2º bimestre Quadro bimestral

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Eixo: Oralidade

Referência no material didático Objeto de

conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação

Unidades 4 e 5

Constituição da identidade psi-cossocial, em sala de aula, por meio da orali-dade

Expressar-se, em situações de in-tercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em pú-blico), para explorar e apresentar informa-ções, esclarecer dúvi-das, trocar ideias, pro-por, criar ou engajar-se em jogo ou brinca-deira.

• Roda de conversa e exposição oral na sala de aula sobre te-mas variados. Utilizar pelo menos um terço da aula para essa atividade.

• Conversas realizadas sobre temas e assuntos diversos, textos lidos ou ouvidos, narrativas de imagens, em situações coletivas, como conversas em duplas, rodas de conversa, rodas de quadri-nhas, rodas de trava-línguas.

• Brincadeiras em dupla ou grupo usando quadrinhas e trava-línguas.

• Criação de uma narrativa a partir de um livro de imagens e apresentação dela para os colegas numa roda, seguindo as eta-pas da produção do texto oral: planejamento, produção com treinos, apresentação, avaliação oral ou escrita do grupo.

• Agrupar alunos muito tímidos com alunos mais falantes, orienta-dos para alternar turnos de fala.

• Manter os alunos mais tímidos próximos do professor nas ativida-des de rodas de conversa, para que, quando solicitados a falar, ex-pondo ou comentando algo, sintam-se mais seguros. É preciso res-peitar o tempo deles e deixá-los falar à medida que se sintam segu-ros.

• Observar se o aluno complementa ideias de colegas, se propõe novas formas de brincar, se organiza e participa de brincadeiras. • Observar se o aluno consegue responder a questões pontuais após ouvir o texto.

• Observar se o aluno escuta atentamente a fala dos colegas e se respeita os turnos de fala, não atropelando a fala do outro. • Observar se, quando solicitado, o aluno expõe sua opinião sobre um tema ou assunto no coletivo (em duplas, trios ou em um grupo maior) com confiança.

• Observar se o aluno expressa ideias, pensamentos e opiniões. • Observar se o aluno mantém sua conversação no tema proposto ou se divaga.

• Observar se o aluno utiliza na recitação de quadrinhas e trava-lín-guas recursos característicos da oralidade, como entonação e ritmo.

• Observar se o aluno, nas atividades de interação oral, dirige-se ao colega ou a um grupo com cortesia para interromper a fala, para pedir a palavra, para agradecer.

• Observar se o aluno apresenta uma narrativa criada a partir de imagens para os colegas (em roda ou diante da sala) com segu-rança, se ele se preocupa em estudar antes da apresentação, para planejar o que vai expor.

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Eixo: Leitura

Referência no material didático Objeto de conhecimento

Habilidade Tarefa Avaliação

Unidades 4 e 5

Decodificação Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e se-mânticas.

• Ordenação de versos de quadrinhas recortados separadamente, ajustando o fa-lado ao escrito.

• Cópia de quadrinha escrita fora de ordem, ajustando o falado ao escrito. • Ensaio da leitura em voz alta de quadrinhas conhecidas.

• Desafio: busca de palavra em texto conhecido de memória (quadrinha ou trava-língua).

• Leitura de textos instrucionais, como regras de jogos e instruções para monta-gem de brinquedos, dobraduras e objetos de artesanato.

• Busca de determinada palavra ou expressão em um texto, seguindo uma dica dada pelo professor: palavras que indicam cor, palavra que indica com que tipo de material o brinquedo será montado, as palavras do grupo “frutas amarelas” numa lista de compras.

• Identificar numa lista os títulos de cantigas ditados pelo professor. • Identificar os nomes de fábulas já lidas numa lista de títulos. • Ler a moral de fábulas.

• Ler títulos de contos acumulativos apoiando-se em ilustrações.

• Localizar títulos de contos acumulativos numa lista, tendo como dica uma palavra a ser encontrada.

• Verificar se o aluno relaciona a imagem da capa e as ilustrações do texto ao conteúdo. • Observar se o aluno percebe que as listas nem sempre têm título.

• Observar se o aluno amplia seu repertório vo-cabular a partir do conhecimento de palavras e expressões que se relacionam quanto ao seu significado.

• Observar se o aluno, ao ler um conto acumula-tivo, identifica um objeto importante para a narrativa, um personagem, o local onde acon-tece a narrativa, etc.

• Observar se o aluno se arrisca a antecipar do que o texto trata, baseando-se na análise do su-porte. Pode-se perguntar, por exemplo, “Um li-vro de quadrinhas traz que tipo de texto?”. • Observar se o aluno discute suas hipóteses com os colegas durante o trabalho.

• Observar se o aluno é capaz de ler uma can-tiga e identificar o nome de um personagem ou um lugar citado.

• Observar se o aluno localiza palavras do mesmo campo semântico em lista.

• Observar se o aluno percebe que o título pode antecipar o conteúdo ou personagens do texto. • Observar se o aluno verbaliza qual a função social de fábulas e cantigas e em que situações esses textos são lidos.

• Observar se o aluno verbaliza qual a função social de contos e poemas e em que situações esses textos são lidos.

Decodificação Ler, em

textos, palavras conhe-cidas via memória ou relacionadas à sua ex-periência pessoal (no-mes próprios, no(no-mes dos dias do ano, da se-mana, marcas de pro-dutos etc.).

• Montagem de quadro individual semanal de boas maneiras, para identificar quantas vezes as expressões “bom dia”, “boa tarde”, “por favor”, “com licença”, “obrigado”, entre outras fórmulas de cortesia, são usadas.

• Ouvir a leitura feita pelo professor de quadrinha e trava-língua que tenham de memória e encontrar e indicar no texto a última palavra falada antes de interrom-per a leitura.

• Jogo de caça-palavras no texto de memória: cada aluno recebe algumas palavras do texto escritas em cartões. O professor lê uma palavra, o aluno verifica se tem essa palavra no seu monte, a seleciona e, usando fita adesiva dupla-face, a cola em cima da mesma palavra, no texto. O texto deverá ser escrito em letras grandes e afixado no quadro para visualização de todos.

• Leitura de listas com materiais a serem adquiridos para a montagem de um brin-quedo.

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• Ler palavras e agrupá-las numa lista por campo semântico. Separar numa lista de palavras as que se referem somente a materiais que podem ser usados para mon-tar um brinquedo.

• Observar se o aluno verbaliza qual a função social de textos instrucionais e listas e em que situações esses textos são lidos.

• Observar se o aluno consegue estabelecer re-lação entre o oral e o escrito, se lê tentando ajustar o que fala ao que está escrito. Para fazer esse ajuste, os textos de memória são indica-dos.

• Propor questões a alunos com dificuldades, como: “Quantas palavras tem a primeira linha da quadrinha?”, “Com que letra começa a pri-meira palavra? Que letra vem depois?”. Favore-cer a troca de informações e reflexão sobre a leitura permitem ao aluno avançar em seus co-nhecimentos sobre o sistema alfabético. • Observar se o aluno percebe que as imagens são pistas para o que está escrito na legenda.. • Observar se o aluno percebe que nos títulos de fábulas em geral aparecem nomes de ani-mais.

• Observar se o aluno percebe que o título do poema pode ou não remeter ao seu conteúdo, sendo preciso ler para usufruir da poesia. • Observar se, ao ler uma fábula, o aluno identi-fica um objeto importante para a narrativa, um personagem traiçoeiro, etc.

• Observar se o aluno percebe as diferentes funções dos textos estudados no bimestre.

•Observar se o aluno relaciona a legenda com a imagem. Por exemplo, pode-se perguntar: “Se a imagem representa um animal, será que o nome dele aparece na legenda?”. Objetivos de

lei-tura

Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na es-cola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola

• Roda de conversa para que o aluno se expresse sobre quais gêneros de texto pode escolher para se divertir, para se deleitar, para informar-se sobre uma foto-grafia ou imagem num jornal ou revista. Utilize os 10 minutos finais da aula para essa atividade, deixando que os alunos se expressem livremente; se perceber que estão envolvidos com a atividade continue na aula seguinte por mais 10 minutos. Autodomínio do

processo de lei-tura

Formular

hipóteses sobre o con-teúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, en-tre outros, confir-mando, ou não, as hi-póteses realizadas.

• Circulação de livros dos gêneros vistos no bimestre (quadrinhas, trava-línguas, li-vros de imagens) com a exploração de seus aspectos materiais: circular o livro en-tre os alunos para que todos possam manuseá-lo; ler a capa e a quarta capa, que traz textos que apresentam o conteúdo da obra ou dão indícios dele; identificação oral do título, subtítulo, autor e ilustrador; indagação sobre o que o livro contará, que textos serão encontrados. Fazer a leitura de alguns textos ou explorar algumas páginas dos livros de imagens. Fazer a verificação das hipóteses ao final da leitura. • Levantar hipóteses sobre o conteúdo de textos instrucionais e listas antes mesmo de ler, a partir das ilustrações, do título, da disposição do texto na página e do su-porte, quando houver.

• Identificar a cantiga que será cantada apenas pela leitura do título.

• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de cantigas e fábulas antes mesmo de ler, a partir das ilustrações, do título, da disposição do texto na página e do suporte, quando houver.

• Pensar em palavras que poderão aparecer em cantiga e fábulas que serão lidas apenas tendo lido o título ou uma ilustração.

• Antecipar o conto que será lido apenas pela leitura do título.

• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de contos e poemas antes mesmo de ler, a partir das ilustrações, do título, da disposição do texto na página e do suporte, quando houver.

• Pensar em palavras que poderão aparecer em contos e poemas que serão lidos apenas tendo lido o título ou uma ilustração.

Localização de informações em textos

Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver).

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Seleção de infor-mações

Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosi-dades.

• Buscar, em textos instrucionais, informações específicas, como: “Que tipo de pa-pel vai ser usado?”, “Que palavra indica a forma como o papa-pel deve ser recor-tado/dobrado?”, “Qual o último passo da montagem do brinquedo?”.

• Buscar, em listas, informações específicas, como: “Que palavra representa uma fruta?”, “Que palavra representa um alimento?”, “O que vamos comprar na seção de higiene?”.

• Buscar, em cantigas e fábulas, informações específicas, como: “Onde a persona-gem se perdeu?”, “Quantos amigos ela tinha?”, “De que cor ela era?”.

Reconstrução das condições de produção e re-cepção de textos Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhe-cendo para que tais textos foram produzi-dos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

• Roda de conversa para refletir sobre a função sociocomunicativa de textos dos gêneros abordados no bimestre.

• Apresentar diferentes portadores textuais perguntando para que servem, quais são seus prováveis leitores e onde podem ser encontrados, e comentando as res-postas dos alunos.

• Comparar textos de gêneros iguais e diferentes para dizer se a função é parecida ou igual.

Reflexão sobre o conteúdo temá-tico do texto

Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

• Conversar sobre o conteúdo temático do texto e relacioná-lo com suas experiên-cias:

• Livros de imagens são ótimo material para fazer essa associação e entre temas e brincadeiras que conhece ou que seus familiares conhecem. Temas sociais podem ser abordados por imagens, com exploração do conteúdo com perguntas, sensibili-zação aos aspectos visuais etc.

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Eixo: Escrita

Unidades 4 e 5 Escrita de pala-vras e frases Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabé-tica – usando le-tras/grafemas que re-presentem fonemas.

• Escrita de palavras ou versos/trechos de quadrinhas e trava-línguas li-dos/recitados primeiramente usando o alfabeto móvel, para depois copiar no caderno. a) Destacar no alfabeto com lápis colorido palavras indicadas pelo professor ou, se em duplas, pelo colega. Mudar a cor para cada palavra. Dessa maneira é possível perceber que as letras são compartilhadas/usadas para escrever muitas palavras. b) Formar frases com as palavras localizadas. • Encontrar palavras de textos lidos em um diagrama de letras (caça-pala-vras).

• Escolher uma palavra de um texto lido/decorado e criar um enigma para o colega resolver escrevendo a resposta com o alfabeto móvel. Por exemplo: o aluno pode escolher a palavra coração, na quadrinha “Sou pequenininha,/ do tamanho de um botão,/ carrego papai no bolso/ e mamãe no coração”, e, para que o colega adivinhe a palavra, pode listar suas características: é ver-melho, representa o amor, bate no peito, etc.

• Ditado ilustrado: apresentar desenhos feitos em cartão, em tamanho grande, para os alunos, dar um tempo para que o observem e pedir que es-crevam o nome da figura com o alfabeto móvel ou a lápis.

• Jogo “Que palavra sumiu?”: Apresentar num cartaz a letra de um dos tex-tos lidos/decorados pela turma, omitindo as palavras cuja escrita deve ser memorizada. O desafio é que eles leiam o texto, descubram a palavra omi-tida e a escrevam com o alfabeto móvel. Um ou mais alunos podem ser cha-mados para completar o texto. Essa atividade pode ser feita em duplas ou trios.

• Apresentar uma quadrinha escrita com palavras erradas, diferentes do texto original, para que duplas de alunos a leiam, identifiquem as palavras estranhas e reescrevam o verso de acordo com o original.

• Observar se o aluno busca informações sobre que letras usar nos materiais expostos na sala como lista de nomes dos alunos, alfabeto, cartazes com textos conhecidos etc. para escrever palavras e frases nas di-ferentes atividades.

• Observar se o aluno arrisca-se a escrever segundo suas hipóteses.

• Observar se o aluno usa conhecimentos sobre as ca-racterísticas das quadrinhas e trava-línguas, respei-tando a linguagem, a disposição na página.

• Observar se o aluno sabe verbalizar quais são os lei-tores desses textos nas atividades propostas na sala e em geral.

• Observar se o aluno entende o objetivo da revisão do texto e se dispõe a fazê-la.

• Observar se o aluno se envolve na destinação final do texto.

• Durante o processo de escrita, fazer perguntas ao aluno com mais dificuldade para ajudá-lo a refletir so-bre suas escritas. Sugira que releia partes já escrita (de palavras, de textos) questionando sobre que le-tras usar, que lele-tras faltam, quantas lele-tras tem a pala-vra. Usar o alfabeto móvel e depois o papel.

• Observar se o aluno usa conhecimentos sobre as ca-racterísticas de textos instrucionais e listas, respei-tando a linguagem, a disposição na página. • Observar se o aluno segue o roteiro de planeja-mento do texto, se tica os itens já observados por ele. • Observar se o aluno se mantém fiel ao objetivo do texto a ser escrito, não fugindo do tema/assunto. • Observar se o aluno usa roteiro de edição para me-lhorar o texto, preocupando-se com o leitor final. Cópia Copiar textos breves,

mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvi-das sobre sua

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distribuição gráfica, es-paçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

os alunos copiam somente o que havia ficado faltando, completando assim o texto.

Planejamento do texto

Planejar,

com a ajuda do profes-sor, o texto que será produzido, conside-rando a situação co-municativa, os interlo-cutores (quem creve/para quem es-creve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circu-lar); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza-ção, estrutura; o tema e assunto do texto.

• Definir com os alunos o contexto de produção dos textos, explicitando sua função social.

• Produzir um livro com os trava-línguas ou quadrinhas preferidos da turma. Definir o que escrever, para que escrever, quem vai ler, e o que será preciso fazer para produzir o livro: os aspectos materiais e o cuidado na organização. • Manusear livros de trava-línguas para observar sua organização, com explo-ração informal do índice.

• Escrita de “quadrinhas da sorte”: em tiras coloridas escrever quadrinhas com temas variados – no modelo dos biscoitos da sorte –, para brincar no pá-tio com os colegas da escola. As “quadrinhas da sorte” são colocadas numa caixinha decorada, cada aluno tira uma e a lê. Selecionar os textos mais ade-quados para essa brincadeira.

.• Planejar a escrita de regras de brincadeiras e textos que orientam a mon-tagem de objetos ou dobraduras.

• Planejar a reescrita de fábulas e novas versões para cantigas, por exemplo trocando uma das personagens e fazendo as alterações necessárias para ga-rantir o sentido.

• Planejar a reescrita de contos acumulativos, poemas e legendas para ima-gens retiradas de portadores reais.

Textos de gêne-ros textuais di-versos

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, re-cados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situa-ção comunicativa e o tema/assunto do texto. Texto injuntivo: instrucional e procedimental Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

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textos com regras de convivência escolar ou combinados, conside-rando a situação co-municativa e o tema/assunto do texto.

Revisão do texto Rever, com a colaboração do pro-fessor e de colegas, o texto produzido indivi-dualmente ou em grupo.

Leitura dos textos produzidos empregando procedimentos de revisão.

Edição do texto Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

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Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais

Unidades 4 e 5 Compreensão do sistema alfabé-tico de escrita Reconhecer o sistema de es-crita alfabética como representação dos sons da fala.

• Identificar palavras de textos lidos que comecem com a mesma sílaba de outra palavra.

• Ler palavras e frases simples.

• Ligar palavras de um texto lido à sílaba inicial.

• Escrever o nome de um personagem que termine/comece com determi-nada sílaba.

• Cruzadinhas com imagens.

• Diagramas para caçar palavras relacionadas aos textos lidos.

• Observar se o aluno recita o nome de todas as le-tras, apontando-as.

• Observar se o aluno associa as letras do alfabeto ao próprio nome e ao nome dos colegas.

• Verificar se o aluno escreve o próprio nome e o de colegas em situações em que essa escrita seja neces-sária.

• Observar se o aluno é capaz de agrupar palavras analisando o início ou o fim delas – sons iniciais/finais semelhantes.

• Observar se o aluno identifica uma palavra por suas letras iniciais ou se antecipa um texto pela identifica-ção do campo semântico.

• Verificar se o aluno conhece o nome das letras do alfabeto e se, quando recebe uma pista com o nome de uma letra, demonstra saber a que letra se refere. • Observar se o aluno percebe que um texto é for-mado de várias palavras e se reconhece o espaço en-tre elas.

• Observar se o aluno sabe ler uma frase curta, um tí-tulo ou um verso e identificar quantas palavras tem. • Observar se o aluno sabe ler um texto sem segmen-tação e falar o texto de forma segmentada.

Consciência fo-nológica

Comparar

palavras identificando semelhanças e diferen-ças entre sons de síla-bas iniciais, mediais e finais.

• Pintar da mesma cor as sílabas de uma palavra embaralhadas com outras • Identificar palavras com sons iniciais, mediais e finais semelhantes nos tex-tos lidos.

• Lembrar-se de outras palavras com esses sons.

• Identificar no texto a palavra que termina/começa com o mesmo som de uma palavra dada.

Consciência gra-fofonêmica

Identificar fonemas e sua repre-sentação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferen-ciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca,

mola/sola/cola/bola, mapa/mala).

• Completar sílabas iniciais, mediais ou finais de palavras de textos trabalha-dos.

Conhecimento do alfabeto

Nomear as letras do alfabeto.

• Jogos de linguagem com alfabeto usados para brincar com parlendas. • Circular no alfabeto as letras que usa para escrever determinada palavra de um texto lido.

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• Ligar as letras do alfabeto na sequência para formar uma imagem de um objeto cujo nome tenha sido lido em algum texto.

• Elaborar labirintos/trilhas para seguir o alfabeto, formando palavras con-textualizadas nos gêneros trabalhados.

• Bingo de letras.

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Eixo: Educação literária

Processos de cri-ação

Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poe-mas, com entonação e emoti-vidade.

• Recitação de parlendas e quadrinhas variadas, perce-bendo e vivenciando o efeito que o jogo de palavras provoca.

• Observar se o aluno é capaz de identificar as personagens e algu-mas de suas características e se identifica palavras do texto que in-dicam o tempo e o espaço da ação.

• Observar se o aluno emite comentários pessoais e opinativos so-bre os textos lidos, conhecidos, versificados ou em prosa, relacio-nando-os a sensações vividas ou imaginadas.

• Observar se o aluno percebe que a informação da fotografia e da legenda devem se relacionar e que uma completa a outra. • Observar se o aluno percebe que as imagens têm relação e for-mam uma sequência narrativa e se conta a história usando-as como referência, podendo ampliar, mas não perder o foco narrativo. • Observar se o aluno relaciona as ilustrações com uma trama nar-rativa, com sequência temática: começo, meio, fim.

• Observar se o aluno sabe algumas parlendas de memória e se as usa para brincar com os colegas.

• Observar se o aluno usa o repertório de quadrinhas e trava-lín-guas para brincar, recitando com gestos e entonação.

• Perceber se o aluno identifica que a escolha da palavra nos textos versificados não é aleatória, mas que procura provocar sensações no leitor.

Dimensão social e estética do texto literário.

Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e re-conhecer também a sua di-mensão lúdica e de encanta-mento.

• Expressar opinião sobre os textos lidos. Para isso, po-dem ser feitas perguntas como: “Você gostou?”, “De que mais gostou?”, “Que emoções sentiu?”, “Que per-sonagem foi mais interessante?”. Relacionar essas vi-vências à vida do aluno.

Apreciação de texto literário

Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para lei-tura individual, na escola ou em casa, explicando os moti-vos de sua escolha.

• Manifestar-se em roda de conversa sobre os textos li-dos dizendo por que gostou, de que trecho mais gostou, uma palavra que chamou a atenção, se recomenda a leitura de textos do gênero, etc.