Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
n
o114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
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É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Biologia:
D. Geométrico:
Espanhol:
Física:
Geografia:
História:
Inglês:
Matemática:
Português:
Química:
Redação:
Autores:
Bruno Zeitone
Thiago Santos
Verônica Louro
Collyer
João Paulo Prado
Michelle Trugilho
Maria Izadora Zarro
Luanna Ramos
Luiza Marçal
Wendel Medeiros
Cláudia Pires
1
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de
vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão
os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor
apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
3
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante
da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
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Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,
eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do
proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o
aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos
concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do
país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line
e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída
de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
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Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do
conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
9º ANO – 2016 / 2017
REDAÇÃO
1º bimestre
EF2RED901: A língua, a linguagem e o ato de comunicação
• Língua oral e escrita
• Ato de comunicação e elementos da comunicação
• Funções da linguagem: emotiva, conativa, referencial, metalinguística, fática e poética
EF2RED902: Narração: elementos e estrutura
• Elementos e características do texto
• O tempo, a complicação, o clímax e o foco narrativo
EF2RED903: A narrativa ficcional e o discurso no texto
• A leitura que o autor faz do mundo
• O discurso no texto: direto, indireto e indireto livre
• O conto: o enredo, o tempo, o espaço e as características do texto
2º bimestre
EF2RED904: A descrição no texto narrativo e o papel do observador
• A leitura que o autor faz do mundo;
• O discurso no texto: direto, indireto e indireto livre;
• O conto: o enredo, o tempo, o espaço e as características do texto.
EF2RED905: Textualidade
• Coesão e coerência
• Clareza e ambiguidade
EF2RED906: Dissertação: estrutura, linguagem e recursos
• O texto dissertativo: estrutura, assunto, tese, título e o parágrafo dissertativo
• Objetividade e subjetividade na dissertação
• A argumentação no texto dissertativo
9
3º bimestre
EF2RED907: O texto jornalístico
• Notícia
• Reportagem
• Editorial
• Entrevista
• Resenha crítica
• A crônica argumentativa: fundamentação do ponto de vista
EF2RED908: A carta e sua intenção persuasiva
• A carta pessoal: elementos e características do texto
• A carta aberta: a intenção persuasiva, a estrutura e as características do texto
• A carta argumentativa: a linguagem e as características do texto
4º bimestre
EF2RED909: O texto poético
• Poema, prosa, métrica, ritmo e rima
EF2RED910: Relação entre textos
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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito
de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado
com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos
na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os
objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente
os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
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jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da
aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
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Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são
técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto
de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos
e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem
também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium. com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e
off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é
constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
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Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
9
oano
REDAÇÃO
1
obimestre:
Aula 01
Tópico EF2RED901: A língua, a linguagem e o ato de comunicação
Objetivos Adequar o nível de linguagem ao interlocutor e ao contexto; • Reconhecer os elementos
necessários ao processo de comunicação e sua eficiência; • Identificar a função da linguagem predominante nos textos que nos cercam.
Subtópicos Língua e liguagem; Ato da comunicação; Funções da linguagem. Exercícios x
Para casa Praticando 1 ao 9.
Aula 02
Tópico EF2RED901: A língua, a linguagem e o ato de comunicação
Objetivos Adequar o nível de linguagem ao interlocutor e ao contexto; • Reconhecer os elementos
necessários ao processo de comunicação e sua eficiência; • Identificar a função da linguagem predominante nos textos que nos cercam.
Subtópicos x
Exercícios Produzindo.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 03
Tópico EF2RED901: A língua, a linguagem e o ato de comunicação
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 04
Tópico EF2RED902: Narração: elementos e estrutura
Objetivos Identificar e caracterizar cada um dos elementos que compõem um texto narrativo; • Produzir
textos narrativos, tomando como base a noção de enredo e sua estrutura; • Conhecer e operar o conceito de tempo narrativo na produção de textos.
Subtópicos x Exercícios x
9
Objetivos Identificar e caracterizar cada um dos elementos que compõem um texto narrativo;• Produzir
textos narrativos, tomando como base a noção de enredo e sua estrutura; • Conhecer e operar o conceito de tempo narrativo na produção de textos.
Subtópicos x
Exercícios Produzindo.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 06
Tópico EF2RED902: Narração: elementos e estrutura
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 07
Tópico EF2RED903: A narrativa ficcional e o discurso no texto
Objetivos O discurso no texto: direto, indireto e indireto libre.
Subtópicos Narrativa ficcional; Tipos de discurso. Exercícios X
Para casa Praticando 1 ao 7.
Aula 08
Tópico EF2RED903: A narrativa ficcional e o discurso no texto
Objetivos Produção textual.
Subtópicos x
Exercícios Produzindo.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 09
Tópico EF2RED903: A narrativa ficcional e o discurso no texto
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 10
Tópico Revisão
Objetivos Revisão para as provas.
Subtópicos x
Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre. Para casa x
EF2RED9-01
1
Objetivos:
• Verificar as marcas de oralidade na construção de textos escritos; • Adequar o nível de linguagem ao interlocutor e ao contexto;
• Reconhecer os elementos necessários ao processo de comunicação e sua eficiência; • Identificar a função da linguagem predominante nos textos que nos cercam.
Praticando:
1) a) Receptor.
b) O emissor tenta convencer a menina de quem gosta de que o simples fato de usar óculos não faz dele uma pessoa ruim.
2) Conativa : “Por que você não olha pra mim?” “Se eu te disser periga você
não acreditar em mim” Emotiva : “Eu não nasci de óculos Eu não era assim, não” “E volta e meia eu entro
com meu carro pela contramão (eu tô sem óculos)”
(Existem outros exemplos)
3) “Por que você não olha pra mim?” “eu tô sem óculos”
(Existem outros exemplos) 4) Referencial.
5) “Foi um disco difícil; tem muitas coisas mais próximas da nossa infância. Entram músicas mais do tempo antigo, do tempo em família...”
ORIENTADOR METODOLÓGICO: A LÍNGUA, A LINGUAGEM E SUAS FUNÇÕES E O ATO DE COMUNICAÇÃO
7) “Me abraça forte agora, que é chegada a nossa hora” – linguagem informal.
8) A afirmativa pode ser comprovada por trechos, como “Até das broncas e do jeito grosso de falar da minha avó, eu sinto saudade”, em que o autor admite sentir falta de aspectos, teoricamente, negativos daquela época (broncas, jeito grosso).
9) Função metalinguística, em que o código explica-se a partir do próprio código (o texto fala sobre a dificuldade de escrever o próprio texto).
Aprofundando:
1) Coloquial. Algumas possibilidades de justificativa: “ta me esperando”, “amor pra ela”, “vou na casa dela”.
2) “Tá me esperando na janela, ai, ai”. O elemento é o espaço. 3) E
4) D
5) Presença de pronomes de segunda pessoa, como “tu” e “teu”, utilização de pronome de tratamento “você”, uso de verbo no imperativo, “tem”.
6) “Tô com saudade de tu, meu desejo.”
O aluno também pode mencionar a mistura de tratamento (2ª e 3ª pessoas) como traço de informalidade.
7) O fato de o pensamento “viajar” denota a imaginação do eu-lírico, que pensa em seu “bem-querer”, ou seja, seu amor, o tempo todo.
8) D
Desafiando
1) B 2) A 3) D
EF2RED9-02
3
Objetivos
• Incentivar a leitura de textos narrativos;
• Identificar e caracterizar cada um dos elementos que compõem um texto narrativo; • Produzir textos narrativos, tomando como base a noção de enredo e sua estrutura; • Conhecer e operar o conceito de tempo narrativo na produção de textos.
Praticando
1) Porque é ela quem coloca o homem em uma situação de desconforto. Ou seja, é o ele-mento detonador da ação.
2) Os passos na escada e alguém no elevador
3) A hora em que a vizinha dá de cara com o homem nu no corredor e começa a gritar. 4) Psicológico, porque é marcado pelas emoções do protagonista.
5) Em 3ª pessoa (narrador observador). “Pouco depois, tendo despido o pijama, dirigiu-se ao banheiro para tomar um banho, mas a mulher já se trancara lá dentro.”
6) A criança chantageou o pai, dizendo que ia embora e que, só ficaria em casa, se pudesse continuar arrastando a cadeira.
7) Tempo cronológico, pois o diálogo traz a ideia de simultaneidade com o acontecimentos decorridos da narrativa.
8) B
9) A ação que não se repetirá é a fuga do menino porque o pai fechou a porta da rua com a chave.
Aprofundando:
1) O texto aborda o egoísmo e a falta de humanidade entre as pessoas. 2) A
3) a) De oposição, pois, durante toda a narrativa, esperava-se que algo fosse realmente fei-to para mudar o cenário até então mostrado. A atitude do menino surge para revelar que ainda é possível sim a solidariedade humana prevalecer.
ORIENTADOR METODOLÓGICO: NARRAÇÃO
b) Mostrar que há ingenuidade na figura da criança, ser ainda não corrompido pela so-ciedade, e que, desprovida de qualquer interesse, pois apresenta-se também descalça, é capaz de estender a mão a quem a ela se assemelha em algum aspecto, o abandono. 4) A manipulação é percebida quando o motorista de táxi induz os demais a não colocarem Dario dentro do carro dele.
5) Narrador personagem. 1ª pessoa
6) Porque todas as vezes que a protagonista passar pela dona da loja, durante a manhã, e a vir desperdiçando água, esta saberá que fora alertada de tal gasto e, provavelmente, se sentirá incomodada com a passagem daquela. Por sua vez, a protagonista também se sentirá desconfortável pelo fato de não ter falado tudo o que quisera para a dona da loja no momento em que dialogaram e por continuar a ver o desperdício acontecer.
7) O fato da dona da loja desperdiçar água lavando diariamente a calçada da loja.
Desafiando
1) B 2) C 8) D
EF2RED9-03
5
Objetivos
• Observar, nos textos narrativos, o uso de fatos reais e ficcionais;
• Construir o conceito e exercitar os discursos direto e indireto, assim como a transforma-ção de um discurso em outro;
• Reconhecer o conto como gênero ficcional e aplicar suas características nas produções textuais;
• Identificar o tempo e o espaço como técnicas narrativas essenciais ao conto.
Praticando:
1) “Se eu matar Esmerado Fabião, terei desculpa de sua excelência?”. 2) O fato de as jogadas mostrarem-se desfavoráveis a Quintério Luca.
3) a) Em 3ª pessoa. “As pessoas passavam e, invariavelmente, encontravam os velhos debru-çados sobre o tabuleiro.” (há outras possibilidades no texto)
b) Discurso direto. “– Desculpe, excelência, mas é que uma pergunta ficou-me encravada e quase nem consigo respirar.
– Fale, homem.” (há outros exemplos no texto) c. Cronológico. “Todas as manhãs” (outras possibilidades no texto) 4) “Mais grave não podia ser”.
5) O diplomata português perguntou: – A mulher bonita é realmente bonita?
6) Ouvi uma senhora suspirar que tudo andava muito confuso. Respondi-lhe que às vezes.
7) Narrador - personagem - 1a pessoa do singular
Aprofundando:
1) a) Seu Alberto disse que a voz de Leniza era linda, e ela comentou que, por ele, ela já estaria no rádio.
b) No discurso indireto livre, os pensamentos, as ideias, as falas dos personagens são in-corporadas ao discurso do narrador. Exemplo: “que loucura!” ou “É desgraçado de fanhoso, mas é rádio”.
ORIENTADOR METODOLÓGICO: NARRATIVA FICCIONAL E O DISCURSO NO TEXTO
2) D 3) B
4) Sim, pois o autor reproduz a realidade de forma pessoal e subjetiva, a partir de sua capacidade imaginativa. Mesmo com todos os elementos pertinentes a uma narrativa, o texto não tem fontes de comprovação, o que o torna ficcional.
5) Um elemento que podemos associar ao plano real é o fato de algumas comunidades mais carentes ainda viverem sem acesso à água límpida e potável, sendo a água barrenta uma realidade.
Um elemento do plano ficcional é o fato de o autor apresentar a água limpa como algo que causasse surpresa e desconfiança das pessoas. Mesmo não tendo acesso a água de boa qualidade, no plano real as pessoas sabem que isso é uma realidade em muitos lugares. Outro elemento ficcional é o fato de encarar a água como um verdadeiro tesouro.
6) Corresponde ao trecho que vai de “Ao mostrar a nova água as pessoas ...” ate “...como aquela que todos conheciam.”
Desafiando:
1) D 2) A
