BRINQUEDOS
EDUCATIVOS
E SUAS APLICAÇÕES
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Glaucenete Barros de Oliveira
Os brinquedos educativos foram criados com a tínalídade,
d~ estimular, de forma adequada, o desenvolvimento
cogniti-vo da criança atendendo a sua necessidade de recreação.
O ser humano é ativo, ele nasce com mecanismos
refle-xos que vão sendo coordenados permitindo a ação
intencio-nal da criança. A aprendizagem vai se processando a medida
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. q u e o sujeito constrói esquemas, assimila-os, modifica-os e
realiza novas descobertas. Inicialmente a criança descobre
o
próprio corpo, em seguida começa a discriminar os objetos
que a circulam e a querer manipulá-Ios construindo esquemas
de ação que vão sendo lnternallzados. Desta forma podemos
admitir que a inteligência está ligada à ação. É de acordo
com esta concepção piagetiana que a Lei 5.692/71 sugere
que o ensino Pré-escolar e de 1 9 Grau deve ser, por atividades,
um ensino concreto. O brinquedo educativo é, por
conseguin-te, fundamentalmente importante porque desperta a
curiosi-dade da criança favorecendo constantes descobertas.
Piaget, além de salientar a. importância daZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAa ç ã o , propõe
que o ensino deve ser a d e q u a d o , p r o g r e s s iv o , d iv e r s if ic a d o e
g lo b a l. Piaget preocupa-se com o desenvolvimento do
racio-cínio, isto é, com a capacidade do sujeito de id e n t if ic a r , ' a s
-s o c ia r e e s t a b e le c e r r e la ç õ e s cada vez mais complexas. Pará
que isto aconteça, é necessário que o ensino seja dado numa
perspectiva de pesquisas, inicialmente concretas, vivenciais,
posteriormente hipotético-dedutivas. É um ensino
dinâmi-co, realmente significativo que permite a construção de
es-truturas mentais, a construção da inteligência. Dentro desta
concepção desenvolvimentista, o educador deve observar o
comportamento da criança identificando seus interesses,
sibllidades e limites para a seleção e uso dos brinquedos. O
comportamento da criança é que vai sugerindo ao educador
novas formas de dinamização do processo
ensino-aprendiza-zem. Cabe ao educador, portanto, seleclonar o material
peda-gógico, fazer uma sondagem e propor, oportunamente, de
forma organizada, por índices de dificuldades crescentes, as
situações experienciais.
Considerando os aspectos evolutivos do comportamento
infantil vamos, em seguida, fazer uma descrição de alguns
brinquedos educativos com a indicação das estimulações a que
eles se propõem.
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1 -
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M ó b ile s , P a in é is p a r a b e r ç o s , B o n e c o s d e B o r r a c h aEstes brinquedos representam os primeiros estímulos
lúdi-cos provocando efeitos visuais e sonoros que estimulam a
suc-ção, preensão e coordenação dos movimentos da criança.
Per-mitem a realização de algumas experiências e tomada de
cons-ciência do meio que a cerca. A criança através deles tem
sen-sações e impressões que tendem a dinamizar cada vez mais seu
comportamento. Surgem as primeiras descobertas e as
primei-ras à ç õ e s intencionais. A criança é capaz de perceber que sua
ação sobre estes objetos provoca determinados efeitos. Estes
são os primeiros sinais de inteligência, profundamente
elemen-tares, porque a criança não tem uma concepção lógica de
cau-salidade. Ela não distinque seu sistema pessoal do meio
circun-dante; está muito centrada nela mesmo, imaginando que pode
ser a causa de todos os efeitos. O pensamento da criança
pre-cisa ser desenvolvido ampliando-se sua capacidade de
com-preensão. Ela precisa adquirir algumas noções e multiplicar
seus esquemas de ação pelo desenvolvimento da
psicomotri-cidade. São adequados para este tipo de trabalho
educacio-nal brinquedos que proporcionem coordenação visomotora,
dlscrlmlnação de cor, tamanho, forma, posição, simetria,
quan-tidade e peso. Entre eles podemos citar:
Bat-Bat Bate-Bola
Martelinho Bate-Estaca
Brinquedos que favorecem uma descarga motriz,
coorde-nação e precisão de movimentos. Por ter as estacas ou bolas
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coloridas é, concomitantemente, um brinquedo que leva à
dis-criminação cromática.
C a ix a s - c o le ç ã o - Cubos coloridos, encaixáveis para dar
idéia de tamanho e ordenação. É também usado como recurso
para coordenação manual.
Q u e b r a - c a b e ç a s - Brinquedos de encaixe simples, com
uma ou mais peças permitindo a formação de objetos,
ordena-ç ã o , discriminação de partes, lateralidade, posição e
composi-ção de cenas. É evidente que quanto maior o número de peças,
maior é a complevidade do brinquedo, exigindo um raciocínio
temporespacial. Alguns quebra-cab-eças podem ser utilizados
para ensinar os órgãos dos sentidos, constelação familiar,
com-partimentos da casa, ferramentas, utensílios domésticos, etc.
B lo c o s C r ia t iv o s - Os blocos criativos atendem as
neces-sidade de manipulação da criança e a variedede, em termos
de forma, tamanho e cor, favorece a criatividade na
constru-ção de várias estruturas. Construindo estruturas a criança
está, concomitantemente, organizando seu pensamento.
Mata-Rosca Gira-Rosca Parafusando
Mata-Rosca Caminhão
Três Hélices
São brinquedos destinados a promover a coordenação
motora fina (uso dos dedos). Desatarraxando e atarraxando,
a criança vai aumentando sua capacidade de coordenação
manual. As roscas são coloridas para estimular a
discrimina-ção cromática.
R o c - R o c - É um brinquedo para coordenação manual e
percepção de tamanho. A criança deve enfiar um agulhão de
madeira nos orifícios correspondentes ao diâmetro do
agu-Ihão.
M ic r o b u s - Este brinquedo possui uns pinos coloridos
que podem ser retirados e recolocados pela criança. É
tam-bém um brinquedo para coordenação manual. Estimula a
imaginação da criança e pode ser aproveitado para
transmi-tir noções sobre meios de transportes.
T r e m - F u m a c in h a - Transmite noções sobre meios de
transportes e favorece a recreação da criança.
C a m in h ã o c o m C u b o s - Serve para o reconhecimento
de cores, dinâmica geral, reconhecimento de quantidades e
pode ser usado na transmissão de noções sobre meios de transportes.ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
P ir â m id e M u lt if o r m e - Brinquedo de encaixe,
permitin-do a formação de várias estruturas. Excelente para
desenvol-ver a coordenação motora, criatividade e pensamento lógico.
A Professora poderá chamar a atenção da criança para algum
detalhe e levá-Ia a novas descobertas.
P ir â m id e s - Brinquedo educativo para discriminação de
forma, cor e tamanho. São figuras geométricas que devem
ser encaixadas por ordem de tamanho e cor.
P a s s a - P a s s a - Promove a coordenação visomotora na
discriminação de formas e encaixe das mesmas.
M ó d u lo d e E n c a ix e - Bolinhas coloridas em
quantida-des diferentes que levam a criança a distinguir cor, coordenar'
os movimentos ao enfiá-Ias em pinos e associar a quantidade
ao numeral representado em cada conjunto. A Professora pode
aproveitar para iniciar noções de conjunto, como:
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=+ ;
e econjunto vazio - conjunto com um ou vários elementos.
E n c a ix e d e N ú m e r o s - Assimilação da representação
numérica através do encaixe e contorno com os dedos.
!=:
pos-sível a assimilação de O a 9, dezenas e centenas.
B a la n ç a d e M a d e ir a - A balança de madeira foi
elabo-rada para transmitir noção de peso, quantidade, ordenação e
tamanho. Em cada braço existem 3 peças de tamanhos
dife-rentes e cores. Se organizados corretamente, os braços da
balança manterão equilíbrio.
B a la n ç a d e P lá s t ic o - A balança de plástico é composta
de números de tamanho e peso diversos que devem ser
dis-tribuídos em cada braço da balança, perfazendo o mesmo
to-tal para manter o equilíbrio.
!=:,
portanto, um brinquedo quetransmite noção de peso e noção de soma.
C o r e s e P r o f u n d id a d e - Encaixe de peças cilíndricas que
dão idéia de profundidades diversas, permitindo associações
com cores.
P in u s - Encaixe de pinos de cores e tamanhos
diferen-tes que podem ser organizados das mais diferentes maneiras.
Pode ser usado para aquisição da noção de número,
ordena-ção, composição de estruturas. .
C u b o s - Permite a criança aprender a dar laços,
abo-toar, abrir e fechar zipers, encaixar ilhões.
C o n ju n t o d e F o r m a s C r e s c e n t e s - Noção de tamanho e
ordenação, antecedente e conseqüente.
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[an/jun, 1 9 8 3
A b a c u s - Destinado, principalmente, para aquisição, da
noção de número através da contaçern e ordenação. Pode-se
dar, também, as primeiras noções de soma e subtração ao
se colocar e retirar as peças.
P r im e ir o s C á lc u lo s - Favorece a percepção de
quanti-dades diferentes e a soma. O brinquedo é apresentado em
forma de jogo, podendo ser usado um ou dois dados à
me-dida que a criança for dominando os cálculos de adição.
Con-siste em arremessar o dado ou dados, identificar a
quantida-de ou soma e colocar em cada cartela os quadrantes que
contêm aquela quantidade ou soma.
A u t o - d id a t a I B a b y f in e 2 . 0 0 0 - Especialmente para dar
noção de direção e exercitar a coordenação motora fina.
C o n c e it o s - Brinquedos com a finalidade de demonstrar
noção, como: cheio, vazio, aberto, fechado, grande, pequeno,
em cima, em baixo, perto, longe, redondo, quadrado; reto;
an-guloso.
Q u a d r a d in h o s - Para desenvolver o raciocínio espacial.
A criança deve formar com quadrantes o corpo de um animal
colocando na ordem correta as dif.erentes partes.
D if e r ix - Jogo de percepção onde existem várias
estru-turas coloridas e as cores mudam de posição em cada uma
destas estruturas. A criança deve fazer correspondência
colo-cando no lugar certo o quadrante respectivo.
B a ir r o - Peças coloridas para construção de um bairro.
A criança deve observar o formato, tamanho e cor para
reuni--Ias corretamente. Este brinquedo pode ser usado para
iden-tificação dos elementos que compõem um bairro e para
desen-volvimento da llnquaqern na descrição dos elementos e
rela-to de pequenas estórias sobre o bairro.
Q u a t r o - f e c h o s - Ensina a criança a abrir e fechar portas
e janelas manuseando ferrolhos e chave. A professora pode
esconder objetos em cada uma das partes para motivar ainda
mais a abertura das mesmas. Iniciar brincadeiras com estes
objetos.
O b s . : O desenvolvimento psicomotor efetuado através da
estimulação dos sentidos e movimentos amplia a capacidade
de representação mental da criança levando-a a estabelecer
inúmeras associações. Estas associações devem ser
amplia-das para a criança organizar suas primeiras estruturas lógicas
elementares aproximadamente por volta de 7 anos, onde ela
já é capaz de operar, isto é, relacionar 2 variáveis ao mesmo
tempo.
M a t e r ia l P e d a g ó g ic o E s p e c í f ic o p a r a
NMLKJIHGFEDCBA
o D e s e n v o lv im e n t o d aL in g u a g e m e O p e r a ç õ e s M a t e m á t ic a s F u n d a m e n t a is .
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Do A ao Z - Quebra-cabeça com detalhes de cores
e
formas geométricas diferentes para facilitar a p e r c e p ç ã o dos
encaixes. A criança vai descobrindo, progressivamente, estes
detalhes e ao considerar todos eles aprendeu de forma
bas-tante dinâmica, através da construção, a reconhecer objetos,
primeira letra deste objeto e nome deste objeto. Aprendeu o
alfabeto e algumas palavras.
A lf a b e t o - Cubos com letras para construção de
síla-bas e palavras. A professora pode sugerir estas construções
à medida que for ensinando sílabas e palavras.
F a n t o c h e s - Apropriados para facilitar a comunicação e
expressão da criança. A professora inicia uma estória a
cri-ança continua; a professora questiona; a criança r e s p o n d e .
T a b le t e s - Peças de madeira de tamanhos e cores
dife-rentes para aquisição da noção de comprimento e sistema
métrico decimal. Noção de ordenação e quantidade.
G e o m e t r ia - (Blocos Lógicos) Material específico para
o. ensino de matemática baseado na teoria dos conjuntos.
Ini-cialrnente a criança é convidada a perceber forma, tamanho,
cor e espessura das peças. São 48 peças de tamanho forma
cor e espessura diferentes. Com estas peças a pr~fessor~
transmite t?das as noções de conjunto, levando a criança a
perceber dlterenças e classificar considerando um elemento
dois elementos ou três elementos. '
Por exemplo:
a) Todos os triângulos; quadrados ou redondos
b) Todos os amarelos; vermelhos ou azuis
c) Todos os grandes ou todos os pequenos
d) Todos os finos ou todos os grossos.
Pode separar os blocos considerando mais de um
ele-mento, por exemplo:
a) Blocos a z u is da mesma e s p e s s u r a e tamanho
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Pode separar considerando uma única diferença, exemplo:
a) Bloco q u a d r a d o Pequeno Vermelho
Bloco t r ia n g u la r Pequeno Vermelho
( F o r m a )
b) Bloco quadrado Fino a z u l grande
Bloco quadrado Fino a m a r e lo grande
( C o r )
c) Bloco circular Fino azul g r a n d e
Bloco circular Fino azul p e q u e n o
(Tamanho)
. .d) Bloco retangular F in o amarelo grande
Bloco retangular G r o s s o amarelo grande
( E s p e s s u r a ) .
A professora pode transmitir noções daunião, exemplo:
- Quadrados o u azuis
A professora pode transmitir noções de interseção,
exem-plo:
- Quadrados
e
azuisA professora pode criar situações lúdicas para ensinar a
criança a distinguir diferenças. Por exemplo:
- Vários conjuntos são organizados pelas crianças e a
professora determina: Mude neste conjunto c o r e f o r m a
Mude neste conjunto a f o r m a
Mude neste conjunto a c o r
Mude neste conjunto c o r , forma e
e s p e s s u r a
O b s . : Ao ser capaz de compor frases com sentido,
relacio-nar as proposições anteriores com as posteriores e
apresen-tar uma linguagem objetivada e dirigida, podemos afirmar que
a criança construiu o pensamento lógico-verbal.
Ao ser capaz de contar e resolver problemas que
envol-vam operações matemáticas fundamentais, podemos afirmar
que a criança construiu o raciocínio numérico.
Apesar de possuir lógica elementar, Piaget admite que a
criança de 7 anos necessita ainda de um ensino concreto, pois
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ainda é bastante limitada sua capacidade de abstração. Re-cursos audiovisuais, Kits educacionais são profundamente importantes para desenvolver o raciocínio hipotético-deduti-vo que apresenta as seguintes características: capacidade de lidar com conceitos, capacidade de estabelecer relações com-plexas, sistematização e idéia do provável. Desta forma, o en-sino de I Grau menor e maior, como o enen-sino de " Grau, deve ser tanto quanto possível experiencial, demonstrativo, para fa-cilitar a compreensão do educando que ainda carece de abs-tração.
!:
inadequado todo ensino simplesmente figurativo e conceitual.Nota: Palestra proferida na Organização Educacional Farias Brlto. O material pedagógico descrito pode ser adquirido na Bloquinhos
- Brinquedos Inteligentes
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à Av. Estados Unidos, 77 Aldeota - Fortaleza-Cearã.Fone: 2 2 4 . 9 3 . 3 8 .
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