AVALIAÇÃO DO CURSO DE ENGENHARIA QUÍMICA PELO DISCENTE
NA FEQUI/UFU
1
Luís C. Oliveira-Lopes, 2Carla E. Hori; 2Cláudio R. Duarte; 2Érika O. Watanabe; 2Fabiana R. X. Batista;
2
Fábio O. Arouca; 2Juliana S. Ferreira; 2Rubens Gedraite
1
Presidente NDE do Curso Eng. Química/FEQUI/UFU/MG
2
Membro NDE do Curso Eng. Química/FEQUI/UFU/MG
1,2
Faculdade de Engenharia Química da Universidade Federal de Uberlândia. Av João Naves de Ávila, 2121, Bloco 1K, Campus Santa Mônica, Uberlândia - MG, CEP 38408-100
e-mail: lcol@ufu.br
RESUMO – A avaliação de curso pelo discente é um instrumento que permite a expressão da
opinião do aluno sobre a realidade do curso que realiza. O processo de avaliação é importante para o curso e parte fundamental para o diagnóstico da realidade do curso. O objetivo deste trabalho é discutir os resultados do processo de avaliação do curso de Engenharia Química da Faculdade de Engenharia Química da Universidade Federal de Uberlândia (FEQUI/UFU) referente ao ano de 2013 e propor ações que visem o aperfeiçoamento da qualidade do curso. No processo de avaliação implementado nesse estudo, os alunos foram motivados a participarem pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE), mas em nenhum momento são explicitados nomes, números de matrícula ou qualquer dado que possa revelar a identidade dos avaliadores. Esse instrumento ambiciona oferecer à Coordenação e Colegiado do Curso de Engenharia Química da FEQUI/UFU um mecanismo de avaliação que permita direcionar ações de melhoria do curso em todas as dimensões que aprecia: infraestrutura de laboratórios, de biblioteca, e sobre um conjunto de atividades e serviços essenciais para o monitoramento da qualidade do curso.
Palavras-Chave: avaliação de curso, avaliação discente, engenharia Química.
INTRODUÇÃO
A avaliação, em um contexto educacional, é um processo com julgamento de valor sobre aspectos da realidade com propósitos de tomada de decisão e um posicionamento efetivo sobre o avaliado (Luckesi, 1996). Assim, a finalidade da avaliação é algo que define a sua própria essência, pois consolida o tipo de informação considerada pertinente, e a definição da base de referência da atividade avaliativa.
A avaliação de curso possui o propósito de fornecer um mecanismo de acompanhamento e aperfeiçoamento das potencialidades de um curso, e ao gerar um diagnóstico, possibilitar a contínua correção dos rumos para que o instrumento avaliado possua qualidade formal e política. Avaliar possibilita conhecer e estabelecer objetivos. Assim, com isso torna-se crucial para a correção dos aspectos que precisam ser aprimorados no avaliado.
A reflexão do pilar avaliar-conhecer-aprimorar é o que promove a participação dos estudantes em um processo de avaliação de
curso. A avaliação sem que gere frutos direcionadores para ações em um curso se tornaria em um simples processo de geração de gráficos. De outra forma, a avaliação com parte de uma reflexão e geração de diretrizes e decisões, fecha o ciclo do que é de fato avaliar. Com esse propósito é que essa avaliação foi construída. Inicialmente para conhecer a opinião do estudante do curso de Engenharia Química sobre várias dimensões necessárias para a formação de um curso de qualidade. E
posteriormente, de fornecer parâmetros
referenciais paras ações de aperfeiçoamento
institucional, educacional, pessoal e
organizacional no curso.
A publicação desse instrumento em uma Jornada da Engenharia Química, de certa maneira faz parte do próprio processo e do instrumento aplicado. Avaliar para conhecer, e conhecer para tomar decisões que aprimorem o processo.
Esse texto apresenta os resultados do processo de Avaliação do Curso de Engenharia Química com o instrumento proposto pelo NDE
(Núcleo Docente Estruturante) do Curso de Engenharia Química da Faculdade de Engenharia Química da Universidade Federal de Uberlândia relativo ao ano letivo de 2013. A avaliação foi realizada com questionário aplicado em classe representativa para os alunos de cada ano do curso e sem a presença do professor da disciplina. O objetivo dessa avaliação é avaliar o curso e não o docente apenas, que foi merecedor de uma avaliação exclusivamente projetada para o mesmo. O número de alunos que participou do processo foi 158 (cento e cinquenta e oito) alunos. População amostrada por todas as disciplinas do curso.
O questionário aplicado foi consolidado com dezoito questões baseadas nos parâmetros formais de avaliação do curso (instalação física, atendimento profissional, procedimentos etc.) e uma questão para discussão aberta pelo avaliado. As questões utilizadas foram:
Questão 1: Como são as instalações físicas
(salas de aula, biblioteca, laboratórios, ambientes de estudo) utilizadas pela Engenharia Química? (1 – excelente; 2 – ótimo; 3 – bom; 4 – regular; 5 – ruim; 6 - péssimo; 7 - Não se responder).
Questão 02: As salas de aula e os laboratórios
são adequados ao número de estudantes? (1 – excelente; 2 – ótimo; 3 – bom; 4 – regular; 5 – ruim; 6 – péssimo; 7 - Não sei responder)
Questão 03: A quantidade de reagentes e
vidrarias oferecida é suficiente para o número de estudantes? (1 - sim, em todas elas; 2 - sim, na maior parte delas; 3 - sim, mas apenas na metade delas; 4 - sim, mas em menos da metade delas; 5 - não, em nenhuma; 6 - não sei responder)
Questão 04: Como são os equipamentos de
laboratório utilizados nas disciplinas do curso de Engenharia Química? (1- excelente; 2- ótimo; 3- bom; 4- regular; 5- ruim; 6- péssimo; 7- não sei responder)
Questão 05: Como você considera a qualidade
do atendimento dos servidores
técnico-administrativos? (1- excelente; 2- ótimo; 3- bom; 4- regular; 5- ruim; 6- péssimo;7- não sei responder)
Questão 06: Como os recursos de informática
utilizados no curso contribuem para o exercício profissional? (1- contribui / contribuiu
amplamente; 2- contribui / contribuiu
parcialmente; 3- contribui / contribuiu muito pouco; 4- não contribui / não contribuiu de forma alguma; 5- não considero que desenvolva tais competências; 6- não sei responder)
Questão 07: Com que frequência você utilizou a
biblioteca da UFU? (1- utilizo muito
frequentemente; 2 - utilizo com razoável frequência; 3 - utilizo com moderada frequência; 4 - utilizo raramente; 5 - nunca a utilizo; 6 - não sei responder)
Questão 08: Como você avalia o acervo da
biblioteca, quanto à atualização, em face das
necessidades curriculares do curso de
Engenharia Química? (1- excelente; 2- ótimo; 3- bom; 4- regular; 5- ruim; 6- péssimo; 7 - não sei responder)
Questão 09: Que fonte(s) você mais utiliza ao
realizar as atividades de pesquisa para as disciplinas do curso de Engenharia Química? (1- o acervo da biblioteca da UFU; 2- livros ou periódicos comprados por você; 3- notas de aula; 4- a internet; 5- fotocópias; 6 - não sei responder)
Questão 10: Quantas horas por semana,
aproximadamente, você dedica aos estudos, excetuando as horas de aula?
Opção 1 2 3 4 5 6
Horas 0 5h 10h 15h 20h >20h
Questão 11: Que tipo de atividade acadêmica
você desenvolve ou desenvolveu,
predominantemente, durante o curso, além daquelas obrigatórias? (1- atividades de iniciação científica ou tecnológica; 2- atividades de monitoria; 3- atividades em estágios curriculares; 4- atividades de extensão promovidas pela UFU; 5- nenhuma atividade; 6- não sei responder).
Questão 12: Contribuição para a formação -
Iniciação científica. (1- ampla; 2- parcial; 3- restrita; 4- nenhuma; 5- não participei deste tipo de programa; 6- não se responder)
Questão 13: Contribuição para a formação -
Monitoria. (1- ampla; 2- parcial; 3- restrita; 4- nenhuma; 5- não participei deste tipo de programa; 6- não se responder)
Questão 14: Como você avalia o nível de
exigência do curso? (1- exigiu de mim
excessivamente; 2- exigiu de mim
satisfatoriamente; 3- exigiu de mim
ocasionalmente; 4- exigiu pouco de mim; 5- não exigiu de mim esforço algum; 6- não se responder).
Questão 15: Os docentes apresentam os planos
de ensino? (1- todos; 2- a maior parte; 3- cerca da metade; 4- menos da metade; 5- nenhum; 6- não se responder)
Questão 16: Você considera os procedimentos
de ensino adequados aos objetivos do curso? (1- muito adequados; 2- adequados; 3- parcialmente
adequados; 4- pouco adequados; 5-
inadequados; 6- não se responder)
Questão 17: O conteúdo exigido nas avaliações é
coerente com o ministrado durante as aulas? (1- sim, todos; 2- sim, a maior parte deles; 3- sim, mas apenas metade deles; 4- sim, mas menos da metade; 5- não, nenhum deles; 6- não sei responder
Questão 18: Você considera que o curso de
graduação em Engenharia Química contribui para seu raciocínio lógico e análise crítica? (1-
amplamente; 2- parcialmente; 3- pouco; 4- Insuficientemente; 5- não contribui; 6- não sei responder)
Questão 19: Comentários adicionais.
RESULTADOS
Após ampla divulgação em salas de aulas, o processo de avaliação ocorreu conforme agendado e posteriormente à avaliação docente (ocorrida em momentos distintos).
As Figuras (1)-(18) apresentam o conjunto de avaliadores (estudantes) que opinaram em cada uma das opções apresentadas.
Figura 1 – Respostas para a Questão 1.
Figura 2 – Respostas para a Questão 2.
Figura 3 – Respostas para a Questão 3.
Figura 4 – Respostas para a Questão 4.
Figura 5 – Respostas para a Questão 5.
Figura 6 – Respostas para a Questão 6.
Figura 7 – Respostas para a Questão 7.
Figura 9 – Respostas para a Questão 9.
Figura 10 – Respostas para a Questão 10.
Figura 11 – Respostas para a Questão 11.
Figura 12 – Respostas para a Questão 12.
Figura 13 – Respostas para a Questão 13.
Figura 14 – Respostas para a Questão 14.
Figura 15 – Respostas para a Questão 15.
Figura 16 – Respostas para a Questão 16.
Figura 17 – Respostas para a Questão 17.
Figura 18 – Respostas para a Questão 18.
A avaliação desses resultados permite inferir os seguintes aspectos:
A Figura 1 sugere que os alunos que responderam ao questionário consideram as instalações físicas usados no curso como de boa
Os resultados da Figura 2 sugerem que
alunos que responderam ao questionário
consideram que as salas e laboratórios possuem
qualidade regular/boa, no que se refere à
adequação ao número de alunos.
Os resultados da Figura 3 sugerem que
alunos que responderam ao questionário
consideram que a quantidade de reagentes e vidrarias oferecida na maior parte é suficiente para o número de estudantes.
No caso da Figura 4, os resultados sugerem que alunos que responderam ao questionário consideram que os equipamentos de laboratório utilizados nas disciplinas do curso de Engenharia Química possuem boa qualidade. Por sua vez, os resultados apresentados na
Figura 5 sugere que os alunos que responderam ao questionário consideram que a qualidade do atendimento dos servidores técnico-administrativos possui boa/ótima qualidade.
A Figura 6 sugere que os alunos consideram que os recursos de informática utilizados no curso contribuem parcialmente
/muito pouco para o exercício profissional.
A Figura 7 sugere que os alunos que responderam ao questionário utilizam com
moderada frequência a frequentemente a
biblioteca e na Figura 8, que o acervo da biblioteca, quanto à atualização, em face das
necessidades curriculares do curso de
Engenharia Química possui qualidade regular. Nesse contexto, a Figura 9 permite concluir que os alunos que responderam ao questionário que as fontes que mais utilizam para as atividades de pesquisa para as disciplinas do curso de Engenharia Química são as notas de aula e
internet e que afirmam que se dedicam aos
estudos, excetuando as horas de aula, entre 10 e
20 horas com maior incidência para 15 horas por semana (Figura 10).
A Figura 11 sugere que os alunos consideram que a atividade acadêmica que desenvolve ou desenvolveu, predominantemente, durante o curso, além daquelas obrigatórias foi a de iniciação científica, e que essa atividade possui contribuição ampla/parcial para a formação atividade acadêmica. (Figura 12). Além disso, os resultados indicam que sugerem que alunos que responderam ao questionário, na sua grande maioria, não participaram de atividade de monitoria (Figura 13).
Os resultados da Figura 14 sugerem que os alunos que responderam ao questionário consideram que foram exigidos excessivamente durante o curso. Além disso, a Figura 15 sugere que os alunos que responderam ao questionário consideram que a maior parte dos professores apresenta o plano de ensino, não todos como se deve esperar.
No que se refere aos procedimentos de ensino, os resultados da Figura 16 sugerem que são parcialmente adequados aos objetivos do curso. Além disso, os alunos consideram que o conteúdo exigido nas avaliações é na maior
parte/metade/menos da metade dele coerente
com o ministrado durante as aulas (Figura 17) e que curso de graduação em Engenharia Química
contribui amplamente/parcialmente para o
raciocínio lógico e análise crítica (Figura 18). No que se refere aos aspectos levantados livremente pelos alunos avaliados, destacam-se:
1) Alunos alegam que curso possui
professores e laboratórios de outras unidades que merecem atenção;
2) Sugere-se propor mecanismo para
reverter a ideia de curso somente voltado para a formação apenas acadêmica e com formação voltada para a pesquisa; 3) Sugere-se avaliar causas de disciplinas
com índice de reprovação elevado;
4) Sugere-se propor mecanismos que
melhore o atendimento do discente pelo professor e pelos técnicos;
5) Sugere-se que professores avaliem a
alegação de que algumas provas
possuem pouco tempo para serem
realizadas, e distantes (são
consideravelmente mais complexas) que os problemas trabalhados em classe; 6) Sugere-se avaliar índice de desistência
de disciplinas e do curso, mapeando os destinos de alunos transferidos da Engenharia Química;
7) Sugere-se que a Coordenação de Curso acompanhe com maior proximidade o plano de ensino aprovado pelo Colegiado de Curso. Se um curso possui a previsão de aulas práticas, verificar se elas estão ocorrendo de fato;
8) Sugere-se desenvolver iniciativas de aproximação do curso de atividades de extensão;
9) Sugere-se avaliar e sugerir se pertinente, a utilização de softwares específicos em
disciplinas do curso e promover
discussão sobre a utilização de recursos computacionais como facilitadores de aprendizado nas disciplinas do curso;
10) Sugere-se avaliar mecanismos que
permitam incluir a utilização de
calculadoras científicas nas atividades do curso que exigem cálculos avançados;
11) Sugere-se buscar convênios com indústrias para estreitar a relação da FEQUI com o parque industrial regional,
gerando contato e ampliando a
cooperação com estágios, visitas,
palestras etc.;
12) Sugere-se desenvolver atividades que melhorem a qualidade do contato do aluno com a Coordenação de Curso e da Coordenação com a realidade de cada disciplina do curso;
13) Sugere-se desenvolver mecanismos de ensino que privilegie a análise crítica, criatividade e raciocínio nas disciplinas para que essa seja uma característica do profissional formado no curso;
14) Sugere-se desenvolver mecanismos de ensino que favoreçam o contato do aluno com a biblioteca e com livros, ampliando o uso dos mesmos nas atividades programadas no curso e monitorando a qualidade e atualização do acervo; 15) Sugere-se promover diferenciação de
equipamentos para as atividades de pesquisa e de ensino nos laboratórios da FEQUI.
Sugere-se que os pontos sejam avaliados
pela comunidade e apreciados pelo
Colegiado do Curso, para avaliação da pertinência de tomada de ação mitigadora de
queixas reconhecidas como legítimas pelo Colegiado de Curso.
CONCLUSÕES
O presente texto apresenta a Avaliação de Curso implementada no Curso de Engenharia Química, e fornece pontos para reflexão e alvos para ações de melhoria do curso.
Esse texto permite também a reflexão
sobre o processo avaliativo, mostrando
transparência e indicando a característica de continuidade que deve existir. Dentre os aspectos a serem avaliados citam-se: melhoria do instrumento de avaliação (em conteúdo e em procedimentos), incorporando-o a uma atividade
contínua de monitoramento do curso.
Aperfeiçoamento de rumos e procedimentos
detectados merecedores de atenção pela
comunidade avaliada.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 4. ed. São Paulo : Cortez, 1996.
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem aos alunos do curso de Engenharia Química da FEQUI/UFU e a todos os servidores da FEQUI/UFU pela cooperação no desenvolvimento desse processo avaliativo.
