Saúde mental: Valores e sentimentos no uso de atividades experimentais
no ensino de ciências/química e biologia na escola pública
Mental health: Values and feelings in the use of Experimental activities
in teaching Sciences / chemistry and biology in public school
DOI:10.34117/bjdv6n6-186
Recebimento dos originais:08/05/2020 Aceitação para publicação:08/06/2020
Andréa Karla Braga de Araújo
Graduando o Curso de Licenciatura em Biologia.
Instituição: Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA E-mail: [email protected]
João Pedro Durans Monteiro
Graduando o Curso de Licenciatura em Química.
Instituição: Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA E-mail: [email protected]
Profa. Dra. Elen de Fátima Lago Barros Costa
Professora Magistério Superior, Doutora em Educação Instituição: IFMA / UFSCar.
E-mail: [email protected]
RESUMO
Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de uma atividade de intervenção pedagógica realizada, em 2019, como requisito para finalização da disciplina de Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Química, do Instituto Federal do Maranhão/IFMA. Após conhecer a realidade de uma determinada escola da Educação Básica na cidade de São Luís/MA constatou-se que as crianças, em sua maioria, apresentavam dificuldades de aprendizagem e emocionais devido as relações familiares conturbadas. Após refletir sobre estas questões definiu-se como atividade de intervenção pedagógica a realização de uma oficina que tratasse das questões de relacionamento interpessoal e dos conteúdos de ciências. Neste sentido, a atividade teve como objetivo compreender o papel da dimensão das emoções e dos sentimentos no comportamento do aluno, trazendo assim alguns apontamentos levando o julgamento da perspectiva do próprio indivíduo tais quais os desejos, as aspirações, os sentimentos e as emoções. Do ponto de vista dos procedimentos metodológicos o projeto de intervenção na escola supracitada foi realizado no mês de agosto/2019 em momentos distintos: no primeiro momento se fez o uso do filme DivertidaMente que fez referência a proposta desenvolvida, no segundo momento uma palestra com o apoio da Psicóloga do IFMA; no terceiro momento foram realizadas atividades lúdicas, artísticas e experimentais. Ao final da atividade concluiu-se que quando se trata da formação de jovens alunos, é necessária a importância da compreensão das emoções durante todo o processo de desenvolvimento do sujeito, quanto a formação da sua subjetividade em relação ao seu ensino
aprendizado, levando em conta que este desenvolvimento é um processo gradual, sendo construído ao longo da sua formação escolar e social.
Palavras-chave:Saúde Mental. Ensino de Ciências. Formação Docente.
ABSTRACT
This article aims to present the results of a pedagogical intervention activity carried out in 2019, as a requirement for completing the Supervised Internship course in the Chemistry Degree course, from the Federal Institute of Maranhão / IFMA. After knowing the reality of a specific Basic Education school in the city of São Luís / MA, it was found that the majority of the children had learning and emotional difficulties due to troubled family relationships. After reflecting on these issues, it was defined as a pedagogical intervention activity to hold a workshop that dealt with issues of interpersonal relationships and science content. In this sense, the activity aimed to understand the role of the dimension of emotions and feelings in the student's behavior, thus bringing some notes leading to the judgment of the individual's perspective such as desires, aspirations, feelings and emotions. From the point of view of methodological procedures, the intervention project at the aforementioned school was carried out in August / 2019 at different times: in the first moment, the film DivertidaMente was used, which made reference to the proposal developed, in the second, a lecture with the support from IFMA Psychologist; in the third moment, recreational, artistic and experimental activities were carried out. At the end of the activity it was concluded that when it comes to the training of young students, it is necessary to understand the emotions during the whole process of development of the subject, regarding the formation of his subjectivity in relation to his teaching and learning, taking into account that this development is a gradual process, being built throughout their school and social formation.
Key words: Mental health. Science teaching. Teacher Education.
1 INTRODUÇÃO
A escola contemporânea precisa adaptar novas estratégias metodológicas de ensino, visto que com o avanço tecnológico surgiram novos desafios quanto ao ensino-aprendizagem dos discentes (SANTOS, 2000). Devido os meios de acesso à informação e comunicação tecnológica que se tornaram bem mais práticas e dinâmicos com o advento da internet a instituição escolar já não possui a exclusividade do conhecimento, (CASASSUS, 2009).
Contudo, a escola precisa adequar-se à essa novidade com a perspectiva de aprimorar os conhecimentos, embora seja perceptível a existência de algumas sequelas como: o uso incorreto dessas novas ferramentas, ausência da troca de informações seguras, e a falta de interação do discente com o meio em que vive (DAMASIO, 2000), gerando assim um maior desafio a instituição de ensino que é dar impulso ao convívio social, e estimular o desenvolvimento mental e cognitivo desse aluno junto a sociedade.
Para Morin (2011), todo indivíduo necessita conviver com o seu semelhante, e para que isso ocorra é necessário ajustar-se ao meio social em que convive, tornando está uma das condições para o seu progresso social por completo.
O conhecimento das informações ou dos dados isolados é insuficiente. É preciso situar as informações e os dados em seu contexto para que adquiram sentido. Para ter sentido, a palavra necessita do texto, que é o próprio contexto, e o texto necessita do contexto no qual se enuncia [...]Unidades complexas, como o ser humano ou a sociedade, são multidimensionais: dessa forma, o ser humano é ao mesmo tempo biológico, psíquico, social, afetivo e racional. A sociedade comporta as dimensões histórica, econômica, sociológica, religiosa... O conhecimento pertinente deve reconhecer esse caráter multidimensional e nele inserir estes dados: não apenas não se poderia isolar uma parte do todo, mas as partes umas das outras; a dimensão econômica, por exemplo, está em inter-retroação permanente com todas as outras dimensões humanas; além disso, a economia carrega em si, de modo “hologrâmico”, necessidades, desejos e paixões humanas que ultrapassam os meros interesses econômicos. (MORIN, 2011, p. 38).
Assim os sentimentos e as emoções estão diretamente ligados durante todo o seu desenvolvimento intelectual e social, pois estão presentes no decorrer do processo de formação da subjetividade deste sujeito (ABEn, 2001), e dessa forma entende-se as emoções como diferentes reações químicas e neurais, que promovem ações ao corpo ajudando a desenvolver habilidades, suas interações afetivas, educacionais, salientando a importância de se estabelecer o cuidado a sua saúde física e mental.
Portanto, a escola é um dos principais ambientes que tem como propósito contribuir na formação intelectual e social dos alunos, tocando-o involuntariamente e surtindo inspiração nos seus sentimentos, visto que, é um local de reflexão e interação social e emocional, em que posteriormente irão cooperar na formação destes enquanto pessoa ou um futuro profissional. Segundo Canivez (1991, p. 33),
A escola, de fato, institui a cidadania. É ela o lugar onde as crianças deixam de pertencer exclusivamente à família para integrarem-se numa comunidade mais ampla em que os indivíduos estão reunidos não por vínculos de parentesco ou de afinidade, mas pela obrigação de viver em comum. A escola institui, em outras palavras, a coabitação de seres diferentes sob a autoridade de uma mesma regra.
Durante esse convívio escolar, tanto alunos quanto docentes experimentam variações das emoções que promove alterações no humor e desempenho em sala de aula (GOLEMAN, 2003). Em vista disso, é crucial conquistar autonomia na capacidade de autodomínio e equilíbrio dessas emoções. É papel da escola formar cidadãos capazes de ler o texto e o contexto.
A partir desta perspectiva, este trabalho apresenta o uso de algumas estratégias que contribuem no processo de desenvolvimento psicológico dos sentimentos e emoções, já que possuem forte influência nos comportamentos e no processo de ensino-aprendizagem (COSENZA, 2011), constituindo um aspecto fundamental no desenvolvimento dos alunos. Desde modo, este artigo resultado de um projeto de intervenção pedagógica na escola U. E. B. “Alberto Pinheiro”.
Neste sentido, este trabalho corrobora com Paulo Freire (1996), que afirma que os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo, superando a contradição entre educador e educando através do diálogo, e em que ambos se tornam sujeitos do processo de construção do conhecimento. Dinâmicas com a finalidade de estimular a criatividade, as habilidades do aluno podendo ajudar a prevenir determinadas dificuldades de aquisição e processamento dos conhecimentos.
2 METODOLOGIA
Postas tais aspectos, e mais, especificamente, no que diz respeito aos objetivos da investigação – compreender o papel da dimensão das emoções e dos sentimentos no comportamento do aluno, trazendo assim alguns apontamentos levando o julgamento da perspectiva do próprio indivíduo tais quais os desejos, as aspirações, os sentimentos e as emoções.
Sendo assim este trabalho foi realizado na escola U.E.B. Alberto Pinheiro, localizado no Centro da cidade de São Luís – MA, para uma turma de 27 alunos do 6° ano do Ensino Fundamental II, tendo como temática Saúde Mental. Esta atividade foi resultado da disciplina de Estágio Supervisionado III que teve como objetivo implementar um projeto de intervenção pedagógica nas escolas campo de estágio.
O projeto de intervenção na escola supracitada foi realizado no mês de agosto/2019 em momentos distintos: no primeiro momento se fez o uso do filme DivertidaMente que fez referência a proposta desenvolvida, no segundo momento uma palestra com o apoio da Psicóloga do IFMA; no terceiro momento foi realizado duas atividades onde a primeira
denominada: Balão dos Sentimentos, em que cada balão de cores distintas representa um sentimento diferente contendo em seu interior uma mensagem de autoestima; e na segunda seria uma dinâmica experimental denominado: Xarope das Emoções misturado com substancias diferentes alterando a sua tonalidade, associando esse experimento com as mudanças de humor.
Foram realizados duas vezes por semana, por meio de encontros grupais, com duração de uma hora/aula cada, a partir de uma pesquisa descritiva, qualitativa e exploratória, durante três meses, abordando uma sequência didática com atividade experimental na motivação dos discentes em relação ao ensino de Ciências/Química e Biologia, tendo em vista identificar a dimensão das emoções e dos sentimentos no comportamento do aluno.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
O público alvo deste trabalho são discentes na faixa etária de 10 a 14 anos, com comportamentos distintos. Alguns demostram desinteresse em participar das atividades, características estas que foram mudadas a medida que os mesmos foram instigados quanto a sua participação no processo de desenvolvimento das dinâmicas, assim como, haviam aqueles que se empenhavam no processo de interação constante, demostrando maior interesse e aptos no processo da aplicação da atividade.
Sobre esse assunto, Oliveira (2010) cita que a motivação é, sem dúvida, uma contribuição importante, sobretudo na tentativa de despertar a atenção de estudantes mais dispersos na aula, envolvendo-os com uma atividade que lhes estimulem a querer compreender os conteúdos da disciplina.
A passividade dos alunos é um dos mais antigos problemas do ensino de ciências. As aulas tradicionais geralmente os mantêm inativos física e intelectualmente. Mesmo quando lidam com materiais, espécimes e instrumentos, se a aula não lhes garantir liberdade de expressão, podem se manter passivos do ponto de vista mental. Isso porque o aprendizado de ciências não requer somente habilidade de observação e manipulação, exige também especulação e formação de ideias próprias. (OLIVEIRA, 2010, p. 242)
Segundo Patto (2000) além de ser um termo complexo que contém facetas diversificadas, o desempenho escolar também é resultado de um sistema que reúne fatores intra e extra-escolares de diversas ordens. No lócus desta pesquisa percebeu-se que do ponto
de vista social, a realidade de alguns alunos é muito variada – perda da mãe no parto; abandono do pai tendo os avós ou tios como responsáveis; convivência com pessoas que são dependentes químicos ou com vínculos com grupos criminosos – e essas crianças experienciaram situações que, na maioria das vezes, não contribuem para um bom desempenho escolar ou para a sua formação ética/moral.
Verificou-se uma variabilidade de questões como dificuldades na leitura, na escrita, na aquisição de conhecimentos, na interação com os colegas, e etc., e habilidades vocacionais na discussão de um determinado assunto debatido, no desenho, na interpretação, e em pequenas atitudes de grandes significados, são companheiros, prestativos, carinhosos, receptivos, atenciosos e entre outras qualidades. As implicações para uso de uma sequência didática para o Ensino de Ciências/Química e Biologia se valeu de estratégias com a perspectiva de proporcionar ao discente vivenciar formas diversas de compreensão, condições protagonistas no processo de Ensino-aprendizagem.
Cabe salientar que com as atividades propostas, os discentes, puderam trabalhar com os seus sentimentos e emoções de forma leve e lúdica, através de desenhos buscaram expressar a identificação que tiveram com os personagens após a visualização do filme: Divertida Mente, conforme pode ser visto na figura 1.
Figura 1: Assistindo o filme: Divertidamente (a e b) e expressando suas emoções através dos desenhos (c, d, e).
Sendo está uma ótima maneira de desenvolver uma roda de conversa com os pequeninos, mostrando para eles a importância de compreender as emoções. Indicando ainda a sequência didática, adotou-se uma dinâmica experimental: indicador ácido base com repolho roxo que ajudou a medir o nível do saber dos alunos, determinando o grau de conhecimento de cada um acerca da cor apresentada, simulando as mudanças de estados emocionais, a experimentação cientifica envolveu o trabalho laboratorial, acompanhado de observações e participações pelos discentes, desde uma experimentação didática que constitui um conhecimento químico/biológico em resposta as finalidades escolares, mostrado na figura 2.
Figura 2: Dinâmica experimental com os discentes – indicador ácido base com repolho roxo.
Reconheceu-se a importância de ser feita um planejamento de se incluir atividades experimentais provocativas após a primeira execução metodológica citada acima possibilitando o desenvolvimento de discussões da temática, afim de levantar questões e orientar o aprendizado dos estudantes.
A outra metodologia aplicada articulou mensagens de autoestima no interior de balões com cores distintas representando as emoções em destaque no filme: Divertida Mente. Para Almeida (2001), as atividades experimentais não se limitam somente as experimentações e observação, mas envolve a especulação teórica, o debate e a confrontação de ideias que contribuam para o crescimento do estudante, “não há uma metodologia especifica, bem definida, mas uma multiplicidade de métodos e processos a selecionar atendendo aos objetivos a atingir, aos conteúdos científicos em jogo, e ao contexto da aprendizagem” (ALMEIDA, 2001, P. 59).
E de forma descontraída durante toda a sequência didática primou-se pela interação, a atividade em grupo e a utilização da linguagem conforme abordagens de situações diárias que se perpassam no convívio com outras pessoas. Cavenaghi e Bzuneck (2009) citam que a motivação é importante no processo de ensino-aprendizagem desenvolvido em sala de aula, pois a intensidade e a qualidade do envolvimento exigido para aprender dependem dela.
As atividades pedagógicas foram feitas em sala de aula, uma vez que a escola não possui laboratório de ciências, mas ainda sim foram ferramentas valiosas, que permitiu o incentivo a criatividade dos alunos, a motivação remetendo ao estudante para uma posição ativa, contribuindo para a participação e o aprendizado, demandou sua aplicação em sala de aula dividindo-se em dois momentos no transcurso de um horário/aula em dias distintos, para a sua realização e experiência por parte dos alunos no desenvolvimento da dinâmica experimental.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Podemos concluir que quando se trata da formação de jovens alunos, é necessária a importância da compreensão das emoções durante todo o processo de desenvolvimento do sujeito, quanto a formação da sua subjetividade em relação ao seu ensino aprendizado, levando em conta que este desenvolvimento é um processo gradual, sendo construído ao longo da sua formação escolar e social.
Estas etapas visam proporcionar ao educando situações agradáveis durante a suas interações com o meio, estimulando a busca da alta compreensão das suas emoções conforme as limitações de sua subjetividade experimentada. Tendo o professor a responsabilidade de facilitar esse entendimento fazendo uso de ferramentas lúdicas, e diálogos durante suas interações em sala de aula com o objetivo de melhorar o aprendizado, e equilíbrio emocional do aluno.
REFERÊNCIAS
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