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Brinquedos educativos e suas aplicações

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Academic year: 2018

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(1)

BRINQUEDOS

EDUCATIVOS

E SUAS APLICAÇÕES

tsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

Glaucenete Barros de Oliveira

Os brinquedos educativos foram criados com a tínalídade,

d~ estimular, de forma adequada, o desenvolvimento

cogniti-vo da criança atendendo a sua necessidade de recreação.

O ser humano é ativo, ele nasce com mecanismos

refle-xos que vão sendo coordenados permitindo a ação

intencio-nal da criança. A aprendizagem vai se processando a medida

NMLKJIHGFEDCBA

. q u e o sujeito constrói esquemas, assimila-os, modifica-os e

realiza novas descobertas. Inicialmente a criança descobre

o

próprio corpo, em seguida começa a discriminar os objetos

que a circulam e a querer manipulá-Ios construindo esquemas

de ação que vão sendo lnternallzados. Desta forma podemos

admitir que a inteligência está ligada à ação. É de acordo

com esta concepção piagetiana que a Lei 5.692/71 sugere

que o ensino Pré-escolar e de 1 9 Grau deve ser, por atividades,

um ensino concreto. O brinquedo educativo é, por

conseguin-te, fundamentalmente importante porque desperta a

curiosi-dade da criança favorecendo constantes descobertas.

Piaget, além de salientar a. importância daZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAa ç ã o , propõe

que o ensino deve ser a d e q u a d o , p r o g r e s s iv o , d iv e r s if ic a d o e

g lo b a l. Piaget preocupa-se com o desenvolvimento do

racio-cínio, isto é, com a capacidade do sujeito de id e n t if ic a r , ' a s

-s o c ia r e e s t a b e le c e r r e la ç õ e s cada vez mais complexas. Pará

que isto aconteça, é necessário que o ensino seja dado numa

perspectiva de pesquisas, inicialmente concretas, vivenciais,

posteriormente hipotético-dedutivas. É um ensino

dinâmi-co, realmente significativo que permite a construção de

es-truturas mentais, a construção da inteligência. Dentro desta

concepção desenvolvimentista, o educador deve observar o

comportamento da criança identificando seus interesses,

(2)

sibllidades e limites para a seleção e uso dos brinquedos. O

comportamento da criança é que vai sugerindo ao educador

novas formas de dinamização do processo

ensino-aprendiza-zem. Cabe ao educador, portanto, seleclonar o material

peda-gógico, fazer uma sondagem e propor, oportunamente, de

forma organizada, por índices de dificuldades crescentes, as

situações experienciais.

Considerando os aspectos evolutivos do comportamento

infantil vamos, em seguida, fazer uma descrição de alguns

brinquedos educativos com a indicação das estimulações a que

eles se propõem.

NMLKJIHGFEDCBA

1 -

ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

M ó b ile s , P a in é is p a r a b e r ç o s , B o n e c o s d e B o r r a c h a

Estes brinquedos representam os primeiros estímulos

lúdi-cos provocando efeitos visuais e sonoros que estimulam a

suc-ção, preensão e coordenação dos movimentos da criança.

Per-mitem a realização de algumas experiências e tomada de

cons-ciência do meio que a cerca. A criança através deles tem

sen-sações e impressões que tendem a dinamizar cada vez mais seu

comportamento. Surgem as primeiras descobertas e as

primei-ras à ç õ e s intencionais. A criança é capaz de perceber que sua

ação sobre estes objetos provoca determinados efeitos. Estes

são os primeiros sinais de inteligência, profundamente

elemen-tares, porque a criança não tem uma concepção lógica de

cau-salidade. Ela não distinque seu sistema pessoal do meio

circun-dante; está muito centrada nela mesmo, imaginando que pode

ser a causa de todos os efeitos. O pensamento da criança

pre-cisa ser desenvolvido ampliando-se sua capacidade de

com-preensão. Ela precisa adquirir algumas noções e multiplicar

seus esquemas de ação pelo desenvolvimento da

psicomotri-cidade. São adequados para este tipo de trabalho

educacio-nal brinquedos que proporcionem coordenação visomotora,

dlscrlmlnação de cor, tamanho, forma, posição, simetria,

quan-tidade e peso. Entre eles podemos citar:

Bat-Bat Bate-Bola

Martelinho Bate-Estaca

Brinquedos que favorecem uma descarga motriz,

coorde-nação e precisão de movimentos. Por ter as estacas ou bolas

9 2

E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t a l e z a , 4 / 5 ( 2 / 1 ) : 9 1 - 9 8 , j u l / d e z . 1 9 8 2 j a n / j u n . 1 9 8 3

coloridas é, concomitantemente, um brinquedo que leva à

dis-criminação cromática.

C a ix a s - c o le ç ã o - Cubos coloridos, encaixáveis para dar

idéia de tamanho e ordenação. É também usado como recurso

para coordenação manual.

Q u e b r a - c a b e ç a s - Brinquedos de encaixe simples, com

uma ou mais peças permitindo a formação de objetos,

ordena-ç ã o , discriminação de partes, lateralidade, posição e

composi-ção de cenas. É evidente que quanto maior o número de peças,

maior é a complevidade do brinquedo, exigindo um raciocínio

temporespacial. Alguns quebra-cab-eças podem ser utilizados

para ensinar os órgãos dos sentidos, constelação familiar,

com-partimentos da casa, ferramentas, utensílios domésticos, etc.

B lo c o s C r ia t iv o s - Os blocos criativos atendem as

neces-sidade de manipulação da criança e a variedede, em termos

de forma, tamanho e cor, favorece a criatividade na

constru-ção de várias estruturas. Construindo estruturas a criança

está, concomitantemente, organizando seu pensamento.

Mata-Rosca Gira-Rosca Parafusando

Mata-Rosca Caminhão

Três Hélices

São brinquedos destinados a promover a coordenação

motora fina (uso dos dedos). Desatarraxando e atarraxando,

a criança vai aumentando sua capacidade de coordenação

manual. As roscas são coloridas para estimular a

discrimina-ção cromática.

R o c - R o c - É um brinquedo para coordenação manual e

percepção de tamanho. A criança deve enfiar um agulhão de

madeira nos orifícios correspondentes ao diâmetro do

agu-Ihão.

M ic r o b u s - Este brinquedo possui uns pinos coloridos

que podem ser retirados e recolocados pela criança. É

tam-bém um brinquedo para coordenação manual. Estimula a

imaginação da criança e pode ser aproveitado para

transmi-tir noções sobre meios de transportes.

T r e m - F u m a c in h a - Transmite noções sobre meios de

transportes e favorece a recreação da criança.

C a m in h ã o c o m C u b o s - Serve para o reconhecimento

de cores, dinâmica geral, reconhecimento de quantidades e

(3)

pode ser usado na transmissão de noções sobre meios de transportes.ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

P ir â m id e M u lt if o r m e - Brinquedo de encaixe,

permitin-do a formação de várias estruturas. Excelente para

desenvol-ver a coordenação motora, criatividade e pensamento lógico.

A Professora poderá chamar a atenção da criança para algum

detalhe e levá-Ia a novas descobertas.

P ir â m id e s - Brinquedo educativo para discriminação de

forma, cor e tamanho. São figuras geométricas que devem

ser encaixadas por ordem de tamanho e cor.

P a s s a - P a s s a - Promove a coordenação visomotora na

discriminação de formas e encaixe das mesmas.

M ó d u lo d e E n c a ix e - Bolinhas coloridas em

quantida-des diferentes que levam a criança a distinguir cor, coordenar'

os movimentos ao enfiá-Ias em pinos e associar a quantidade

ao numeral representado em cada conjunto. A Professora pode

aproveitar para iniciar noções de conjunto, como:

NMLKJIHGFEDCBA

=

+ ;

e e

conjunto vazio - conjunto com um ou vários elementos.

E n c a ix e d e N ú m e r o s - Assimilação da representação

numérica através do encaixe e contorno com os dedos.

!=:

pos-sível a assimilação de O a 9, dezenas e centenas.

B a la n ç a d e M a d e ir a - A balança de madeira foi

elabo-rada para transmitir noção de peso, quantidade, ordenação e

tamanho. Em cada braço existem 3 peças de tamanhos

dife-rentes e cores. Se organizados corretamente, os braços da

balança manterão equilíbrio.

B a la n ç a d e P lá s t ic o - A balança de plástico é composta

de números de tamanho e peso diversos que devem ser

dis-tribuídos em cada braço da balança, perfazendo o mesmo

to-tal para manter o equilíbrio.

!=:,

portanto, um brinquedo que

transmite noção de peso e noção de soma.

C o r e s e P r o f u n d id a d e - Encaixe de peças cilíndricas que

dão idéia de profundidades diversas, permitindo associações

com cores.

P in u s - Encaixe de pinos de cores e tamanhos

diferen-tes que podem ser organizados das mais diferentes maneiras.

Pode ser usado para aquisição da noção de número,

ordena-ção, composição de estruturas. .

C u b o s - Permite a criança aprender a dar laços,

abo-toar, abrir e fechar zipers, encaixar ilhões.

C o n ju n t o d e F o r m a s C r e s c e n t e s - Noção de tamanho e

ordenação, antecedente e conseqüente.

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E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t a l e z a , 4 / 5 ( 2 / 1 ) : 9 1 - 9 8 , j u l l d e z . 1 9 8 2

[an/jun, 1 9 8 3

A b a c u s - Destinado, principalmente, para aquisição, da

noção de número através da contaçern e ordenação. Pode-se

dar, também, as primeiras noções de soma e subtração ao

se colocar e retirar as peças.

P r im e ir o s C á lc u lo s - Favorece a percepção de

quanti-dades diferentes e a soma. O brinquedo é apresentado em

forma de jogo, podendo ser usado um ou dois dados à

me-dida que a criança for dominando os cálculos de adição.

Con-siste em arremessar o dado ou dados, identificar a

quantida-de ou soma e colocar em cada cartela os quadrantes que

contêm aquela quantidade ou soma.

A u t o - d id a t a I B a b y f in e 2 . 0 0 0 - Especialmente para dar

noção de direção e exercitar a coordenação motora fina.

C o n c e it o s - Brinquedos com a finalidade de demonstrar

noção, como: cheio, vazio, aberto, fechado, grande, pequeno,

em cima, em baixo, perto, longe, redondo, quadrado; reto;

an-guloso.

Q u a d r a d in h o s - Para desenvolver o raciocínio espacial.

A criança deve formar com quadrantes o corpo de um animal

colocando na ordem correta as dif.erentes partes.

D if e r ix - Jogo de percepção onde existem várias

estru-turas coloridas e as cores mudam de posição em cada uma

destas estruturas. A criança deve fazer correspondência

colo-cando no lugar certo o quadrante respectivo.

B a ir r o - Peças coloridas para construção de um bairro.

A criança deve observar o formato, tamanho e cor para

reuni--Ias corretamente. Este brinquedo pode ser usado para

iden-tificação dos elementos que compõem um bairro e para

desen-volvimento da llnquaqern na descrição dos elementos e

rela-to de pequenas estórias sobre o bairro.

Q u a t r o - f e c h o s - Ensina a criança a abrir e fechar portas

e janelas manuseando ferrolhos e chave. A professora pode

esconder objetos em cada uma das partes para motivar ainda

mais a abertura das mesmas. Iniciar brincadeiras com estes

objetos.

O b s . : O desenvolvimento psicomotor efetuado através da

estimulação dos sentidos e movimentos amplia a capacidade

de representação mental da criança levando-a a estabelecer

inúmeras associações. Estas associações devem ser

amplia-das para a criança organizar suas primeiras estruturas lógicas

elementares aproximadamente por volta de 7 anos, onde ela

já é capaz de operar, isto é, relacionar 2 variáveis ao mesmo

tempo.

(4)

M a t e r ia l P e d a g ó g ic o E s p e c í f ic o p a r a

NMLKJIHGFEDCBA

o D e s e n v o lv im e n t o d a

L in g u a g e m e O p e r a ç õ e s M a t e m á t ic a s F u n d a m e n t a is .

tsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

Do A ao Z - Quebra-cabeça com detalhes de cores

e

formas geométricas diferentes para facilitar a p e r c e p ç ã o dos

encaixes. A criança vai descobrindo, progressivamente, estes

detalhes e ao considerar todos eles aprendeu de forma

bas-tante dinâmica, através da construção, a reconhecer objetos,

primeira letra deste objeto e nome deste objeto. Aprendeu o

alfabeto e algumas palavras.

A lf a b e t o - Cubos com letras para construção de

síla-bas e palavras. A professora pode sugerir estas construções

à medida que for ensinando sílabas e palavras.

F a n t o c h e s - Apropriados para facilitar a comunicação e

expressão da criança. A professora inicia uma estória a

cri-ança continua; a professora questiona; a criança r e s p o n d e .

T a b le t e s - Peças de madeira de tamanhos e cores

dife-rentes para aquisição da noção de comprimento e sistema

métrico decimal. Noção de ordenação e quantidade.

G e o m e t r ia - (Blocos Lógicos) Material específico para

o. ensino de matemática baseado na teoria dos conjuntos.

Ini-cialrnente a criança é convidada a perceber forma, tamanho,

cor e espessura das peças. São 48 peças de tamanho forma

cor e espessura diferentes. Com estas peças a pr~fessor~

transmite t?das as noções de conjunto, levando a criança a

perceber dlterenças e classificar considerando um elemento

dois elementos ou três elementos. '

Por exemplo:

a) Todos os triângulos; quadrados ou redondos

b) Todos os amarelos; vermelhos ou azuis

c) Todos os grandes ou todos os pequenos

d) Todos os finos ou todos os grossos.

Pode separar os blocos considerando mais de um

ele-mento, por exemplo:

a) Blocos a z u is da mesma e s p e s s u r a e tamanho

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E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t a l e z a , 4 / 5 ( 2 / 1 ) : 9 1 - 9 8 , j u l / d e z . 1 9 & 2 j a n / j u n . 1 9 8 3

Pode separar considerando uma única diferença, exemplo:

a) Bloco q u a d r a d o Pequeno Vermelho

Bloco t r ia n g u la r Pequeno Vermelho

( F o r m a )

b) Bloco quadrado Fino a z u l grande

Bloco quadrado Fino a m a r e lo grande

( C o r )

c) Bloco circular Fino azul g r a n d e

Bloco circular Fino azul p e q u e n o

(Tamanho)

. .d) Bloco retangular F in o amarelo grande

Bloco retangular G r o s s o amarelo grande

( E s p e s s u r a ) .

A professora pode transmitir noções daunião, exemplo:

- Quadrados o u azuis

A professora pode transmitir noções de interseção,

exem-plo:

- Quadrados

e

azuis

A professora pode criar situações lúdicas para ensinar a

criança a distinguir diferenças. Por exemplo:

- Vários conjuntos são organizados pelas crianças e a

professora determina: Mude neste conjunto c o r e f o r m a

Mude neste conjunto a f o r m a

Mude neste conjunto a c o r

Mude neste conjunto c o r , forma e

e s p e s s u r a

O b s . : Ao ser capaz de compor frases com sentido,

relacio-nar as proposições anteriores com as posteriores e

apresen-tar uma linguagem objetivada e dirigida, podemos afirmar que

a criança construiu o pensamento lógico-verbal.

Ao ser capaz de contar e resolver problemas que

envol-vam operações matemáticas fundamentais, podemos afirmar

que a criança construiu o raciocínio numérico.

Apesar de possuir lógica elementar, Piaget admite que a

criança de 7 anos necessita ainda de um ensino concreto, pois

E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t a l e z a , 4 / 5 ( 2 / 1 ) : '9 1 - 9 8 , [ u l / d e z ; 1 9 8 2

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ainda é bastante limitada sua capacidade de abstração. Re-cursos audiovisuais, Kits educacionais são profundamente importantes para desenvolver o raciocínio hipotético-deduti-vo que apresenta as seguintes características: capacidade de lidar com conceitos, capacidade de estabelecer relações com-plexas, sistematização e idéia do provável. Desta forma, o en-sino de I Grau menor e maior, como o enen-sino de " Grau, deve ser tanto quanto possível experiencial, demonstrativo, para fa-cilitar a compreensão do educando que ainda carece de abs-tração.

!:

inadequado todo ensino simplesmente figurativo e conceitual.

Nota: Palestra proferida na Organização Educacional Farias Brlto. O material pedagógico descrito pode ser adquirido na Bloquinhos

- Brinquedos Inteligentes

NMLKJIHGFEDCBA

à Av. Estados Unidos, 77 Aldeota - Fortaleza-Cearã.

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t.lvEU/\ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA 'q ! " . ~

E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t a l e z a , 4 / 5 ( 2 / 1 ) : 9 1 - 9 8 , j u l / d e z . 1 9 8 2

Referências

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