-se em flores E em lindas folhas de papel bordado... Onde eu escrevo trêmulo, amoroso, Algum verso bonito... Mas furtado. Álvares de Azevedo.

(7) RESUMO Na contemporaneidade, a tecnologia mantém influência direta na relação que aluno e o professor mantêm com a linguagem. A internet é uma ferramenta poderosa no auxílio do trabalho com a linguagem e, através dela, o conhecimento chega ao aluno de forma fácil e intensa. Por outro lado, essa facilidade potencializou e deixou à vista o que se tem chamado, na Universidade, de a “geração do plágio”.. Esse trabalho parte do princípio de que essa geração. apresenta, em seus textos escritos, movimentos simbólicos similares àqueles de “copiar e colar” recorrentes em trabalhos de pesquisa desenvolvidos por alunos do ensino médio. Tomando essa questão como inicial, esta dissertação tem como objetivo analisar como estudantes do 1º ano de uma escola do ensino médio da cidade de Natal (RN) constroem textos, sob os movimentos conhecidos como “Ctrl+c” e “Ctrl+v”, tomando como referência o texto do “outro”. Questões mais específicas encontram-se subjacentes ao objetivo geral, quais sejam: 1. de que modo o aluno se apropria do texto-fonte quando copia e cola? 2. que categorias de análise nos permitem olhar analítica e teoricamente para a prática do “Ctrl+c/Ctrl+v” efetuada pelo aluno? 3. de que modo os trabalhos desenvolvidos sob os campos da “Crítica Genética” (GRÉSILLON, 1987), dos “manuscritos escolares” (CALIL, 2004) e da “Paráfrase” (FUCHS, 1982) podem auxiliar no trabalho com a escrita em sala de aula, colocando-se como um caminho possível para minimizar os efeitos do copiar e colar nos textos dos alunos? Assim, observaremos as categorias de análise que nos permitem olhar analítico e teoricamente para o ritual simbólico do “Ctrl+c” (copiar) e “Ctrl+v” (colar) no ensino médio. Nosso estudo mostra que o texto do aluno é um “corpo híbrido”, cuja escritura é um desenho fiado pela presença do texto alheio, ipsis litteris, e pela presença de elementos linguísticos que parafraseiam o texto de origem. Essa corporeidade textual tem, subjacente a ela, certas operações, a saber: substituição, deslocamento, adição e exclusão de enunciados. Dada a especificidade dos dados e os objetivos do trabalho, esse estudo se alinha aos métodos da pesquisa qualitativa.

(8) (SILVERMAN, 2009) e se insere na área de conhecimento da Linguística Aplicada que se caracteriza especialmente por investigar problemas, fenômenos em que a linguagem em uma situação real é tomada como central (BRUMFIT, 1995). Teoricamente, nosso trabalho segue a perspectiva dos estudos sobre a paráfrase (FUCHS, 1982, 1994a, 1994b; DAUNAY, 1997, 1999, 2002a, 2002b), dos estudos desenvolvidos no campo da Crítica Genética (GRÉSILLON, 1987, 1994, 1992, 2008) e aqueles desenvolvidos por Eduardo Calil (2004) sobre os “manuscritos escolares”.. PALAVRAS-CHAVE: Cópia e cola. Produção de textos. Paráfrase e reescrita..

(9) ABSTRACT Nowadays, technology has a direct influence on the relationship student and teacher have with language. The internet is a powerful tool in helping work with the language and, through it, the knowledge comes to the student easily and intensely. Furthermore, this facility has enhanced and made visible what has been called, within the University community, "plagiarism generation." This work assumes that this generation has, in their written texts, symbolic movements similar to those of "copy and paste" applied to research work carried out by high school students. Taking this as starting point, this dissertation aims to analyze how high school students of the 1st year from a school in Natal (RN) construct texts, under the movements known as "Ctrl + c" and "Ctrl + v", with reference to the text of the "other". More specific issues are behind the general objective, namely: 1. how the student appropriates the source-text when he copies and pastes? 2. What are the categories of analysis that allow us to look analytically and theoretically for the "ctrl + c / ctrl + v" practice made by the student? 2. how the studies developed in the fields of "Genetic Criticism" (Grésillon, 1987), the "school manuscripts" (Calil, 2004) and "paraphrase" (Fuchs, 1982) may help in working with writing in the classroom standing as a possible way to minimize the copy and paste effects in the students’ texts? Thus, we observe the categories of analysis that allow us to look, theoretically and analytically, for the symbolic ritual of the "ctrl + c" (copy) and "ctrl + v" (paste) in high school. Our study shows that the student text is a "hybrid body" whose writing is a drawing entanglement because of the presence of the foreign text, verbatim, and the presence of linguistic elements to paraphrase the original text.This textual embodiment has, behind it, certain operations, namely: replacing, moving, adding and deleting statements. Given the specificity of the data and the research objectives, this study aligns with qualitative research methods (SILVERMAN, 2009) and falls within the knowledge field of Applied Linguistics, which is characterized especially by investigating problems, phenomena in which language in a real situation is taken as central (BRUMFIT, 1995).Theoretically, our.

(10) work follows the approach of studies on the paraphrase (Fuchs, 1982, 1994a, 1994b; DAUNAY, 1997, 1999, 2002a, 2002b), the studies developed in the field of Genetic Criticism (Grésillon, 1987, 1994, 1992, 2008 ) and those developed by Eduardo Calil (2004) on "school manuscripts"..

(11) SUMÁRIO. 1. INTRODUÇÃO. 03. 1.1 NA VIRADA DO DADO. 11. 1.2 JUSTIFICATIVA DO TRABALHO E ESPECIFICIDADE DO CORPUS. 15. 1.3 METODOLOGIA: DO DADO AO MODUS OPERANDI DA ANÁLISE. 21. 2. DA BUSCA DO APORTE TEÓRICO AO ESTABELECIMENTO DAS 23 CATEGORIAS DE ANÁLISE. 3. PERSPECTIVA TEÓRICA. 37. 3.1 EM CENA: A PARÁFRASE. 37. 3.2 EM CENA: OS MANUSCRITOS GENÉTICOS. 44. 4. ANÁLISE DOS DADOS. 5. PLÁGIO/Ctrl+c-Ctrl+v. 56 E. AUTORIA. ou...POR. UMA 78. ANTECONCLUSÃO 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS. 82. 7. REFERÊNCIAS. 86. 8. ANEXOS.

(12) 94. 7 REFERÊNCIAS. AUTHIER-REVUZ, J. Heterogeneidade(s) enunciativa(s). In.: Cadernos de Estudos Linguísticos, 19: (25-42), Campinas: IEL, 1990. ______. Ces mots qui ne vont pas de soi. In.: Boucles réflexives et non coïncidences du dire. Paris: Larousse (coll. Sciences du Langage), 1995. ______. Parles des mots: le fait autonymique en discours. Paris: Presses Sorbonne Nouvelle, 2003. ______. Entre a transparência e a opacidade: um estudo enunciativo do sentido. Porto Alegre: EDIPUC, 2004. BORÉ, C. Le rôle didactique de l’ajout dans la réécriture des textes de fiction aucycle 3. In.: Repères (recherches en didactique du français langue maternelle): n°10, Nouvelle série, Ecrire, réécrire, 1994, pp.145-163. BRUMFIT, C. Teacher Professionalism and Research. In: COOK, G; SEIDLHOFER, B. (eds) Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in honor of H.G. Widdowson. Oxford: OUP, 1995. 27-41. CALIL, E. Autoria: a criança e a escrita de histórias inventadas. 2. ed. Londrina: Editora da universidade Estadual de Londrina, 2004. ______. Escutar o invisível: escritura & poesia na sala de aula. São Paulo: Editora da UNESP; FUNARTE, 2008. CARVALHO, G. M. M. Levantamento de questões sobre o erro em aquisição da linguagem. In.: Letras de Hoje, v. 30, n. 04, p. 137-143, 1995. CELANI, M. A. A. A Relevância da Linguística Aplicada na Formulação de uma Política Educacional Brasileira. In: FORTKAMP, M. B. M. & TOMITCH, L. M. B. (orgs.) Aspectos da Linguística Aplicada – Estudos em Homenagem ao professor Hilário Inácio Bohn. Florianópolis: Insular, 2000, p. 17-32. COTTIER, J.-F. La paraphrase latine, de Quintilien à Érasme. REL 80, 2002, p. 237-252. DAUNAY, B. Eloge de la praphrase. Saint-Denis: Presses Universitaire de Vincennes, 2002. ______. La Paraphrase dans l’enseignement du français. Neuchâtel, Peter Lang, 2002. DOQUET-LACOSTE, C. Ecriture et traitement de texte à l’école elementaire : modes d’analyse et pistes de travail. In. : Langage & Société, 103 (Écriture en acte et genèse du texte). Paris : Maison des Sciences de l’homme, 2003, p. 11-29..

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(16) 98. ANEXOS. ANEXO 1.

(17) 99.

(18) 100.

(19) 101.

(20) 102. ANEXO 2.

(21) 103.

(22) 104.

(23) 105.

(24) 106.

(25)

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