FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA
ESTÁGIO PEDAGÓGICO
MESTRADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO
Estudo de Turma
10º 1ª
Estagiário: João Marmeleira
Orientadora ESJGF: Filomena Chorão
Índice
Introdução ... 3
Objetivos ... 3
Objetivos gerais ... 4
Objetivos específicos ... 4
Metodologia ... 4
Amostra ... 5
Procedimentos ... 5
Instrumentos ... 6
Apresentação e discussão de resultados ... 6
Resultados da ficha biográfica ... 11
Resultados do teste de autoconceito ... 15
Resultados do teste sociométrico ... 17
Impacto social ... 19
Sociograma ... 20
Estratégias ... 20
Considerações Finais ... 21
3
Introdução
De acordo com a área 4 do guia de estágio pedagógico torna-se pertinente que o estagiário realize um estudo de turma e identifique as principais características de uma turma, destacando as particularidades sociais e culturais, psicológicas e de aprendizagem dos seus elementos, explicitando as suas implicações para a sua intervenção junto da mesma, nomeadamente no âmbito da direção de turma e da atividade letiva.
O presente estudo de turma pretende caracterizar a turma 1ª do 10º ano da Escola Secundária José Gomes Ferreira. A partir da ficha de caracterização dos alunos, teste de autoconceito, teste sociométrico e questionário sobre os métodos e estudo pretende-se designar características dos alunos e da turma relacionados com a sua dinâmica escolar e social que possam ser pertinentes na condução do processo de ensino dos professores integrantes no respetivo conselho de turma.
4
Objetivos
Objetivos gerais
Este documento tem como objetivo geral recolher um conjunto de informações sobre a turma e seus alunos que possa ser utilizada pelo conselho de turma com vista à melhoria do processo de ensino.
Objetivos específicos
5
Metodologia
Amostra
Nº Nome Data de Nascimento Idade
1 André Santos 29-01-1999 16
2 Beatriz Sá 15-04-1999 15
3 Beatriz Silva 11-07-1999 15
4 Bruno Carvalho 03-02-1998 17
5 Carlota Nascimento 30-07-1999 15
6 Carolina Abreu 30-12-1999 15
7 Carolina Domingos 16-10-1999 15
8 Catarina Carquejo 05-06-1999 15
9 Catarina Ferreira 15-07-1998 16
10 Daniela Ramires 22-06-1999 15
12 Gonçalo Simão 27-08-1999 15
15 Inês Correia 01-09-1999 15
16 Isabela Mendonça 01-09-1999 15
17 João Silva 26-03-1999 16
18 João Correia 03-11-1999 15
19 Madalena Avelino 21-04-1999 15
20 Maria Parro 27-02-1999 16
21 Maria Jorge 09-04-1999 15
23 Mariana Messias 23-10-1999 15
24 Marta Crespo 12-04-1999 15
25 Miguel Melo 27-01-1999 16
26 Rodrigo Martins 22-11-1998 16
27 Rodrigo Leal 13-02-1999 16
28 Sofia Alves 14-08-1999 15
29 Tiago Paiva 23-08-1999 15
31 Rebeca Velasquez 17-06-1999 15
32 Hugo Madureira 11-12-1998 16
Representantes dos alunos:
Delegado de turma – Miguel Melo (nº25) Subdelegado de turma – Catarina Carquejo (nº8)
Representantes dos Encarregados de Educação:
Cristina Ferreira - Mãe da Maria Parro (nº20) Teresa Fernandes - Mãe do Miguel Melo (nº25)
Tabela 1- Amostra
Tal como podemos verificar na tabela 1, a amostra é constituída por 27 alunos com idades
compreendidas entre os 15 e 17 anos que frequentam o 10ºano na área de Ciências e
6 apresentaram as suas propostas ao cargo de delegado de turma, o aluno Miguel Melo
(nº25) foi eleito delegado de turma sendo a subdelegada a aluna Catarina Carquejo (nº8).
Na reunião de pais de início do 1º período foi realizada igualmente uma eleição do
representante dos pais tendo a Mãe da Maria Parro (nº20) e a mãe do Miguel melo (nº25)
como representantes dos mesmos.
Procedimentos
Foram aplicados vários inquéritos e testes aos alunos da turma do 10º1ª em várias fases do ano.
No primeiro encontro com o diretor de turma, os alunos preencheram a ficha biográfica e na primeira aula de Educação Física, preencheram a ficha de caraterização do aluno elaborada pelo grupo de Educação Física. No mês de Novembro os alunos assistiram a uma palestra acerca dos métodos de estudo. A partir dessa palestra os alunos foram inquiridos sobre os seus métodos de estudo nas aulas de DT-AL.
Também nas aulas de DT-AL e já perto do fim da segunda etapa de formação, foram realizados os testes de Autoconceito e Sociométricos.
Instrumentos
Ficha Biográfica
A ficha biográfica é preenchida no primeiro contato que os alunos têm com o diretor de turma. Nesta ficha, que se encontra em anexo, é possível encontrar informações relativas ao aluno, ao seu encarregado de educação, ao percurso académico, situação familiar, tempos livres e relativamente ao seu estado de saúde.
Ficha de Caraterização do aluno - Grupo de Educação Física
7 Teste de Autoconceito
Os alunos foram propostos a realizar um teste de auto conceito na aula de direção de
turma. O teste aplicado foi uma adaptação portuguesa de Veiga (1989) do teste “
Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale (PHCSCS)”. Este é um dos instrumentos de medida
do autoconceito mais utilizados na literatura psicológica sobre este construto. Criado e desenvolvido originalmente pelos psicológicos americanos Piers & Harris (1969), o PHCSCS apresenta, na sua versão original, seis factores: aspecto comportamental (AC), estatuto intelectual e escolar (EI), aparência e atributos físicos (AF), ansiedade (AN), popularidade (PO), satisfação e felicidade (SF)
Segundo Oliveira (2000), o autoconceito pode ser definido como uma atitude que o indivíduo tem em relação a si mesmo, decorrente da maneira como se percebe. Para Burns (1979), o autoconceito possui três grandes componentes. Uma componente cognitiva, uma comportamental e uma afetiva. A componente cognitiva refere-se ao conjunto de características com o qual a pessoa se descreve e que não é necessariamente verdadeiro, mas orientara a forma do aluno se comportar. O aspeto comportamental é influenciado diretamente pelo conceito que a pessoa tem de si mesma, e, por último, a componente afetiva, diz respeito aos afetos e emoções que acompanham a descrição de si mesmo, e que foi definida como auto-estima.
Wells e Marwell (1976) argumentam que, sendo inferido ou construído a partir de acontecimentos pessoais, tem a vantagem de permitir descrever, explicar e predizer o comportamento humano e fazer uma ideia de como o indivíduo se concebe e se considera. Por conseguinte, é um constructo que ajuda a compreender a uniformidade, a consistência e a coerência do comportamento, a formação da identidade pessoal e porque é que se mantêm certos padrões de conduta no desdobrar do tempo.
Lima (1996) pesquisou se o fracasso escolar podia estar relacionado com um baixo autoconceito de adolescentes. Já Silva e Alencar (1984) investigaram as relações entre o autoconceito e o rendimento académico, concluindo que o autoconceito é um fator determinante na auto-avaliação do aluno.
8 Na aplicação do teste foram então lidas as instruções do teste que se encontram na primeira página do mesmo e referido que devem responder a todas as perguntas não havendo perguntas certas ou erradas. As questões deveriam ser respondidas tendo em conta aquilo que os alunos acham de si próprios.
Para tratar os dados, foi atribuído 1 ponto ou zero, conforme a resposta seja reveladora, respetivamente, de uma atitude positiva ou negativa face a si mesmo. Por exemplo no item 1 (Os meus colegas de turma troçam de mim) a pontuação é 1 se a resposta for não e 0 se a resposta for sim.
No final foram contabilizados os pontos em cada uma das categorias apresentadas que compunham o teste (aspecto comportamental (AC), estatuto intelectual e escolar (EI), aparência e atributos físicos (AF), ansiedade (AN), popularidade (PO), satisfação e felicidade (SF)).
No tratamento dos dados serão analisadas as médias das respostas dos alunos tendo em conta as médias apresentadas no estudo de Veiga (2006) na validação do teste, e algumas respostas individuais e importantes para o trabalho dos professores da turma.
9 Teste Sociométrico
Segundo Northway & Weld (1999), o Teste Sociométrico ajuda-nos a avaliar o grau de integração duma criança/jovem no grupo; a descobrir a maneira como ela está a tentar integrar-se; a ver se a sua experiência social se está a realizar de forma saudável ou não e, com base nestes dados, melhorar a nossa intervenção pedagógica.
Com a realização deste teste, temos ainda a possibilidade de utilizar as informações recolhidas para perceber os grupos em que os alunos trabalham melhor, no sentido de criar um bom clima de aula. Perceber se os alunos que entraram tardiamente na turma se encontram integrados e verificar se existem alunos excluídos dos diferentes grupos da turma. Segundo a mesma autora, o tipo de teste mais utilizado é o teste sociométrico de
“três critérios/três escolhas”. Consideram-se 3 situações e pede-se que cada aluno indique três alunos com quem prefira estar e três alunos com quem não gostaria de estar. Os três critérios que a autora refere que são mais utilizados são: 1. Brincadeira livre ao ar livre; 2. Atividade dentro de casa à volta da mesa (ou trabalho de grupo); e 3. Atividade de grupo organizada (jogos).
Estas são as 3 situações particulares utilizadas, uma vez que são as que os jovens utilizam no seu dia-a-dia escolar.
Neste sentido as questões escolhidas e adaptadas de um estudo de turma realizado por Carreira (2013) vão de encontro ao referido pela bibliografia e podem ser encontradas em seguida:
Os testes foram então aplicados no mesmo dia que o teste de auto conceito, onde foi referido que as respostas são individuais e que não há respostas certas ou erradas. Após a realização do teste, os resultados serão analisados tendo em conta o sugerido por Northway & Weld (1999). Este autor sugere 8 formas de analisar o teste sociométrico no entanto no nosso estudo apenas iremos realizar as 4 seguintes:
10 1. Índices sociométricos: Deve ser atribuído a cada relação 1 valor (sem ter em conta se é uma entrada de nível 1,2 ou 3), e daí pode-se determinar o numero de vezes que cada uma das crianças foi escolhida em cada critério. Esta soma irá
registar os “Totais em cada Critério” que por sua vez nos dará os índices de
posição sociométrica de cada aluno. Os valores podem oscilar entre 0 e 20 (ou mais) e classificam-se do seguinte modo: 15 ou mais - muito acima da média / 10 a 14 – Acima da média / 9 – média / 8 a 4 – abaixo da média e 3 ou menos – muito abaixo da média.
2. Número de vezes que escolhem cada criança – Contar o número de vezes que cada aluno é escolhido tanto de forma positiva como negativa.
3. Grupos: Verificar a existência de grupos na turma
4. Indiferença sociométrica: Verificar se um determinado aluno escolhe outro e essa escolha não é reciproca.
5. Impacto social: Uma outracaraterísticas que vamos estudar é o impacto social que cada aluno tem no grupo. Este critério não é sugerido pelo documento orientador, mas é sugerido pelo programa adaptado para tratar os dados.
Para o tratamento dos dados foi utilizado o programa groupdynamics criado a 16 de
Janeiro de 2012.
Ficha de Métodos de Estudo
No seguimento de uma palestra realizada pelo Dr. António Estanqueiro, sobre hábitos de estudo, os alunos realizaram uma reflexão acerca dos seus próprios métodos. Foi então realizado um inquérito sobre os métodos de estudo dos alunos retirado do livro do Dr.
11
Apresentação e discussão de resultados
Resultados da ficha biográfica
Gráfico 1 - Escola que os alunos frequentaram no ano anterior
A partir da análise do Gráfico 1 identifico que a turma é maioritariamente constituída por alunos da Escola Secundária José Gomes Ferreira. Sendo uma turma de 10ºano existe também alguma diversidade nas escolas das quais os alunos proveem, cerca de 9 escolas diferentes para além da referida anteriormente.
Gráfico 2 - Habilitações do pai
Escola no ano anterior
Escola Secundária José Gomes Ferreira New Tribes Mission School of Puraquê
IABC e Fractal EBI Quinta de Marrocos
Colégio Manuel Bernardes Escola Delfim Santos
Extrenato da Luz Escola Secundária Quinta do Marquês
Escola EB 2,3 Fernando Pessoa Academia de Música de Santa Cecilia
0 2 4 6 8 10 12
3º ciclo Licenciatura Doutoramento 2º ciclo
12
Gráfico 3 - Habilitações da mãe
Com base nos gráficos 2 e 3 verifico que na sua grande maioria, os pais e mães dos alunos desta turma apresentam como grau de habilitações a licenciatura.
Gráfico 4 - Preferências dos alunos em relação às disciplinas
As disciplinas que os alunos preferem são as de Ciências Naturais e Física e Química (9ºano) o que vai ao encontro da escolha da sua área de estudos. Como disciplinas que os alunos menos gostam temos a história, a Geografia e o francês o que também está de acordo com o referido anteriormente. Nas disciplinas que compõem o currículo do 10ºano verifica-se que o português, a educação física e o inglês são as disciplinas que os alunos menos gostam (gráfico 4).
0 2 4 6 8 10 12 14
3º ciclo Licenciatura Mestrado
Habilitações literárias mãe
0 2 4 6 8 10 12
CN FQ Port EF Mat Ing EV Hist Geo Fran
Disciplinas preferidas/menos gostam
13
Gráfico 5 - Profissão que os alunos ambicionam
Como futuro profissional os alunos na sua maioria escolhem cursos nas áreas da saúde e das engenharias, sendo a medicina, biologia e veterinária os cursos que os alunos mais escolhem (gráfico 5).
Gráfico 6 - Local de estudo
No gráfico 6 podemos verificar que a maioria dos alunos tem o quarto como principal local de estudo. A sala e o escritório são de igual forma referidos pelos alunos como local onde estudam sendo a percentagem claramente inferior à escolha referida anteriormente.
Profissão
Médico Biólogo Futebolista
Engenheiro Informático Cozinheiro
Veterinário Saúde Zoologo
Investigação Científica Engenheiro Físico
Local de estudo
14
Gráfico 7 - "O teu Encarregado de Educação visita frequentemente o Diretor de Turma?”
A maioria dos alunos refere que o encarregado de educação não visita frequentemente o diretor de turma. Esta informação é algo que deve ser analisada no projeto de acompanhamento de direção de turma de forma a identificar as razões pelos quais os pais não apresentam esta dinâmica escola-família (gráfico 8).
Prática desportiva
Nome Modalidade
Beatriz Silva Ginásio Bruno Carvalho Futebol Catarina Carquejo Dança Gonçalo Simão Muay Thay Inês Correia Ginástica Mariana Messias Equitação Miguel Melo Voleibol Rodrigo Leal Futebol Tiago Paiva Arte Marcial Rebeca Carvalho Voleibol
Tabela 4 - Prática desportiva
Em relação à prática desportiva verifica-se que apenas 10 alunos realizam exercício físico
em contextos de recreação, desporto escolar ou desporto federado. Torna-se essencial que
no final do ano letivo os alunos tenham uma maior motivação para a prática de exercício
físico sendo as aulas de Educação Física contributivas para a potencialização dessa
motivação.
Relação EE-Diretor de Turma
15
Problemas de saúde
André Santos Artrite Juvenil Carlota Nascimento Só tem um rim Madalena Avelino Asma de esforço
Maria Parro Surdez total do ouvido direito Miguel Melo Osgood Schlater
Tabela 5 - Problemas de saúde
Torna-se essencial analisar a tabela 5 e verificar quais os problemas de saúde que influenciam o processo de ensino-aprendizagem e adaptar estratégias que possam contribuir para a inclusão dos alunos nas aulas sem quaisquer constrangimentos.
Resultados do teste de autoconceito
Gráfico 9 - Autoconceito (Aspeto comportamental) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
No aspeto comportamental o aluno Rodrigo Leal foi quem apresentou uma perceção de si próprio mais negativa. A restante turma em média tem uma perceção positiva do seu comportamento.
Gráfico 10 - Autoconceito (Ansiedade) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
A Daniela, Marta, Beatriz Silva e Carolina Domingos são as alunas que revelaram apresentar maiores índices de ansiedade. Se analisarmos a turma em termos médios verificamos que neste parâmetro os alunos percecionam-se com maior grau de ansiedade.
Gráfico 11 - Autoconceito (Estatuto Intelectual) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
Em relação ao estatuto intelectual os alunos Carolina Domingos, Tiago e Rebeca são os que apresentam uma perceção de si mais negativa dentro deste parâmetro. Em média a turma apresenta-se com uma perceção positiva neste constructo.
Gráfico 12 - Autoconceito (Popularidade) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
Em relação à popularidade a Beatriz silva, Isabela e Rebeca são as alunas que se percecionam como tendo baixos índices de popularidade. Torna-se pertinente relacionar estes resultados com os dados provenientes do teste sociométrico para verificar a existência de uma relação entre a perceção dos alunos e as dinâmicas sociais dentro da turma.
16 A aparência física apresenta em média resultados mais baixos, a destacar a Beatriz Silva, carolina domingos, Isabela e Madalena Jorge como as alunas que se percecionam com menores índices neste constructo.
Gráfico 14- Autoconceito (satisfação) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
17
Resultados do teste sociométrico
Cerca de 11 alunos apresentam-se como bem posicionados no índice de posição sociométrica positiva (≥15 e [10;14]). A destacar a presença da subdelegada Catarina Carquejo no grupo com maior relações positivas com a restante turma no conjunto dos três domínios. Já o delegado Miguel melo apresenta-se num grupo intermédio neste índice. Pode-se constatar a maior influencia que a subdelegada tem perante a turma na maioria dos domínios podendo ainda mais que o delegado influenciar positivamente as dinâmicas da turma.
Índice de posição Sociométrica Positiva
≥15 [10;14] 9 [4;8] ≤3
Catarina C Beatriz Sá João C Carlota Marta Rodrigo L Bruno Carolina A Catarina F João S Inês Miguel Tiago Maria J Beatriz Silva Rebeca Carolina D Isabela Sofia Gonçalo Maria P Mariana André Rodrigo M Daniela Madalena
18 Com maiores níveis de rejeição encontramos os alunos Rebeca, Daniela, Rodrigo Martins, Madalena Avelino, Beatriz silva e Isabela. No estudo de autoconceito realizado na turma a Isabela, a rebeca e a Beatriz Silva percecionaram-se com baixos índices de popularidade estando este índice de posição sociométrico de acordo com as perceções das alunas sobre a sua dinâmica social dentro da turma.
Índice de posição Sociométrica Negativa
≥15 [10;14] 9 [4;8] ≤3
Rebeca
Daniela
Rodrigo M
Madalena
Beatriz Silva
Isabela
Carolina D
Bruno
Maria J
Sofia
Hugo
Gonçalo
Catarina C
Mariana
André
Carolina A
Catarina F
João C
Maria P
Rodrigo L
Miguel
Carlota
Inês
Marta
Tiago
Beatriz Sá
19
Gráfico 15 - Índice sociométrico (Domínio afetivo) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
No domínio afetivo verifica-se que as alunas Rebeca, Daniela, Beatriz Silva e Isabela são as que apresentam maiores níveis de rejeição por parte da turma. A Beatriz Sá destaca-se pela positiva como a aluna com maior aceitabilidade no domínio afetivo dentro da turma.
Gráfico 16 - Índice sociométrico (Domínio académico) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
Na dimensão académica a Daniela, Rodrigo Martins e Rebeca são os alunos com que a restante turma menos gostaria de fazer um trabalho de grupo. Enquanto a Catarina Carquejo e a Marta apresentam elevados níveis de aceitabilidade nesta dimensão.
Gráfico 17 - Índice Sociométrico (Domínio desportivo) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
No domínio desportivo, destacam-se pela negativa como alunos com maior rejeição
aqueles que se apresentavam como tal no domínio apresentado anteriormente (Daniela,
Rodrigo Martins e Rebeca). Perante este resultado pode-se identificar que independente
do domínio os alunos rejeitados na turma são consistentemente os mesmos, o que poderá
predizer elevados níveis de rejeição dentro da mesma.
Impacto social
Gráfico 18 - Impacto social - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
20 Sociograma
Gráfico 19 - Sociograma (aceitabilidade) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
Gráfico 20 - Sociograma (rejeição) - Retirado por motivos de privacidade dos alunos
Os resultados deste estudo indicam através de um sociograma uma divisão da turma em 4 grupos: grupo dos rapazes e algumas raparigas (Beatriz Sá, Carolina Abreu, Marta, Carlota, Catarina Carquejo), grupo da Madalena Jorge, Carolina Domingos e Beatriz Silva; grupo da Isabela e Rebeca; e grupo da Sofia, Catarina Ferreira e Inês onde a Mariana, Maria Parro e Madalena são em parte igualmente integrantes.
O sociograma revelou ainda que a Daniela é uma aluna que não se integra em nenhum dos grupos. Para além da aluna referida anteriormente, a Beatriz Silva, Rebeca, Isabela Madalena, Rodrigo Martins e Carolina Domingos são as alunas que apresentam maiores níveis de rejeição por parte do grupo composto pela maioria dos alunos.
Resultados métodos de estudo
A análise aos questionários sobre os métodos de estudo dos alunos da turma 10º 1ª, revelou que a maioria dos alunos não procura descobrir motivos de interesse em cada disciplina como motivação para o estudo.
Em média, apresentam maiores dificuldades na gestão do seu tempo, não trabalham regularmente, tentando cumprir um horário pessoal de estudo sendo que dedicam menos de cinco horas por semana ao estudo individual. Apenas alguns alunos registam os seus compromissos escolares e extracurriculares.
Em termos de potenciar as suas aprendizagens e memória, por livre iniciativa, os alunos ainda não realizam provas de treino antes das avaliações feitas pelos professores. Ainda nesta temática, a análise aos questionários indicou que a ideia central de um tema de estudo não é identificada com facilidade pela maioria dos alunos.
21 No âmbito dos métodos de estudo, as disciplinas em que os alunos apresentam maiores dificuldades são a Matemática e a Física e Química.
Considerações Finais
No teste de autoconceito foi revelado que a Carolina Domingos, a Isabela, a Rebeca, a Beatriz Silva e a Marta são alunas que apresentam uma perceção de si mesmo como mais negativa dentro das dimensões de estatuto intelectual, popularidade, ansiedade, aspeto comportamental, aparência física e satisfação.
O estudo sociométrico indica que a Isabela, Rebeca, Madalena Avelino, Rodrigo Martins, Hugo e Daniela são os alunos com maiores níveis de rejeição dentro da turma. A maioria dos alunos apresenta um elevado nível de aceitabilidade distinguindo-se a Catarina Carquejo como sendo a aluna que os colegas mais escolhem de forma positiva.
22
Bibliografia
Burns, R.B. (1979). The Self-Concept: Theory, measurement, development and behavior..
London: Longman.
Guia de Estágio Pedagógico 2014/2015, do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, da Faculdade de Motricidade Humana.
Medeiros, S. S. (2000).Autoconceito de competência e o rendimento escolar: um novo
instrumento. Dissertação de Mestrado, Curso de Pós-Graduação em Psicologia,
Universidade Gama Filho. Rio de Janeiro, RJ.
Northway, M.; Weld, L. (1999). Testes Sociométricos – Um Guia para Professores. Lisboa: Livros Horizonte.
Oliveira, G. C. (2000). Autoconceito do adolescente. Em: Sisto, F. F., Oliveira, G. C., & Fini, L. D .T. (Orgs.), Leituras de Psicologia para Formação de Professores.
(58-69). Petrópolis: Vozes.
Silva, I. V., & Alencar, E. M. L. S. (1984). Autoconceito, rendimento acadêmico e escolha do lugar de sentar entre alunos de nível sócio-econômico médio e baixo. Arquivos
Brasileiros de Psicologia, 36 (1), 89-96.
Veiga, F. (2006). Uma nova versão da escala de autoconceito Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale (PHCSCS-2). Psicologia e Educação, 5 (1).
FICHA INDIVIDUAL DO ALUNO
1
__
º ANO TURMA ____ N.º ___ Ano letivo 20___/____2
NOME completo: _____________________________________________________________________________
IDADE (até 31/12): _____ Data de nascimento : _____/_____/______ Local de nascimento : __________________
MORADA: __________________________________________________________________________________
CÓDIGO POSTAL __________ - _______ ___________________ TELEFONE: __________________________
TELEMÓVEL: ________________________ E – MAIL: ______________________________________________
PAI
NOME: ____________________________________________________________________________________
HABILITAÇÕES ACADÉMICAS: ________________________________________________________________
PROFISSÃO: _______________________________________________________________________________
LOCAL DE TRABALHO ( nome da empresa ou entidade ): _________________________________________________
TELEMÓVEL _______________________ E-MAIL: _________________________________________________
MÃE
NOME: ____________________________________________________________________________________
HABILITAÇÕES ACADÉMICAS: ________________________________________________________________
PROFISSÃO: _______________________________________________________________________________
LOCAL DE TRABALHO ( nome da empresa ou entidade ): _________________________________________________
TELEMÓVEL _______________________ E-MAIL: _________________________________________________
ENCARREGADO DE EDUCAÇÃO
NOME: ______________________________________________________ GRAU DE PARENTESCO: ________
TEL. CONTATO URGENTE: ___________________________________
VIDA ESCOLAR E ANTECEDENTES
ESCOLA FREQUENTADA NO ANO ANTERIOR ___________________________________________ TURMA: _________
CLASSIFICAÇÃO NAS DISCIPLINAS:
DISCIPLINAS EM QUE TIVESTE APOIO NA ESCOLA _________________________________________________________
DISCIPLINAS EM QUE TIVESTE APOIO PARTICULAR (EXPLICAÇÕES) _________________________________________
DISCIPLINAS PREFERIDAS ______________________________________________________________________________
24
NÍVEL DE ENSINO N.º DE ANOS NOME DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO FREQUENTADO
1º CICLO ( 4 )
2º CICLO ( 2 )
3º CICLO ( 3 )
Secundário ( 3 )
PROFISSÃO QUE GOSTARIAS DE TER ____________________________________________________________________
QUAL É A TUA OPINIÃO SOBRE ESTA ESCOLA? (O QUE TE LEVOU A ESCOLHÊ-LA? A PROXIMIDADE DE CASA? O
AMBIENTE? OS COLEGAS? OS PROFESSORES? ...)
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
SITUAÇÃO FAMILIAR E HABITAÇÃO:
PESSOAS COM QUEM VIVES: ___________________________________________________________________________
N.º DE IRMÃOS _________________________ IDADES: ____________________
N.º DE ASSOALHADAS DA TUA CASA: __________ ONDE COSTUMAS ESTUDAR? ___________________________ TENS
UM QUARTO SÓ PARA TI? _______ Se a tua resposta foi “não”, com quem o divides? ________________________
NO TEU QUARTO TENS TELEVISÃO, VÍDEO, COMPUTADOR, CONSOLAS DE VÍDEO? ____________________________
_____________________________________________________________________________________________________
QUANDO ESTÁS EM CASA EM QUE DIVISÃO PASSAS MAIS TEMPO? __________________________________________
COSTUMAS LEVAR OS TEUS AMIGOS PARA TUA CASA? ____________________________________________________
QUANDO CHEGAS A CASA COSTUMAS FICAR SOZINHO? ACOMPANHADO? COM QUEM? _______________________
_____________________________________________________________________________________________________
OS TEUS PAIS INTERESSAM-SE PELO QUE SE PASSA CONTIGO, NO TEU DIA-A-DIA NA ESCOLA? “CONTROLAM” OS
TEUS TRABALHOS DE CASA? E, AS NOTAS DOS TESTES? __________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
25
PRATICAS ALGUM DESPORTO? QUAL? ________________________________________________________________
ONDE? __________________________________________________________ QUANTAS HORAS POR SEMANA? ______
QUANDO NÃO ESTÁS NA ESCOLA COMO PASSAS O TEU TEMPO?
VEJO TELEVISÃO OUÇO MÚSICA AJUDO OS MEUS PAIS VEJO FILMES DE VÍDEO LEIO JORNAIS, REVISTAS … SAIO COM AMIGOS JOGO CONSOLAS LEIO LIVROS SAIO COM OS MEUS PAIS JOGO COMPUTADOR VOU AO TEATRO VOU AO CAMBRIDGE NAVEGO NA INTERNET VOU AO CINEMA VOU ÀS EXPLICAÇÕES
“CONVERSO” COM OS MEUS AMIGOS NO
”MESSENGER” / FACEBOOK
VISITO MUSEUS OU MONUMENTOS
FAÇO TRABALHOS ESCOLARES
SAÚDE
TENS ALGUM PROBLEMA DE SAÚDE (em caso afirmativo, descreve-o (s)? _______________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
QUAIS OS TEUS DESEJOS PARA ESTE ANO LETIVO?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
26
ESCOLA SECUNDÁRIA JOSÉ GOMES FERREIRA
10º5ª
ESCALA DE AUTO-CONCEITO
(Piers-
Harris Children’s Self
-Concept Scale 2)
Nome: ________________________________________________________________
Idade: __________ ___Data de Nascimento: ___/___/___ Sexo: Rapaz - Rapariga
Data de avaliação: ___/___/___ Ano de Escolaridade: __________
INSTRUÇÕES: Encontra-se no questionário que se segue um conjunto de afirmações
que descreve aquilo que algumas pessoas sentem em relação a si mesmas. Lê cada uma
dessas afirmações e vê se ela descreve ou não o que tu achas de ti próprio. Se for
verdadeiro ou verdadeiro em grande parte põe um círculo em volta da palavra "Sim",
que está a seguir à frase. Se for falso ou falso em grande parte põe um círculo em volta
da palavra "Não". Responde a todas as perguntas, mesmo que em relação a algumas,
seja difícil de decidir. Não assinales "Sim" e "Não” na mesma frase. Lembra-te de que não há respostas certas ou erradas. Só tu nos podes dizer o que é que achas de ti
27 Resultado total: Resultado bruto_______ Percentil_______ Statines_______ Clusters:
I_____ II_____ III_____ IV_____ V_____ VI______
1 Os meus colegas de turma troçam de mim.
Sim Não
2 Sou uma pessoa feliz.
Sim Não
3 Tenho dificuldades em fazer amizades
Sim Não
4 Estou triste muitas vezes.
Sim Não
5 Sou uma pessoa esperta.
Sim Não
6 Sou uma pessoa tímida
Sim Não
7 Fico nervoso(a) quando o Professor me faz perguntas.
Sim Não
8 A minha aparência física desagrada-me.
Sim Não
9 Sou um chefe nas brincadeiras e no desporto.
Sim Não
10 Fico preocupado(a) quando temos testes na escola.
Sim Não
11 Sou impopular.
Sim Não
12 Porto-me bem na escola.
Sim Não
13 Quando qualquer coisa corre mal, a culpa é geralmente minha.
Sim Não
14 Crio problemas à minha família.
Sim Não
15 Sou forte.
Sim Não
16 Sou um membro importante da minha família.
Sim Não
17 Desisto facilmente.
Sim Não
18 Faço bem os meus trabalhos escolares.
Sim Não
19 Faço muitas coisas más.
Sim Não
20 Porto-me mal em casa
Sim Não
21 Sou lento(a) a terminar, trabalhos escolares.
Sim Não
22 Sou um membro importante da minha turma.
Sim Não
23 Sou nervoso(a).
Sim Não
24 Sou capaz de dar uma boa impressão perante a turma.
Sim Não
25 Na escola estou distraído(a) a pensar noutras coisas.
Sim Não
26 Os meus amigos gostam das minhas ideias.
Sim Não
27 Meto-me frequentemente em sarilhos.
Sim Não
28 Tenho sorte.
Sim Não
28
30 Os meus pais esperam demasiado de mim.
Sim Não
31 Gosto de ser como sou.
Sim Não
32 Sinto-me posto de parte.
Sim Não
33 Tenho o cabelo bonito.
Sim Não
34 Na escola, ofereço-me várias vezes como voluntário(a).
Sim Não
35 Gostava de ser diferente daquilo que sou.
Sim Não
36 Odeio a escola.
Sim Não
37 Sou dos últimos a ser escolhido(a) para jogos e desportos.
Sim Não
38 Muitas vezes sou antipático(a) com as outras pessoas.
Sim Não
39 Os meus colegas da escola acham que tenho boas ideias
Sim Não
40 Sou infeliz.
Sim Não
41 Tenho muitos amigos.
Sim Não
42 Sou alegre.
Sim Não
43 Sou estúpido(a) em relação a muitas coisas.
Sim Não
44 Sou bonito(a). (Tenho bom aspecto)
Sim Não
45 Meto-me em muitas brigas.
Sim Não
46 Sou popular entre os rapazes.
Sim Não
47 As pessoas pegam comigo.
Sim Não
48 A minha família está desapontada comigo.
Sim Não
49 Tenho uma cara agradável.
Sim Não
50 Quando for maior, vou ser uma pessoa importante.
Sim Não
51 Nas brincadeiras e nos desportos, observo em vez de, participar.
Sim Não
52 Esqueço o que aprendo.
Sim Não
53 Dou-me bem com os outros.
Sim Não
54 Sou popular entre as raparigas.
Sim Não
55 (gosto de ler) Sou bom leitor
Sim Não
56 Tenho medo muitas vezes.
Sim Não
57 Sou diferente das outras pessoas.
Sim Não
58 Penso em coisas más.
Sim Não
59 Choro facilmente.
Sim Não
29
ESCOLA SECUNDÁRIA JOSÉ GOMES FERREIRA
10º5ª
TESTE SOCIOMÉTRICO
(Adaptado de Silva, 2006)
Para responderes às questões que se seguem deves escolher apenas os teus colegas de
turma e ordená-los por ordem de preferência. Responde honestamente às perguntas e de
forma individual.
1. Nos intervalos, quais os assuntos dos quais mais gostas de falar?
Com quem é que gostas mais de estar nos intervalos em:
1º lugar -
2º lugar -
3º lugar -
Com quem é que não gostas tanto de estar nos intervalos em:
30 2º lugar -
3º lugar -
2. Preferes fazer trabalhos individuais ou em grupo?
Se tiveres de fazer um trabalho de grupo quem é que escolherias em:
1º lugar -
2º lugar -
3º lugar -
E quem é que não escolherias em:
1º lugar -
2º lugar -
3º lugar -
3. Imagina que entras para o Desporto Escolar. Que modalidade é que gostavas de
31 Quem é que levarias contigo?
1º lugar -
2º lugar -
3º lugar -
Quem é que não levarias contigo?
1º lugar -
2º lugar -
3º lugar -
32 Nome ________________________________________________________ Nº _____
1. Com toda a sinceridade, atribua 1 a 4 pontos a cada uma das seguintes afirmações,
tendo em conta o que habitualmente faz:
1 = (quase) nunca; 2 = algumas vezes;
3 = muitas vezes; 4 = sempre.
1.1.Motivação para o estudo
Procuro descobrir motivos de interesse em cada disciplina.
Empenho-me no trabalho, sem precisa de prémios ou castigos.
Estudo com objetivos concretos
Acredito no valor de um curso para a minha realização pessoal e social.
Valorizo as minhas capacidades para aprender e conquistar o sucesso.
Atribuo os resultados escolares mais ao meu esforço do que a fatores externos.
Felicito-me pelos meus sucessos.
Evito encarar o insucesso como prova da minha incapacidade.
Persisto na realização de tarefas escolares, mesmo quando experimento dificuldades.
1.2. Gestão do Tempo
Considero o estudo uma tarefa prioritária na minha vida.
Trabalho regularmente, tentando cumprir um horário pessoal de estudo.
Registo, numa agenda, os meus compromissos escolares e extracurriculares.
Programo, com antecedência, a elaboração de trabalhos e a preparação dos testes.
Dedico ao estudo individual mais de cinco horas por semana.
Reservo para o estudo as horas do dia em que posso tirar mais proveito do meu trabalho.
33 Organizo o meu local de estudo, de modo a evitar fatores perturbadores de
atenção.
Mantenho desligada a televisão, enquanto estudo.
Procuro Conciliar o estudo com outras actividades (desportivas, culturais ou sociais).
Seleciono, com critério, as minhas ocupações extracurriculares.
1.3. Aprendizagem e Memória
Utilizo técnicas pessoais para memorizar.
Memorizo os factos ou as ideias só depois de tentar compreender o seu significado.
Identifico, com facilidade, a ideia central de um tema de estudo.
Procuro ter a visão global de um tema, mesmo quando o estudo por partes.
Estabeleço a ligação das novas aprendizagens com os meus conhecimentos anteriores.
Resolvo os exercícios apresentados pelos manuais, para verificar se domino a matéria.
Realizo provas de treino, por livre iniciativa, antes das avaliações feitas pelos professores.
Reconheço que a auto-avaliação pode ajudar a identificar falhas de aprendizagem.
34 1.4. Provas de avaliação
Confirmo com os professores ou os colegas qual a matéria a estudar para cada prova.
Estudo para as provas com o tempo suficiente, evitando o trabalho sob pressão.
Reservo a véspera das provas para fazer uma revisão geral dos conteúdos essenciais.
Apresento-me nas provas com todo o material necessário.
Leio com atenção as perguntas, antes de começar a responder.
Respondo a todas as questões, mesmo que seja apenas por tópicos.
Fundamento as opiniões pessoais
Sou cuidadoso com a expressão escrita (sintaxe, ortografia, pontuações e caligrafia).
Revejo as minhas respostas, antes de as entregar aos professores.
Analiso com objectividade os fatores responsáveis pela classificação das provas.
Encaro os insucessos como um aviso para aumentar o esforço ou melhorar o método.
2. Seleciona as disciplinas em que apresentas maiores dificuldades em estudar:
Português Biologia e Geologia Inglês
Matemática Física e Química Filosofia
35 2.1 Identifica quais as tuas principais dificuldades em estudar nas disciplinas
selecionadas anteriormente.
