2º bimestre Quadro bimestral

(1)

Eixo: Oralidade

Referência no material didático Objeto de

conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação

Unidades 4 e 5

Constituição da identidade psi-cossocial, em sala de aula, por meio da orali-dade

Participar das

intera-ções orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e res-peito.

• Promover conversas referentes aos assuntos trabalhados no bimestre, ampliando quando os alunos demonstrarem inte-resse.

• Alertar os alunos para que haja respeito aos turnos de fala e opiniões dos colegas.

Observar se o aluno:

• faz perguntas sobre o tema, expõe suas opiniões, ouve as opini-ões dos outros;

• preocupa-se em ser ouvido, quando fala para um grupo maior, modulando o tom de voz, falando claramente e no ritmo que possa ser ouvido e compreendido;

• consegue adequar suas interações orais de acordo com a finali-dade. Por exemplo, faz perguntas quando deseja solicitar informa-ções; usa palavras pertinentes para opinar (“na minha opinião”, “sobre esse assunto eu entendo que”), para convidar etc.;

• entende que a língua falada e a língua escrita não são iguais e que nem sempre a relação entre fonema e grafema equivale a uma única correspondência.

Incentivar os alunos que estão com maior dificuldade a participar das interações orais, criando diferentes situações de aprendizagem. É importante que os grupos sejam heterogêneos para que todos possam se ajudar.

Regras de convi-vência em sala de aula

Opinar, em

discus-sões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre infor-mações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

• Estimular o uso de dados e informações cujas fontes sejam debates e conversas.

• Orientar os alunos a ficarem sempre atentos a noticiários de rádio, TV e internet para que sejam cidadãos conscientes e, as-sim, possam embasar os argumentos usados nos diálogos e tex-tos, sempre respeitando a opinião dos colegas.

Processos de va-riação linguística

Identificar fatores

determinantes de registro lin-guístico (formal, informal), como: contexto, ambiente, tema, estado emocional do fa-lante, grau de intimidade entre os falantes.

• Orientar os alunos para que, em atividade de entrevista, ob-servem características linguísticas do interlocutor. Se possível, solicitar que gravem as entrevistas a fim de que possam ouvi--las mais de uma vez.

Processos de va-riação linguística

Respeitar a variação

linguística como característica de uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando pre-conceitos linguísticos.

(2)

Eixo: Leitura

Unidades 4 e 5 Localização de informações em textos Localizar e organizar informações explícitas, na sequên-cia em que aparecem no texto.

• Orientar os alunos a organizar em sequência itens de informa-ção explícita, distribuídos ao longo de um texto, com base em suas relações temporais.

• identifica em um texto o que é opinião pessoal do autor e o que é fato concreto;

• revela ter clareza do objetivo da leitura;

• mostra ter ativado conhecimentos prévios para antecipar os con-teúdos do texto a ser lido;

• explicita as hipóteses sobre o conteúdo do texto; • verifica se as suas hipóteses se confirmam ou não; • lê com velocidade adequada;

• apoia-se na pista dos textos para compreendê-los globalmente; • identifica o tema do texto;

• identifica e recupera informações explícitas no começo, no meio ou no final dos textos lidos;

• consegue estabelecer relação entre o oral e o escrito, lê tentando ajustar o que fala e o que está escrito (para fazer esse ajuste, os textos de memória são indicados);

• percebe que as imagens são pistas;

• percebe que nos títulos de fábulas em geral aparecem nomes de animais;

• percebe as diferentes funções dos textos estudados no bimestre; • relaciona a legenda com a imagem.

Seleção de infor-mações Buscar e selecionar informações sobre temas de inte-resse escolar, em tex-tos que circulam em meios digitais ou im-pressos, para solucio-nar problema pro-posto.

• Levar os alunos à biblioteca ou à sala de informática para que tenham acesso às fontes de pesquisas.

Deduções e infe-rências de infor-mações

Inferir

in-formações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos pré-vios, relações causa- -consequência etc.).

• Orientar os alunos a responder perguntas que exijam inferên-cia a partir de dados do texto e de trazer seu conhecimento de mundo e de outros textos.

Reconstrução das condições de produção e re-cepção de textos

Justificar

quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.

(3)

Reflexão sobre o conteúdo temá-tico do texto Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

• Orientar os alunos a ler diferentes textos com autonomia e expressar oralmente os textos lidos, demonstrando compreen-são global da leitura.

Reflexão sobre o léxico do texto Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no con-texto em que se in-sere.

• Estimular uma conversa que explicite o sentido das expres-sões empregadas nos textos.

• Incentivar os alunos a compartilhar outras expressões sinôni-mas. Reflexão sobre os procedimen-tos estilístico- -enunciativos do texto Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos, publicitá-rios etc.). Orientar os alunos a:

• identificar opiniões expressas por adjetivos, reconhecer dife-rentes opiniões sobre um mesmo fato;

• ler diferentes resenhas sobre o mesmo livro, filme ou apre-sentação;

• refletir sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto. Avaliação dos efeitos de sen-tido produzidos em textos Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação ex-pressiva.

• Relembrar os alunos que os sinais de pontuação expressiva – como as reticências, as exclamações e as interrogações – são utilizados para aproximar a língua escrita da língua falada, de-monstrando, assim, emoções, sentimentos e para marcar efei-tos de término e começo nos texefei-tos.

Recuperação da intertextualidade e estabeleci-mento de rela-ções entre textos

Interpretar

recursos multimodais, relacionando-os a in-formações em reporta-gens e manuais com instruções de monta-gem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.).

(4)

Fluência de lei-tura para a com-preensão do texto

Ler textos

de diferentes exten-sões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rít-mico adequado e pre-cisão), de modo a pos-sibilitar a compreen-são.

• Promover momentos de leitura silenciosa e compartilhada de textos de diferentes gêneros trabalhados no bimestre.

Eixo: Escrita

Unidades 4 e 5

Texto expositivo--informativo

Produzir

texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informa-ção impressas ou digi-tais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situa-ção comunicativa e o tema/assunto do texto.

• Propor aos alunos a produção de anúncio sobre a conscienti-zação ambiental, utilizando todos os recursos que o gênero pede e proporciona.

• emprega os conhecimentos que tem sobre a língua e a linguagem do gênero textual;

• escreve adequando o gênero à situação específica; • faz a autocorreção de palavras no texto;

• revisa o texto seguindo roteiro e preocupando-se com o leitor fi-nal;

(5)

Planejamento do texto

Planejar,

com a ajuda do profes-sor, o texto que será produzido, conside-rando a situação co-municativa, os interlo-cutores (quem creve/para quem es-creve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circu-lar); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza-ção, estrutura; o tema e assunto do texto.

• Planejar a produção textual a partir dos temas trabalhados no bimestre. Planejamento do texto Buscar, em meios impressos ou di-gitais, informações ne-cessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.), organi-zando em tópicos os dados e as fontes pes-quisadas.

• Pedir aos alunos que pesquisem em meios impressos ou digi-tais informações para a produção textual; em sala de aula, ajudá-los a estruturar as informações, categorizando-as por exemplo por fonte de pesquisa, tipo de informação coletada, imagens, gráficos etc.

Parágrafo: aspec-tos semânticos e gráficos Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos se-gundo as normas gráfi-cas e de acordo com as características do gê-nero textual.

(6)

Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais

Unidades 4 e 5

Consciência gra-fofonêmica

Grafar palavras

utilizando regras de corres-pondência fonema-grafema regulares e contextuais e pa-lavras de uso frequente com correspondências irregula-res.

• Realizar exercícios de sistematização com s, ss, z, c, ç, ch, x e os dígrafos sc, sç, xc.

• escreve corretamente palavras com som de s e som de z; • localiza e consegue identificar os sinais de pontuação e suas fun-ções no texto;

• localiza e consegue segmentar as palavras derivadas de suas pala-vras primitivas;

• preocupa-se em corrigir os erros;

• sabe acentuar corretamente palavras regulares e irregulares; • segmenta o texto corretamente.;

• sabe reconhecer e utilizar substantivos primitivos e derivados; • sabe identificar e utilizar corretamente artigos definidos e indefi-nidos;

• reconhece a função das preposições. Pontuação Diferenciar, na leitura de

textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.

• Solicitar aos alunos que localizem em um trecho de texto to-dos os sinais de pontuação (ponto final, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos). Em seguida, em duplas, eles deverão elaborar uma explicação para o emprego de cada sinal de pontuação no texto.

Pontuação Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parên-teses.

• Evidenciar para os alunos o papel dos marcadores em textos lidos. Dentre os gêneros trabalhados no bimestre, a

reportagem proporcionará maior variedade para observação e percepção de como utilizá-los corretamente.

Derivação e com-posição

Identificar as sig-nificações que prefixos acrescentam à palavra primi-tiva.

• Oferecer aos alunos lista de palavras para que acrescentem os prefixos – utilizar palavras pertencentes ao vocabulário dos alunos. Exemplo: viver (conviver, reviver).

(7)

Eixo: Educação literária

Unidades 4 e 5 Elementos cons-titutivos do dis-curso poético em versos: estratos fônico, semân-tico e gráfico Explicar os efeitos

de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sono-ros, de comparações e metá-foras e de recursos gráfico-vi-suais em textos versificados.

• Utilizar letras de canção ou cordel para proporcionar um momento de análise coletiva. A língua escrita não apresenta ritmo e melodia; logo, para se aproximar da oralidade, o poeta utiliza recursos rítmicos e melódicos, como aliteração, eco, rimas etc.

• lê com autonomia e consegue compreender todos os recursos das declarações e reportagens;

• lê ou ouve textos com atenção para depois compartilhar a experi-ência;

• reconhece e sabe utilizar as características dos gêneros estudados na produção textual;

• consegue ler um livro com autonomia e interesse, sem um super-visor.

Recursos de cria-ção de efeitos de sentido

Inferir, em textos

literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expres-siva.

• Estimular uma conversa que explicite o sentido das expressões empregadas nos textos. Incentivar os alunos a imaginar outras expressões para dar continuidade ao texto.