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UNIVERS1 DADE FEDERAL DA PARAIDA CENTRO DE FORMALAO DK PROFESSORES DEPARTAMENTO DE EDUCAgAO
II
CURSO: PEDAGOG1A - H a b i l i t a g a o em S u p e r v i s a o K c c o l a r
TEMA: - PliANEJAMENTO CURRICUJ,AR": Uma p r o p o s t a de Estudo Com os Superv i s o r e s de Sousa e Cajaz.eiras.
ELAI30RADO FOR: Norma C r i s t i n a l e i t e T a v a r e s , C o n c l u i n t e do Curso de Pedagogia.
NORMA CRIST INA LEITE TAVARKS P l a n e j a m e n t o C u r r i c u l a r . line P r o p o s t a de e s t u d o com os S u p e r v i s o r e s de Sousa e C a j a z e i r a s . P r o p o s t a a p r s e n t a d a a UFPB/CFP, na d i s c i p l i n a de E s t a g i o S u p e r v i s i o n a d o , com oi'ientagao da p r o f e s s o r a M a r i a A l v e s de Souza Lima p a r a a o b t e n c a o do g r a u de l i c e n c i a t u r a p l e n a em Pedagogia. .
ORIENTADORA: M a r i a A l v e s de Souza Lima
PENSAMENTO
ft i m p o r t a n c e consi.de r a r que o c u r r i c u l o e o poracSo da a t i v i d a d e e d u c a c i o n a l a e s c o l a e, asm d u v i d a , a i n s t i t v u i c a o que: deve s e r v i r a 1 guns o b j e t i v o s que f a c i i i t am o p r o c e s s a c o n t i n u e de educaeao e a p r e s e n t a unia d i v e r s i d a . d e de p o s i b i l i d a d e s a s s i m como de a t r i b u i r d & f e r e n t e resullltados. "
AGRA DECIM KNTO
A Deus:
"... cada vez ma i s f o r t e e a niinha f e e a minha c r e n g a , em t o d a p a r t e e n c o n t r o seu o l h a r , sua presenga e e l e v o o pensamento em oragao..."
( R o b e r t o C a r l o s ) Aos meus p a i s no meu esposo aos meus f ' i l h o s aos meus m e s t r e s . Em e s p e c i a l minha o r i e n t a d o r a p r o f e s s o r a M a r i a A l v e s de Souza Lima, p e l o i n c e n t i v e
SUMARIO 1 . APRESENTAQAO. 2 . DESENVOLVIMENTO. 2 . 1 . Marco T e o r i c o . 2 . 2 . 1 . Concepgoes de C u r r i c u l o . 2.2.2. Paradigmas de C u r r i c u l o . 2 . 2 . 3 . C o n c e i t o de P l a n e j a m e n t o . 2 . 2 . 4 . Aspecto L e g a l do C u r r i c u l o
3 . CON S I DERATES F1NA1S.
4 . REFERENCIAS BIBLI0GRAF1CAS. 5 . ANEXOS. 5 . 1 . Marco O p e r a c i o n a i . 15 . 1 . 1 . Programagao. 2 . A n t e - p r o . i e t o . 3 . T e x t o s .
I APRESENTAQAO
O p r o s e n t o documento propoe uma a n a l i s e de at;ao p o l l t i c a da p r e i t i c a do s u p e r v i s o r com base no tema: "Planejamento C u r r i e u l a r * ' , uma p r o p o s t a de e s t u d o com S u p e r v i s o r e s de Sousa e C a j a z e i r a s .
T a l p r o p o s t a v i s a s u b s i d i a r esses S u p e r v i s o r e s q u a n t o a um p o s i c i o n a m e n t o e p s t e m o l o g i c o que venha m e i h o r a r sua atuacao na p r a t i o a , t r a b a l h a n d o com v i s t a no r e a l dessas comunidades.
Para t a n t o , f o i n e c e s s a r i a a s e l e g a o de uma b . i b l . i o g r a f i a que, ao s e r consu.It.ada, conseguimos nos fundameutar t e o r i e a m e n t e a c e r c a do tema "Plane j a m e n t o C u r r i e u l a r " " que, " i m p i i c a numa previ,sao g l o b a l de t o d a agao a s e r desencadeada p e l a e s c o l a p a r a a t i n g i r os f i n s da educagao ( . . . ) , p e r m i t i n d o a i n t e r - r e l a c a o e n t r e a e s c o l a e a comunidade j a que essa r e p r e s e n t s o c e n t r o da educagao s i s t e m a t i c a i n t e g r a n d o - s e na comunidade da q u a ! f a z p a r t e . "
A e s c o i h a do tema deu-se em consequencia do r e s u l t a d o de uma p e s q u i s a realiz.ada p o r a l u n a s c o n c l u i n t . e s do c u r s o de pedagogia- s u p e r v i s a o e s c o l a r , nos p e r l o d o s 92.1 e 93. L. A r e f e r i d a pcjsquisa c o n f i g u r o u a acao s u p e r v i s o r a e i n d i c o u p o n t e s que podem s e r o b j e t o de um
p i a n o de i n t e r v e n c a o na busca c o l e t i v a de superacao de a l g u n s p r o b l e m a s que a t i n g e m a educagao e que podem s e r t r a b a l h a d o s p e l o s s u p e r v i s o r e s que e r a procuram em sua agao e r e f i e x a o , r e v e r sua p r a t i o a p e d a g o g i c a , d e s l o c a n d o o e i x o
de sua agao I n d i v i d u a l , para o c o l e t i v o , o s o c i a l e o
g l o b a l , em se t r a t a n d o da q u e s t a o e n s i n o — a p r e n d i z a g e m , de modo que possa c o n t r i b u i r p a r a um t r a b a l h o e d u c a t i v e e
t r a n s formador.
0 p a p e l do S u p e r v i s o r desde sua o r i g e m , e de man o b r a d o r o r g a n i z a d o r e f i s c a l i z a d o r cias s i t u a g o e s o e o r r e n t e s nas e s c o l a s , dent.ro do modelo b u r o c r a t i c o . com i s t o , f i c a f a c i l e n t e n d e r que a s u p e r v i s a o a n i v e l l o c a l , tambem tern s e g u i d o o eaminho de r e p r o d u t o r a do s i s t e m a . Ta1 a f i r m a g a o pode s e r comprovada nas m o n o g r a f i a s p r o d u z i d a s p e l a s turmas c i t a d a s , demonstrando a t r a v e s de suas p e s q u i s a s que esses» s u p e r v i s o r e s declaram e x e r c e r m u t l i p a s f u n g o e s .
A r e f e r i d a p e s q u i s a , a p o n t a inumeros o u t r o s p r o b l e m a s e x i s t e n t e s na p r a t i c a c o t i d i a n a do S u p e r v i s o r , t a l como, a forma como e t r a b a l h a d a a p r o p o s t a c u r r i e u l a r no ambito das e s c o l a s , e a p r o p r i a s i s t e m a t i z a g a o do p l a n e j a m e n t o c u r r i e u l a r .
Considerando que o planejamento
que o p l a n e j a d o r b e o r i c a m e n t e d e s p r e p a r a d o e desengajado da r e a l i d a d e , nao da e o n t a de h i s t o r i c i z a r os a a p e c t o a c o n j u t u r a i s e e s t r u t u r a i s , que poderao s e r c o l o c a d a s no c e n t r o dan a r t i c u l a c o e s ; e n f i m , de i n f o r m a r , c o o r d e n a r e e s t a b e l e c e r um planejamenbo c o m p a t i v e l com os i n t e r e s s e s don s u j e i t o s da p r a t i o a e d u c a t i v a .
No B r a s i l , educacao tern se c a r a c t e r i z a d o p o l o seu a u t o g r a u de f a i t a de patriotism©, ao desconhecer e d e s c o n c i d e r a r a pnpuiagao que comporta o p a i s , como sua v e r d a d e i r a c l i e n t e l a . On c u r r i c u l o s descarbam a p d s s i b i l i d a d e de c r i t i c a r a r e a l i d a d e , adotando uma abordagem i m a g i n a r i a e i d e o l o g i c a que? mascara as e o n t r a d l goes e embota a o o n s e i e n o i a o r i t i o a .
0 que se entende com i s s o e que, o e s t a d o nao bem i n t e n g a o de manfer uma eduocigao p a r a o povo que p e r m i t a o d o s v e l a r dos acontecimenbos que ooorrem no i n t e r i o r da s o c i e d a d e b r a s i l e i r a , i n i b i n d o as p o s s i b i 1 i d a d e s de t r a n s f o r m a g a o d e s t a s o c i e d a d e .
D i a n t e essa abordagem, consideramos de fundamental, i m p o r t a n c i a , benbar mudar esse quadro d e n t r o da 9^ e 10E* regioes de ensjno do estado da Paraiba, a t raves da p r o p o s t a de agao que s e r a p o s t a em p r a t i o a , supostamente ao t e r m i n o d e s t e t r a b a J b o .
Espera-se que a mesma, c o r i t r i b u a p a r a um posioiorianieivto e p s t e m o l o g i c o , p o r p a r t e desses s u p e r v i s o r e s , mesmo nao sendo n e e e s s a r i o e x p l i e i t a r i s s o , p o i s , o que r e a i m e n t e i m p o r t a a um e u r r i c u l i s t a e m o s t r a r e p o r em p r a t i c a t o d a s as a l t e r n a t i v a s p o s s i v e i s ao seu i i u t u r o t r a b i i 1 ho.
2 DESEN VOL V IM ENTO
2 . 1 . MAKCO TKORICO
R e f l e t i r aeerea da questao do c u r r i c u l o h o j e no b r a s i 1 e t a r e f a das mais s i g n i f i c a t i v a s d e n t r o do c o n t e x t o das r e f l e x o e s pedagogicas a t u a i s . p a r a t a n t o , e n e c e s s a r i o que s i t u e m o s a q u e s t a o desde sua o r i g e m a t e os d i a s de h o j e .
Segundo M a r t i n s , 1990. F o i nos Estados Uri.i.dos, s u c u l o XX, que se c a r a c t e r i z o u o memento de t r a d i g a o n a c i o n a l de v a l o r i z a c a o do pragmatismo. e n e s t e momento, <iue o c u r r i c u l o passa a s i g n i f i c a r mais que a i n t r o d u g a o do aJuno nas m a t e r i a s academicas p o p u l a r e s , e ou m e t o d o l o g i a s de eimi.no. V e i n ci s i g n i f i c a r uma forma e s p e c i a l de a p r e s e n t a r um modo e s p e c i a l de v i d a . o pragmatismo o r i e n t a - s e p a r a agao e d u c a t i v a que r e a l i z a no p r e s e n t e mas, com p e r s p e o t i v a s que se abrem ao f u t u r o . n e s t a p e r s p e c t i v a , a i d e i a que que se v e i n c u l o u de c u r r i c u l o , f o i a de um i n s t r u m e n t o p r a t i c o f u n c i o n a l que p o s s i b i 1 i t a r i a a e s c o l a , dcjsenvolver um t r a b a l h o p r a t i c o , mais p r o d u t i v o e economico.
No B r a s i 1 , o c u r r i c u l o chegou p o r v o l t a da decada de 20, a d i v i n d o dos Estados Un i.dos, como uma s i m p l f j s c o p i a do modulo amt:ricano, s e f j u i n d o t e n d e n c i a da pedagogia l i b e r a l , d e n t r o do paradigma t e c n i c o - l i n e a r , o q u a l n o r t e i a a educagao b r a s i l e i r a a t e o p r e s e n t e .
Por e s t e modelo t e r s i d o c o p i a d o de o u t r a r e a l i d a d e nao eonsegue a t e n d e r as n e c e s s i d a d e s b a s i c a s em nossas e s c o l a s , apenaa c o n t r i b u i p a r a manter a ordem v i g e n t e , f a v o r e c e n d o as a l t a s e s t e r a s do poder no p a i s .
7
2 . 2 . 1 . Concepgoes
No B r a s i 1 do h o j e contamos com do i s t i p o s de educagao:
Educagao Conservadora • I n t r o j e t a d a no b r a s l l e i . r o a t r a v e s da pedagogia l i b e r a l , p l a n e j a d a p o r uma m i n o r i a e imposba de forma a l t o r i t a r i a d e n t r o da p e s p e c t i v a t e c n i c a de educagao, segulndo o modelo t e e n i c o - l i n e a r . Na pedagogia l i b e r a l e s t a i m b u t i d a toda uma i d e o l o g i a de dominacao, baseada no p o s i t L v i s m o , sem nenhuma r e f l e x a o c r i t i c a . Esta pedagogia s e r v e p a r a l e g i t i m a r o s i s t e m a c a p i t a l i s t a .
"... S u s t e n f a a Ldeia de que a e s e o l a tem p o r fungao, p r e p a r a r os i n d i v i d u o s p a r a o desempenho de p a p e i s s o c . i a i s . . . "
( L i b a n e o , 1985). Educagao P r o g r e s s i s t s - Serve de v e i c u l o na passagem de
i d e o l o g i a s ou p r o p o s t a s d i f e r e n t e s para a e s c o l a , e v i s t a como espaco de l u t a , de e o n t e s t a c a o , ou s e j a , as i n s t i t u i g o e s a s e r v i g o dos i n t e r e s s e s p o p u l t i r e s . "... Buscando t o r n a r de f a t o de t o d o s a q u i l o que a i d e o l o g i a l i b e r a l p r o c l a m a s e r de d i r e i t o de t o d o s , c o n t r i b u i p a r a f a z e r predominar a nova formagao s o c i a l que e s t a sendo gerada no s e i o da v e l h a formagao a t e agora dominance..."
( S a v i a n e , 1983 p . 3 3 ) .
Nesta p o s i g a o , a e s c o l a da d i r e i r o aos c i d a d a o s de d e s f r u t a r de uma formagao b a s i c a comum
i n d e p e n d e n t o de Bexo, r a c a , r e l i g i a o , i d a d e , p o s i g a o p o l i t i c a e s o c i a l .
A educagao p r o g r e s s i s t s tern se m a n i f e s t a d o em t r e s t e n d e n c i a s : l i b e r t a d o r a , l i b e r t a r i a e
c r i t i c o - s o c i a l dos c o n t e u d o s , |" baseada numa p e r s p e c t i v a
c r i t i c a . A t r a v e s d e l a nos fundamentamos p a r a montagem d e s t a p r o p o s t a de agao, da qua I a r e a l i d a d e c o n s t i t u e ponto de p a r t i d a ou s e j a , uma educagao s u g e r i d a de forma d e m o c r a t i c a , baseada no r e a l dessas comunidades (Sousa e C a j a z e i r a s ) .
2.2.2. Paradigmas do C u r r i c u l o
D e n t r o de; um processo de reducao de todo conhecimento c r i a d o e acumulado p e l a humanldade ao longo dos s e c u l o s , entrain em aeao as oonc:epcoes e p s t e m o i o g Lccis dos a g e n t e s e d u c a c i o n a i s , d e t e r m i n a n d o Linhas de a t u a c a o p r o f e s s i o n a l s i t u a d o s no paradigma c u i * r i c u L a r , d i v u l g a d o e n t r e on e u r r i c u l i s t a s b r a s i l e i r o s por Domingues
( 1 9 8 0 ) .
ft p o a i v e l e s t a b e l e c e r t r e s paradigmas para o d e s e n v o l v i m e n t o do c u r r i c u l o :
Pardigma T e c n i c o - L i n e r - P r a t i c a pedagogica denominda per a u t o r e s p r o g r e s s i s t a s de " T e c n i c i s t a s " , e baseada no p o s s i t i v i s m o , tern como Linha de r a c i o o i n i o a ordt?m e o progre?sso, e s t e modelo e o main us ado no B r a s i l de t o d o s os tempos. Tern sou i n b e r e s s e v o l t a d o para o c o n t r o l e . Neste paradigma, a fungao da e s c o l a e de r e e s t a h a l e e e r a ordem main p e l o s me Los m o r a l s que p e l o s s o c i a l s , e t r a b a l h a d a a t e h o j e .
Paradigma C i r c u l a r - C o n s e n s u a l Aparec:e no B r a s i l t a n t o no p e r i o d o da hegemonia da e s c o l a t r a d i c i o n a l como no p e r i o d o t c s c n i c i s t a como a l t e m a t i v a . ft baseado na f e n o m e n o i o g i a , sua adocao se t o r n o u i n s i g n i f i c a n t e p o i s , nao t i n h a t e o r i a p a r a
:fundamentar-se. Sua p o l i t i c a v i s a a r e s o l i i e a o da problemas
para e v i t a r c o n f u t e s , a funcao da e s c o l a e c e n t r a r a d i r e e a o p a r a os c u r r i c m i o s nos.,problemas de v i d a .
PParadigma D i n a m i c o - D i a l o g i c o - Este modelo de c u r r i c u l o f o i adotado e x o l u s i v a m e n t e p e l a s concepgoes p r o g r e s s i s t a s em educagao que veem a e s c o l a como i n s t r u m e n t o de l i b e r t a g a o das c l a s s e s p o p u l a r e s . 'J'ornou—se a l t e m a t i v a p a r a os s e g u i d o r e s da educagao p o p u l a r , para os poucos s e g u i d o r e s da s o c i o i o g i a da educagao e da pedagogia c r i t i c o - s o c i a l dos c b n t e u d o s .
A pedagogia p r o g r e s s i s t a a s p i r a uma mudanga de s i s t e m a p a r a o s o c i a l i s m o , ponto do q u a l d i s c o r d o p e l s , a r e s o l u g a o dos problemas do B r a s i l nao e s t a numa
mudanga de s i s t e m a , mas numa mudanga da postura dos
g o v e r n a n t e s . Esta pedagogia tambeiu e r i t l c a o c a p i t a l i s t a que se mantem selvagem, pernianecendo e f o r t i f i c a n d o a formagao do m o n o p o l i o .
" F i l o s o f i c a m e n t e , e s t e paradigma f i l i a - s e ao neomarxismo da e s c o l a de F r a n k f u r t . A sua r a c i o n a l i d a d e e e m a n c i p a t o r i a e a c e n t a s s e em t r e s p r e m i s s a s b a s i c a s de acordo com Domingues ( p . 3 6 0 ) .
- 0 c u r r i c u l o nao pode s e r separeido da t o t a l idade do s o c i a l deve s e r h i s t o r i c a m e n t e s i t u a d o e c u l t u r a l m e n t e d e t e r m i n a d o ;
- 0 c u r r i c u l o e um a t o i n e v i t a v e l m e n t e p o l i t i c o que o b j e ? t i v a a emancipagao das camadas p o p u l a r e s ;
- A e r i s e que; a tinge? o campo do c u r r i c u l o , nao e c o n j u n t u r a l , e l a e p r o f u n d a e de e a r e i t e r e s t r u t u r a l .
O p a p e l da e s c o l a nesse paradigma e d a r c o n d i g o e s para que o a l u n o possa f a z e r uma l e i t u r a o r i t i c a da sua r e a l i d a d e . A pedagogia c r i t i c o - s o c i a l dos c o n t e u d o s , baseada em S a v i a n e , Libaneo e Snyders e a q u e l a que fcraz o conteiido como elemento de r e f l e x a o s o c i a l . ft a p a r t i desse momento que esperamos t e r c o n d i g o e s de saber c r i t i c a l * e saber a g i r na p r a t i c a , ou se.ja, e a c r i t i c c i que embasa na agao. F o i e s t e p o n t o que c a r a c t e r i z o u o momento h i s t o r i c e da decada de 80 a t e os d i a s de h o j e como epoca do v e r b a U s m o , embora t e n h a s i d e c o n s i d e r a d a <ie grande
i m p o r t a n c i a por t e r c o n e i e n t i z a d o p a r a a agao, tormando pessoas capazes de c r i t i c a r , a t r a v e s de? conteudos que a t i n g e m t o d a uma c u l t u r a u n i v e r s a l . K s t e c u r r i c u l o e n f a t i z a o metodo c r i t i c o — p a r t i c i p a t i v o , dando o p o r t u n i d a d e a q u e l e s que desejam p a r t i c i p a r a t i v a m e n t e do p r o c e s s o .
0 t i p o de a v a i l a g a o u t i l i z a d a p e r e s t e s c u r r i c u l i s t a s e g l o b a l e d i v e r s i f i c a d a . bera o c a r d t e r de acompanhamento do processo das a t i v i d a d e s no j u l g a m e n t o c o n j u n t o de p r o f e s s o r e a l u n o .
"Nao d e v e r a e x i s t i r preooupagao com a q u a n t i d a d e dos c o n t e u d o s a p r e n d i d o s , mas com a qua I i d a d e da r e e l a b o r a g a o e produgao empreendidci p e l o homem"
( V e i g a , 1 9 8 9 ) .
Deve—se o b s e r v a r o comprometimento, o desempenho e a p a r t i o i p a g a o do a l u n o d u r a n t e as a u l a s .
2.2.3. C o n c e i t o s de P l a n e j a m e n t o
De a c o r d q com A n t o n i a Osima Lopes, I b i d V e i g a . L989 ( p p . 4 1 a 5 2 ) . A t u a l m e u t e e x i s t e m m u i t o s q u e s t i o n a m e n t o s a r e s p e i t o do , p ] ane.jamento de e n s i n o q u a n t o a suci e f i c a c i a na a.juda no t r a b a l h o do p r o f e s s o r .
P l a n e j a m e n t o de Ensino Numa P e r s p e c t i v a T e c n i c a . ne?sse modelo de p l a n e j a m e n t o os o b . j e t i v o a e d u e a c i o n a i s sao c o n f u s e s e desvi.ncuI.ado3 da r e a l i d a d e , nao dao o p o r t u n i d a d e ao a l u n o , os conteudos sao d e f i n i d o s de? forma a u t o r i t a r i a , sem nenhuma l i g a g a o com a e x p e r i e n c i a s dos a l u n o s . Os r e e u r s o se reduzem em equipamoates m u i t a s v e z e s inadequados aos o b j e t i v o s e c o n t e u d o s , a m e t o d o l o g i n a p l i c a d a b l o q u e i a o pensamento c r i a t i v o do a l u n o . A a v a l i a c a o se? resume; em a v a l f a r a quant idade? de conteudo a s s i m i l a da. O padrao de p l a n e j a m e n t o v a l o r i z a apenns a dimensao t e c n i c a .
P l a n e j a m e n t o Numa P e r s p e c t i v a T r a n s f o r m a d o r a . Kste t i p o de? p l a n e j a m e n t o v a i m u i t o alem da e l a b o r a g a o de? um docume?nte) cpm t o d o s os componentes t e o n i c o s , o c o r r e de acordo com a realidade? de cada e s c o l a , levando em c o n s i d e r a g a o os problemas s o c i o - c u l t u r a l , p o l i t i c o e; economies do c o n t e x t o , e? d e v e r a e s t a r t o t a l m e n t e l i g a d o a t r a n s f o r m a g a o das e?lasses p a r a que se t o r n e mais j u n t a e i g u a l i t a r i a .
A p e r s p e c t i v a t r a n s f o r m a d o r a e x i g i r a do p r o f e s s o r uma p o s t u r a comprometida com o podagogico e com o s o c i a l , um compromisso ee>m a_ educagao e? nao i d e o l o g i e s .
0 planejamento em uma concepcao
transformadora tern como p r i n c i p a l s d i r e t r i z e s :
- A agao de; plane j a r implica a p a r t i e i p a c a o a t i v a de todos
os elementos;
- Deve p r i o r i z a r a busca da unidade e n t r e t e o r i a e p r a t i c a ;
- Deve p a r t i r da r e a l i d a d e c o n c r e t a (aluno, e s c o l a , contexto
see i a 1 . . . ) ;
- Deve e s t a r voltado para a t i n g i r os f i n s mais amplos da
educacao„
A agao da planejar nao pode s e r
entendida como uma a t i v i d a d e neutra.
2 . 2 _ 4 . Aspecto L e g a l do C u r r i c u l o
De acordo com Chaves, 1989. "Km d e c o r r e n c i a da L e i 4024/61 (LDB), houve a i n o l u s a o do c u r r i c u l o s minimos p a r a o e n s i n o de 19 e 29 g r a u s .
Em 1969, com a r e f o r m a u n i v e r s i t a r i a i n s t i t u i d a p e l a l e i 5540/68, o c o n s e l h o f e d e r a l de educagao
(CFK), a p r o v a nova regulamontagao p a r a o c u r s e de pedagogia,
a t r a v e s do p a r e c e r 252/69 de sua a l i t o r i a . Essa nova regulamengao nao f o i f a t o Lsolado, se i n s e r i u no e o n t e x t o de uma r e f o r m u i a g a o g e r a l dos c u r r i c u l o s minimos a t e e n t a o v i g e n t e s , tendo em v i s t a os p r i n c i p l e s b a s i c o s da r e f o r m a u n i v e r s i t a r i a . o mesmo p a r e c e r a p l i c o u a pedagogia a i d e i a de um c u r r i c u l o com un nucLeo comum b a s i c o e uma p a r t e d i v e r s i f i c a d a , c o r r e s p o n d e n t s as h a b i l i t a c S e s " j Segundo M a r t i n s , 1992. "Desde 1940, as a t i v i d a d e s d e s e n v o l v i d a s academicamente coni as a t i v i d a d e s s o c i a i s , m u s i c a l s , d r a m a t i z a g o e s , j o r n a l i s m o , t e a t r o . Sao c o n s i d e r a d a s o x t e n s a o e v i s t a s como se fossem d i f e r e n t e s do c u r r i c u l o . \ No B r a s i l h o j e , c b r r i c u l o e v i s t o numa p e r s p e c t i v a de d e p a r t a m e n t a l i z c i g a o , em um e o n j u n t o de d i s c i p l i n a s o r g a n i z a d a s em ordem s e g u e n c i a l e de p r e -r e q u i s i t e s d e f i n i d o s p e l o gove-rno a t -r a v e s de suas a g e n d a s r e s p o n s a v e i s p e l a educagao.
A p r o p o s t a do const; I ho f e d e r a l do educagao, prove um numero de h o r n s e uma r e l a g a o de m a t e r i a s que deve compor o c u r r i c u l o da e s c o l a " .
S i l v a , 1990. D i z que "A questao c u r r i e u l a r recebeu da l e i 5692/71, no que se r e f e r e ao e n s i n o de 19 g r a u , um t r a t a m e n t o m i n u n c i o s o . P e l a p r i m e i r a vez h a v i a se e s t a b e l e c i d o d i r e t r i z e s e bases p a r a a educagao n a c i o n a l .
Com re1agao ao e n s i n o p r i m a r i o , fpra.ni tomadas aigumas p r o v i d e n c i s como: a m o d i f i c a g a o da s e r i a g a o do e n s i n o , a r e o r g a n i z a g a o dos c u r r i c u l o s e; dos programaa e a o r g a n i z a g a o e a i m p l a n t a g a o da o r i e n t a g a o pedagogioa, nSo haver La r e p r o v a g a o do 19. p a r a o 29 nem do 39 p a r a o 49 ano, mas a recomposigao da c l a s s e s .
Do ix>nto de v i s t a p e d a ^ o g i c o , um dos a c b n t e c i m e n t o s i m p o r t a n t e a f o i a e l a b o r a g a o dos g u i a s c U r r i c u l a r e s como tambem a d i f u s a o das o r i e n t a g o e s p a r a e l a b o r a g a o dos p i a n o de e s t u d o , o t r e i n a m e n t o de p r o f e s s o r e s d i r e t o r e s l i g a d o s ao e n s i n o e t e c n i c a s de s e c r e t a r i a " .
Todas essas l e i s que e s t a o em v i g o r nao contemplam nenhuma mudanga na educagSo. T a l v e z esse s e j a o m o t i v e p e l a q u a l a i n d a nao f p i aprovado o p r o j e t o da nova
l e i de d i r e t r i z e s e bases ( L I ) B ) , que propoe uma educagao de forma c r i t i c a e t r a n f o r m a d o r a onde a educacao e v o l t a d a para as c l a s s e s p o p u l a r e s .
A d i s c u s a o s o b r e uma LDB, r e f l e t e d i f e r e n t . e s v i s o e s de mundo e, p o r t a n t o , as f o r g a s s o e i a i s o o n t r a d i t o r i a s . A f i n a l , e a t r a v e s do embate i d o o l o g i e o e n t r e essas f o r g a s que sao dot j a i d e s os rumos da educagao n a c i o n a l : "Educagao para que" e "Educagao p a r a quern".
3 . Consideragoes F i n a l s
C o n c l u i n d o e s t e t r a b a 1 h o , d e s c o b r i m o s que no d e c o r r e r de cada l e i t u r n s u g e r i d a p a r a
essa p r o p o s t a , r e p r e s e n t a v a mais um ponto de p a r t I d a p a r a se d i a c u t i r o tema em q u e s t a o , ( P l a n e j a m e n t o C u r r i e u l a r ) .
Estamos c e r t o de que e s t e tema j a vem sendo d i s c u t i d o per* a q u e l e s que Lutam p e r uma melhor condieao de e n s i n o , d e n t r o de uma p e r s p e c t i v a t r a n s f o r m a d o r a em nossa r e a l i d a d e e s c o l a r .
" E n s i n a r e s o b r e t u d o t o r n a r p o s s i v e l nos edueandos que, e p a t e m o l o g i c a -mente c u r i o s o s . Vao se a p r o p r i a n d o da s i g n i f i e a g a o p r o f u n d a do o b j e t o , somente como, apreendendo—o, podem aprende-Lo."
( F r e i r e , 1993 p . 7 0 ) .
Nossa i n t e n c a o ao e s t u d a r s o b r e a q u e s t a o , f o i de nos d e c i d i r m o s por um p o s i c i o n a m e n t o e p s t e m o l o g i c o que venha f a v o r e c e r aos educandos um t i p o de educagao v o l t a d o as eamadas p o p u l a r e s , tomando-os como ponto de p a r t i d a em nossa p r a t i o a e s c o l a r .
Este t r a b a 1 ho tambem r e p r e s e n t o u uma t e n t a t i v a do a p r o f u n d a r a compreensao de que nao e j u n t o o o n s i d e r a r que q u a l q u e r produeao de conhecimento, s e j a e l a e s p r i t a p o r quern f o r , nao pode s e r c o n s i d e r a d a como a l g o acabado. Nao pode e x i s t i r c o n s i deragoes d e f i n i t i v a s . A educagao como t u d o na t e r r a , v i v e em c o n s t a n t e mudanga. Assim tambem o e esse e s t u d o - Esperamos que a q u e l e s que venham a l e r e s t a produgao, saibam c r i t i c a — l a . E v a mais a lem, t e n t a n d o p r o d u z i r e p r i n c i p a l m e n t e p e r em p r a t i o a um t r a b a l h o mais c o m p l e t e , mas que tambem s e r a s i m u l t a n e a m e n t e c r i t i e a d o e mudado p a r a que se f a g a sempre um meihor e mais e f i.c i e n t e .
E s t e t r a b a l h o f o i de uma r e p r e s e n t a b i 1 i d a d e p r o f u n d a , desde o aprofundamento t e 6 r i c o , a t e a produgao e s c r i t a . Foram momentos de n m i t a r e n u n c i a e
dedicagSo-A programagao p r o p o s t a p a r a e s t e c u r s o , r e s s a l t o u c o b r i r as n e c e s s i d a d e s dos s u p e r v i s o r e s que atuam na 9§i e 10® r e g i o e s de e n s i n o da P a r a i b a , a t r a v e s de uma m e t o d o l o g i a p r o p o s t a de forma e l a r a e p r e e i s a , mas
inacabada.
' Um t r a b a l h o na l i n h a c r i t i c a , p r e e i s a s e r c o n d u z i d o de forma ci
e x p l i c i t a r , num n i v e l c o n s c i e n t e , as 3 u p o s i c 5 e s i d e o l o g i c a s (...) como um dos caminhos p a r a se a t i n -g i r a c o n s c i e n c i a c r i t i c a .
( S i J v a , 1990 p. 42)
H: p r e c i s e quo nor. e d u c a d o r e s , tentemos mudar o quadro e d u c a c i o n a l b r a s i l e i r o , comeccindo por nossas e s c o l a s , formando pessoas oapciz.es de l u t a r por seus d i r e i t o s e ao mesmo tempo, c u n i p r i d o r a a don seus d e v e r e s . E i n t o so se f a z p o s s i v e l , a t r a v 6 s de
t r a n s f o r m a c o e s p r o f u n d a s no pens amento da nossa s o c i e d a d e como um t o d o , ao comeoar p e l as e s c o l a s e mais p r e c i s a m e n t e a t r a v e s do seu p l a n e j a m e n t o c u r r i e u l a r .
4 . E t e f o r e n c i a s B i b l i o g r a f i c a s
ALVES, N i l d a , formagao de p r o f e s s o r e s : pensar e f a z e r . Sao P a u l o , C o r t e z , 1992. ( c o l e g a o q u e s t 6 e s de nossa e p o e a ) . V. I
-CADERNO IX) CEDES, n<> 2, a foimacao do educador em d e b a t e . Sao P a u l o , C o r e t z , L989.
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RIBEIRO, M a r i a L u i z a Santos. A formagao de p r o f e s s o r e s de
19 e 29 Grans Sao P a u l o , C o r t e z , 1987.
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VEIGA, lima. Passos A. e CARDOSO, M a r i a Helena E. E s c o l a Fundament a J C u r r i c u l o o e n s i n o Campinas Sao P a u l o , p a p i -r o s , .1991 ( c o l e c a o m a g i s t e -r i o fo-rmacao e t -r a b a l h o pedago-g i c o .
5 . 1 . Marco Operacional
Segundo Gandim ( 1 9 9 1 ) . ft n e c o s n a r i o um p o s i c i o n a m e n t o a r e s p e i t o d o que e adequado p a r a que a
i n s t i t u i g a o p l a n e j a d a s e j a f a t o r e f i c i e n t e na aproximacao da r e a l i d a d e a r e a l i d a d e ideaLmente d e s c r i t a .
Kate p o s i c i o n a m e n t o desoreve o b i p o de educagao que se supoe adequada e c o e r e n t t ; com os i d e a l s de homeni e de sociodade d e s c r i t o s no marco d o u t r i n a l e o s p r i n c i p a l s en toques da agiio da i n s t i t u i g a o , de sua o r g a n i z a c a o , de seu mode de s e r , de sua m e t o d o l o g i a .
0 marco d o u t r i n a l se sit.ua no n i v e l dos t i n s , enquanto que o o p e r a c i o n a l se sit.ua no n i v e l dot; meios. Convem r e s a l t a r que nao se t r a t a de p r o p e r as agoes c o n c r e t a s que se v a i r e a l l z a r , mas de enuncicir os g r a n d e s p o s i c i o n a m e n t o s que g u i a r a o a agao da i n s t i t u i g a o como um t o d o e das pessoas que compee seu quadro.
Numa e s c o l a , f a z e r um marco o p e r a t i v o , s i g n i f i c a p r o p e r um bipo de educagao, t r a g a r l i n h a s g e r a i s de o r g a n i z a c a o da e s c o l a , deJMnir p r i o r i d a d e s s u b l i n h a d a s no p i a n o em c o e r e n c i a com o marco d o u t r i n a l e p a r a r e a l l z a r os i d e a l s nolle t r a g a d o s .
UNIVKRSIDADE 1TEDERAL DA PARAIBA
CENTRO DE EORMAgflO DE PROFKSSORES
CAMPUS " V CAJAXKIRAS - PARAIBA.
4 . 1 . 1 . Programacao
TEMA: P l a n e j a m e n t o C u r r i e u l a r
OBJETIVO GERAIi: R e a l l z a r c u r s o de a p e r f e i c o a m e n t o sobre
P l a n e j a m e n t o C u r r i e u l a r p a r a com o s s u p e r v i s o r e s da 9*S e LOS r e g i o e s de e n s i n o da P a r a i b a .
OBJETIVOS ESPIfCIFICOS: E s t u d a r C u r r i c u l o e Planejamento d e n t r o l i e uma v i s a o c r i t i c a da educacao; P r o p o r c i o n a r um aprofundamento t e o r i c o a c e r c a do tema que p o s s i b i l i t e a esses s u p e r v i s o r e s um p o s i c i o n a -mento epstemo 1 6 g i c o ; D e s e n v o l v e r uma p r o p o s t a c u r r i e u l a r d e n t r o do r e a l de cada e s c o l a . . CONTEODO: Or i gem Coticepcao C o n c e i t u a c a o E l a b o r a c a o . METODOLOG1A: R e a l i z a c a o de a u l a s expos L t i v a s d i a l o g a d a s , s e m i n a r i e s , p a l e s t r a s , p e s q u i s a s , L e i t u r a s , de-b a t e s , e n t r e v i s t a s .
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
DATA ATI VIDADES
03 .05. 94 D i s c u t i i * com oa s u p e r v i s o r e s sobre a p r o p o s t a
de t r a b a l h o ;
04 . 05. 94 Promover s e m i n a r i o sobre a o r i gem (io
c u r r i c u l o ; 05 .05. 94 R e a l i z a c a o de l e i t u r a s e e s t u d o s s o b r e as eon-cepgoes de p l a n e j a m e n t o ; f 06 . 05. 94 Debate e q u e s t i o n a m e n t o s o b r e as concepcocjs \ e s t u d a d a s ; 10 . 05. 94 A u l a e x p o s i t i v e * d i a l o g a d a sobre c o n c e i t o s de p l a n e j a m e n t o ; 11 .013. 94 R e a l i z a c a o de. p a l e s t r a s o b r e a i m p o r t a n c i a do p l a n e j a m e n t o p a r t i c i p a t i v e ; 12 .05. 94 •
Elaboragao de uma programagao a p a r t i r de pes-q u i s a r e a l i z a d a nas e s c o l a s e na comunidade.
AVALIAQAO: Devera s e r g l o b a l e d i v e r s i f i c a d a . Sera r e a l i z a d a c o n t i n u a m e n t e , a t r a v e s da p a r t i c i p a g a o e do de-sempenho na e l a b o r a g S o e a p r e s e n t a g a o dos
braba-l h o s , e s t u d o s a pesquisas l e i t a s , considerando a
f r e q u e n c i a e o i n t e r e s s e p e l as a t i v i d a d e s desen-v o l desen-v i d a s . Ao f i n a l dedesen-ve—se o b s e r desen-v a se houdesen-ve de-sempenho e se os o b j e t i v o s f o r a m a l c a n g a d o s .
5 . 2 . A n t e - P r o j e t c I n t r o d u g a o 0 tenia d e s t e e s t u d o e " p l a n e j a m e n t o c u r r j i c u i a r uma p r o p o s t a do e s t a d o com os p r o f e s s o r e s de Sousa e C a j a z e i r a a ". P r e t e n d e — s e , n e s t e t r a b a l h o , r e a l l z a r uma p e s q u i s a b i b l . i o g r a t i ca a c e r c a de c u r r i c u l o e p l a n e j a m e n t o , com o i n t u i t o de a p r o f u n d a r os conhecimentos sobre; o a s s u n t o , p a r a d a i , t e n t a r montar uma p r o p o s t a de acao pedagogipa p a r a s e r d i s e u t i d a com os s u p e r v i s o r e s que atuam nas s e e r e t a r i a s m u n i c i p a l s de educagao da 9§l e; 10s* r e g i o e s de e n s i n o da P a r a i b a .
A eseo.lha do tema deu-se em c o n s e q u e n c i a (do r e s u l t ado de uma p e s q u i s a r e a l i z a d a p o r a l u n a s e o n c l u l n t e s do e u r s o de pedagogia s u p e r v i s a o e s c o l a r nos p e r i o d o s , 92.1 e 9 3 . 1 . A r e f e r i d a p e s q u i s a r e a l i z a d a com os s u p e r v i s o r e s acima c i t a d o s , c o n f i g u r o u a agao s u p e r v i s o r a e i n d i c o u p o n t o s que podem ser* o b j e t o s de um p i a n o de
i r i t e r v e n c a o na busca c o l e t l v a de 3 u p e r a g a o de a l g u n s
problemas que a t i n g e m a educacao e que podem se3r t r a b a l h a d o s
p e l o s u p e r v i s o r .
Kntende-se que e s t e e s t u d o s e r a de m u i t a r e l e v a t n c i a p o r nos p r o p o r c i o n a r uma mai.or fundamentaeao t e o r i c a s o b r e ( 3 assunto e por e o n t r i b u i r com o t r a b a l h o do s u p e r v i s o r .
O b j e t i v o G e r a l
R e a l l z a r e s t u d o s a c e r c a de c u r r i c u l o e p l a n e j a m e n t o p a r a montagem de uma p r o p o s t a de agao pedagogica j u n t o aos s u p e r v i s o r e s de Sousa e C a j a z e i r a s .
Obj (i t i vos Kspec i i'ioos
Fazer um Levantamento b i b l i o g r a f i c o sobre p l a n e j a m e n t o e c u r r i c u l o .
R e a l l z a r sessoes de e s t u d o p a r a fundamentar—se t e o r i c a m e n t e s o b r e p l a n e j a m e n t o e c u r r i c u l o .
•
E l a b q r a r uma p r o p o s t a de agao pedagogica s o b r e p l a n e j a m e n t o c u r r i e u l a r p a r a s e r d i s c u t i d a s com os s u p e r v i s o r e s de Sousa e C a j a z e i r a s .
J u s ! i l ' i c a t i v a
Sabe-se que a educagao ao longo de sua h i s t o r i a tern s o f r i d o L n f l u e n c i a s p o l i t i c o — e c o n o m i c o — i d e o l o g i o a s p a r a s a t i s f a z e r os i n t e r e s s e s da c l a s s e que detem o p o d e r i
Com e f e i t o , com a s u p e r v i s a o tambem nao f o i d i f c r e a t e . Sun o r i a g a o , com o b j e t i v o de s a t i s f a z e r t a i s i n t e r e s s e s , d e s e n v o l v e u d u r a n t e m u i t o tempo uma p r a t i c a v o l t a d a p a r a | os a s p e c t o s t e c n i c o - b u r o c r a t i c o em que o c o n t r o l e e r a a p r i n c i p a l e s t r a t e g i a , assegurando assim o papej reprodut;or da soeiedade c a p i t a l i s t a b r a s i l e i r a .
Sendo a s s i m , f L e a f a o i l e n t e n d e r que a s u p e r v i s a o a n i v e l l o c a l tambem tern s e g u i d o o caminho de r e p r o d u t o r a do s i s t e m a .
T a l a f i r m a g a o pode tier c o n l i r m a d a nas m o n o g r a f i a s p r o d u z i d a s p e l a s a l u n a s c i t c i d a s
an t e r iormen t o , onde demonstram a t r a v e s de suas pesquis<is que os s u p e r v i s o r e s e n t r e v i s t a d o s declarant e x e r c e r m u l t i p l e s fungSes, tendo o t r a b a l h o do s u p e r v i s o r um c a r a t e r f i s c a l L z a d o r .
A r e f e r I d a p e s q u i s a a p o n t a inumeros o u t r o s probjlemas e x i s t e n t e s na p r a t i c a c o t i d i a n a do
s u p e r v i s o r , como a forma que e t r a b a l h a d a a p r o p o s t a c u r r i e u l a r no a m b i t o das e s c o l a s e a p r o p r i a s i s t e m a t i z a c a o do p l a n e j a m e n t o c u r r i e u l a r . Tendo em v i s t a as d i f i c u l d a d e s a p r e s e n t a d a s nas p e s q u i s a s e c o n s i d e r a n d o que o c u r r i c u l o e a base v i t a l de t o d o o t r a b a l h o e s c o l a r , s u r g e a n e c e s s i d a d e de r e a l l z a r um e s t u d o mais p r e c i s e s o b r e o tema em q u e s t a o . 0 p r o p o s i t o dense; e s t u d o e o
aprofundamento t e o r i c o , com v i s t a s a e l a b o r a r uma p r o p o s t a de acao pedagogica qui; possa i h t e r v i r na r e a l idade e o n o r e t a e o b j e t i v a de onde o r i g i n o u - s c a pe;squisa.
Torna-se assim ev ideates a necessidade do r e f e r i d o e s t u d o , h a j a v i s t a o embasamento t e o r i c o p a r a a nossa p r a t i c a e r i c o n t r o p r o f i s s i o n a i s em s u p e r v i s a o bem como a c o n t r i b u i c a o que podera o f e r e c e r ao f a z e r pedagogico dos s u p e r v i s o r e s pasquinades.
M o t o d o l o g i a
A r e f e r I d a p r o p o s t a d€; t r a b a l h o engloba an c a r a c t e r i s t i c a s de am e s t u d o expJ.orat.6rio, c u j o o b j e t i v o fundamenta] e a p r o f u n d a r o conhecimento t e o r i c o s o b r e c u r r i c u l o e p l a n e j a m e n t o , com v i s t a s a implementacao de uma p r o p o s t a de agao pedcigoglca a s e r d i n c u t I d a com os s u p e r v i s o r e s de Sousa e C a j a z e i r a s .
K n v o l v e a i n d a e s t e t i p o de e s t u d o , l e v a n t a m e n t o b i b l i o g r a f i c o sobre; o tema em q u e s t a o , o que nos dara o embasamento t e o r i c o n e c e s s a r i o p a r a montarmos a
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B i b I i o g r a f i a
CERVO, Amado L u i s e Berviam, Pedro A l c i n o M e t o d o l o g i a c i e n t i f i e a , e d i t o r a Me Grau. h i l l do B r a s i l , l t d a , 1976.
GON^ALVES, M a r i a S o c o r r o , K S i l v a , Ma. Jose Marques. A p r a t i c a da s u p e r v i s a o e d u c a c i o n a l numa s e c r e t a r i e s de educagao. M o n o g r a f i a de graduacao UFPB Campus "V". o u t u -b r o / 1 9 9 3 .
MEDEIROS, L u c i e n e E Rosa, Solaage. S u p e r v i s a o e d u c a c i o n a l : P o s s i b i l i d a d e s e L i m i t e s . E d i t o r a c o r t e z - Sao P a u l o , 1907 I I e d i g a o .
MURAMOTO, H e l e n i c e , M a r i a S b r o g i o . S u p e r v i s a o da e s c o l a p a r a que t e quero ? uma p r o p o s t a aos p r o f e s s i o n a l s da educagao na e s c o l a pub l i e a. E d i t o r a I g l u Sao Paulo, 199.1
-NOGUEIRA, Martha Guanaes, S u p e r v i s a o e d u c a c i o n a l . A questao P o l i t i c a , Sao P a u l o , L o i o l a , 1989. (Colegao Educar 1 1 ) .
CARVALBO, A n t o n i o Bussmemn, E s t a g i o s u p e r v i s i o n a d o e r e l a g a o t e e r i a ~ p r a t j l e a . T e x t o mimeografado .
M0N0GRAF1 AS DE GRADUACAO PERIODO 92.1 E 9 3 . 1 . UFPB CAMPUS - V •- CFP - PEDAGOGIA - SUPERVISAO ESCOLAR.
