EDUCAÇÃO ESPECIAL E O BIBLIOTECÁRIO: atuação em
EDUCAÇÃO ESPECIAL E O BIBLIOTECÁRIO: atuação em atividades de leituraatividades de leitura para portadores de
para portadores de necessidades especiaisnecessidades especiais
Débora Maria Russiano Pereira
-Débora Maria Russiano Pereira - deborarussiano@gmail.comdeborarussiano@gmail.com Marchelly Pereira Porto
-Marchelly Pereira Porto -marchellypp@yahoo.com.br marchellypp@yahoo.com.br Acadêmicas do curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Acadêmicas do curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Catarina Catarina
Resumo Resumo Rel
Relata ata o o hishistórtóricoico dodos s prprojojetetos os de de exextetensnsão ão do do DeDepapartrtamamenento to de de CiCiênêncicia a dada Informação, da Universidade Federal de Santa Catarina, realizados na Associação Informação, da Universidade Federal de Santa Catarina, realizados na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Florianópolis. Iniciados em 2002, de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Florianópolis. Iniciados em 2002, apresenta deste o planejamento, criação e organização da biblioteca/brinquedoteca apresenta deste o planejamento, criação e organização da biblioteca/brinquedoteca Monteiro Lobato até a prática de leitura para portadores de necessidades especiais. Monteiro Lobato até a prática de leitura para portadores de necessidades especiais. Ressalta a importância de ações que estimulem o desenvolvimento dos educandos Ressalta a importância de ações que estimulem o desenvolvimento dos educandos da instituição, da valorização do profissional Bibliotecário e
da instituição, da valorização do profissional Bibliotecário e da Biblioteca Escolar.da Biblioteca Escolar. Palavras-chave
Palavras-chave: Educação especial – bibliotecário. Portadores de : Educação especial – bibliotecário. Portadores de necessidadesnecessidades especiais - leitura. Atividades de leitura.
especiais - leitura. Atividades de leitura.
Introdução Introdução A
A AAssssoocciaiaççãão o dde e PPaais is e e AAmmigigoos s ddoos s EExxcceeppccioionnaais is ((AAPPAAEE) ) ddee Flori
Florianópoanópolis, lis, Santa Santa CatariCatarina, na, doravdoravante ante identidentificadificada a como como APAEAPAE/Floria/Florianóponópolis lis éé um
uma a enentitidadade de fifilalantntrórópipicaca, , sesem m fifins ns lulucrcratativivosos, , fufundndadada a em em 2828/0/08/8/19196464. . ÉÉ considerada de Utilidade Pública Federal desde 24/02/1967, pela lei nº 99054; de considerada de Utilidade Pública Federal desde 24/02/1967, pela lei nº 99054; de Utilidade Pública Estadual em 12/09/1967, pela lei nº 4035; de Utilidade Pública Utilidade Pública Estadual em 12/09/1967, pela lei nº 4035; de Utilidade Pública Municipal em 06/07/1965. Localizada no bairro do Itacorubi, atende cerca de 350 Municipal em 06/07/1965. Localizada no bairro do Itacorubi, atende cerca de 350 educandos, sem limite de idade, distribuídos por diversas turmas, de acordo com a educandos, sem limite de idade, distribuídos por diversas turmas, de acordo com a necessidade de cada um. Ocupa 1750 m
necessidade de cada um. Ocupa 1750 m22 de área construída, e nessa área estãode área construída, e nessa área estão
incluídas as salas de aula, 1 quadra coberta, 1 sala para o serviço de telemarketing, incluídas as salas de aula, 1 quadra coberta, 1 sala para o serviço de telemarketing, salas para os técnicos, 1 biblioteca/brinquedoteca, 1 laboratório de computação, 1 salas para os técnicos, 1 biblioteca/brinquedoteca, 1 laboratório de computação, 1 sala de artes, 1 sala para pintura para mercearia, além de contar com uma frota de sala de artes, 1 sala para pintura para mercearia, além de contar com uma frota de ônibus e micro-ônibus.
ônibus e micro-ônibus.
Tem como missão “promover e articular as ações de direitos, prevenção, Tem como missão “promover e articular as ações de direitos, prevenção, ori
oriententaçõações, es, preprestastação ção de de serserviçviços, os, apoapoio io à à famfamíliília, a, dirdireciecionaonado do à à melmelhorhoria ia dada qualidade de vida da pessoa portadora de deficiência e a construção de uma qualidade de vida da pessoa portadora de deficiência e a construção de uma
sociedade justa e solidária” (FACHIN; HILLESHEIM; MATA, 2004, p. 3), e dentro sociedade justa e solidária” (FACHIN; HILLESHEIM; MATA, 2004, p. 3), e dentro de
deststa a mimissssãoão, , mamantntém ém o o InInststituituto to de de EdEducucaçação ão EsEspepecicial al “P“Prorofefessssor or MaManonoelel Boaventura Feijó”, para atendimento aos educandos. Oferece serviços e atividades, Boaventura Feijó”, para atendimento aos educandos. Oferece serviços e atividades, ta
tais is cocomomo: : atatenendidimmenento to pepedadagógógigico co e e pspsicicolológógicico, o, ininfoformrmátáticica a ededucucatativiva,a, atendimento dia (serviço oferecido aos educandos com deficiência múltipla e baixo atendimento dia (serviço oferecido aos educandos com deficiência múltipla e baixo nív
nível el sócsócio-io-ecoeconônômicmico) o) capcapaciacitaçtação ão de de recrecursursos os humhumanoanos, s, testeste te do do pezpezinhinho,o, aavavaliliaçaçãão o ininiciciaial, l, enencacammininhahammenento to e e lolococommoçoçãoão. . TaTammbbém ém fafaz z papartrte e dada APAE/Florianópolis o Residencial Casa Lar “Aldo Amadeu Küerten”, inaugurado em APAE/Florianópolis o Residencial Casa Lar “Aldo Amadeu Küerten”, inaugurado em junho de 2000 para atender pessoas portadoras de deficiência mental com idade junho de 2000 para atender pessoas portadoras de deficiência mental com idade
mínima de 18 anos, em caráter de
mínima de 18 anos, em caráter de moradia ou hotelaria.moradia ou hotelaria.
O Instituto Professor Manoel Boaventura Feijó, fundado em 14 de janeiro O Instituto Professor Manoel Boaventura Feijó, fundado em 14 de janeiro de 1985, presta atendimento a educandos com necessidades especiais, divididos de 1985, presta atendimento a educandos com necessidades especiais, divididos nas
nas segseguinuintes tes catcategoegoriarias: s: a) a) atratrasaso o no no desdesenvenvolvolvimimentento o neuneuropropsicsicomomotootor; r; b)b) deficiência mental associada ou não a outras deficiências; c) transtorno invasivo do deficiência mental associada ou não a outras deficiências; c) transtorno invasivo do desenvolvimento (autistas). Seu objetivo é “cumprir as funções básicas de escola, desenvolvimento (autistas). Seu objetivo é “cumprir as funções básicas de escola, ensejando a apropriação e produção do conhecimento, com vistas à inclusão do ensejando a apropriação e produção do conhecimento, com vistas à inclusão do aluno na rede regular de ensino e no mundo do trabalho” (APAE, 2001, p. 15). A aluno na rede regular de ensino e no mundo do trabalho” (APAE, 2001, p. 15). A eq
equiuipe pe de de prprofofisissisiononaiais s é é cocompmpososta ta de de pspsicicólólogogosos, , pepedadagogogogos, s, enenfefermrmeieiroros,s, fonoaudiólogos, assistentes sociais, fisioterapeutas, auxiliares de enfermagem, além fonoaudiólogos, assistentes sociais, fisioterapeutas, auxiliares de enfermagem, além de contar com o importante trabalho de voluntários e estagiários, que muitas vezes de contar com o importante trabalho de voluntários e estagiários, que muitas vezes vão realizar a parte prática de seu estágio obrigatório entre os educandos. O vão realizar a parte prática de seu estágio obrigatório entre os educandos. O Instituto é mantido com recursos do Governo Federal (fornecimento de material Instituto é mantido com recursos do Governo Federal (fornecimento de material didático), da Prefeitura Municipal de Florianópolis (cedência de professores e de didático), da Prefeitura Municipal de Florianópolis (cedência de professores e de merenda escolar), da Secretaria Estadual de Educação (cedência de professores, merenda escolar), da Secretaria Estadual de Educação (cedência de professores, pedagogos, secretária e diretora da escola), da contribuição de sócios da APAE, pedagogos, secretária e diretora da escola), da contribuição de sócios da APAE, locação de imóveis, do telemarketing, da Feira da Esperança (realizada uma vez ao locação de imóveis, do telemarketing, da Feira da Esperança (realizada uma vez ao ano) e de recursos eventuais (por exemplo, de maio de 1998 à maio de 1999 o ano) e de recursos eventuais (por exemplo, de maio de 1998 à maio de 1999 o tenista Gustavo Küerten, irmão de um dos educandos, doou US$ 200,00 por partida tenista Gustavo Küerten, irmão de um dos educandos, doou US$ 200,00 por partida jogada).
jogada).
Os educandos atendidos no Instituto estão distribuídos em atendimentos nos Os educandos atendidos no Instituto estão distribuídos em atendimentos nos seguintes centros: Centro de Educação Infantil (educandos de 0 a 06 anos), Centro seguintes centros: Centro de Educação Infantil (educandos de 0 a 06 anos), Centro de Ensino Fundamental (educandos de 07 a 14 anos) e Centro de Educação e de Ensino Fundamental (educandos de 07 a 14 anos) e Centro de Educação e Tr
Trababalalho ho (e(eduducacandndos os acacimima a de de 14 14 ananosos). ). O O CeCentntro ro de de EdEducucaçação ão InInfafantntil il éé organizado nas áreas de Estimulação Precoce (crianças de 0 a 3 anos, com organizado nas áreas de Estimulação Precoce (crianças de 0 a 3 anos, com
at
atenendidimementnto o rerealalizizadado o trtrês ês vevezezes s popor r ssememanana, a, jujuntntamamenente te cocom m os os papais is ee responsáveis), Creche Inclusiva (grupo de alunos de 01 a 03 anos, composto por responsáveis), Creche Inclusiva (grupo de alunos de 01 a 03 anos, composto por fifilhlhos os de de fufuncncioionánáriorios s e e crcriaiançnças as quque e frfreqeqüeüentntam am a a esestitimumulalaçãção o esessesencnciaial) l) ee Educação Infantil (crianças de 04 a 06 anos, com atendimento pedagógico diário). O Educação Infantil (crianças de 04 a 06 anos, com atendimento pedagógico diário). O Centro de Ensino Fundamental atende diariamente grupos organizados de acordo Centro de Ensino Fundamental atende diariamente grupos organizados de acordo com a faixa etária e o Centro de Educação e Trabalho é dividido em grupos de com a faixa etária e o Centro de Educação e Trabalho é dividido em grupos de in
iniciciaiaçãção o papara ra o o trtrababalalhoho, , ofoficicininasas, , cucursrsos os prprofofisissisiononalalizizanantetes, s, esestátágigiosos supervisionados e inserção no mercado de trabalho. Nesse centro também são supervisionados e inserção no mercado de trabalho. Nesse centro também são rea
realizlizadoados s proprogragramas mas pedpedagagógiógicos cos espespecíecíficficos, os, comcomo o as as AtiAtividvidadeades s LabLaboraoraisis Ocupacionais (modalidade de atendimento que busca a melhoria de qualidade de Ocupacionais (modalidade de atendimento que busca a melhoria de qualidade de vida do aluno, através do
vida do aluno, através do processo de produção coletiva).processo de produção coletiva).
Em 2001, objetivando a criação de uma biblioteca à sua clientela e Em 2001, objetivando a criação de uma biblioteca à sua clientela e fun
funciocionárnáriosios, , a a APAAPAE/FE/Florilorianóanópopolis lis viaviabilbilizoizou u parparcerceria ia com com o o DepDepartartameamento nto dede Ciência da Informação (CIN) da Universidade Federal de Santa Catarina (
Ciência da Informação (CIN) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). NoUFSC). No fifinanal l dedestste e memesmsmo o anano, o, váváriarias s açaçõeões s foforaram m rerealializazadadas s papara ra crcriaiaçãção o de de umumaa biblioteca: destinou-se uma sala para a biblioteca; foi recolhido todo o material biblioteca: destinou-se uma sala para a biblioteca; foi recolhido todo o material bibliográfico existente na APAE/Florianópolis que se encontrava distribuído pelas bibliográfico existente na APAE/Florianópolis que se encontrava distribuído pelas várias salas de aula e coordenadorias; reformou-se a sala destinada à Biblioteca; várias salas de aula e coordenadorias; reformou-se a sala destinada à Biblioteca; mó
móveveis is foforaram m fafabrbricicadados os na na prprópópria ria ininststitituiuiçãção o (q(que ue cocontnta a cocom m um um sesetotor r dede marcenaria, onde trabalham os próprios alunos). Iniciou-se o tratamento técnico do marcenaria, onde trabalham os próprios alunos). Iniciou-se o tratamento técnico do acervo, que foi catalogado, indexado e classificado pelas professoras, com a ajuda acervo, que foi catalogado, indexado e classificado pelas professoras, com a ajuda do
do bobolslsisista ta enenvovolvlvidido. o. PePercrcebebenendo do quque e seseriria a nenececessssárário io mamais is ajajududa a papara ra aa efetivação do trabalho, as professoras obtiveram autorização para que o acervo efetivação do trabalho, as professoras obtiveram autorização para que o acervo fosse tratado na disciplina CIN 5511 – Biblioteconomia Aplicada II, ministrada aos fosse tratado na disciplina CIN 5511 – Biblioteconomia Aplicada II, ministrada aos alunos da 8ª fase do curso de Biblioteconomia, vinculado ao CIN, da qual as alunos da 8ª fase do curso de Biblioteconomia, vinculado ao CIN, da qual as mesmas ministrantes. Iniciou-se no primeiro semestre de 2002 o tratamento do mesmas ministrantes. Iniciou-se no primeiro semestre de 2002 o tratamento do ac
acerervo vo da da bibiblbliotiotececa a da da APAPAEAE/F/Floloririananópópololisis, , atatraravévés s da da rerefeferirida da didiscscipiplilinana,, desenvolvido no Laboratório de Tratamento da Informação (LTI) e do Núcleo de desenvolvido no Laboratório de Tratamento da Informação (LTI) e do Núcleo de Biblioterapia, Biblioteca Escolar e Leitura (NUBBEL),
Biblioterapia, Biblioteca Escolar e Leitura (NUBBEL), do CIN/UFSC.do CIN/UFSC.
Assim sendo, em 2002, era disponibilizada aos alunos, professores e Assim sendo, em 2002, era disponibilizada aos alunos, professores e servidores da APAE/Florianópolis, a
servidores da APAE/Florianópolis, a Biblioteca/Brinquedoteca Monteiro LobatoBiblioteca/Brinquedoteca Monteiro Lobato,, nome escolhido com a participação de toda a comunidade. A mesma oferece nome escolhido com a participação de toda a comunidade. A mesma oferece materiais especializados sobre o tema Educação Especial, brinquedos pedagógicos, materiais especializados sobre o tema Educação Especial, brinquedos pedagógicos, livros infantis e de literatura, recursos audiovisuais, reálias, instrumentos musicais e livros infantis e de literatura, recursos audiovisuais, reálias, instrumentos musicais e
ou
outrtros os tatantntos os rerecucursrsosos, , a a fim fim de de esestitimumulalar r exexpepeririênêncicias as rereaiais s e e prprovoveieitotosasass desenvolvendo e estimulando a linguagem expressiva e compreensiva do aluno. desenvolvendo e estimulando a linguagem expressiva e compreensiva do aluno. Fato importante ocorrido para o desenvolvimento das atividades foi à possibilidade Fato importante ocorrido para o desenvolvimento das atividades foi à possibilidade de melhoria do acervo da biblioteca/brinquedoteca através do Projeto “Atividades de melhoria do acervo da biblioteca/brinquedoteca através do Projeto “Atividades lúd
lúdicoico-pe-pedagdagógiógicas cas e e de de leileiturtura a parpara a porportadtadoreores s de de nenecescessidsidadeades s espespecieciais ais –– Apae/Florianópolis”, o qual foi apresentado e aprovado pelo Programa de Apoio a Apae/Florianópolis”, o qual foi apresentado e aprovado pelo Programa de Apoio a Extensão Universitária, voltado às Políticas Públicas (PROEXT 2003/SESu-MEC). Extensão Universitária, voltado às Políticas Públicas (PROEXT 2003/SESu-MEC). Com
Com o o recrecursurso o forforam am adqadquiruiridoidos s livlivros ros diddidátiático-co-pepedagdagógógicoicos s espespeciecialializadzados os e,e, principalmente, infantis com figuras, de montagem e de materiais diferenciados, principalmente, infantis com figuras, de montagem e de materiais diferenciados, permitindo o contato e o
permitindo o contato e o manejo, além de estórias de qualidade, os quais permitiram,manejo, além de estórias de qualidade, os quais permitiram, na prática de leitura com as turmas, uma interação maior, contribuindo na melhoria na prática de leitura com as turmas, uma interação maior, contribuindo na melhoria das atividades realizadas.
das atividades realizadas. N
No o ddeeccoorrrreer r ddo o ddeesseennvvoollvviimmeenntto o e e oorrggaanniizzaaççãão o ddaa Biblioteca/Brinquedoteca Monteiro Lobato, percebeu-se a possibilidade de realizar, Biblioteca/Brinquedoteca Monteiro Lobato, percebeu-se a possibilidade de realizar, simultaneamente às atividades que já estavam sendo desenvolvidas, a atividade de simultaneamente às atividades que já estavam sendo desenvolvidas, a atividade de leitura para os educandos do Instituto.
leitura para os educandos do Instituto. Desta forma, apresentou-se ao DepartamentoDesta forma, apresentou-se ao Departamento de Apoio à Extensão (DAEx), vinculado à Pró-Reitoria de Cultura e Extensão de Apoio à Extensão (DAEx), vinculado à Pró-Reitoria de Cultura e Extensão (PRCE) da UFSC o projeto intitulado “Atividades de Leitura para Portadores de (PRCE) da UFSC o projeto intitulado “Atividades de Leitura para Portadores de Nece
Necessidassidades Espedes Especiais”ciais”, , com o objetivcom o objetivo de obter a o de obter a concconcessãessão de bolsas parao de bolsas para alunos do Curso de Biblioteconomia da UFSC, sem os quais seria impossível alunos do Curso de Biblioteconomia da UFSC, sem os quais seria impossível desenvolver as atividades pretendidas. Desde então, anualmente, as professoras desenvolver as atividades pretendidas. Desde então, anualmente, as professoras renovam o projeto de leitura, o qual é ansiosamente esperado pelos educandos e renovam o projeto de leitura, o qual é ansiosamente esperado pelos educandos e pela instituição.
pela instituição. O
O prprojojeteto o “A“Atitivividadadedes s de de LeLeititurura a papara ra PoPortrtadadorores es de de NeNececessssididadadeses Es
Espepeciciaiais” s” reressssaltalta a a a imimpoportrtânâncicia a do do prprofofisissisiononal al BiBiblibliototececárário, io, e e a a leleituitura ra nana bib
bibliotliotececa a parpara a porportadtadoreores s de de necnecessessidaidades des espespecieciais ais aprapreseesentanta-se -se comcomo o umum espaço novo no contexto de Biblioteca Escolar, salientando que tal atividade requer espaço novo no contexto de Biblioteca Escolar, salientando que tal atividade requer ded
dedicaicaçãção, o, ententususiasiasmo mo e e conconstastante nte atuatualializaçzação ão parpara a tratrabalbalhar har com com os os varvariadiadosos re
recucursrsos os pepertrtininenentetes s à à exexplplororaçação ão da da luludicdicidaidadede, , do do brbrinincacar r apaprerendndenendodo, , dodo desenvolver potencialidades escondidas (SILVA, FACHIN, 2002). O estagiário utiliza desenvolver potencialidades escondidas (SILVA, FACHIN, 2002). O estagiário utiliza livros, recursos audiovisuais, brincadeiras, tudo o que for importante para que haja livros, recursos audiovisuais, brincadeiras, tudo o que for importante para que haja experiências reais e proveitosas. Assim, o objetivo geral do referido projeto está experiências reais e proveitosas. Assim, o objetivo geral do referido projeto está pa
paututadado o no no dedesesenvnvolvolvimimenento to de de atativivididadades es de de leleituitura ra papara ra esestitimumulalaçãção o dodoss portadores de necessidades especiais e, para a obtenção concisa de resultados e a portadores de necessidades especiais e, para a obtenção concisa de resultados e a
plena aceitação do bibliotecário por este público especial, é necessário um plena aceitação do bibliotecário por este público especial, é necessário um passo-a-passo básico, conforme apresentado pelos objetivos específicos,
passo básico, conforme apresentado pelos objetivos específicos, que são:que são:
a)
a) obtobter er infinformormaçõações sobre as es sobre as atiatividvidadeades s desdesenvenvolvolvidaidas s ququantanto o à à propromomoção dação da leitura nas escolas pelas bibliotecas escolares;
leitura nas escolas pelas bibliotecas escolares; b)
b) rearealizalizar r a a HorHora a do Conto nas turmdo Conto nas turmas de as de alualunos com necenos com necessissidaddades espees especiaciais,is, env
envolvolvendendo o ativatividaidades des pedpedagóagógicgicas as junjunto to aoaos s proprofesfessorsores, es, coocoorderdenadnadoreores,s, direção e voluntários;
direção e voluntários; c)
c) demdemonsonstratrar r aos profaos professessoreores s e e demdemais profais profississionionais os ais os reareais serviçis serviços de os de umumaa biblioteca escolar para
biblioteca escolar para portadores de necessidades especiais;portadores de necessidades especiais; d)
d) propoproporcionrcionar aos particiar aos participantepantes do projeto, aluns do projeto, alunos, profesos, professoresores e s e bibliobibliotecártecários daios da escola, juntamente com os alunos e professores do curso de Biblioteconomia da escola, juntamente com os alunos e professores do curso de Biblioteconomia da UFSC, a oportunidade de desenvolver experiências referentes à leitura para UFSC, a oportunidade de desenvolver experiências referentes à leitura para pe
pessssoaoas s poportrtadadororas as de de nenececessssididadades es esespepeciciaiais s atatraravévés s de de atativivididadadeses pedagógicas, integrando teoria e prática;
pedagógicas, integrando teoria e prática; e)
e) demodemonstrar o papel da biblinstrar o papel da biblioteca e, por consoteca e, por conseguineguinte, do profisste, do profissional bibional bibliotecliotecárioário junto às instituições de educação especial;
junto às instituições de educação especial; f)
f) atatenendeder r aoaos s ususuáuáririosos, , em em esespepecicial al os os ededucucanandodos, s, seseus us fafamimililiarares es e e totoda da aa comunidade escolar;
comunidade escolar; g)
g) organorganizar e dissizar e dissemineminar o acervo dar o acervo da bibliota biblioteca/eca/brinqbrinquedotuedoteca;eca; h)
h) diverdiversificasificar os meios de leitura, utilizr os meios de leitura, utilizando jogosando jogos, sucatas e drama, sucatas e dramatizaçãtização, visando, visandoo co
consnscicienentiztizar ar os os prprofofisissisiononaiais s quque e atatuauam m jujuntnto o às às pepessssoaoas s poportrtadadororas as dede necessidades especiais do seu papel no desenvolvimento e estimulação da necessidades especiais do seu papel no desenvolvimento e estimulação da linguagem expressiva e
linguagem expressiva e compreensiva dos mesmos.compreensiva dos mesmos. i)
i) colcolaboaborar na rar na estestimuimulaçlação, deseão, desenvonvolvilvimemento e nto e alfalfabeabetiztizaçãação o dos pordos portadtadoreores s dede necessidades especiais.
necessidades especiais. V
Viissaannddo o oottiimmiizzaar r a a rreeccuuppeerraaççãão o ddaas s iinnffoorrmmaaççõõees s nnaa biblioteca/brinquedoteca da APAE/Florianópolis, as professoras do CIN estruturaram biblioteca/brinquedoteca da APAE/Florianópolis, as professoras do CIN estruturaram uma base de dados dentro dos padrões internacionais, a qual foi desenvolvida pelo uma base de dados dentro dos padrões internacionais, a qual foi desenvolvida pelo Núcleo de Processamento de Dados (NPD), da UFSC, utilizando o software Lótus Núcleo de Processamento de Dados (NPD), da UFSC, utilizando o software Lótus N
Noottees s , , eennccoonnttrraannddoo--sse e ddiissppoonniibbiilliizzaadda a nno o eennddeerreeççoo http://notes.ufsc.br/aplic/cinapae.nsf
http://notes.ufsc.br/aplic/cinapae.nsf . . AtAtraravévés s dedestste e babancnco o de de dadadodos s é é popossssívívelel controlar todo o acervo bibliográfico e materiais da Instituição, proporcionando uma controlar todo o acervo bibliográfico e materiais da Instituição, proporcionando uma maior visibilidade da unidade dentro do Instituto.
Metodologia Metodologia
O projeto voltado às atividades de leitura tem como objetivo central, de O projeto voltado às atividades de leitura tem como objetivo central, de acordo com Hillesheim, Fachin (2006) o de
acordo com Hillesheim, Fachin (2006) o de
Incentivar a utilização da leitura para o desenvolvimento e estimulação das Incentivar a utilização da leitura para o desenvolvimento e estimulação das pessoas portadoras de necessidades especiais e, conseqüentemente, o pessoas portadoras de necessidades especiais e, conseqüentemente, o reco
reconhecnhecimimento ento da da impimportâortâncincia a das das bibbiblioliotectecas as e e dos dos biblbibliotiotecárecários ios nono ambiente escolar da educação especial.
ambiente escolar da educação especial.
Para tanto, busca-se dos estagiários a revisão de literatura (processo de Para tanto, busca-se dos estagiários a revisão de literatura (processo de leitura, atividades de leitura para a educação especial, literatura infantil e leitura, atividades de leitura para a educação especial, literatura infantil e infanto- juvenil), a interação do bolsista com a instituição e com os educandos, já que a juvenil), a interação do bolsista com a instituição e com os educandos, já que a Educação Especial tem como papel combater a discriminação e inserir as pessoas Educação Especial tem como papel combater a discriminação e inserir as pessoas portadoras de necessidades especiais no convívio social e no mercado de trabalho. portadoras de necessidades especiais no convívio social e no mercado de trabalho. A Educação Especial deve ser entendida como processo interdisciplinar que visa à A Educação Especial deve ser entendida como processo interdisciplinar que visa à prevenção, o ensino e a reabilitação da pessoa com deficiência, condutas típicas e prevenção, o ensino e a reabilitação da pessoa com deficiência, condutas típicas e altas habilidades, mediante a utilização de recursos pedagógicos e tecnológicos altas habilidades, mediante a utilização de recursos pedagógicos e tecnológicos es
espepecícífificocos, s, pepersrspepectctivivanando do ssua ua ininclclususão ão sosocicialal, , coconfnforormme e rerespspalaldadado do nana Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996.
de 1996.
A tarefa da Educação Especial é grande, tendo em vista os paradigmas e A tarefa da Educação Especial é grande, tendo em vista os paradigmas e pprerecoconcnceieitotos s exexisistetentntes es nna a ssococieieddaade de em em gegerralal, , oondnde e os os poportrtadadooreres s dede nec
necessessidaidades des espespecieciais ais são são visvistos tos comcomo o incincapaapazes zes de de parparticticipaipar r do do proprocescessoso produtivo. Nesse ponto, insere-se a atuação do bibliotecário, ao ajudar a dissipar produtivo. Nesse ponto, insere-se a atuação do bibliotecário, ao ajudar a dissipar essa imagem negativa com informação e demonstrando que é possível sim a essa imagem negativa com informação e demonstrando que é possível sim a inserção dessas pessoas especiais na vida dita “normal”.
inserção dessas pessoas especiais na vida dita “normal”. Os
Os rerelatlatos os ananteteririorores es quque e foforaram m ororigiginainadodos s do do prprojojeteto o dedescscrerevevem m oo período de adaptação do aluno-bolsista com o Instituto e, principalmente, com os período de adaptação do aluno-bolsista com o Instituto e, principalmente, com os educandos, pois, este tipo de usuário requer atendimento diferenciado. O primeiro educandos, pois, este tipo de usuário requer atendimento diferenciado. O primeiro contato pode ser cheio de surpresas e, no mínimo, diferente de tudo o que eles contato pode ser cheio de surpresas e, no mínimo, diferente de tudo o que eles (al
(alunounos-bs-bolsolsistista a e e os os edueducancandosdos) ) podpoderieriam am estestar ar acoacostustumamadosdos. . Os Os priprimemeirosiros contatos com o ambiente, com os livros existentes no acervo (análise dos livros e contatos com o ambiente, com os livros existentes no acervo (análise dos livros e temas a serem trabalhados com os educandos); a identificação de bri
temas a serem trabalhados com os educandos); a identificação de brinquedos, jogosnquedos, jogos e brincadeiras relacionadas aos temas que são abordados em sala de aula, tudo e brincadeiras relacionadas aos temas que são abordados em sala de aula, tudo
isso requer persistência, investigação e vontade e, no decorrer da atividade, vão isso requer persistência, investigação e vontade e, no decorrer da atividade, vão sendo identificados mais temas e mais conteúdos a serem trabalhados com os sendo identificados mais temas e mais conteúdos a serem trabalhados com os alunos. Com as bolsistas atuais não foi diferente: o período de adaptação com a alunos. Com as bolsistas atuais não foi diferente: o período de adaptação com a in
inststitituiuiçãção o e e cocom m os os ededucucanandodos s fofoi i chcheieio o de de adadmmiriraçaçãoão, , cocom m os os cocontntatatosos estabelecidos com os mesmos sendo a princípio arredio,
estabelecidos com os mesmos sendo a princípio arredio, mas que com o passar mas que com o passar dosdos dias foi se tornando muito prazeroso. Ao final da segunda semana já estavam dias foi se tornando muito prazeroso. Ao final da segunda semana já estavam totalmente inseridas no cotidiano dos alunos, recebendo inclusive beijos e abraços totalmente inseridas no cotidiano dos alunos, recebendo inclusive beijos e abraços cada vez que eles saiam da biblioteca.
cada vez que eles saiam da biblioteca. As
As atativivididadades es de de leleititurura a foforaram m dedesesenvnvololvividadas s cocom m os os tetemamas s prpré- é-est
estabeabeleclecidoidos s decdecidiididos dos na na reureuniãnião o sesemanmanal al do do PlaPlanejnejamamentento o PedPedagóagógicgico o dada Instituição. Houve uma grande dificuldade inicial, por serem bolsistas novas, em Instituição. Houve uma grande dificuldade inicial, por serem bolsistas novas, em conquistar um espaço dentro da instituição, e inicialmente houve pouca abertura na conquistar um espaço dentro da instituição, e inicialmente houve pouca abertura na el
elababororaçação ão dadas s auaulalas. s. As As tuturmrmas as quque e foforaram m atatenendididadas s titiveveraram m os os hohoráráriorioss ag
agenendadadodos s prpreveviamiamenentete, , sesem m a a prpresesenença ça dadas s bobolslsisistatas, s, fificacandndo o a a cacargrgo o dadass mesmas a adaptação com a turma e a escolha dos materiais para auxílio nas mesmas a adaptação com a turma e a escolha dos materiais para auxílio nas histórias. No final do período de estágio, a abertura já era maior, com as bolsistas histórias. No final do período de estágio, a abertura já era maior, com as bolsistas conquistando a confiança dos professores e até dando sugestões de materiais para conquistando a confiança dos professores e até dando sugestões de materiais para uusso o eem m ssaalla a dde e aauullaa. . RReeaalliizzaadda a nnãão o ssoommeenntte e nno o eessppaaçço o ddaa Biblioteca/Brinquedoteca, mas também ao ar livre, em ambientes variados, como na Biblioteca/Brinquedoteca, mas também ao ar livre, em ambientes variados, como na qua
quadra dra de de espesporteortes, s, no no refrefeiteitóriório, o, ofioficincinas as e, e, se se fosfosse se pospossívsível, el, em em amambiebiententess externos à escola. As atividades de leitura foram realizadas às segundas, quartas, externos à escola. As atividades de leitura foram realizadas às segundas, quartas, quintas e sextas, sendo que cada bolsista ficou responsável pela contação de quintas e sextas, sendo que cada bolsista ficou responsável pela contação de histórias em duas turmas. Porém não era raro os professores de outras turmas, histórias em duas turmas. Porém não era raro os professores de outras turmas, satisfeitos com os resultados do trabalho, viessem pedir que fossem contadas satisfeitos com os resultados do trabalho, viessem pedir que fossem contadas histórias fora do agendamento pré-estabelecido, no que foram atendidos com todo o histórias fora do agendamento pré-estabelecido, no que foram atendidos com todo o pr
prazazerer. . FoFora ra do do hohoráráririo o de de atativivididadades es de de leleitituraura, , erera a rerealalizizadado o o o seservrviçiço o dede empréstimo de livros, a realização de pesquisas para os funcionários, além do empréstimo de livros, a realização de pesquisas para os funcionários, além do serviço técnico da biblioteca.
serviço técnico da biblioteca.
Os livros foram selecionados para leitura
Os livros foram selecionados para leitura levando-se em conta “a presençalevando-se em conta “a presença de interação entre a linguagem verbal e a pictórica, para melhor atrair a atenção dos de interação entre a linguagem verbal e a pictórica, para melhor atrair a atenção dos alunos” (SILVA, FACHIN, 2002, p. 150). Livros simples, sem enredos complicados, alunos” (SILVA, FACHIN, 2002, p. 150). Livros simples, sem enredos complicados, com temática apropriada à idade, série ou turma. Em relação ao conteúdo, foram com temática apropriada à idade, série ou turma. Em relação ao conteúdo, foram observadas as fases de crescimento: conhecimento do mundo (utilizados temas observadas as fases de crescimento: conhecimento do mundo (utilizados temas como animais, brinquedos e objetos), projeção da criança no mundo (contos de como animais, brinquedos e objetos), projeção da criança no mundo (contos de
fad
fadas as e e hishistórtórias ias tratradicdicionionaisais), ), ideidentintificficaçãação o de de pepessossoas as e e cocoisaisas s (hi(históstóriarias s dede aventuras e de heróis) e a fase de formação de atitude crítica (textos de cunho aventuras e de heróis) e a fase de formação de atitude crítica (textos de cunho informativo e livros de história). O tipo de atividades desenvolvidas com cada turma informativo e livros de história). O tipo de atividades desenvolvidas com cada turma ap
após ós a a cocontntaçação ão dadas s hihiststóróriaias s tatambmbém ém seseguguiu iu o o memesmsmo o cacamiminhnho, o, ou ou seseja, ja, aa adequação da realidade de cada turma. As atividades foram realizadas em diversos adequação da realidade de cada turma. As atividades foram realizadas em diversos ambientes, não só dentro da biblioteca: sala de aula, parquinho, quadra de esportes, ambientes, não só dentro da biblioteca: sala de aula, parquinho, quadra de esportes, jardim interno – todos os ambientes foram explorados buscando a satisfação dos jardim interno – todos os ambientes foram explorados buscando a satisfação dos educandos com as atividades realizadas. As turmas selecionadas pelas pedagogas educandos com as atividades realizadas. As turmas selecionadas pelas pedagogas da
da insinstittituiçuição ão forforam am turturmas mas de de SAESAEDE DE (Se(Servirviço ço de de AteAtendindimemento nto EdEducaucaciocionalnal Especializado), crianças na faixa etária de 07 a 15 anos, que freqüentam o ensino Especializado), crianças na faixa etária de 07 a 15 anos, que freqüentam o ensino regular em horário oposto ao que estão na instituição, e que lá vão apenas duas regular em horário oposto ao que estão na instituição, e que lá vão apenas duas vez
vezes es por por semsemanaana. . As As proprofesfessorsoras as desdestas tas turturmamas s fazfazem em visvisitaitas s perperiódiódicaicas s asas es
escocolalas s reregugulalareres, s, papara ra ororieientntar ar os os prprofofisissisiononaiais s quque e lá lá trtrababalalhaham m e e paparara descobrirem dificuldades de seus alunos para serem trabalhadas em sala de aula. descobrirem dificuldades de seus alunos para serem trabalhadas em sala de aula.
Ent
Entre re essessas as turturmamas, s, no no perperíodíodo o mamatuttutino ino forforam am ateatendindidadas s as as turturmasmas SAEDE IV (as segundas e quartas feiras) e SAEDE VI (às quintas feiras – a terça SAEDE IV (as segundas e quartas feiras) e SAEDE VI (às quintas feiras – a terça feira era dedicada aos trabalhos no laboratório, junto à coordenadora do projeto). No feira era dedicada aos trabalhos no laboratório, junto à coordenadora do projeto). No período vespertino, foram atendidas as turmas SAEDE III e SAEDE V. A turma período vespertino, foram atendidas as turmas SAEDE III e SAEDE V. A turma SA
SAEDEDE E IVIV, , atatenendidida da no no peperíríododo o mamatututintino, o, popossssui ui seseis is alalununos os cocom m prproboblelemamass diversos (2 educandos com Síndrome de Down, 2 com paralisia cerebral e baixa diversos (2 educandos com Síndrome de Down, 2 com paralisia cerebral e baixa visão, 1 deficiente mental e 1 caso não diagnosticado). Uma turma difícil de ser visão, 1 deficiente mental e 1 caso não diagnosticado). Uma turma difícil de ser tr
trababalalhahadada, , cocom m popoucucas as dedemomonsnstrtraçaçõeões s sesentntimimenentatais is e e ccom om um um alalununo o dede temperamento difícil, que quando não tinha suas vontades imediatamente atendidas temperamento difícil, que quando não tinha suas vontades imediatamente atendidas mandava ao chão todo o acervo da biblioteca, além de morder e beliscar quem mandava ao chão todo o acervo da biblioteca, além de morder e beliscar quem estivesse por perto (uma das bolsistas foi mordida no primeiro dia de contato com a estivesse por perto (uma das bolsistas foi mordida no primeiro dia de contato com a ins
institutituiçãição). o). ApeApesar sar disdisso, so, havhavia ia mommomententos os em em que que era era carcarinhinhosooso, , ouvouvindindo o asas histórias no colo da bolsista e dando beijos e mais beijos no momento de voltar para histórias no colo da bolsista e dando beijos e mais beijos no momento de voltar para a sala. Esse grupo, apesar de difícil, dava imensa satisfação, uma vez que qualquer a sala. Esse grupo, apesar de difícil, dava imensa satisfação, uma vez que qualquer reação e avanço por parte dos educandos era recebida com extrema alegria e reação e avanço por parte dos educandos era recebida com extrema alegria e satisfação. Vale lembrar o dia e
satisfação. Vale lembrar o dia em que um dos m que um dos aluno, portador de paralisia cerebraluno, portador de paralisia cerebral eal e baixa visão emocionou a bolsista e as professoras ao diferenciar um urso de um baixa visão emocionou a bolsista e as professoras ao diferenciar um urso de um coelho – ambos de pelúcia. A turma SAEDE VI era composta de educandos de coelho – ambos de pelúcia. A turma SAEDE VI era composta de educandos de maior faixa etária (de 10 a 14 anos) – crianças curiosas e ávidas por novidades, em maior faixa etária (de 10 a 14 anos) – crianças curiosas e ávidas por novidades, em que cada história era esperada com ansiedade. Nessa turma foram trabalhados que cada história era esperada com ansiedade. Nessa turma foram trabalhados
temas como orientação sexual, higiene pessoal, crescimento, mudanças corporais – temas como orientação sexual, higiene pessoal, crescimento, mudanças corporais – va
vale le reressssalaltatar r o o dia dia em em quque, e, ao ao ououvivirerem m a a hihiststórória ia “Ca“Cabebelilinhnhos os nununs ns lulugagareress en
engrgraçaçadadosos” ” de de BaBabebetttte e CoCole le e e ououvivirerem m a a exexplplicicaçação ão da da bobolslsisista ta ququananto to àsàs mudanças que ocorrem no corpo dos adolescentes, muitos ficaram vermelhos, mudanças que ocorrem no corpo dos adolescentes, muitos ficaram vermelhos, porém mesmo com vergonha não deixavam de perguntar e falar (todos ao mesmo porém mesmo com vergonha não deixavam de perguntar e falar (todos ao mesmo tempo), sendo necessária a intervenção da professora mais de uma vez, a fim de tempo), sendo necessária a intervenção da professora mais de uma vez, a fim de manter a ordem.
manter a ordem.
As turmas selecionadas para o desenvolvimento das atividades de leitura As turmas selecionadas para o desenvolvimento das atividades de leitura no período vespe
no período vespertino foram rtino foram SAED III e SAED V. A SAED III e SAED V. A turma SAEDE III, possuturma SAEDE III, possui cincoi cinco alunos com problemas diversos (1 educando com Síndrome de Down, 2 com alunos com problemas diversos (1 educando com Síndrome de Down, 2 com paralisia cerebral e baixa visão e 2 com deficiência mental, sendo os últimos 4 paralisia cerebral e baixa visão e 2 com deficiência mental, sendo os últimos 4 cadeirantes). As dificuldades iniciais com esta turma foram os fatos da proximidade cadeirantes). As dificuldades iniciais com esta turma foram os fatos da proximidade dos alunos com a bolsista e a falta de resposta às atividades desenvolvidas. A dos alunos com a bolsista e a falta de resposta às atividades desenvolvidas. A princípio, somente as atividades de leitura e objetos relacionados a história não princípio, somente as atividades de leitura e objetos relacionados a história não foram suficientes para chamar a atenção dos alunos. Neste momento, um pequeno foram suficientes para chamar a atenção dos alunos. Neste momento, um pequeno au
auxíxílilio o dadas s prprofofesessosoraras s fofoi i imimpoportrtanantete, , popois is foforaram m dadadadas s susugegeststõeões s papara ra asas contações de história. Foram incluídas mais figuras, fantoches, bonecos e músicas contações de história. Foram incluídas mais figuras, fantoches, bonecos e músicas nas atividades, o que contribuiu de fato para a assimilação dos temas e histórias e a nas atividades, o que contribuiu de fato para a assimilação dos temas e histórias e a aproximação com a bolsista. A idéia de escolher as histórias de acordo com o tema aproximação com a bolsista. A idéia de escolher as histórias de acordo com o tema trabalhado na semana pelas professoras não pôde ser seguida à risca nesta turma. trabalhado na semana pelas professoras não pôde ser seguida à risca nesta turma. Com
Como o era era necnecessessáriária a umuma a ateatençãnção o maimaior or com dos com dos alualunosnos, , as as hishistórtórias ias forforamam escolhidas de acordo com o material que havia disponível para essa interação. Na escolhidas de acordo com o material que havia disponível para essa interação. Na turma SAED V (de 12 a 15 anos) os seis alunos tinham uma maior desenvoltura nas turma SAED V (de 12 a 15 anos) os seis alunos tinham uma maior desenvoltura nas atividades, já que eram mais comunicativos e consequentemente participativos. A atividades, já que eram mais comunicativos e consequentemente participativos. A ansiedade por parte dos educandos, certas vezes, alterava o desenvolvimento das ansiedade por parte dos educandos, certas vezes, alterava o desenvolvimento das hi
histstóróriaias s já já quque e erera a nenececessssárária ia a a inintetervrvenençção ão da da prprofofesessosora ra papara ra vovoltltar ar aa normalidade o clima que envolvia a atividade. A professora desta turma concedeu normalidade o clima que envolvia a atividade. A professora desta turma concedeu uma grande abertura a bolsista, tanto na escolha das histórias como na ajuda da uma grande abertura a bolsista, tanto na escolha das histórias como na ajuda da aproximação com os alunos, deixando esta à vontade para direcionar sozinha a aproximação com os alunos, deixando esta à vontade para direcionar sozinha a turma durante a contação. Este fato facilitou a conquista do respeito dos alunos para turma durante a contação. Este fato facilitou a conquista do respeito dos alunos para com a bolsista o que, em uma turma bastante agitada, pode-se considerar um com a bolsista o que, em uma turma bastante agitada, pode-se considerar um gr
granande de fefeitoito. . No No finfinal al dadas s atativivididadades es fofoi i popossssívível el obobseservrvar ar os os reresusultaltadodos: s: oo reconhecimento das professoras da importância das atividades; o carinho, respeito e reconhecimento das professoras da importância das atividades; o carinho, respeito e
participação dos alunos e o real aprendizado das bolsistas, um conhecimento só participação dos alunos e o real aprendizado das bolsistas, um conhecimento só adquirido com a prática do projeto.
adquirido com a prática do projeto.
Além das atividades acima citadas, as bolsistas signatárias desse relatório Além das atividades acima citadas, as bolsistas signatárias desse relatório participaram, no dia 12 de novembro de 2006 do “1º Dia da Família”, promovido pela participaram, no dia 12 de novembro de 2006 do “1º Dia da Família”, promovido pela instituição para proporcionar um maior envolvimento dos familiares dos educandos instituição para proporcionar um maior envolvimento dos familiares dos educandos com os professores e funcionários. Dentre as diversas oficinas, foi realizada a Hora com os professores e funcionários. Dentre as diversas oficinas, foi realizada a Hora do Conto, com inicio às 9 da manhã (com a primeira sessão) e término às 15 horas do Conto, com inicio às 9 da manhã (com a primeira sessão) e término às 15 horas (com o término da sexta e última sessão), com a participação das bolsistas e de três (com o término da sexta e última sessão), com a participação das bolsistas e de três professoras, onde foram contadas histórias para os educandos e seus familiares. professoras, onde foram contadas histórias para os educandos e seus familiares. Essa atividade nos trouxe ainda mais a visão da importância desse projeto dentro Essa atividade nos trouxe ainda mais a visão da importância desse projeto dentro dada instituição e da aceitação pelos familiares dos educandos da metodologia usada instituição e da aceitação pelos familiares dos educandos da metodologia usada para a mesma.
para a mesma.
Resultados e discussão Resultados e discussão
A importância deste projeto para os educandos da APAE/Florianópolis A importância deste projeto para os educandos da APAE/Florianópolis que, por possuírem necessidades especiais precisam de atendimentos específicos, que, por possuírem necessidades especiais precisam de atendimentos específicos, é relevante. Muitas de suas capacidades podem ser exploradas através da leitura. é relevante. Muitas de suas capacidades podem ser exploradas através da leitura. De acordo com Silva, Fachin (2002, p.
De acordo com Silva, Fachin (2002, p. 154):154):
Veri
Verificfica-sa-se e que que a a leileitura tura parpara a alualunos nos portportadoradores es de de defdeficiiciênciências as comcom ne
neccesesssiiddaadedes s eessppececiiaaiis s ffavavoorrecece e aaoos s aalluunonos s ccoom m uum m mmaaiioor r desenvolvimento crítico e intelecto, bem como estimula seu imaginário, desenvolvimento crítico e intelecto, bem como estimula seu imaginário, permitindo que algumas barreiras e conceitos sobre as pessoas portadoras permitindo que algumas barreiras e conceitos sobre as pessoas portadoras de deficiência com necessidades especiais sejam quebradas.
de deficiência com necessidades especiais sejam quebradas.
A leitura pode provocar reações diversas em indivíduos diferentes, em função A leitura pode provocar reações diversas em indivíduos diferentes, em função de suas experiências, de sua condição social ou de seu poder de percepção e de de suas experiências, de sua condição social ou de seu poder de percepção e de entendimento. Cada pessoa é um universo de diferenças, tendo necessidades e entendimento. Cada pessoa é um universo de diferenças, tendo necessidades e desejos próprios.
desejos próprios.
Para os portadores de necessidades especiais a escrita e a leitura são Para os portadores de necessidades especiais a escrita e a leitura são pro
procescessos sos que que prepreciscisam am ser ser ensensinainados dos e e estestimuimuladlados os de de forforma ma difdifereerencinciadoadora.ra. Sabe-se que o potencial deste público deve ser desenvolvido e é necessário a Sabe-se que o potencial deste público deve ser desenvolvido e é necessário a aplicação de procedimentos adequados de ensino e de estimulação com o objetivo aplicação de procedimentos adequados de ensino e de estimulação com o objetivo de propiciar este
Os
Os poportartadodoreres s de de nenececessssididadades es esespepeciciaiais, s, em em mumuitoitos s cacasosos, s, têtêm m umumaa capacidade maior de resposta do que o esperado, surpreendendo os profissionais capacidade maior de resposta do que o esperado, surpreendendo os profissionais que trabalham com elas pela sua dedicação, interesse, entusiasmo, alegria e, em que trabalham com elas pela sua dedicação, interesse, entusiasmo, alegria e, em especial, seu desenvolvimento cognitivo.
especial, seu desenvolvimento cognitivo. Nã
Não o é é de de hohoje je quque e a a ututililizizaçação ão da da leleititurura a e e de de brbrinincacadedeiriras as tetem m sisidodo preconizada por diversos autores, nas mais diversas áreas, pelo seu valor educativo preconizada por diversos autores, nas mais diversas áreas, pelo seu valor educativo no trabalho com crianças e aqui se acrescenta o trabalho com os portadores de no trabalho com crianças e aqui se acrescenta o trabalho com os portadores de necessidades especiais.
necessidades especiais.
O papel da leitura e de brincadeiras não é restrito a ninguém, seja dito O papel da leitura e de brincadeiras não é restrito a ninguém, seja dito “normal” ou com deficiência mental, física, motora, auditiva e/ou visual. Qualquer “normal” ou com deficiência mental, física, motora, auditiva e/ou visual. Qualquer pessoa pode ser estimulada através de atividades de leitura e de atividades lúdicas pessoa pode ser estimulada através de atividades de leitura e de atividades lúdicas para atingir o máximo de suas potencialidades
para atingir o máximo de suas potencialidades
A função não só dos livros e da literatura, mas também dos brinquedos e da A função não só dos livros e da literatura, mas também dos brinquedos e da contação de histórias, proporcionam a obtenção de um equilíbrio emocional maior contação de histórias, proporcionam a obtenção de um equilíbrio emocional maior em cada aluno e, isso tem sido percebido e utilizado na área educacional e, cada em cada aluno e, isso tem sido percebido e utilizado na área educacional e, cada vez mais está presente no dia-a-dia do
vez mais está presente no dia-a-dia do mundo inteiro.mundo inteiro. A
A brbrininququededototececa, a, cocomo mo esespapaço ço crcriaiado do cocom m o o obobjejetitivo vo de de prpropopororciciononar ar estímulos para que a criança possa brincar livremente e que possa resgatar o direito estímulos para que a criança possa brincar livremente e que possa resgatar o direito à infância, tem a valorização da atividade lúdica e, como conseqüência, o respeito à infância, tem a valorização da atividade lúdica e, como conseqüência, o respeito às necessidades afetivas dos educandos. Para Ramalho, Silva (2003) através do às necessidades afetivas dos educandos. Para Ramalho, Silva (2003) através do jogo, do brinquedo e da brincadeira a criança se desenvolve espontaneamente, jogo, do brinquedo e da brincadeira a criança se desenvolve espontaneamente, forma seus pontos de vista, aprende a aceitar regras do jogo, aceita a opinião dos forma seus pontos de vista, aprende a aceitar regras do jogo, aceita a opinião dos pa
parcrceieiroros, s, totomma a ininiciciaiatitiva va e e dedecicisõsõeses. . AsAssisim, m, a a brbrininququededototececa a auauxixililia a nono de
desesenvnvololvivimementnto o ininfafantntil il atatraravévés s dadas s atativivididadades es lúlúdidicacas s rerealializazadadas s vivisasandndo o àà formação de cidadãos.
formação de cidadãos.
A biblioterapia - leitura de textos com fins terapêuticos pode ser aplicada para A biblioterapia - leitura de textos com fins terapêuticos pode ser aplicada para diferentes perfis na sociedade e, como afirma Ratton
diferentes perfis na sociedade e, como afirma Ratton apud apud Buena, Caldin (2002, p.Buena, Caldin (2002, p.
159) sua utilização é considerada atualmente na profilaxia, educação, reabilitação e 159) sua utilização é considerada atualmente na profilaxia, educação, reabilitação e na terapia propriamente dita, em indivíduos nas diversas faixas etárias com doenças na terapia propriamente dita, em indivíduos nas diversas faixas etárias com doenças físicas ou mentais. Nestes perfis incluem-se as crianças hospitalizadas, os idosos e físicas ou mentais. Nestes perfis incluem-se as crianças hospitalizadas, os idosos e os deficientes mentais.
os deficientes mentais.
Através da leitura as pessoas podem adquirir os conhecimentos básicos e Através da leitura as pessoas podem adquirir os conhecimentos básicos e o aperfeiçoamento que necessitam que as capacitem a tornarem-se membros da o aperfeiçoamento que necessitam que as capacitem a tornarem-se membros da sociedade. Isso não exclui os portadores de necessidades especiais. De acordo com sociedade. Isso não exclui os portadores de necessidades especiais. De acordo com
Si
Silvlva, a, FaFachchin in (2(200002, 2, p. p. 15154) 4) atatraravévés s da da leleituitura ra popodede-s-se e “e“extxtrarair ir dodos s alalununosos sen
sentimtimententos os repreprimrimidoidos, s, apaapazigziguar uar emoemoçõeções s e e cocoloclocar ar a a cricriançança a porportadtadora ora dede deficiência em contato com o mundo dos livros”. Essas pessoas, em muitos casos, deficiência em contato com o mundo dos livros”. Essas pessoas, em muitos casos, têm
têm umuma a cacapacpacidaidade de de de resresposposta ta mumuito ito maimaior or que a que a espesperaerada da pelpelas as pespessosoasas en
envovolvlvididas as na na atativivididadade. e. MaMas s tetemomos s quque e dedeststacacar ar quque e é é “n“nececesessásário rio memescsclalar r atividades de leitura com atividades recreativas (...), pois as atividades de leitura não atividades de leitura com atividades recreativas (...), pois as atividades de leitura não pode
podem m ficar reduzificar reduzidas a das a dimedimensão de nsão de um livro” um livro” (DOMI(DOMINGUESNGUES, , ALVES 2005, p. ALVES 2005, p. 6).6). Para tal, temos a contação de histórias de forma lúdica, utilizando recursos como Para tal, temos a contação de histórias de forma lúdica, utilizando recursos como fantoches, brinquedos, brincadeiras diversas, dramatizações, músicas, entre outras fantoches, brinquedos, brincadeiras diversas, dramatizações, músicas, entre outras atividades. Esses recursos vêm sendo preconizados por diversos autores nas mais atividades. Esses recursos vêm sendo preconizados por diversos autores nas mais diversas áreas, pelo seu valor educativo com crianças e com pessoas portadoras de diversas áreas, pelo seu valor educativo com crianças e com pessoas portadoras de necessidades especiais. Ainda de acordo com Domingues, Alves (2005, p. 6) “o necessidades especiais. Ainda de acordo com Domingues, Alves (2005, p. 6) “o pap
papel el das das leileiturturas as e e das das bribrincancadeideiras ras não não é é resrestrittrito o as as cricriançanças/as/pespessoasoas s ditditasas no
normrmaiais. s. PoPode de sisim m seser r cocompmparartitilhlhadado o cocom m os os poportrtadadorores es de de nenececessssididadadeses especiais”.
especiais”.
Considerações finais Considerações finais
Como o objetivo final deste artigo é demonstrar o papel da leitura na Como o objetivo final deste artigo é demonstrar o papel da leitura na educação de pessoas com necessidades especiais, pode-se dizer que, a cada ano, educação de pessoas com necessidades especiais, pode-se dizer que, a cada ano, esse objetivo é alcançado. Revisando os relatórios dos projetos de 2002 até 2005, a esse objetivo é alcançado. Revisando os relatórios dos projetos de 2002 até 2005, a experiência vivida neste primeiro semestre de 2006 na APAE/Florianópolis e os experiência vivida neste primeiro semestre de 2006 na APAE/Florianópolis e os conhecimentos adquiridos no curso de Biblioteconomia, o de organizar,
conhecimentos adquiridos no curso de Biblioteconomia, o de organizar, disponibilizar disponibilizar e atender o usuário, está a riqueza de receber um muito obrigado e um sorriso de e atender o usuário, está a riqueza de receber um muito obrigado e um sorriso de volta. Vindos de
volta. Vindos de pessoas tão especiais, esses agradecimentos tornam-se ainda maispessoas tão especiais, esses agradecimentos tornam-se ainda mais gratificantes, seja o sorriso, o abraço, o beijo estalado, a risada e os “ois” na gratificantes, seja o sorriso, o abraço, o beijo estalado, a risada e os “ois” na chegada e na saída do Instituto.
chegada e na saída do Instituto.
Salienta-se que é preciso estar integrado no contexto escolar para que ocorra Salienta-se que é preciso estar integrado no contexto escolar para que ocorra a
a trtrococa a de de ininfoformrmaçaçõeões s enentre tre os os prprofofisissisiononaiais s papara ra obobtetençnção ão de de reresusultaltadodoss satisfatórios nas atividades realizadas. Uma forma recomendável seria uma maior satisfatórios nas atividades realizadas. Uma forma recomendável seria uma maior integração dos bolsistas nas reuniões de planejamento das turmas, na qual seria integração dos bolsistas nas reuniões de planejamento das turmas, na qual seria possível melhor conhecimento a respeito dos alunos e dos trabalhos desenvolvidos possível melhor conhecimento a respeito dos alunos e dos trabalhos desenvolvidos em sala criando expectativas e proporcionando melhoria das atividades de leitura. em sala criando expectativas e proporcionando melhoria das atividades de leitura.
No decorrer do presente do projeto observa-se a interação dos educandos e No decorrer do presente do projeto observa-se a interação dos educandos e equipe interdisciplinar de profissionais com a biblioteca/brinquedoteca, os alunos e equipe interdisciplinar de profissionais com a biblioteca/brinquedoteca, os alunos e pr
profofesessosoreres s do do cucursrso o de de BibBibliliototececononomomia ia da da UFUFSCSC. . É É pepercrcebebidida a umuma a mamaioior r aceitação da biblioteca e um crescimento substancial na procura por materiais por aceitação da biblioteca e um crescimento substancial na procura por materiais por toda equipe da APAE/Florianópolis. Com isso, foi conquistado o reconhecimento da toda equipe da APAE/Florianópolis. Com isso, foi conquistado o reconhecimento da importância do projeto, do papel da biblioteca e do profissional Bibliotecário junto às importância do projeto, do papel da biblioteca e do profissional Bibliotecário junto às instituições de ensino especial.
instituições de ensino especial.
Desta forma, os resultados reforçam a idéia do lugar dos profissionais da Desta forma, os resultados reforçam a idéia do lugar dos profissionais da Biblioteconomia na construção de uma sociedade inclusiva, desenvolvendo também Biblioteconomia na construção de uma sociedade inclusiva, desenvolvendo também açõ
ações es que que pospossibsibilitilitem em a a capcapaciacitaçtação ão de de pespessoasoas s porportadtadoraoras s de de necnecessessidaidadesdes especiais, que através desse tipo de projeto se desenvolvem e melhoram sua especiais, que através desse tipo de projeto se desenvolvem e melhoram sua qualidade de vida.
qualidade de vida.
É necessário destacar que cada vez mais as atividades de leitura e outros É necessário destacar que cada vez mais as atividades de leitura e outros se
servrviçiços os ofofererececididos os popor r umuma a bibiblblioioteteca ca na na EdEducucaçação ão EsEspepecicial al sãsão o de de susumama im
impoportrtânâncicia. a. EsEsta ta afafirirmamaçãção o é é fefeitita, a, viviststo o quque, e, cacada da vevez z mamais is é é didiscscututidida a aa importância da inclusão dos portadores de necessidades especiais nas escolas de importância da inclusão dos portadores de necessidades especiais nas escolas de ensino regular e que, desde 2003, o Ministério da Educação, por meio da Secretaria ensino regular e que, desde 2003, o Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Especial, assumiu o compromisso de apoiar os estados e municípios de Educação Especial, assumiu o compromisso de apoiar os estados e municípios na
na susua a tatarerefa fa de de fafazezer r cocom m quque e as as esescocolas las brbrasasilileieiraras s se se totornrnem em ininclclususivivasas,, democráticas e de qualidade. Assim, acreditamos que o profissional bibliotecário democráticas e de qualidade. Assim, acreditamos que o profissional bibliotecário precisa estar preparado para atender o usuário com necessidades especiais, seja na precisa estar preparado para atender o usuário com necessidades especiais, seja na biblioteca de uma escola de educação especial, seja numa biblioteca de uma escola biblioteca de uma escola de educação especial, seja numa biblioteca de uma escola qua
qualqulquer, er, popois, is, umuma a gragrandnde e prepreocuocupaçpação ão forformama-se -se com com a a rearealidalidade de do do ensensinoino fundamental no Brasil, ou seja, será que nossas escolas estão adequadas ao fundamental no Brasil, ou seja, será que nossas escolas estão adequadas ao recebimento dos portadores de necessidades especiais? Tanto no que se refere aos recebimento dos portadores de necessidades especiais? Tanto no que se refere aos re
recucursrsos os fífísisicocos, s, cocomo mo aoaos s huhumamanonos? s? Ou Ou seserá rá quque e a a paparcrcereria ia dadas s esescocolalass mu
municnicipaipais is e e esestadtaduaiuais s e e as as APAAPAE’sE’s, , junjuntamtamentente e com com os os govgovernernos os resrespecpectivtivosos seriam a melhor solução?
Referências Referências
BUENO, Silvana Beatriz; CALDIN, Clarice Fortkamp. A aplicação de biblioterapia em BUENO, Silvana Beatriz; CALDIN, Clarice Fortkamp. A aplicação de biblioterapia em crianças enfermas.
crianças enfermas. Revista ACB:Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianópolis,Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianópolis, v. 7, n. 1-2, 2002.
v. 7, n. 1-2, 2002.
DOMINGUES, Fernanda; ALVES, Jacqueline Pessoa.
DOMINGUES, Fernanda; ALVES, Jacqueline Pessoa. Atividades de Leitura paraAtividades de Leitura para portadores de necessidades especiais
portadores de necessidades especiais. . FloriFlorianópanópolis, 2005. olis, 2005. (Relat(Relatório de ório de projeprojetoto de extensão)
de extensão)
FACHIN, Gleisy Regina Bories; HILLESHEIM, Araci Isaltina de Andrade; MATA, FACHIN, Gleisy Regina Bories; HILLESHEIM, Araci Isaltina de Andrade; MATA, Maria Margarete Sell. Atuação do Bibliotecário na Educação Especial.
Maria Margarete Sell. Atuação do Bibliotecário na Educação Especial. EncontrosEncontros Bibli
Bibli: R. Eletr. Biblioteconomia e Ciência da Informação, Florianópolis, n.18, 2. sem.: R. Eletr. Biblioteconomia e Ciência da Informação, Florianópolis, n.18, 2. sem. 2004.
2004.
HILLESHEIM, Araci Isaltina de Andrade; FACHIN, Gleisy Regina Bories.
HILLESHEIM, Araci Isaltina de Andrade; FACHIN, Gleisy Regina Bories. AtividadesAtividades de
de leileiturtura a parpara a poportartadordores es de de necnecessessidaidades des espespecieciaisais: : APAEAPAE/Floria/Florianópolnópolis.is. Florianópolis, 2006. (Projeto de Extensão).
Florianópolis, 2006. (Projeto de Extensão). RA
RAMAMALHLHO, O, MáMárcrcia ia ReRegigina na de de BoBorjarja; ; SISILVLVA, A, ChChirlirley ey CriCriststiaiane ne MiMineneiriro o dada. . AA Brinquedoteca.
Brinquedoteca. Rev. ACB: BiblioteconomiaRev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarinaem Santa Catarina, Florianópolis, v. 8,, Florianópolis, v. 8, n. 1, 2003
n. 1, 2003
SANTOS, Santa Marli Pires dos.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. BrinquedotecaBrinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos.: o lúdico em diferentes contextos. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 1998.
3. ed. Petrópolis: Vozes, 1998.
SILVA, Glaucia Maindra da; FACHIN, Gleisy Regina Bories; HILLESHEIM, Araci SILVA, Glaucia Maindra da; FACHIN, Gleisy Regina Bories; HILLESHEIM, Araci Is
Isalaltintina a de de AnAndrdradade. e. AtAtivivididadades es de de LeLeituitura ra papara ra poportartadodoreres s de de nenececessssididadadeses espe
especiaisciais: : APAE/APAE/FloriFlorianópoanópolis.lis. ExtensioExtensio: : ReReviviststa a ElEletetrôrônnicica a de de EExtxtenenssãoão,, Florianópolis, ano 1, n. 1, dez. 2004. Disponível em:
Florianópolis, ano 1, n. 1, dez. 2004. Disponível em: <
<http://www.extensio.ufsc.br/20042/EducacaoCEDAraciGleisyGlaucia.pdf http://www.extensio.ufsc.br/20042/EducacaoCEDAraciGleisyGlaucia.pdf >. >. AcAceessssoo em 02 ago. 2006.
em 02 ago. 2006.
SILVA, Maria Emília da; FACHIN, Gleisy Regina Bories. Leitura para portadores de SILVA, Maria Emília da; FACHIN, Gleisy Regina Bories. Leitura para portadores de deficiência com necessidades especiais: relato de uma experência.
deficiência com necessidades especiais: relato de uma experência. Revista ACB:Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianópolis, v. 7, n.
