Tarefa de estudos dirigidos à distância
1.
Educação Física 22 – Exercícios na cadeira
Os estudantes que encontram-se de 1 a 15 na lista de chamada de sua turma devem realizar a tarefa e encaminhar ao professor Ivan ([email protected]), enquanto que os alunos que encontram-se de 16 a 30 na lista de chamada deverão realizar e encaminhar ao professor Daniel ([email protected]). Identificar a tarefa com o nome e a turma. Obs.: O Prof. Ivan abriu um e-mail só para receber os trabalhos dos seus alunos do Pixel: [email protected]
Caros estudantes, na tarefa 19 solicitamos a criação de atividades de ginástica possíveis de realizar em casa. Alguns estudantes sugeriram realizar atividades com uma cadeira. A cadeira, assim como outros móveis da casa, possibilita a realização de variados movimentos, os quais muitas vezes fazemos no cotidiano. Lembrando que se você realizar alguns movimentos repetitivamente por um determinado tempo, eles contribuem significativamente para a melhoria da resistência muscular localizada e da aptidão cardiorrespiratória.
Com o objetivo de proporcionar práticas de ginásticas voltadas para a melhoria da qualidade de vida e para o cuidado de si nesse período de isolamento, as atividades dessa semana são:
a) Realizar alongamento de braços, pernas e troco (exercícios que você se lembra realizados nas aulas de Educação Física);
b) Realizar pelo menos 10 repetições das atividades que seguem, e repetir 3 vezes as 10 repetições (3 séries de 10 repetições), com intervalos de 30 segundos entre cada série de 10 repetições;
1 Flexão de braço. 2 Flexão de braço de costas.
3 Subir e descer da cadeira.
Aluno(a): Professores: Daniel Vasques e Ivan Livindo Componente curricular: Educação Física
Turma: 81, 82, 91 e 92 Data: 04/09/2020 E-mail dos professores: [email protected] [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância
4 Sentar e levantar. 5 Flexão alternadas das pernas.
c) Criar e executar outras 5 atividades de ginástica com uma cadeira (fazer três séries de 10 repetições, com intervalos de 30 segundos após cada série de 10 repetições). Essas 5 atividades criadas devem ser descritas ou desenhadas;
d) Elaborar um parágrafo no formato de relatório citando os principais músculos que você sentiu em cada uma das atividades, incluindo as que você criou.
Tarefa de estudos dirigidos à distância 1.
Título da tarefa:
Velhos e novos problemas da América Latina Parte III
Releia o texto anexo na atividade ou pelo link:https://www.ufrgs.br/estudoslatinoamericanos/wp-content/uploads/2019/06/ELA8%C2%BA-Texto-14.pdf Observe, novamente, as tabelas e infográfico anexos na atividade ou pelo link:
https://www.ufrgs.br/estudoslatinoamericanos/wp-content/uploads/2019/06/ELA8%C2%BA-Texto13.pdf
Nas ultimas duas semanas estamos trabalhando com o material acima. Nesta atividade propomos m de afio pa a oc
Observe a relação campo/cidade. Agora escreva um texto (de 5 a 10 linhas) que aborde esta relação. Tente priorizar a seguinte questão: Os problemas da cidade estão ligados a forma de apropriação e uso da terra no campo?
Se você fosse um pensador latino-americano como você tentaría resolver estes problemas. Faça uma lista (de 5 a 10 tópicos) apresentado suas ideias com argumentos.
Envie sua produção para o e-mail do professor responsável por sua turma, no prazo estipulado.
TURMA 81: [email protected] TURMA 82: [email protected]
Observação: arquivos com respostas idênticas ou muito similares serão desconsiderados. Coloq e, no a n o do e-mail o eg in e: A i idade 22 seu nome ELA80 turma. Exemplo: Atividade 22 – João Silva – ELA80 – 81.
#secuide #cuidedosseus #cuidedetodes #fiquebem #fiqueemcasa #vaipassar #tamojunto #acreditenaciência #usemáscara #mantenhaodistânciamento
Aluna(o):
Professores: Arlene Foletto e Victor Nedel Componente curricular: Estudos Latino-americanos 80 Turma: Data:
E-mail dos professores: os estudantes devem encaminhar a atividade conforme sua turma. TURMA 81: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância ANEXO I:
O REI AÇÚCAR E OUTROS MONARCAS AGRÍCOLASi
As plantações, os latifúndios e o destino
A busca do ouro e da prata foi, sem dúvida, o motor central da conquista. Porém, em sua segunda viagem, Cristóvão Colombo trouxe as primeiras raízes de cana-de-açúcar, das ilhas Canárias, e as plantou nas terras que hoje ocupa a República Dominicana. Uma vez semeadas, brotaram com rapidez, para o grande regozijo do almirante. O açúcar, que se cultivava em pequena escala na Sicília e nas ilhas Madeira e Cabo Verde e se comprava, a preços altos no Oriente, era um artigo cobiçado pelos europeus, que até nos enxovais das rainhas chegou a figurar como dote. Vendia-se nas farmácias, era pesado por grãos. Durante pouco menos de três séculos a partir do descobrimento da América, não houve, para o comércio da Europa, produto agrícola mais importante que o açúcar cultivado nestas terras. Ergueram-se os canaviais no litoral úmido e quente do Nordeste do Brasil; posteriormente, também nas ilhas do Caribe Barbados, Jamaica, Haiti, Guadalupe, Cuba, Dominicana, Porto Rico -, Veracruz e a costa peruana foram sucessivos cen io p op cio pa a a e plo a o, em g ande e cala, do o o b anco . Imensas legiões de escravos vieram da África para proporcionar, ao rei açúcar, a força de trabalho numerosa e gratuita que exigia: combustível humano para queimar. As terras foram devastadas por esta planta egoísta, que invadiu o Novo Mundo arrasando as matas, desgastando a fertilidade natural e exigindo o húmus acumulado pelos solos. O longo ciclo do açúcar deu origem, na América Latina, a prosperidade tão mortais como as que engendraram, em Potosí, Ouro Preto, Zacatecas e Guanajuato, os furores da prata e do ouro; ao mesmo tempo, impulsionou com força decisiva, direta ou indiretamente, o desenvolvimento industrial da Holanda, França, Inglaterra e Estados Unidos. A plantação nascida da demanda de açúcar no ultramar era uma empresa movida pela ânsia de lucro de seu proprietário e posta a serviço do mercado que a Europa ia articulando internacionalmente. Por sua estrutura interna, entretanto, levando em conta que em boa parte se bastava a si mesma, alguns de seus traços predominantes eram feudais. Utilizava, por outro lado, mão-de-obra escrava. Três idades históricas distintas mercantilismo, feudalismo, escravidão combinavam-se assim numa só idade econômica e social, porém era o mercado internacional que estava no centro da constelação de poder, integrado desde cedo pelo sistema de plantações. (...) A estrutura combinada da plantação funcionava, e assim funciona também o latifúndio, como um coador armado para a evasão de riquezas naturais. Ao integrar-se no mercado mundial, cada área conheceu um ciclo dinâmico; logo , pela competição de outros produtos substitutivos, pelo esgotamento da terra ou pela aparição de outras zonas com melhores condições, sobreveio a decadência. A cultura da pobreza, a economia de subsistência e a letargia são os preços que cobra, no transcurso dos anos, o impulso produtivo original. O Nordeste era a zona mais rica do Brasil e hoje é a mais pobre; em Barbados e Haiti, residem formigueiros humanos condenados à miséria: o açúcar converteu-se na chave-mestra do domínio de Cuba pelos Estados Unidos, ao preço da monocultura e do empobrecimento implacável do solo. Não só o açúcar. Esta é também a história do cacau, que iluminou a fortuna da oligarquia de Caracas; do algodão do Maranhão, de súbito esplendor e súbita queda; das plantações de seringueira na Amazônia, convertidas em cemitérios para os operários nordestinos recrutados em troca de moedinhas: das fazendas de sisal, em Yucatán, onde os índios yaquis foram enviados ao extermínio. É também a história do café, que avança deixando desertos, e das plantações de frutas no Brasil. Colômbia, Equador e nos desditosos países centroamericanos. Com melhor ou pior sorte, cada produto tem-se convertido num destino, muitas vezes fugaz, para os países, regiões e homens. O mesmo itinerário seguiram, certamente, as zonas produtoras de riquezas minerais. Quanto mais cobiçado pelo mercado mundial, maior é a desgraça que um produto traz consigo ao povo latino-americano que, com o seu sacrifício, o cria. A zona menos castigada por esta lei de ferro, o rio da Prata, que lançava couros e depois carne nas correntes do mercado internacional, não pôde, todavia, escapar à jaula do subdesenvolvimento.
i GALEANO, Eduardo. As veias abertas da América Latina. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1994.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL COLÉGIO DE APLICAÇÃO ESTUDOS LATINO-AMERICANOS (Texto 14 )
Tarefa de estudos dirigidos à distância ANEXO II:
Tarefa de estudos dirigidos à distância 1.
Título da tarefa: A AMÉRICA CENTRAL (SEMANA 22)
Para a tarefa da semana 22 vamos seguir nossos estudos sobre a Geografia da América, trabalhando sobre a região denominada “América Central . Para isso, leia o texto que está nas páginas seguintes e, após, responda as questões solicitadas:
Responda ao que se pede:
1. Por que a “América Central recebe esse nome?
2. Quais são as duas grandes divisões da América Central? 3. O que é o Canal do Panamá? Por que é tão importante? 4. Dê exemplos da diversidade cultural encontrada nas Antilhas. 5. Caracterize a economia da América Central, dando exemplos. 6. O que é “embargo econômico ?
7. Cite os países da América Central que aparecem no texto.
8. Verifique, no mapa, quais outros países compõe a América Central e não são citados no texto.
Responda, também (já pensando nas próximas atividades):
9. Qual é a primeira palavra que vem à sua mente quando pensas em África?
Sobre o encaminhamento da atividade desta semana 22, o mesmo pode ser realizado de duas formas (escolher uma, preferencialmente a forma 1).
FORMA 1 (preferencialmente): através do link de atividade encaminhado pela Sala de Aula Virtual do Google Classroom (Google Sala de Aula).
a) Acessar: https://classroom.google.com/ e entrar na sala de aula virtual “Pixel 80 Geografia 2020 ;
b) Abrir o link com a atividade da semana – semana 22; c) Responder ao que se pede;
d) Clicar em enviar.
FORMA 2: encaminhar as respostas ao e-mail:
Prazo para submissão da atividade: 04/09.
Desejo que tudo ocorra bem! Boa atividade! Prof. Victor Nedel
Aluna(o): Professor: Victor Nedel Componente curricular: Geografia 80 Turma: Data: E-mail do professor: [email protected]
(adaptado de http://www.cp2.g12.br/blog/humaitaii/files/2020/03/8%C2%BA-ano-Apostila-Geografia-8%C2%BA-ano_compressed.pdf)
Já vimos no capítulo 7 que a América Central é formada por duas partes: uma continental, composta por sete países, e outra insular, denominada Antilhas.
A América Central Continental
Do ponto físico, a América Central Continental é um
istmo, ou seja, uma estreita faixa de terras que une a
América do Norte à América do Sul. Apresenta um relevo montanhoso com inúmeros vulcões em atividade e constante atividade sísmica, já que a região resulta de um encontro de placas tectônicas.
Embora estejam totalmente localizados na zona tropical do planeta, os países do istmo apresentam um clima que varia de acordo com a altitude. Em geral, temos três faixas climáticas:
clima tropical úmido nas baixas altitudes (tierras cálidas)
clima temperado nas altitudes intermediárias (tierras templadas)
clima frio de montanha nas partes mais altas (tierras frías)
A produção agrícola está adaptada às faixas
climáticas. Lembre-se que esses países têm uma
economia primário-exportadora, destacando-se a
produção de café, açúcar e frutas tropicais, sobretudo bananas. Há também uma forte dependência do mercado consumidor estadunidense.
Com exceção da Costa Rica, os países centro- americanos apresentam precários indicadores sociais e tiveram uma história recente marcada por grande instabilidade política, com golpes de Estado, ditaduras e guerras civis.
Há de se dar destaque também à importância do
Canal do Panamá, canal artificial que liga o oceano
Atlântico ao oceano Pacífico, através de um sistema de
eclusas. Inaugurado em 1914, o canal foi administrado
pelos Estados Unidos praticamente por todo o século XX e, hoje, é controlado pelo governo do Panamá.
EMBARGO ECONÔMICO
Bloqueio econômico imposto pelos EUA desde 1962, como resposta à desapropriação de terras de empresas americanas na ilha. O objetivo do embargo é asfixiar a economia de Cuba e forçar a volta da democracia liberal ao país. Recentemente os dois países retomaram as relações diplomáticas, mas o fim do embargo ainda depende da aprovação do Congresso dos EUA.
A América Central Insular
A América Central Insular é formada por um arco
vulcânico de ilhas, no oceano Atlântico, onde se
distinguem dois conjuntos: as Grandes Antilhas e as Pequenas Antilhas.
A América Central Insular, especificamente a República Dominicana, foi a primeira porção de terras avistada por Cristóvão Colombo, em 1492. Foi aí fundado o primeiro núcleo de povoamento europeu em nome da Espanha, a cidade de São Domingos.
Além dos espanhóis, chegaram também às Antilhas ingleses, franceses e holandeses, os quais fundaram suas respectivas colônias. Introduziram milhares de trabalhadores escravizados africanos nas plantations de açúcar e tabaco, o que explica o elevado percentual de afrodescendentes na população antilhana (no Haiti, por exemplo, a quase totalidade da população).
Haiti, o país mais pobre das Américas, foi assolado por um terremoto catastrófico em 2010, que deixou mais de 100.000 mortos.
Como resultado da convergência de populações africanas e de europeus de diferentes nacionalidades, as Antilhas possuem grande diversidade cultural. Diferentes línguas, religiões e costumes caracterizam o mundo caribenho, além da diversidade rítmica, já que a região é origem do bolero, do mambo, do calipso, da salsa, do reggae e do rap.
Assim como na porção continental, a porção insular da América Central também tem uma economia fundamentada na agricultura e apresentam precários indicadores sociais, com exceção de Cuba. Algumas das ilhas prosseguem até hoje como possessões, ou seja, seus territórios pertencem a outros países, como é o caso de Porto Rico (EUA), Guadalupe e Martinica (França) e Ilhas Virgens (Reino Unido).
É importante mencionar também a atividade turística como fonte de geração de divisas para muitas ilhas. Com águas cristalinas e elevadas temperaturas, a região do Caribe atrai milhares de turistas provenientes, sobretudo, dos Estados Unidos e da Europa. A exceção se dá nos meses de agosto a outubro, quando se dá a temporada dos furacões na região do Caribe. No restante do ano, a excelente infraestrutura dos resorts e de recepção de cruzeiros contrasta com o precário nível de vida de boa parte da população.
Cuba – um caso à parte
Cuba, o maior dos países da América Central Insular, também é único país latino-americano que adotou o sistema socialista.
A Revolução Cubana de 1959 depôs o ditador Fulgêncio Batista, apoiado pelos Estados Unidos, mudou completamente os rumos da história do país. O líder revolucionário Fidel Castro foi conduzido ao poder e o socialismo foi implantado na ilha. Terras e bens pertencentes a empresas norte-americanas foram confiscados, e o governo passou a priorizar os setores sociais de educação e saúde.
Ainda que tenha havido melhorias no campo social, quase sessenta anos após a Revolução, o país convive com inúmeros problemas econômicos, como o desabastecimento de produtos básicos e transportes precários. É bem verdade que o fim da ajuda soviética, em 1991, e o embargo econômico imposto pelos Estados Unidos a Cuba deterioraram ainda mais a estrutura da economia do país.
Uma série de concessões no campo econômico tem sido feitas pelo governo de Raul Castro (sucessor de seu irmão, Fidel), mas as dificuldades econômicas ainda persistem, além, é claro, da própria ditadura.
Tarefa de estudos dirigidos à distância
1.
1.
Orientações.
Queridos estudantes, hoje faremos uma atividade integrada entre Espanhol e Artes Visuais.
AS PORTINHAS / LAS PUERTITAS
(texto adaptado e traduzido de https://www.montevideo.com.uy/Tiempo-libre/Montevideo-se-llena-de-misteriosas-puertitas--A-donde-van-a-parar--uc760621)
Na cidade de Montevidéu (Uruguai) surgiram numerosas portinhas em diferentes lugares. Onde elas levam? Ninguém sabe. Elas fazem parte de uma coleção de 23 - até agora - mini vizinhos imaginários. "A ideia das portinhas surgiu da vontade de fazer uma intervenção urbana que pudesse interagir com o espaço e com as pessoas, sem que fosse uma mensagem direta e clara, mas com a ideia de que pudesse ter várias interpretações. As portas são como gatilhos a fantasiar com o que há atrás, estão estáticas no lugar, mas dentro há um mundo ao que podemos aceder se deixarmos voar a imaginação. Do idealizar histórias, artefatos, sociedades, etc. pode levar a algo novo", conta a Montevidéu Portal, Valentina, criadora deste projeto que surgiu como ideia pessoal, mas já é um fenômeno nas redes e do qual muitos querem fazer parte.
(Fotos Instagram alcaminante e Montevideo Portal)
"Pensei nisso como uma forma de convidar as pessoas a fantasiar, a jogar, a idealizar mundos e seus seres pequenos sem nenhum limite ou parâmetro", confessa Valentina.
Segundo o Dicionário de Símbolos "a porta simboliza a passagem entre duas situações ou dois mundos: o conhecido e o desconhecido. Tem, assim, o caráter de revelar algo." A Professoras: Simone Fogazzi e Ivonne Mogendorff Componente curricular: Artes Visuais e Espanhol Aluno(a): Turma: 81-82 Data: 4/09/2020 E-mail das professoras: [email protected] e [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância
Literatura e, posteriormente o Cinema, souberam tirar proveito deste significado para criar narrativas que apresentavam mundos surpreendentes. Como exemplos, temos as portas em "Alice no País das Maravilhas", "Jurassic Park" e "As Crônicas de Nárnia". Se
pensarmos bem, lembraremos de muitos filmes e livros em que as portas são um motivo para apresentar um mundo imaginário.
2. Tarefa
Na semana passada você terminou de construir seu Marionete e o caracterizou como um personagem. Como na fábula de Pinocchio, testou os movimentos e deu "vida" a ele. Está na hora de dar um lar, um mundo próprio. Crie uma portinha, como as realizadas por Valentina, como a porta de entrada para o mundo de seu Marionete. Imagine este mundo em muitos detalhes. Caracterize a portinha conforme o mundo que você imaginou e a instale em algum lugar de sua casa, podendo ser no jardim, em algum vaso, no seu quarto, em um canto escondido, etc.
Fotografe o Marionete em frente a portinha e envie a fotografia para as professoras, colocando os endereços eletrônicos das duas ([email protected] e [email protected]) no email que você enviar.
3. Saiba mais em:
https://www.montevideo.com.uy/Tiempo-libre/Montevideo-se-llena-de-misteriosas-puertitas--A-donde-van-a-parar--uc760621
https://www.fotogramas.es/noticias-cine/g10426833/grandes-y-pequenas-puertas-del-cine/ https://www.dicionariodesimbolos.com.br/porta/
1.
Título ou conteúdo da tarefa: Funcionamento do sistema de ensino na Alemanha Nestes tempos de pandemia, em que os estudantes do Brasil e de vários países do mundo estão impossibilitados de assistirem a aulas presenciais, muito se tem discutido sobre a educação e toda a problemática que envolve esse assunto. Por isso, talvez seja interessante refletirmos um pouco sobre nosso sistema educacional, a partir de um comparativo com a estrutura escolar de um outro país. Como estamos tratando do assunto no componente curricular Língua Estrangeira Alemão, parece lógico que falemos das escolas alemãs. Quando nos referimos ao sistema de escolas na Alemanha, sempre surgem muitas perguntas. Inevitáveis são as que questionam a obrigatoriedade da frequência, se as escolas são públicas ou privadas e por quantos anos os alunos precisam frequentar a escola. As respostas nem sempre são fáceis, porque o sistema escolar alemão é bastante distinto do brasileiro e de outros países. Via de regra, não é permitido ensino em casa, uma vez que o Estado é o responsável pela educação e as crianças entram na escola aos seis anos de idade e devem frequentá-la, no mínimo, durante nove anos. Como a frequência à escola é obrigatória, os pais que negligenciam essa obrigação são passíveis de multas e são chamados pela escola, uma vez que estão infringindo a lei.
Os primeiros quatro anos são considerados básicos (Grundschule). No final desta etapa, ocorre uma divisão dos alunos para diferentes modelos de escola, que são divididos em Escola Fundamental (Hauptschule, 9 anos), Escola Real (Realschule, 10 anos), Ginásio (Gymnasium, 12 ou 13 anos) e Escola Integrada (Gesamtschule, que unifica todos os modelos em uma só). Os alunos das Hauptschulen e das Realschulen iniciam uma formação profissional depois de concluírem essa etapa, enquanto os jovens provonientes do Gymnasium estão habilitados a cursarem o ensino superior, embora possam, também, optar por fazer algum curso profissionalizante. Críticos desse sistema de direcionamento consideram essa prática uma desvantagem para os estudantes de camadas menos favorecidas economicamente, para filhos de imigrantes (até por conhecimento insuficiente do idioma) ou crianças com necessidades especiais. Curiosamente, o que torna o sistema escolar alemão diferenciado dos outros é exatamente o ponto mais criticado. As universidades na Alemanha, como o ensino fundamental e médio, em sua grande maioria, são públicas e o acesso é feito através das notas obtidas em provas de conclusão da etapa escolar do Gymnasium, que se chama Abitur e corresponde, para termos de comparação, ao nosso Enem.
As escolas na Alemanha são consideradas de alto nível de educação e são gratuitas, ou seja, são financiadas pela sociedade como um todo através dos impostos. Em torno de nove por cento dos jovens frequentam escolas particulares por opção das famílias, que desejam uma formação alternativa para seus filhos. Podem ser, por exemplo, internatos bastante caros ou escolas Waldorf, que oferecem mais atividades artísticas e têm um currículo mais aberto. As leis que regem as escolas na Alemanha não são organizadas por um órgão federal (como o nosso Ministério de Educação e Cultura MEC), mas são de responsabilidade dos Secretários de Cultura dos 16 Estados da Federação (Bundesrepublik Deutschland). Sendo assim, podemos encontrar diferenças de disciplinas, planos de ensino, formas de transição e conclusão distintos, dependendo do Estado em que a pessoa mora, embora, em todo o país, as crianças devem ter acesso à formação de qualidade e chances iguais de obter sucesso na escola. O que se observa, no entanto, é que esse é um desafio a ser enfrentado pelas escolas, pois o sucesso ou o fracasso nos estudos depende da origem sócio-econômica.
Assim, as escolas possuem uma certa autonomia para comporem suas grades curriculares e sua organização interna. As aulas iniciam no início da manhã, podendo variar conforme os dias e as disciplinas que cada aluno frequenta. Há uma grade fixa, com conteúdos
Aluno(a): Professora: Rosita Schmitz Data: 28 /08 - 04/09/2020
Componente curricular: Alemão Turmas: 81/82 E-mail da professora: [email protected]
mínimos obrigatórios, e há ma g ade al e na i a de ofe a ma e pécie de di ciplina ele i a , que são opcionais. Em geral, essas disciplinas ocorrem ao final do turno normal de aulas, que pode se estender até às 13.00 ou às 15. 00 horas. São oferecidas atividades adicionais como robótica, línguas estrangeiras, música, práticas esportivas, oficinas de culinária, entre outras. Muitas escolas também oferecem laboratórios não obrigatórios para alunos com dificuldades que, muitas vezes, são ministrados por voluntários, não raramente por pais de alunos ou por estudantes mais avançados. As notas vão de 1 a 6, sendo que 1 é a nota máxima, e 6 é reprovação. Uma curiosidade é que na Alemanha no primeiro dia de aula todas as crianças recebem um cone com doces e materiais escolares, fornecidos pelos pais. As crianças são fotografadas e guardam essa lembrança para sua vida por muito tempo.
Mesmo que a Alemanha seja um país industrializado e seus habitantes tenham um poder aquisitivo alto, em muitas escolas ainda há falta de um acesso à internet rápida e o uso do celular em muitas escolas era proibido até antes da pandemia. Embora muitos professores resistam a adaptações que exigem o uso intenso das tecnologias, há projetos em andamento que preveem a digitalização das atividades em um futuro próximo.
Tarefa
1. O que mais te chamou atenção no sistema escolar alemão? Por quê?
...
2. Quais os pontos que te parecem positivos e quais negativos nesse sistema?
...
3. Nesta época de afastamento social e fechamento das escolas, é preciso adaptar as rotinas ao que é possível e, quem sabe, repensar antigas práticas e modificá-las. Se tu pudesses fazer sugestões para tua escola, o que tu sugeririas? Justifica.
...
Fonte: https://www.deutschland.de/de/topic/wissen/das-schulsystem-in-deutschland-im-ueberblick. Acesso 29 jul 2020.
Tarefa de estudos dirigidos a distância
Tarefas 22 e 23 (8°ano): comprendre un emploi du temps
Na França e em alguns países francófonos, os adolescentes têm aulas todos os
dias da semana nos turnos da manhã e da tarde, com exceção da quarta-feira, cujas
tardes são sempre livres.
1.
Observe o horário (emploi du temps) abaixo com a organização das aulas de uma
escola francesa:
Que semelhanças e diferenças você pode notar entre os horários de aulas na
França e no Brasil?
Aluno(a):
Turma: Data:
Professora: Gabriela J. Componente curricular: Língua francesa 80
E-mail: [email protected]
Enviar a tarefa para a professora preferencialmente até dia 11/09/2020.1
UNITÉ
14
!
Complète l’emploi du temps.Tu as compris ?
"
Vrai ou faux ? Justifie tes réponses. 1.Le mardi après-midi, Martin termineles cours à 4 heures.
2.Le lundi, Martin commence les cours à 8 heures.
3.Martin a un cours d’EPS le mardi.
4.Le samedi matin, Martin a anglais.
#
Réponds aux questions.1.Le lundi, à quelle heure est le cours de maths ?
2.Le mercredi, à quelle heure est le cours de technologie ?
3.Le jeudi, à quelle heure est le cours de musique ?
4.Le vendredi, à quelle heure est le cours de français ?
L’emploi du temps de Martin Document D. . . .
Moi, j’aime les maths
Sacha Oh non ! Regarde ! Le lundi matin, maths…
Le mardi après-midi, maths… Le mercredi matin, maths et le jeudi après-midi… encore maths !
Aziz C’est génial ! Moi, j’aime les maths…
Sacha Moi non ! Je déteste les maths… mais j’aime
la musique.
Aziz Oh ! regarde. Le vendredi matin, musique et le
vendredi après-midi, dessin ! J’adore le dessin !
Sacha Et après, c’est le week-end ! C’est super,
le week-end !
Document C . . . .
Tu as compris ?
$
Vrai ou faux ? Justifie tes réponses.1.Sacha adore les mathématiques.
2.Aziz déteste les mathématiques.
3. Sacha aime la musique.
4.Sacha adore le week-end.
horaires 8 h - 9 h 9 h - 10 h 10 h - 11 h 11 h - 12 h 12 h - 13 h 13 h - 14 h 14 h - 15 h 15 h - 16 h 16 h - 17 h lundi Maths Français Histoire-géo Histoire-géo EPS EPS Anglais mardi Français Permanence Physique Anglais Maths mercredi Technologie Technologie Maths Français jeudi Anglais Français Maths Chimie Histoire-géo Musique EPS vendredi Anglais SVT SVT Français Dessin samedi dimanche
Pause déjeuner Pause déjeuner
le
matin
l’après-midi
lundi
maths
mardi mercredi jeudi vendredi
le matin l’après-midi
Regarde ! C’est mon emploi du temps! Le lundi, je commence à 8 heures.
Chouette ! Le lundi après-midi, j’ai 2 heures d’EPS,
de 14 heures à 16 heures. J’adore le sport! j’ai 7 heures de cours!Oh! là, là! Le jeudi,
Vive le week-end!
FLE_college_P1 14/06/05 10:51 Page 14
HORÁRIOS
A
B
Tarefa de estudos dirigidos a distância
VOCABULAIRE - Observez:
2.
Imagine que você pode organizar os horários de aula como quiser (você pode escolher os
dias e horários e também as disciplinas que serão oferecidas na escola). Utilize a grade abaixo
para mostrar como seria essa organização. Explique os pontos positivos e negativos da sua
proposta de horário.
Em caso de dúvidas sobre alguma tarefa, entre em contato com a professora!
Material adaptado de: CERVONI, Brigitte. Entrée en matière, Paris, 2005. Disponível em: https://www.hachettefle.com/adolescents/entree-en-matiere/entree-en-matiere-livre-de-leleve (acesso em 25/08/2020).
G R AM MA I R E - VO CA B U LA I R E
Pa
rcour
s
1
Les jours de la semaine
lundi • mardi • mercredi • jeudi • vendredi • samedi • dimanche
Les matières
Mathématiques
1+3=4
Français
Anglais
Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
Éducation physique et sportive (EPS)
Éducation musicale (musique)
Arts plastiques (dessin…)
15
Les verbes du premier groupe
Les verbes du premier groupe
se terminent en -er.
aimer
j’aim
e
nous aim
ons
tu aim
es
vous aim
ez
il/elle aim
e
ils/elles aim
ent
Parler de
ses goûts
Je déteste
!
J’aime
!
J’adore
! ! !
Demander et donner l’heure
Quelle heure est-il ?/Il est quelle heure ?
Il est
Il est
Il est
une heure.
deux heures.
six heures.
Il est
Il est
Il est
huit heures.
neuf heures.
onze heures.
Il est midi.
Il est minuit.
De
8 heures
à
9 heures, j’ai cours de français.
Le cours de français commence
à
8 heures et
il termine
à
9 heures.
À toi de jouer !
"
Présente ton emploi du temps à un(e) ami(e).
Dis-lui quelles matières tu aimes et quelles
matières tu n’aimes pas.
lundi
maths
mardi mercredi jeudi vendredi
8 h-9 h 9 h-10 h 10 h-11 h 11 h-12 h 14 h-15 h 15 h-16 h
16 h-17 h
! L’accent dans les groupes de mots
1. Écoute et répète.
Accentue les syllabes en gras.
Le lundi, j’ai technologie. Le mardi, j’ai géographie.
Le mercredi, j’ai physique-chimie. Le jeudi,
j’ai philosophie. Le vendredi, j’ai géométrie.
! L’intonation dans les phrases affirmative
et interrogative
2. Écoute et répète.
Physique-chimie
Technologie
Histoire-géographie
E n t r a î n e - t o i !
1. Les verbes du premier groupe
s
J’adore la musique ! Je déteste les maths !
"
Conjugue les verbes.
1.
Aziz (adorer) le dessin.
2.
Sacha et Sabina (détester) les maths.
3.
J’(aimer) la géographie.
4.
Les élèves (adorer) monsieur Carré. Il est sympa !
5.
Nous (terminer) les cours à 3 heures.
6.
Tu (aimer) la physique ?
7.
Le mardi, Martin (commencer) à 8 heures.
8.
Vous (regarder) l’emploi du temps.
2. L’heure
a. Quelle heure est-il ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b. Transforme les phrases, comme dans l’exemple.
Le mercredi, le cours de technologie commence à
8 heures et il termine à 10 heures.
#
Le mercredi, de 8 heures à 10 heures,
j’ai technologie/j’ai cours de technologie.
1.
Le jeudi, le cours d’anglais commence à 8 heures
et il termine à 9 heures.
2.
Le vendredi, le cours de SVT commence à
10 heures et il termine à midi.
3.
Le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi, la pause
déjeuner commence à 12 heures et elle termine
à 14 heures.
c. Écoute le professeur et complète l’emploi du
temps.
FLE_college_P1 14/06/05 10:51 Page 15G R AM MA I R E - VO CA B U LA I R E
Pa
rcour
s
1
Les jours de la semaine
lundi • mardi • mercredi • jeudi • vendredi • samedi • dimanche
Les matières
Mathématiques
1+3=4
Français
Anglais
Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
Éducation physique et sportive (EPS)
Éducation musicale (musique)
Arts plastiques (dessin…)
15
Les verbes du premier groupe
Les verbes du premier groupe
se terminent en -er.
aimer
j’aim
e
nous aim
ons
tu aim
es
vous aim
ez
il/elle aim
e
ils/elles aim
ent
Parler de
ses goûts
Je déteste
!
J’aime
!
J’adore
! ! !
Demander et donner l’heure
Quelle heure est-il ?/Il est quelle heure ?
Il est Il est Il est
une heure. deux heures. six heures.
Il est Il est Il est
huit heures. neuf heures. onze heures.
Il est midi. Il est minuit.
De
8 heures
à
9 heures, j’ai cours de français.
Le cours de français commence
à
8 heures et
il termine
à
9 heures.
À toi de jouer !
"
Présente ton emploi du temps à un(e) ami(e).
Dis-lui quelles matières tu aimes et quelles
matières tu n’aimes pas.
lundi
maths
mardi mercredi jeudi vendredi 8 h-9 h 9 h-10 h 10 h-11 h 11 h-12 h 14 h-15 h 15 h-16 h
16 h-17 h
! L’accent dans les groupes de mots
1. Écoute et répète.
Accentue les syllabes en gras.
Le lundi, j’ai technologie. Le mardi, j’ai géographie.
Le mercredi, j’ai physique-chimie. Le jeudi,
j’ai philosophie. Le vendredi, j’ai géométrie.
! L’intonation dans les phrases affirmative
et interrogative
2. Écoute et répète.
Physique-chimie
Technologie
Histoire-géographie
E n t r a î n e - t o i !
1. Les verbes du premier groupe
s
J’adore la musique ! Je déteste les maths !
"
Conjugue les verbes.
1.
Aziz (adorer) le dessin.
2.
Sacha et Sabina (détester) les maths.
3.
J’(aimer) la géographie.
4.
Les élèves (adorer) monsieur Carré. Il est sympa !
5.
Nous (terminer) les cours à 3 heures.
6.
Tu (aimer) la physique ?
7.
Le mardi, Martin (commencer) à 8 heures.
8.
Vous (regarder) l’emploi du temps.
2. L’heure
a. Quelle heure est-il ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b. Transforme les phrases, comme dans l’exemple.
Le mercredi, le cours de technologie commence à
8 heures et il termine à 10 heures.
#
Le mercredi, de 8 heures à 10 heures,
j’ai technologie/j’ai cours de technologie.
1.
Le jeudi, le cours d’anglais commence à 8 heures
et il termine à 9 heures.
2.
Le vendredi, le cours de SVT commence à
10 heures et il termine à midi.
3.
Le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi, la pause
déjeuner commence à 12 heures et elle termine
à 14 heures.
c. Écoute le professeur et complète l’emploi du
temps.
FLE_college_P1 14/06/05 10:51 Page 15G R AM MA I R E - VO CA B U LA I R E
Pa
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Les jours de la semaine
lundi • mardi • mercredi • jeudi • vendredi • samedi • dimanche
Les matières
Mathématiques
1+3=4
Français
Anglais
Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
Éducation physique et sportive (EPS)
Éducation musicale (musique)
Arts plastiques (dessin…)
15
Les verbes du premier groupe
Les verbes du premier groupe
se terminent en -er.
aimer
j’aim
e
nous aim
ons
tu aim
es
vous aim
ez
il/elle aim
e
ils/elles aim
ent
Parler de
ses goûts
Je déteste
!
J’aime
!
J’adore
! ! !
Demander et donner l’heure
Quelle heure est-il ?/Il est quelle heure ?
Il est
Il est
Il est
une heure.
deux heures.
six heures.
Il est
Il est
Il est
huit heures.
neuf heures.
onze heures.
Il est midi.
Il est minuit.
De
8 heures
à
9 heures, j’ai cours de français.
Le cours de français commence
à
8 heures et
il termine
à
9 heures.
À toi de jouer !
"
Présente ton emploi du temps à un(e) ami(e).
Dis-lui quelles matières tu aimes et quelles
matières tu n’aimes pas.
lundi
maths
mardi
mercredi
jeudi
vendredi
8 h-9 h
9 h-10 h
10 h-11 h
11 h-12 h
14 h-15 h
15 h-16 h
16 h-17 h
! L’accent dans les groupes de mots
1. Écoute et répète.
Accentue les syllabes en gras.
Le lundi, j’ai technologie. Le mardi, j’ai géographie.
Le mercredi, j’ai physique-chimie. Le jeudi,
j’ai philosophie. Le vendredi, j’ai géométrie.
! L’intonation dans les phrases affirmative
et interrogative
2. Écoute et répète.
Physique-chimie
Technologie
Histoire-géographie
E n t r a î n e - t o i !
1. Les verbes du premier groupe
s
J’adore la musique ! Je déteste les maths !
"
Conjugue les verbes.
1.
Aziz (adorer) le dessin.
2.
Sacha et Sabina (détester) les maths.
3.
J’(aimer) la géographie.
4.
Les élèves (adorer) monsieur Carré. Il est sympa !
5.
Nous (terminer) les cours à 3 heures.
6.
Tu (aimer) la physique ?
7.
Le mardi, Martin (commencer) à 8 heures.
8.
Vous (regarder) l’emploi du temps.
2. L’heure
a. Quelle heure est-il ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b. Transforme les phrases, comme dans l’exemple.
Le mercredi, le cours de technologie commence à
8 heures et il termine à 10 heures.
#
Le mercredi, de 8 heures à 10 heures,
j’ai technologie/j’ai cours de technologie.
1.
Le jeudi, le cours d’anglais commence à 8 heures
et il termine à 9 heures.
2.
Le vendredi, le cours de SVT commence à
10 heures et il termine à midi.
3.
Le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi, la pause
déjeuner commence à 12 heures et elle termine
à 14 heures.
c. Écoute le professeur et complète l’emploi du
temps.
Aluno (a): Professora: Fernanda Knecht Componente curricular: Língua Inglesa Turma: 80 Data: 04.09.20 E-mail da professora: [email protected]
Atividade de Língua Inglesa das turmas 80 - semanas 21 e 22
Hi, guys! :)
Essa atividade vocês terão duas semanas para fazer, ou seja, semana que vem não será postada uma atividade nova de Língua Inglesa, certo? Fica combinado que, preferencialmente, vocês devem devolver ela feita no dia 04.09, ok?
Em virtude de o prazo ser maior, vocês devem se dedicar bem à tarefa de trabalharem bem o vocabulário no o apresentado e se pu arem nos e erc cios, certo? Pensem que são 15 dias para a atividade e levem isso em consideração, estamos combinados?
As tarefas estão na próxima página. Se alguém tiver alguma dúvida em relação a qualquer atividade, por favor, me escrevam :)
Além da tarefa, gostaria de sugerir, para quem tiver a possibilidade, que vocês assistam ao filme Divertidamente. É uma animação muito fofa e que trata de sentimentos e emoções, assim como a tarefa dessa semana. Quem assistir, me conta o que achou e qual foi o personagem preferido, certo? Aí eu digo qual é o meu :) O filme está disponível na Netflix.
1. Circule os sentimentos e emoções que você já conhece em inglês e sublinhe todo o vocabulário que é novo para você. O vocabulário novo você deve procurar no dicionário e incluir na estratégia que você está usando para memorizar palavras novas (lembra da atividade da semana passada?)
brave optimistic arrogant mad
curious pleasant awful mischievous
excited to be pleased bad miserable
friendly to be proud of bored nasty
glad quiet confused nervous
good satisfied crazy puzzled
great sensible disappointed sad
happy serious disgusted shocked
honest surprised exhausted silly
innocent wondered frightened sorry
interesting negative frustrated suspicious
joyful angry hurt stupid
to be in love annoyed hysterical upset meditative aggressive to be jealous of
nice agonized lonely
2. Separe 10 palavras do quadro acima (de preferência as que são novas para você) e escreva uma frase com cada uma delas. Procure escrever frases verdadeiras sobre você. Seja criativo Exemplo:
Sometimes I feel annoyed because I can not go outside.
3. Observe as expressões das pessoas abaixo e complete as sentenças, utilizando palavras do exercício 1. Você pode usar mais de uma palavra para cada sentença.
Tony Peter Bill Robert John Jason Ben a) Tony s soccer team on the game So he is ver toda
b) Peter is a basketball player. He always wins, but today he lost. He is ____________________. c) Bill is _________________ because he has a test today but he did not study.
d) Robert is watching an horror movie and he is very ______________________. e) John is _______________ because his girlfriend broke up with him.
f) Jason and his sister had a fight. Now he is __________________.
g) Ben s mother is happy with him because he helps her a lot. So, Ben is very _______________.
Tarefa de estudos dirigidos a distância Semana 22
Comentários – Atividade da Semana Anterior
Nas atividades da semana anterior, além do princípio de funcionamento de uma balança de pratos, utilizamos:
Uma letra para representar os valores desconhecidos;
Uma sentença matemática na qual o equilíbrio dos pesos na balança era representado por uma igualdade.
Agora, vamos conferir as respostas das atividades da semana anterior:
2. Observe novamente duas das situações apresentadas nos exercícios 1 e 2 da semana anterior. Para cada uma das situações, existem outras formas de escrever a sentença matemática que representa o equilíbrio da balança. Encontre uma dessas formas para cada balança:
Aqui, tínhamos que encontrar outra sentença matemática que pudesse representar o equilíbrio de cada balança. Veja:
Exercício 1, letra c: Valor desconhecido: 41 kg Sentença matemática: 3𝑥 123 Exercício 2, letra e: Valor desconhecido: 294 Sentença matemática: 3𝑥 882
Para pensar: existem outras respostas possíveis!
3. Responda, considerando os exercícios 1 e 2 da semana anterior:
a) A sentença matemática da letra e da atividade 1 pode ser representada por 73 𝑥 + 42 ? Justifique.
Sentença apresentada anteriormente:
30 + 23 + 8 + 12 𝑥 + 42
Na expressão acima, podemos substituir 30 + 23 + 8 + 12 por 73, que é o resultado da soma:
30 + 23 + 8 + 12 𝑥 + 42
73 𝑥 + 42
Assim, a sentença matemática que representa o equilíbrio da balança pode ser escrita como: 73 𝑥 + 42
Resposta: Sim!
Aluno(a): ______________________________________
Professor: Marcelo A dos Santos Componente curricular: Matemática
Tarefa de estudos dirigidos a distância b) A sentença matemática da letra b da atividade 1 pode ser representada por
𝑥 72 − 36 − 18 ? Justifique.
Observe que em um dos lados da balança, temos três massas: 36 kg, 18 kg e 𝑥 kg. Representamos a massa total por:
36 + 18 + 𝑥
No outro lado, temos 6 massas iguais a 12 kg. A massa total é de 72 kg. Como a balança está equilibrada, os dois lados têm a mesma massa total. Representamos este equilíbrio por uma igualdade:
36 + 18 + 𝑥 72
Se retirarmos a mesma quantidade nos dois lados, a balança continuará em equilíbrio. Então:
36 − 36 + 18 − 18 + 𝑥 72 − 36 − 18
𝑥 72 − 36 − 18
Resposta: Sim!
c) Na letra c da atividade 2, se 6 ∙ 𝑦 618, podemos escrever que 𝑦 618 ÷ 6 ? Justifique. A resposta também é sim!
Aqui, temos mais de uma forma de justificar. Uma delas consiste em pensarmos na operação inversa da multiplicação, que é a divisão. Nessa questão, se temos seis massas iguais com valor desconhecido, mas sabemos que juntas elas devem somar 618 kg, uma das formas para obter o valor de cada massa é dividir 618 por 6.
4. Qual igualdade entre expressões melhor representa a situação apresentada? Qual o valor de cada peso desconhecido colocado no prato da direita?
a) ( ) 66 + 42 + 18 ∆ b) ( x ) 66 + 42 + 18 2 ∙ ∆ c) ( ) 66 − 42 + 18 ∆ d) ( ) 66 + 42 + 18 ∆ + 2 e) ( ) 66 + 42 + 18 ∆ − ∆ O valor desconhecido é 63. 66 + 42 + 18 2 ∙ ∆ 126 2 ∙ ∆ 126 2 ∆
O valor desconhecido ∆ é igual a 63, ou ∆ 63.
Se você resolver o exercício de outra forma, sem problemas! Mas não deixa de analisar o desenvolvimento apresentado aqui.
Tarefa de estudos dirigidos a distância 5. Na balança a seguir, todas as garrafas têm o mesmo peso e cada cai a pe a 2 kg.
a) Quanto pesa cada garrafa? Cada garrafa tem 0,8 kg ou 800 g.
b) Explique o raciocínio utilizado. A justificativa pode conter texto ou desenhos.
Temos diferentes formas para justificar a resposta. Uma forma de explicar:
Temos 8 garrafas em um dos lados e três no outro. Se retirarmos três garrafas de cada lado, a balança continua em equilíbrio. Sobram 5 garrafas em um lado e no outro não sobram garrafas; Temos 1 caixa em um lado e três no outro. Retiramos uma de cada lado.
Resultado: Temos 5 garrafas que devem equivaler a duas caixas, ou seja, 5 garrafas que devem equivaler a 4 kg. Concluímos que cada garrafa tem uma massa de 0,8 kg, ou 800 g.
Atividade da Semana 22 – Orientações:
Revise com muita atenção as atividades da semana anterior, utilizando o conteúdo deste material. Caso tenha alguma dúvida, envie um e-mail para [email protected].
Na semana 22 não teremos novos exercícios. Dedicaremos a semana para revisar os exercícios da semana 21. Se você não entregou a atividade da semana 21, aproveite para colocar em dia as suas tarefas!
Tarefa de estudos dirigidos à distância Escrita Musical
Essa semana vamos praticar a escrita musical!
Atividades
1- Escreva o nome da nota musical.
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
2 – Escreva na pauta as notas musicais solicitadas. Utilize a colcheia e o compasso quaternário (4/4).
3 – Com a frase criada na semana anterior, crie uma partitura.
Boa semana!
Aluno(a): Professora: Ana Francisca S. Grings Data: /08/ 2020 Componente curricular: Música Turma: 81/82 E-mail da professora: [email protected]
Fá Lá Sí Ré Mí Sí Lá Sí Ré Sol Mí Sol Lá Fá
Tarefa de estudos dirigidos a distância
1.
Odo Nnyew Fie Kwan
O adinkra Odo Nnyew Fie Kwan ep e en a o p o bio o amo emp e encon a o caminho de casa , q e fala ob e o pode do amor. Portanto, nossa tarefa da semana falará de amor. No entanto, aqui tratamos sobre uma espécie de amor que ultrapassa a ideia de amor por um único indivíduo, até mesmo a ideia de amor romântico, entre um casal, ou entre familiares, embora esse tipo de amor também seja muito importante em nossas vidas. Odo Nnyew Fie Kwan fala sobre o amor ligado ao seu propósito de vida, um amor que traz luz e conhecimento, que você reconhece ao olhar para dentro de si.
Eu acredito que tenho a sorte e a alegria de conhecer e viver esse amor, com todas essas características e em sua plenitude. Assim é o meu amor pelo teatro, tanto pela arte de atuar como pelo trabalho de ensiná-la. Sou muito feliz por trabalhar exatamente com o meu grande amor. Ao mesmo tempo, me sinto um pouco perdida, já que estou passando pela provação de ficar longe do meu amor, que é também meu propósito de vida. Sim, pois as ferramentas para se fazer teatro são justamente a presença, o encontro, a coletividade, o que significa aglomeração, que, para este momento de pandemia que estamos vivendo, não é possível. Então preciso descobrir: como fazer teatro sem essas ferramentas? Porém, se estou perdida, mais do que nunca preciso acreditar no significado de Odo Nnyew Fie Kwan: o amor sempre encontra o caminho de casa.
Foi em busca desse caminho de casa que perguntei a vocês, na tarefa 19 (Sankofa), quais as suas expectativas, que tarefas mais haviam gostado e o que gostariam de aprender em nossa disciplina de teatro, a partir de então. As respostas foram as mais diferentes possíveis: houve quem dissesse que gostaria de continuar a escrever poemas, também aquelas (aqueles) que preferem apreciar e comentar os vídeos com diferentes artistas e formas de expressão, aquelas (aqueles) que, como eu, estão sedentas (os) por atuar e, por fim, houve aquelas (aqueles) que preferem ser
Aluna (o): Professora: Dedy Componente curricular: Teatro
Tarefa de estudos dirigidos a distância
surpreendidas (os). Espero que minha proposta de trabalho desta semana venha a contemplar a todas e todos.
A seguir, colocarei várias alternativas de tarefas e você deverá
escolher qual delas
deseja realizar.
Para cumprir qualquer uma destas alternativas, você deverá selecionar entre os provérbios que enviou na tarefa 20 (Mate Masie) o seu preferido, refletir sobre o seu significado e trabalhar sobre ele. Este trabalho deve ser entregue até o dia 04/09/2020.Tarefas alternativas
Primeira alternativa Faça uma pesquisa na internet e envie o link de um vídeo que contenha uma obra artística que fale sobre o provérbio que você selecionou.
Segunda alternativa Escreva um poema que cite o provérbio de sua preferência.
Terceira alternativa - Como você poderia expressar o que diz esse provérbio sem utilizar as palavras, utilizando apenas a linguagem corporal? Crie uma cena curta que responda a essa pergunta. Você pode fazer isso sozinha (o) ou convidar alguém da sua família para ajudar. Você também pode usar um figurino e quaisquer objetos que desejar. Você ainda pode utilizar uma música que facilite a sua expressão corporal. Se optar por essa alternativa de tarefa, faça alguns ensaios, grave e envie um vídeo que mostre a cena criada ou faça um relato detalhado (mínimo doze linhas) sobre a criação da cena. Não se preocupe em fazer uma grande atuação, o mais importante é que você exercite sua criatividade e se divirta realizando a tarefa.
Quarta alternativa Utilizando os adinkras como inspiração, crie uma imagem, um desenho que simbolize o provérbio que você escolheu.
Saliento que você só precisa optar por uma das alternativas de
tarefas apresentadas, mas se desejar realizar mais de uma delas, sinta-se à vontade.
Ao enviar a atividade, peço a gentileza de informar no assunto do e-mail qual das tarefas você realizou.
Exemplos:
Tarefa 21 link de vídeo ou Tarefa 21 poema ou Tarefa 21 cena ou Tarefa 21 desenho.
Para finalizar, gostaria de sugerir que, antes de decidir qual das alternativas você realizará, procure pensar: a qual dessas propostas eu sou capaz de dedicar mais amor? E que esse seja o seu principal critério de escolha.
Bom trabalho!
Um abraço com amor, Profe Dedy.
