INFORMATIVO 2017 GRUPO 1

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INFORMATIVO 2017

“Considerar a criança como sujeito é levar em conta, nas relações que com ela estabelecemos, que ela tem desejos, ideias, opiniões, capacidade de decidir, de criar, e de inventar, que se manifestam, desde cedo, nos seus movimentos, nas suas expressões, no seu olhar, nas suas vocalizações, na sua fala. É considerar, portanto, que essas relações não devem ser unilaterais – do adulto para a criança – mas relações dialógicas – entre adulto e criança - , possibilitando a constituição da subjetividade da criança como também contribuindo na contínua constituição do adulto como sujeito”.

Currículo na Educação Infantil Fátima R. Dias e Vitória Barreto de Faria

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INFORMATIVO 2017

Sabendo que, em cada momento de seu desenvolvimento, as crianças têm diferentes condições de aprendizagem, planejamos atividades de forma a adequar os conteúdos às suas possibilidades reais, organizando-os da seguinte forma:

 IDENTIDADE E AUTONOMIA

 RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL

 LINGUAGEM ORAL E ESCRITA (Inglês na Educação Infantil)

 LINGUAGEM MATEMÁTICA

 LINGUAGEM CORPORAL

 LINGUAGEM PLÁSTICA

IDENTIDADE E AUTONOMIA

O desenvolvimento da identidade e autonomia está intimamente relacionado com o processo de socialização.

Nas interações sociais, como: lanche coletivo, banho diário, escolha de brinquedos e brincadeiras, utilização do vaso sanitário, organização dos brinquedos do parque e da sala, utilização da “caixa surpresa”, construções de painéis e jogos simbólicos procuramos desenvolver:

 Conhecimento progressivo da imagem do próprio corpo;

 Vivência de cuidados, experimentando ações simples relacionadas à saúde e higiene corporal;

 Vivência de pequenas regras de convivência em grupo;

 Expressão de desejos, desagrados e necessidades de acordo com suas próprias possibilidades de comunicação;

 Interesse pela exploração de diferentes brinquedos e materiais

 Participação em situações que envolvam a relação com o outro;

Isto pressupõe um trabalho contextualizado, proporcionando à criança a ampliação do universo das relações, estimulando a descoberta, a afetividade e exercitando as suas possibilidades.

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RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL

Conhecer o espaço físico, social e cultural que a escola oferece é um desafio diário para as crianças pequenas, recém saídas da exclusividade do âmbito familiar. A observação e exploração do meio constituem-se em duas das principais possibilidades das crianças. É dessa forma que constroem as primeiras noções a respeito das pessoas, do seu grupo social, das relações humanas e do seu ambiente.

As rodas de conversa, casinha de boneca, contato com diferentes ambientes da escola, exploração de objetos e materiais diversos, músicas, brincadeiras, observação de imagem, piqueniques e histórias favorecem a criança explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas e estabelecer contatos com outros materiais, ampliando o seu universo.

Com propostas significativas para as crianças, desenvolvemos:

 Capacidade de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons e odores, de maneira gradativa;

 Possibilidade de interação com o outro;

 Participação em ações de manutenção dos espaços coletivos;

 Experiências que instiguem o interesse e a curiosidade;

 Incentivos quanto ao cuidado e respeito em relação aos seres vivos, animais e plantas.

 Exploração de materiais, texturas e consistências;

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

A linguagem é uma realidade presente no cotidiano das crianças. É notável a capacidade que elas têm de absorver informações, desenvolver percepções e habilidades. No Grupo 1, o brincar é um meio importante para a conquista do aprendizado.

Procuramos ampliar gradativamente as possibilidades de comunicação, fazendo a criança se entender e entender o outro, familiarizando-se também com a escrita, através de rodas de conversa, brincadeiras de faz de conta, músicas, imitação de expressões, histórias narradas com diferentes estímulos, expressão de desejos, observação de objetos e imagens, visitas à biblioteca. No decorrer das atividades, estimulamos:

 Utilização de gestos, sons e palavras para se comunicar e expressar desejos desagrados e necessidades;

 Participação em situações em que a linguagem oral seja utilizada como estímulo para a ampliação da linguagem verbal.

 Manuseio de livros e outros materiais impressos;

 Contato com o próprio nome a partir do manuseio de materiais de uso pessoal identificado;

 Escuta e participação em contação de histórias e leitura de diversos gêneros textuais, como poesia, parlendas, quadrinhas, etc.

Para que tudo isso ocorra é imprescindível um ambiente lúdico e afetivo, envolvendo a linguagem em todas as dimensões curriculares.

Inglês na Educação Infantil

O Inglês na Educação Infantil é construído de forma lúdica e natural, sendo o objetivo principal criar um vínculo afetivo entre a criança e a nova linguagem. Quatro encontros semanais proporcionam uma exposição constante e adequada ao idioma, sendo organizados a partir de vivências significativas pelas quais a criança começa a compreender a 2ª língua. A orientação metodológica envolve brincadeiras, jogos, músicas, contação de histórias e outras atividades que assegurem o desenvolvimento da autonomia e da autoestima do aluno. A contextualização dos conteúdos trabalhados em Inglês com os projetos de sala de aula desenvolvidos na língua materna ampliam a compreensão do próprio Português, pois esta integração beneficia a transferência de habilidades nas duas línguas, provocando uma maior sensibilidade às diferentes linguagens. O Inglês vivenciado em todas as interações sociais entre o “teacher” e os alunos favorece o uso do idioma em

9 um contexto de linguagem mais autêntico, impulsionando o processo de comunicação. Os conteúdos abordados compreendem estruturas simples de linguagem e vocabulário referente à família, à rotina escolar, às ações do universo infantil, bem como aos diferentes conteúdos desenvolvidos na língua materna, sempre dentro de uma abordagem comunicativa apropriada ao desenvolvimento linguístico próprio de sua faixa etária.

LINGUAGEM MATEMÁTICA

A Matemática está inserida no cotidiano das crianças a partir das experiências proporcionadas pela relação com o meio e com pessoas que compartilham seu conhecimento.

As situações diárias oferecem oportunidades privilegiadas para o trabalho com as especificidades dos conceitos matemáticos. As histórias, músicas, brincadeiras com material alternativo (sucata), passeios pela escola, caixa surpresa, permitem a familiarização com elementos espaciais e numéricos de forma espontânea e prazerosa. Dessa forma, desenvolvemos:

 Exploração de objetos e brinquedos nas situações do cotidiano;

 Vivência de situações em que o contato com objetos possibilite ações, como empilhar, transvasar, rolar, encaixar, equilibrar, etc.

 Experimentação de materiais e objetos através dos sentidos: tato, olfato, paladar e visão, percebendo gradativamente seus atributos: temperatura, sabor, odor, cor, textura, tamanho e peso.

 Tentativa de se situar e se localizar no espaço;

 Participação em situações em que seja utilizada a recitação numérica pelo adulto;

 Confiança gradativa na exploração de percursos e trajetos.

O trabalho visa estabelecer contatos com algumas noções matemáticas presentes no cotidiano das crianças.

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LINGUAGEM CORPORAL

O movimento é a linguagem dos pequenos que ainda não falam e continua sendo a maneira de se expressar dos que já se comunicam com as palavras. O pensamento é simultâneo ao movimento e, por isso, não se pede que eles fiquem sentados ou quietos por muito tempo.

Ao apropriar-se do movimento de andar, a criança fica tão encantada com sua nova aquisição, divertindo-se ao se deslocar de um lugar para o outro sem uma finalidade específica. O exercício dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeiçoamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estável, desdobrando-se no ato de correr, pular e suas variantes.

Esses movimentos aprimoram-se conforme as oportunidades que oferecemos à criança de explorar o espaço, modelar, manipular objetos, participar de brincadeiras, circuitos e músicas, amassar e embolar papéis, subir e descer escadas e rampas.

Com o ato de brincar, estimulamos:

 Expressão de sensações corporais por meio de gestos, posturas, choro e da linguagem verbal;

 Exploração do espaço realizando movimentos de andar, saltar, correr, engatinhar, escorregar, rolar, etc.;

 Exploração de objetos que possibilitem movimentos de preensão, encaixe, lançamento, empilhamento, etc.;

 Estimulação da autoconfiança nas suas possibilidades motoras;

 Exploração de objetos tridimensionais com o próprio corpo, que possibilite entrar, sair, fechar, abrir, compartilhar espaço, etc.

 Exercício de tentativas para se alimentar sozinho, desenvolvendo gradativo controle motor;

 Manuseio de diferentes texturas, temperaturas, odores, volumes, favorecendo o desenvolvimento das percepções sensoriais;

O prazer e a emoção presentes nas atividades nos levam a possibilitar à criança a utilização do seu corpo, aperfeiçoando, gradualmente, o próprio movimento.

LINGUAGEM PLÁSTICA

A criança demonstra, no seu dia-a-dia, a necessidade de se expressar.

Quando a linguagem ainda está em formação e a escrita longe de ser atingida, as atividades artísticas tornam-se meio de expressão da criança. Assim, o trabalho desenvolvido irá possibilitar a descoberta do processo de criação, levando a criança a ser autora das suas interpretações.

As atividades artísticas são incentivadas através da pintura com pincéis, dedos, rolos, buchas, lápis cera e giz, utilizando diferentes suportes gráficos (papel, muro, papelão, cartolina, etc.), colagem, modelagem, jogos de observação e percepção, confecção de painéis e objetos tridimensionais, mistura de cores, pintura de areia, dentre outras.

A produção artística da criança é natural e espontânea e o trabalho desenvolvido está pautado na:

 Experimentação de diferentes texturas, cores, formas e tamanho;

 Exploração e manipulação de diferentes materiais e suportes;

 Exploração de diferentes movimentos visando a produção de marcas gráficas;

 Exploração de suportes variados;

 Observação e participação em processos de transformação de materiais;

 Experimentação de recursos artísticos como forma de auto expressão;

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LINGUAGEM MUSICAL

A música é veículo de emoções, sentimentos, imagens, e mensagens. Em suas diferentes manifestações, evidencia a busca da humanidade por expressar e significar suas experiências; é fruto da criatividade humana e de sua interação com o mundo.

Seja a música erudita – a música dos grandes mestres como Bach, Mozart ou Beethoven - ou a música das tradições populares, como as canções de roda que cantamos em nossa infância, passando pela música veiculada pelos meios de comunicação - a chamada música popular; a arte musical expressa diferentes vivências, sentimentos e conhecimento na história da humanidade, com diversas funções culturais.

Música e movimento visam estimular a vivência musical através de jogos que enfatizam o fazer musical, a expressão corporal, a manipulação de instrumentos, o ouvir e discriminar as fontes sonoras e musicais. É importante conhecer e coletivizar o repertório pessoal de cada aluno. Esse momento é priorizado nas rodas musicais, onde trabalhamos a escuta de todos, trazendo suas experiências prévias para serem compartilhadas.

O trabalho desenvolvido na Escola pretende, ao longo do processo de escolarização sensibilizar o aluno para sua realidade sonora, ampliando seu repertório cultural com audições de diferentes gêneros musicais, como também exercitar o canto e a expressão artística estimulando a improvisação, criação e composição. O mais importante é desencadear no indivíduo o prazer de desfrutar dessa arte.

AVALIAÇÃO

Entendemos a avaliação como atividade contínua que consiste na observação do professor para investigar as aquisições das crianças em vista do processo vivido, atentando para as necessidades e conquistas, na perspectiva do seu crescimento.

No final de cada semestre, será enviado um relatório contendo uma síntese do processo de desenvolvimento.

COMO A FAMÍLIA PODE AJUDAR DURANTE O PROCESSO?

 Estabelecendo rotinas, pois contribuem para a organização interna da criança.

 Reservando horário para as brincadeiras, pois, ajudam a educar a criança para o convívio social e amadurecem as habilidades motoras.

 Sendo pontual. A primeira atividade é muito importante para inserir o aluno na rotina do dia. E a demora, no final da jornada, poderá deixá-lo inseguro.

 Conversando sobre os projetos e ajudando a criança a selecionar materiais que possam enriquecê-los.