Dissertaco de Mestrado de Amndio da Encarnaco Coutinho Orientadora: Professora Doutora Maria Alcina Lajes Julho de 2002

-Universidade

Nova

de Lisboa

Faculdade de

Cincias Sociais

e

Humanas

Departamento

de

Cincias

da

_Educa?o

REPRESENTACES

SOCIAIS

da

Leitura

e

da Escrita

nas

Crian^as

Surdas

Dissertaco

de

Mestrado de

Amndio da Encarnaco Coutinho

Orientadora: Professora

Doutora

Maria Alcina

_Lajes

--^_jl^c7^_q__^c_Q-^-Cz_

{ic*$*jtesjuL

<=-c

_o)

^-Oo4c_iui

REPRESHNTACES

SOCIAIS

da

Leitura

e

da

Escrita

na

Crian^a

Surda

H^

Umversidade N'ova de L.shoa. ProvasdeMestrado_{apreseniad_is}porAmndio Coutinhoem12deJulho de 20->2

Errata

Pgina

I.inha

Onde

se

l

_{Deve ler-se}

VI tiluio -- Jos

6 15 _{quesiionarttos} auesttonario..

10 nota8 Me'.hde Mthotie

-i6 :o r>oae _poem

20 17 desempenham _Jesempeniia

yt n

emoueem em_que

m r.'_a66. ] 8 essenctiamente essenctamente

i') 2 ovtnes ouvtntes

47 4 _{'iitrguistas,neurolmgutsias}. rsicoiinnutxias iinnutsias.neuroiinauisiasenstcoiin^uisias

47 notaoo.':. :1 'briwi uue loram

4_{7 notai.o 1 !/> /uee _._._}

'4 nota 12%. 1. ! _{P*i peio}

S" '

,ate<ionus _caiegona

'l. jif.mj

._resuiiados dnsresuitados

!< 6 tuves nivets

"'X "'X '-. I\

.;_i_ii_ro 14 _GntpoAtvo.total. l"n>caihu. 'n--40~ V-nwo Aho. lota, ' recoiha. in~48i luadro :-t jnwo.llvo.totai. 2"recniha. tt J0)

drupo

Alvo.iotai.2recoiha _{._=/}z.

.lUJdro 4 inpo Coniroio IS.totai. _'" ecolha.;n ->. _GrupoControioiS. totai. ."'recoha. <n-JS. .i'.-ld-u 14 ' _m.po(.'ottindo /S._{tnla 7'recolha.}

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ou-idro2 1 jnwoi'oturoto '

S.iouii.2" recoiiia.,./=-/._i

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'umuirares _fcuntitare'

'du-s

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_ '.letikie _

Universidade

Nova

de

Lisboa

Faculdade de Cincias Sociais

e

Humanas

Departamento

de Cincias da

Educaco

REPRESENTACES

SOCIAIS

da

Leitura

e

da

Escrita

nas

Crian^as

Surdas

Dissertaclo

de Mestrado

em

Cincias da Educaco

na

Area

de

Especializac^o

em

Educaco,

Comunica^o

e

Linguagem

peio

Licenciado

Amndio da

_Encarnacjo

Coutinho

orientada

_pela

Professora

Douora

Maria

Alcina

_Lajes

Julho

de 2002

...

uma

vez

sc

cfesgnou

a

moyara

aue

a

maojosse

uma vez o

cfscurso

suaeru

a

moyara

_que

a

mofosse

uma

vez

o

dscursofoi

a

mo

. . .

ndice:

Prefcio

VII

Introduco

1

I Parte

-

PROBLEM

TICA

DO ESTUDO

8

II

Parte

-

Ft

JNDAMENTACO

TERICA

Cap.

I

-Representaces

Sociais

23

Introducao

23

1.

-

Teoria

das

Representacoes

Sociais

24

1.1

-Representaces

Sociais: Conceito

24

1.2

-Representaces

Sociais:

Estruturaco

27

1.3

-Representacoes

Sociais:

_Fun^es

28

2.

-Representacc.es

Sociais

na

Crianca

30

2.1

-

Teoria das

Representa^es

Sociais/Teoria

do

Desenvolvimento

31

2.2

-

Carcter

Simblico

das

Representagoes

Sociais

33

3.

O

_Papel

do Meio

e

da

Comunicaco

35

3.1

-

Meio

Social

e

Representacoes

Sociais

36

3.2

-

Comunicaco

e

Representaces

Sociais

37

Cap.

U

-

Desenvolvimento

da

Crianca Surda

40

Introduco

40

1.

-

Desenvovimento

Cognitivo

e

Social da

Crian^a

Surda

41

2.

-

Desenvovimento

Lingustico

da

Crianca

Surda

47

2.1

-

Criancas

Surdas

Filhas

de

Pais Surdos

47

2.2

-Crianvas

Surdas

Filhas de

Pais Ouvintes

49

111 Parte

-

ESTL

DO

EXPERIMENTAL

Introduco

Cap.

I

-Metodologia

56

1.

-Caractenza^o

do

_Tipo

de

_lnvestigaco

56

1.1

-

Modelos de

Investigaco-Acco

58

1.2

-

Investigaco

na e

pela

Ac^o

59

2.

-

Caracterizaco da

Amostra

61

2.

1

-

Caracterizaco

Socio-economica

63

2.2

-

Caracterizaco

Psicologica.

Social

e

Comunicativa

6_>

2.3

-

Sntese

da

Caracterizac,o

72

3.

-Corpus

73

3.1

-

Instrumento de Recolha de Dados

73

3.2

-

Recolha de Dados

75

3.3

-

Tratamento

de Dados

76

Cap.

U

-

Descri^o

dos Resultados

79

Introduco

79

1.

-Representaces

Sociais da Leitura

81

1.1

-Grupo

Controlo

II

0

81

1.2

-GrupoAlvo

85

1.3

-Grupo

Controlo

I

S

90

1.4

-

Sntese

e

Validaco

Estatstica

dos

Resutados das

_{Representaces}

Sociais da

Leitura

95

2.

-Representacoes

Sociais da Escrita

100

2.

1

-Grupo

Controlo

II 0

100

2.2

-GrupoAlvo

104

2.3

-Grupo

Controo

I

S

109

2.4

-

Sntese

e

Validaco

Estatstica

dos

Resultados das

_{Representa^es}

Sociais da

Escrita

113

3.

-Comparaco

entre os

Resultados dos dois

Questionrios

119

Cap.

III

-

Discusso dos Resultados

126

IV

Parte

-

CONCLl

SES

134

Bibliografia

142

Anexos

I - Fichas deCaracterizaco II -

Questionrio

das

Representaces

Sociais da Leitura

III

-Questionrio

das

_{Representaces}

SociaisdaEscrita IV - Resultadosdo

Questionrio

das

Representaces

Sociaisda Leitura V - Resultadosdo

Questionrio

das

_{Representaces}

Sociais da Escrita

Indice dos

_Quadros

Quadro

1

-

Distribuico dos

sujeitos

dos trs grupos

da

amostra

_por

anos

de

escolandade

62

Quadro

2

-

Habilttaces dos

pais

e

mes

dos

sujeitos

dos

trs

_grupos

da

amostra

64

Quadro

3

-

Nveis

Ocupacionais

dos

_pais

e

mes

dos

_sujeitos

dos trs grupos da

amostra

₆₄

Quadro

4

-

Resultados dos

testes

psicolgicos aplicados

aos

trs

_{grupos da}

amostra ....

66

Quadro

5

-

Distribuico

por graus

de

surdez

dos

alunos

surdos

da

amostra

69

Quadro

6

-

Distribuicao dos alunos surdos da

amostra

por

tipos

de

comunica^o

70

Quadro

7

-

Idade do

contacto

com o

educador

ou com o

professor

surdo:

Grupos

Alvo

e

Controlo

I

S

₇₁

Quadro

8

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Leitura,

Grupo

Controlo

II

_0,

1

a

recolha

₈₁

Quadro

9

_Respostas

ao

questionno

de

Representaces

Sociais da Leitura.

Grupo

Controlo

II

_O,

2:'

recolha

₈₃

Quadro

10

-Respostas

ao

questionrio

de

Representacoes

Sociais

da

Leitura,

_Grupo

Alvo,

la

recolha

₈₆

Quadro

1 1

-Respostas

ao

questionrio

de

Representayes

Sociais da

Leirura,

_Grupo

Alvo,

2arecoIha

₈₇

Quadro

12

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Leitura, Grupo

Controlo

I

_S,

Trecolha

₉₀

Quadro

13

-Respostas

ao

questionrio

de

Representa^es

Sociais da

Leitura,

Grupo

Controlo

I

_S,

2a

recolha

₉₂

Quadro

14

-Respostas

ao

questionrio

de

Representages

Sociais da

Leitura,

evoluco

dos

trs

_Grupos,

diferenca

entrea

laea2a recolha

₉₈

Quadro

15

-Respostas

ao

questionno

de

Representaces

Sociais da

Escrita,

Grupo

Controlo

II

_O,

I

a

_recolha

{

00

Quadro

16

_Respostas

ao

questionrio

de

Representacoes

Sociais da

Escrita,

Grupo

Controlo

II

_O,

2a

recolha

1

02

Quadro

17

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais

da Escnta.

Grupo

Alvo.

larecolha

₁₀₅

Quadro

18

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Escrita,

Grupo

Alvo,

2a

recolha

_]07

Quadro

19

-Respostas

ao

questionrio

de

RepresentaQes

Sociais

da

Escrita,

Grupo

Controlo

I

S,

la recolha

₁₀₉

Quadro

20

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Escrita,

Grupo

Controlol

S,

2"

recolha

111

Quadro

21

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Escrita.

evolu^ao

dos trs

_Grupos,

_diferen^a

entre a

la

ea

2a recolha

118

ndice

de

Grficos

Grafico

1

-Respostas

ao

questionno

de

Representaces

Sociais da

Leitura.

Grupo

ControloIIO,

la

e

2a recolhas

85

Grfico 2

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais

da

Leitura,

Grupo

Alvo,

la

e

2a

recolhas

89

Grfico

3

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Leitura,

Grupo

ControloIS,

la

e

2a

recolhas

94

Grfico

4

-Respostas

ao

questionrio

de

Representa^es

Sociais

da

Leitura,

comparaco

entre os

3

_{grupos, la recolha}

95

Grfico

5

-Questionno

de

_{Representaces}

Sociais da

_Leitura,

validacao

estatstica.

Precolha

96

Grfico

6

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Leitura,

comparaco

entre os

3

_grupos,

2a

recolha

97

Grfico

7

-

Questionrio

de

Representaces

Sociais da

_Leitura,

validaco

estatstica.

2arecolha

98

Grafico

8

-Questionrio

de

_{Representaces}

Sociais da

_Leitura,

validaco

_estatstica,

la

e

2a

recolhas

99

Grfico 9

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais da

Escrita,

Grupo

ControIoIIO,

lae 2arecolhas

104

Grfico

10

-Respostas

ao

questionrio

de

Representacoes

Sociais da

Leitura,

Grupo

Alvo,

la

e

23

recolhas

109

Grafco

11

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais

da

Escrita,

Grupo

ControloIS,

la

e

2a recolhas

113

Grfico 12

_Respostas

ao

questionno

de

Representacoes

Sociais

da

Escrita,

comparaco

entre os

3

_{grupos, la}

recolha

114

Grfico

13

-Questionrio

de

_{Representaces}

Sociais da

_{Escrita, validacjio estatstica,}

larecolha

115

Grfco

14

-Respostas

ao

questionrio

de

Representaces

Sociais

da

Escrita,

comparaco

entreos

3 grupos,

2a

recolha

1 1 6

Grfco

1 5

-Questionrio

de

_{Representaces}

Sociais da

_Escrita,

validaco

estatstica,

2arecolha

117

Grfico

16

-Questionrio

de

_{Representaces}

Sociais da

Escrita,

validaco

_estatstica,

lae2arecolhas

l18

Grafico

17

-Respostas

ao

questionrio

de

Representayes

Sociais da Leitura

e

da

Escrita,

comparaco

entreas

2

recolhas do

Grupo

Controlo

II

0

1 '9

Grfico 18

-Respostas

ao

questionrio

de

Representa^es

Sociais da Leitura

e

da

Escrita,

comparayo

entre as

2

recolhas do

Grupo

Alvo

'

*!

Grfico 19

-Respostas

ao

questionrio

de

Representayes

Sociais

da Leitura

e

da

Escrita.

_comparago

entre as

2

recolhas

do

Grupo

Controlo

I

S

1 23

AS

REPRESENTACES

SOCIAIS

NA

_CRIANQA

SURDA

sobre

Leitura

e a

Escnta

Prefcio

Tem sido

uma

grande

honra

_{para mim trabalhar vai para}

duas

dcadas

com

crian^as

surdas.

Ao

_longo

destes

anos,

tenho tido

o

privilgio

de

poder

contribuir

decisivamente

para desbravar

os

caminhos que

a

educaco

de

surdos

tem

_percorrido

nos anos

mais

recentes em

Portugal: primeiro,

participando

num

projecto

de

retlexo sobre

a

lngua

da

populaco

surda

_portuguesa

_que

culminou

na

publicaco

de

um

livro que haveria

de

ser um

marco

importante

no

reconhecimento

pela Constitui^o Portuguesa

em

1997 de

_que

a

Lngua

Gestual

_Portuguesa

a

lngua

de

educaco das criancas surdas

portuguesas;

depois

partilhando

a

autoria

e a

construc,o

de

um

projecto

educativo

_que

ambiciona

chegar

a uma

situaco

de

educaco

_bilingue

_para

as

criancas surdas

_portuguesas

em

_que

a

leitura

e a

escrita

_desempenham

um

papel

fundamental.

Estou

_grato

vida

_por

me ter

proporcionado

to

_grande

_privilgio

e

tamanha honra.

Todavia.

neste momento.

sentia

a

necessidade

de

tornar

visveis

os

resultados

conseguidos

pelas

criancas surdas

como

fruto

do

esfor^o

educativo

em

_que

tenho

participado

activamente

e

vincular

cientificamente

o

_{percurso atravs}

do

qual

temos

tentado

proporcionar

crian^a

surda

um

crescimento

saudvel

e

prximo

do das criancas

ouvintes.

A Professora

Doutora Maria Alcina

_Lajes

foi

a mo

_que

me

foi lancada

num

momento

de

_grandes

dvidas

e me

incentivou,

me

convidou

reflexo

cientfica

sobre

o

trabalho fascinante que vnhamos realizando.

S

com a

ajuda

da Professora Doutora

Maria

Alcina

_Lajes

foi

_possvel

transformar

o

_que

seriam

alguns

_passos

de

uma

simples

avaliaco

de

um

_programa

educativo

num

trabalho

ponderado,

cimentado

e

fundamentado

cientificamente.

Sem

o

_suporte

cientfico.

o

rigor

e o

incentivo

_{permanentemente}

_generoso

da

Professora Doutora Maria Alcina

_Lajes

Almeida

no

teria sido

_possvel

desenvolver

o

presente

estudo

e

_por

isso lhe

agradeco

sentida

e

emocionadamente.

REPRESENTACES

SOCIAIS

da

Leitura

e

da

Escrita

na

Crianca

Surda

Introduco

A

motivaco

_para

a

realizaco do

_presente

estudo

prende-se

com

razes

de

ordem

pessoal,

profissional,

social

e

cientifica:

as

razes

de

ordem

pessoal

ligam-se

vontade

e

necessidade

de

melhorarmos

as nossas

capacidades

de

apoio

e

de

interv'en^o junto

da

populaco

surda;

as

razes

de ordem

profissional

prendem-se

com o

facto de

trabalharmos,

h

uma

quinzena

de

_anos, na

educaco de surdos

e

de

mantermos

lacos

afectivos fortes

com a

comunidade

surda

_portuguesa,

_desejando

fazer

_progredir

a

qualidade

das

actuais

prticas

pedaggicas

com os

aiunos

surdos

_portugueses;

as

razcs de ordem

social

vo

no

sentido de

querermos

ajudar

as

criancas

surdas

a terem acesso a uma

educaco

cada

vez

mais

digna,

_que

lhes

_possibilite

uma

verdadeira

integraco

na

sociedade

e um

verdadeiro

acesso

igualdade

de

_{oportunidades}

com os seus

_pares

ouvintes;

as

razes

de

ordem cientfica

prendem-se

com o

facto de

termos

_j

realizado

_alguns

estudos

no

mbito

da

surdez

e

_querermos

aprofundar

os

nossos

conhecimentos

nesta

rea

_para,

dessa

forma, podermos

_conseguir

as

finaiidades

enunciadas

nas razoes

precedentes.

Muitos tm sido

os

_progressos

na

rea

da surdez

nas

ltimas dcadas.

com

especial

realce

_para

os avancos

proporcionados pela investigago

na

rea

da educaco

de

surdos

e nas

reas da comunicaco

e

da

lingustica

directamente relacionadas

com a

_pessoa

surda.

sobretudo

_depois

dos

anos sessenta.

Foi

com

base

na

reflexo sobre

esses

estudos

(de

entre as

quais

se

destacam

as

pesquisas

de

Furth, Stokoe,

Bellugi,

Klima,

Schlesinger,

Johnson

e

Liddell,

entre

outros)

_que

decidimos

iniciar

a

_presente

pesquisa

tendo

como

pressuposto

principal

que

a

lngua

materna

das

criancas

surdas

_portuguesas

a

Lingua

Gestual

Portuguesafl]

e

_que

s

essa

lngua

Ihes vai

proporcionar

o seu

desenvolvimento

global.

Na

_primeira

_parte

do

_{presente estudo,}

dedicada

Problemtica do

_Estudo,

comecamos

por

dar

conta

dos variados conceitos

de

surdez inseridos

em

diferentes

correntes

de estudo

sobre

a

surdez

ao

longo

de todo

o

sculo XX.

Com

ligaco

a estas correntes

de

_estudo,

daremos,

de

_seguida,

_conta,

das distintas

_{metodologias educativas,}

com

especial

realce

_para

as

metodologias

oralistas

_preconizadas

_para

o

ensino

e

_para

a

educaco

de

surdos

e

aplicadas

em

todo

o

mundo,

sobretudo

a

partir

do

Congresso

de Milo de

1880;

_tentamos,

ainda,

debrucar--nos

sobre

a

realidade

_portuguesa,

constatando que

a

opco

metodolgica pelo

oralismo

no

ensino das

_crian^as

surdas

Ihes

_provocou

_graves

_problemas,

nomeadamente

no

_que

se

refere

ao

domnio

da

leitura

e

da escrita.

Focaremos,

de

_seguida,

a

importancia

_que

um

ambiente

abundante

e

funcional

de leitura

e

de

escnta

tm

na

aprendizagem

da leitura

e

da escrita

pelas

criancas

ouvintes,

bem

como nas

suas

Representa^oes

Sociais,

na

medida

em

_que

a

aprendizagem

da

leitura

e

da escrita

depende,

em

grande

medida,

da construco

social

_que

os

sujeitos

da

aprendizagem

dela

realizam.

1

Amaral, M A.. Coutinho. A..

_{Delgado-Martins:}

M.R., Para Uma Gramtica da

_Lingua

Gestua'l

_Porfnguesa.

Lisboa. Ed. Caminho. 1994.

Paralelamente. acreditamos que

as

crianc-as

surdas

_portuguesas

podem chegar

com

mais

facilidade

_aprendizagem

da

leitura

e

da

escrita

se se

Ihes

proporcionar

a

construco

de

representacoes sobre

a

leitura

e a escnta e

tendo

como

base

pnncipal

um

ambiente

comunicativo que

contemple

a

aquisico

da

Lngua

Gestual

Portuguesa

e a

aprendizagem

da

Lngua Portuguesa

escrita;

a

partir

destes

_pressupostos

_que

construmos

o

ohjecto

do

presente

estudo,

o

objectivo

geral

e os

objectivos especficos,

a

hiptese

geral

e as

hipteses

especfcas,

bem

como a

vanvel

contacto na

qual

relevamos

os

seguintes

_{aspectos: quanto}

melhor

a cnanca

conhecer

a

utilidade

da

leitura

e

da

escrita melhor

poder

vir

a ser a sua

aprendizagem

destas

_matrias;

_{quanto maior for}

a sua

interacco comunicativa

e

social

melhor

sero

os

resultados obtidos

na

construco

das

Representacoes

Sociais.

A

_segunda

_parte

trata

da Fundamentaco

Terica do

nosso

estudo,

com um

primeiro

momento em

_que

relevamos

o

estudo das

Representaces

Sociais

e um

segundo

momento em

que

tratamos o

estudo do

Desenvolvimento da Crianca Surda.

No estudo das

_{Representaces}

_Soaais,

baseando-nos

sobretudo

nas

_concepcoes

de

Moscovici

_(mas

tambm

nas

_propostas

de

Jodelet,

Minayo,

Duveen

e

Gilly,

entre

_outros),

focaremos

inicialmente

os

principais

_aspectos

da

teoria das

Representa^es

Sociais,

com

destaque

para

o

conceito, estruturago

e

fun^es

das

Representagoes

Sociais.

Em

seguida,

reflectimos

sobre

as

Representaces

Sociais

na

crian^a,

tendo

em conta a

relaco

entre a

teoria das

_{Representaces}

Sociais

_(proposta

_por

_Moscovici)

e as

teorias do Desenvolvimento

(propostas

por

Piaget

e

_por

Vigotsky),

bem

como o

carcter

simblico

das

Representaces

Sociais. Por

_fim,

destacaremos

o

papel

do meio social

e

da

comunicaco

na

construco

dinmica das

_{Representaces}

Sociais:

_quanto

ao

meio

social.

destacamos

_que

as

Representaces

Sociais

so

_geralmente

_{explicadas pelas}

_condiges

socio-estruturais

e

Representaces

Sociais,

tendo

ainda

em conta

_que

atravs

da

comunicacao

_que

as

Representaces

Sociais

so

estruturadas.

No que

se

refere

ao

Desenvolvimento da

Cnanga

Surda, destacamos,

_por

um

lado,

o

desenvolvimento

_{socio-cognitivo}

da

crianc-a surda

e,

por

outro,

o seu

desenvolvimento

comunicativo

e

lingustico.

No estudo

do

desenvolvimento

socio-cognitivo

da

crianca

surda,

revemos os

estudos sobre

a

surdez

em

diferentes

perodos

do seculo

XX,

com

especial

destaque

para

os

estudos

de

orientaco

psicomtrica

_que

vo

at

aos anos

cinquenta, seguido

de

um

perodo

mais

influenciado

pela

corrente

_cognitivista

dos

anos

_cinquenta

a setenta e,

_por

fm,

de

um

perodo

a

_que

chamamos interacciomsta

entre os anos setenta e

oitenta.

Nestes

periodos,

a

_{crian^a surda}

estudada

essencialmente

sob

_a

perspectiva

das

_suas

incapacidades

em

comparaco

com as

capacidades

da

crian^a ouvinte,

sem se ter em

linha de

conta as suas

potencialidades:

os

estudos

de Furth

nos anos sessenta

so

a

excepco,

demonstrando

_que

as

criancas surdas tm

_capacidade

_para

se

desenvolverem da

mesma

forma

_que

as

criancas

ouvintes, abrindo,

assim,

caminho para

os

estudos que

defendem

_que.

se

for

proporcionado

crianca

surda

um

ambiente

lingustico

e uma

interacc-o

normal

com o

meio,

esta se

desenvolver

como a

crianca ouvinte.

,

justamente,

sobre

o

desenvolvimento comunicativo

e

lingustico

da

crianga

surda que

reflectimos

em

seguida,

com

destaque,

_por

um

lado,

_para

os

estudos

realizados

com as

crian^as

surdas

filhas

_{de pais}

surdos

_e,

_{por outro,}

_para

os

estudos

desenvolvidos

com as

criangas

surdas

filhas

de

_pais

ouvintes.

Com base

nas

pesquisas

Ievadas

a

cabo

_por

Stokoe,

Bellugi,

Klima,

_Siple

e

Schlesinger,

entre

_{outros, destacamos}

a

importncia

fulcral

_{que deve}

ser

dada

aquisico

da

lngua

materna

_para

a

crian^a

surda

- a

gestual

(a

Lingua

Gestuai

Portuguesa,

no caso

das

cnancas

surdas

portuguesas)

-para que

se

_processe

o

normal

desenvoivimento da

crianca

surda,

nomeadamente

no

_que

respeita

construco

de

Representaces

Sociais.

Na terceira

_parte

do

_presente

trabalho

tratamos

do

Estudo

_{Experimental,}

com um

primeiro captulo

em

_que

explicitamos

a

Metodologia

adoptada,

um

segundo

em

_que

fazemos

a

Descrico

dos

Resultados

e um

terceiro

captulo

_{que dedicamos}

a

Discusso

dos

Resultados.

No

_capitulo

dedicado

_Metodologia,

_tratamos,

em

primeiro lugar.

da

caracterizaco do

tipo

de

_investigaco,

destacando

diferentes modelos de

_{investigaco-accao}

e

concentrando--nos no

modelo de

investigaco

na e

pela

acgo

_proposto

_por

Esteves. por

ser o

modelo

_que

mais

se

adequa

as

caracteristicas de

investigaco

_que

realizamos

neste

estudo

e

_{que envolveu}

o

investigador

na

construco

de

um

projecto

de intervenco

pedagogica

com uma vasta

equipa

formada

_por

educadores

e

professores (surdos

e

ouvintes),

pais

e outros

elementos

da

_equipa

tcnica do

_Grupo

Alvo.

Fazemos,

depois,

a

caracterizago

da

amostra

_que

_composta

_por

cento e

vinte

e

seis

crian^as

surdas

e

ouvintes assim distribudas:

um

Grupo

Alvo

(quarenta

e

oito alunos surdos

sem outros

problemas

associados

_surdez,

da

Pr-escola

e

do 1

Ciclo do Ensino Bsico

sujeitos

a um

modelo educativo

em

_que

se

privilegia

a

aquisico

e o

desenvolvimento da

Lngua

Gestual

_Portuguesa

e a

aprendizagem

da

Lngua

Portuguesa

escrita);

um

Grupo

de

Controlo

Surdo

_(Grupo

Controlo I

_S,

_composto

_{por trinta}

e

oito alunos

surdos

sem outros

problemas

associados

_surdez,

da Pr-escola

e

do 1 Ciclo do Ensino Bsico

no

_expostos

ao

ambiente educativo do

_{Grupo Alvo);}

um

Grupo

de Controio Ouvinte

(Grupo

Controlo II

O,

composto

por

quarenta alunos ouvintes da Pr-escola

e

do

1

Ciclo do

Ensino Bsico

do

ensino

_regular

e

funciona

como

_grupo

de

referncia

_quer

em

relaco

ao

Grupo

Alvo,

_quer

em

relaco

ao

Grupo

Controlo I

S).

Na

caracterizaco

da

amostra

_destacamos,

_por

um

lado.

a

caracterizaco

socio--economica do meio

familiar

e,

_por

outro,

a

caractenzaco

psicolgica,

social

e

comunicativa

dados

relativos s habilitacoes acadmicas

e aos

nveis

ocupacionais

dos

pais

e

das

mes

dos

sujeitos

dos

trs grupos

da

amostra.

Na

caracterizaco

psicolgica

damos

conta

dos resultados

de

trs

testes

_aplicados

a

todos

os

sujeitos

da

_amostra,

tendo

em

vista

_comparar

os

resultados

obtidos

_pelas

criancas surdas

com os

das ouvintes. Estes

resultados

so,

ainda,

relacionados

com os

dados relativos

distribuicao dos alunos surdos da

_amostra,

_tendo

em conta o

tipo

de

comunica^o

a

_que

recorrem e os

dados

relativos

idade

do

primeiro

contacto

dos alunos

surdos

com o

professor

surdo. para

podermos

detectar

donde resultam

as

difculdades

dos

alunos

surdos

e se os

probiemas

de

comunicaco

com

_que

a

crianca surda

se

debate

so

determinantes

nas suas

aprendizagens

e no seu

desenvolvimento

global.

No terceiro

e

ltimo ponto da

metodologia,

_que

dedicado

_ao

_corpus,

falamos,

_em

primeiro lugar,

do instrumento de

recolha de

dados

_(um

_questionrio

com

duas

verses:

uma

para

as

Representaces

Sociais da Leitura

e outra

_para

as

Representaces

Sociais da

Escrita),

em

segundo

lugar,

da

recolha de

dados

(com

destaque

_para

o

facto de

se terem

feito

duas

recolhas

com o

intervalo

de

um ano a

todos

os

sujeitos

da

amostra tento

todas

as

aplicaces

sido

_gravadas

em

video;

os

questionrios

foram

aplicados

aos

alunos ouvintes

pelo

investigador

e aos

alunos

surdos por

uma

docente

surda

_e,

posteriormente

traduzidas,

no caso

dos

_surdos,

e

transcritas,

no caso

dos

ouvintes);

_{temos, por}

fim,

o tratamento

de dados

_que

consistiu,

essencialmente

na

anlise de

contedo

das

_respostas,

o

_{que conduziu}

ao

agrupamento

dessas

_respostas

em

cinco

grandes categorias

adiante

explicitadas.

No

_captulo

dedicado

_Descrigo

dos

_{Resultados, descrevemos,}

em

pnmeiro lugar,

os

resultados

obtidos

_por

cada

um

dos

trs

_grupos

da

amostra no

questionrio

das

Representacoes

Sociais da

_Leitura,

_depois

no

questionrio

das

Representaces

Sociais da

Escrtta

e,

por

fm

comparamos

os

resultados

obtidos

na

leitura

e na

escrita. Iniciamos

_sempre

a

leitura

dos

resultados

pelo Grupo

Controlo II O

(o

_{grupo dos ouvintes que}

funciona,

como

j

referimos,

como

_{grupo de}

referncia),

seguindo-se-lhe

_sempre

o

Grupo

Alvo

e o

Grupo

Controlo

I

S.

A

leitura dos dados

_{de cada grupo}

e

feita

com o

apoio

de

um

quadro

_para

cada

recolha

e

de

um

grfico

fmal

_para

a

comparaco

dos

resultados

obtidos

na

primeira

e na

segunda

recolha.

No

tinal

da

_descrigo

dos

dados de cada

um

dos trs

_grupos

relativos quer

ao

questionno

das

_{Representaces}

Sociais da

_Leitura,

_quer

ao

questionrio

das

Representacoes

Sociais

da

_Escrita,

_apresentamos

a

sntese

global

e a

validaco

estatstica dos resultados

(com

o

apoio

dos

respectivos

grfcos

e

quadros)

_quer

da

primeira,

_quer

da

segunda

recolha,

_quer,

ainda,

da

_progresso

dos resultados

entre a

primeira

e a

segunda

recolha.

A

validaco

estatstica dos

resultados

_apoia-se

emtestes

post-hoc

de

_comparages

mltiplas

de

Scheff.

No

_capitulo

dedicado

Discusso

dos

_Resultados,

analisamos

a

progresso

dos

resuitados

_conseguida

_{pelos sujeitos}

da

amostra

tendo

em conta a

primeira

e a

segunda

recolha,

quer

no

questionrio

das

Representaces

Sociais

da

Leitura,

_quer

no

questionrio

das

Representa^es

Sociais da

_Escnta,

confrmando

ou

infrmando

as

hipteses

apresentadas

na

primeira

parte

do presente estudo relativa

kproblemtica

do estitdo.

Na

_quarta

e

ltima

_parte

dedicada s Concluses

do estudo.

_damos

cona

das

_prmcipais

concluses

a retirar

do

_presente

estudo

_(papel

_que

o

ambiente comunicativo

_composto

pela

Lngua

Gestual

_Portuguesa

e

pela Lngua Portuguesa

escrita

pode

_representar

_para

a

crianga

surda,

nomeadamente

na

construco

de

representaces

sobre

a

leitura

e a

escrita),

damos,

ainda.

conta

das limitacoes

do estudo

e

deixamos

algumas

recomendaces

de carcter

cientfico,

pedaggico,

social

e

politico

_que

achamos

mais

_pertmentes.

IParte

PROBLEMTICA

D0 ESTUDO

A

educaco

_(em

sentido

_lato)

da cranca surda

tem

vanado

ao

longo

do

_tempo

com a

evoluco

do

conceito de

surdez

e

dos

mtodos

de

educago

_que

lhe foram sendo associados.

Quanto

ao

conceito de

surdez,

podemos

identifcar

as

principais

correntes

inseridas

nas

respectivas pocas:

-perodo

psicomtrico,

em

_que

se

considera

a

surdez

como uma

anormalidade

e

_que

se

situa

entre o

inicio do sculo

XX

e os anos

cinquenta,

perodo

_que

se

caracteriza

pela

aplicaco

de

testes

psicologicos

e

de

valorizaco do Coefciente de

Inteligncia (QI);

-perodo

cl'inico,

em

_que

se

considera

a

surdez

como uma

patologia

de

origem

fsiolgica,

periodo

que

se

situa

entre os anos sessenta e setenta;

-perodo

interaccionista,

em

_que

se

considera

a

surdez

como um

dfice

provocado pela

ausncia

de

_nterac^o

social

e

_que

tem a sua

vigncia

entreos anos setenta e oitenta.

O denommador

comum aos

trs

periodos

_{que acabamos}

de enunciar

o

facto de

se

defender

_que

a

tecnologia

(amplifcadores

de

_som,

entre

outros)

contribua

decisivamente para

que

mesmo os

surdos

profundos

_passassem

a

ouvir.

Com

base

na

confianca

_posta

no

poder

da

tecnologia,

os

mtodos educativos

aplicados

aos

surdos

severos e

profundos

so

fundamentalmente

oralistas,

ou

seja, pretende-se,

a

partir

da

amplificago

_sonora,

fazer

com

que

as

criancas

surdas

aprendam

a

Ingua

oral

como

primeira

lngua.

Quando

nos

referimos

aos

mtodos

oralistas,

recuamos ate ao

Congresso

de

Milo de

1880

{

"Segundo

Congresso

Intemacional sobre

a

Instrugo

dos

Surdomudos

")'

em

_que

a

principal

resoluco

remete

_para

a

proibico

de utilizaco de

_gestos

e

de mmtca

na

educaco

dos surdos

e

"declara

_cpte

o

mtodo oral

_puro

deve

ser

preferido

"! .

A

_partir

_da,

os

"gestos"

so banidos da

educa^o

de surdos

e

professores

e

pedagogos

procuram

mtodos

que

se

ajustem

a

resolucao

aprovada

no

Congresso

de Milo. Desses

mtodos sintetisamos

os

_que

se

_apresentaram

mais

relevantes:

-

Mtodo

Oral

Puro:

o ensino

dos surdos

"

oralista,

privilegtando

o treino

de

faa

e o

treino

audttivo,

cotn vista ct

utilizaqo

exclusiva

da

Imguagem

verbal'

_{; este}

mtodo,

apesar de

ter

sido

o

nico mtodo admitido

peio Congresso

de

Milo,

so

foi

introduzido

em

Portugal

em

1905

como

"mtodo

intuitivo

oraP'^i

passando

posteriormente

a ser

denominado

como

"mtodo orai

puro"'"'

_e,

mais

tarde,

como 7~r\

"mtodo

_{tradicionaI"[:,}

tendo

_vigorado

em

Portugal

at

aos anos setenta e

aplicado

por

praticamente

todas

as

escolas de

surdos

existentes

ento

em

Portugai;

-

Mtodo

Suvag

(tambm conhecido

como

Mtodo Verbo-tonal

e

Mctodo

de

Guberina):

foi criado

a

partir

da

teorizago

do

linguista jugoslavo Guberina^

_que

"estrutura

a sua

metodoiogta

com

base

na

tcnica

dos

chamados

ritmos

foniicos:

ritmo

_corporal

e ntmo

musical"

pretendendo possibiiitar

crian^a

surda

"vir a

adquirir

a

linguagem

_por

via

auditiva,

atravs de bandas Iimitadas de

frequncia,

'

Barber. F. Laensetkinzadel Sordomudo. Valncia.Ed.

Inprenta

de ManuelAlufre. 1895.

?Idem.pp.

193-197.

4

Delgado-Martins.

M. R.

Siiuago

Educattva

Actual,

In: Pinho e Melo.

Delgado-Martins.

M.R.. et aln. A

Crianfa

Defciente Auditiva-Situaco Educativa em

Portugai.

Lisboa. Ed.

Fundafo

CalousteGulbenkian, 1985. _p 16.

Delgado-Martins.

M.

_R.,

Breve. simese

_Hisirica,

In: Pinho e Melo.

Delgado-Martins,

M.R., et alii. A Crianca

De.cienteAuditiva- SituacoEducativa em

Porrugal.

obra

citada,

pp. 9a 1 1.

Idem

Ibidem.

Gubenna P. LaMeihde Audto-visuel'ie

_{Sinicttiro-^lobai.}

In: Revuede

_{Phonetique Appliqu.}

n'' 1, Parts.

1965,

pp. 1

campos

optimais,

em

_que

ossons

emit'tdos

_possuem

maior

inteligibilidade,

tendo

sido

a

aparelhagem

sonora

_que

usa na

reabilitago

concebida

de modo

a

_permitir

a

pesquisa

desses

_campos

_opiimats

e a

apiic-los

na

prtica

na

correcqCto

fontica

"' ,

este

mtodo

foi

introduzido definitivamente

em

Portugal

em

1977

pela APECDA[

u| e,

mais

tarde,

adoptado

tambm

pelo

Instituto Jacob

Rodrigues

Pereira

da

Casa Pia

deLisboa;

-

Mtodo

Materno-reflexivo: foi criado

no

fnal

dos

anos

cinquenta

_por

Van

L'den

do

Instituto

Voor

Doven

_{(Sint-Michielsgestel,}

Holanda),

destinando-se s

cnancas

surdas

_pr-linguais

_(criangas

_que

ensurdecem

entre os zero e os

dezoito

_meses,

segundo

Van

_Uden)

e

pretende

desenvolver

"uma

educaco

monolingusttca

dos

surdos

_{pr-lmgusticos,}

de

_forma

a

_que

a

fala

rtmica

e a

ieitura

labta

com

percepco

do

som se torne a sua

maneira

directa

e

automattzada de conversar"-'

\

defendendo

_que,

com esse

objectivo,

a

conversaco

deve

ser o

meio

de

comunicaco

fundamental

e

decisivo

tanto na

aquisi^o,

como no

desenvolvimento

da

hngua,

bem

como na sua

utilizaco

pedaggica;

este

mtodo

foi

introduzido

em

Portugal

em

1977

_pela

Divisao do Ensino

_especia

do Ministrio da Educacao

_que

realizou vrios

"seminrios de

_formago

e

actualtzago

com a

colaboraco

predomtnante

do

Instituto

_{Sint-Mtchielsgestel,}

_cuja

_{prtica sefilia}

nas teorias

de

Van

Uden

"''"';

Delgado-Martins,

M. R.. Breve sintese Histnca. In: Pinho e Melo.

Delgado-Martins.

M.R.. et alii. A Cnanca

DeficienteAuditiva- Situaco Educativa

em

Ponugal.

obracitada.. _{p. 12.} 10

Associacode Pais paraaEducaco deCnancasdefcientes Auditivas. !:

Uden. A.

_V.,

A Worid

_{of language for}

deaf children: a Matemal

Reflexive

Method. Amsterdam. Ed. Sweets and

Zeitling.

Amsterdam andLisse.

1977,

pp. 21-22.

12

Delgado-Martins.

M. R. Breve sintese

Htstnca,

In: Pinho e Melo.

Delgado-Martms.

M.R.. et aiii. A

_Criana

Deficiente Auditiva-

Situato

Educativaem

Portugal.

obracitada..

pp. 10-11.

Comunicaco

Total:

trata-se

Q"uma

ftlosofia

de educaco dos .surdos"*''1 que,

em

1970. foi

radicada

no

direito da crianca surda

de

"aprender

a

utilizar fodas

as

fonnas

de educacao

_disponveis

_para

desenvoiver

a

competncia

lingustica,

o

_{que inclui}

um

espectro

amplo

de

meios:

_gestos

_espontneos

realizados

_pela

crianca,

fala,

lngua

gestual, dacttlologta,

ieitura

lahial, leitura,

escrita,

assim como outros

mtodos que

possam

desenvolver-se

no

futuro; segundo

esta

ftlosofia

educattva

deve.

ainda,

dar--se a

todas

as criancas

surdas

a

oportuntdade

de

aprenderem

a

utilizar

quaisquer

restos

audttivos que possam

_ter,

empregando

o

melhor

_equipamento

eiectrnico

possvel

para

ampiificar

o _.om

"i!,

no

estudo reaiizado

em

1986,

41,5o

dos

professores

portugueses

que

trabalhavam

com

surdos afirmavam

praticar

a

comunicaco

totai'1'"'1;

-

Sistema Bimodal. tambm conhecido

como

Mtodo Simultneo

ou como

"lnguas

codificadas

gestualmente"-

. este

sistema

utiliza para

a

comunicacio

o recurso

simultneo

fala

e a

_{gestos da}

lngua

gestual.

ou

seja,

tendo

_por

base

a

lngua

oral.

rocorreaos

_gestos

_que

submete

as

_regras

gramaticais

da

lingua

oral;

esta

metodologia

apresenta

a

primeira

aplica^o

em

Portugal

nos anos

oitenta

na

escola de Paranhos

no

Porto"7';

Em

_suma, os

diferentes

periodos

e os

diferentes

mtodos acima

referidos

tentam

encontrar

formas de educaco dos surdos

_que

os

levem

aquisico

da

lngua

oral.

Mesmo

sistemas

como o

Bimodal

ou a

Comunicaco

Total

-que,

primeira

vista,

parecem

favorecer

Niza. S.. A

_Ltngua

_gestual

na

Educago

dos

Surdos,

In: Gestuario

-Lngua

Gestual

_Portuguesa

Lisboa. Ed. Secretanado Nacional deReabililaco. 1991 _.2"

_edi^o

1995).p. 1 1.

14

Denton. D. M.. Remarks in

_{Supporl ofa System}

ofTotal Communtcation

_for

Deaf

Chddren. In: Communication

S>

mposium.

Maryland.

Ed. Fredenck: Marvland School for the Deaf. 1970. p. 12 !5

PinhoeMelo.

Delgado-Martins.

M.R.etalii.A

_Cnan^a

Deficiente Auditiva- SituacoEducativaem

Portugal.

obra citada.. p. 139.

''

Delgado-Martins.

M. R.. Breve sintese Hisiorica, In: Pinho e Melo.

Delgado-Martins.

M R. et alii. A Cnanca Deficiente Auditiva- Situaco Educativaem

Portugal.

obra_{citada.. pp. 23-24.}

a

aquisi$o

da

lingua gestual

-

visam

sobretudo

a

oralidade'18',

fazendo

com

que

as

"opces.

feitas

em nome

da

inovaco

pedaggica

"- a

aceitaco

dos

gestos

-

no

facam mais do que

prolongar

"as

resistncias

dos

_{profissionais}

de educaco

"! yj em

_procurar

outros

cammhos

para

a

educa^o

de

surdos que

no

_sejam

os

da oralidade.

No so

conhecidas

avaliaces sistemticas

dos resultados

de

_qualquer

dos

mtodos

refendos,

no entanto.

estudos realizados

em

1992tJ>l

demonstram

_que

a

educa^o

e o

ensino

mimstrados

s

_crian^as

e

_{jovens surdos}

no

lhes

_{proporcionavam}

a

aquisico

de instrumentos

que

Ihes

permitissem

integrar-se

no

mundo maioritarimente ouvinte

_que

os

rodeava,

facto

tanto mais

_{preocupante quanto}

se

defendia

_que

o

objectivo principal subjacente

aos

mtodos

oralistas

_{erajustamente, proporcionar-lhes}

a

aquisico

da

Lngua Portuguesa

oral

e o

domnio

da leitura

e

da

escrita,

_{enquanto instrumentos essenciais}

_para

o sucesso

dos surdos

no meio

ouvinte

e

_para

a

respectiva integraco

social

plena.

Todavia,

os

estudos atrs

focados

levados

a

cabo

com

criancas

e

_jovens

surdos

portugueses

chamaram

a

atenco

_para

a nossa

realidade tal

como outros

investigadores

j

haviam

feito

noutros

pases'211;

a

concluso

era a mesma:

fruto

das

metodologias

oralistas,

os

Delgado-Martins.

M. R.. Breve sintese

Histrica,

In: Pinho e Melo.

Delgado-Manms.

M.R.. ei

alii,

A

Cnan^a

Deficiente Auditiva-

Situago

Educativa_em

PortugaJ.

obra

_citada.,

_{p. 23.}

Ni/a,

S.;

A

_Lngua

_gesfual

rm

Educago

dosSurdos._{In: Gesturio}

-Lngua

Gestual

_Portuguesa,

_{obra citada. p. 12.} Coutinho. A.,

_Avaliago

do Uso da

_Lingua

Gestual

_Ponuguesa

num

Grupo

de Surdos. In: Para Alm do Silencio.

n 1. 1992.

Babbini. B.

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n. 9.

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_Hearing

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_Perceptual

undMolor

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Bredart. S.. Rondal. J.A.,

L

naiyse

Du

_Langage

Chez L

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Bruxelas, Ed. Pierre

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1982; Pinhoe Melo.

Delgado-Martins.

M.R..

etaln. A

_Crianga

_Deftciente

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Portugal,

obracitada; Marchesi. A., El Desarrollo

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Bishop.

D.

Mogford.

K...

Lnnguage

Deveiopment

in

Exceptional

Ctrcumstances.

Edimburgo.

Ed. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

surdos apresentavam graves

problemas

de

_comunicagao,

com

especial

nfase para

o

fraco

domnio da

_lngua

oral

e

escrita,

_que

acabavam

_por

se

repercutir

no

desenvolvimento

global

da

_crian^a

_surda,

_{acarretando graves}

_problemas

_para

o seu

desenvoivimento

social,

afectivo

e

cognitivo.

As

_metodologias

oralistas

encaravam os

surdos

como

portadores

de

um

problema

auditivo

_que

era

preciso

resolver,

recorrendo

_{para isso}

a

meios tcnicos

como a

amplifcago

sonora,

por

exemplo,

com a

finalidade

de

pr

os

surdos

a

ouvir

e a

falar

_{para que, deste}

modo.

se

_mtegrassem

na

comumdade

ouvinte/falante maiontna.

A

leitura

e a escnta

seriam

aprendidas,

tal

como acontece com as

criancas

ouvintes,

na

sequncia

da

aquisico

da

oralidade.

Na

_verdade,

as

_pessoas

com uma

perda

auditiva

igual

ou

superior

a

90

dB

(surdos

profundos'"')

no

tm

_{qualquer possibilidade}

de aceder de

forma

natural

_lngua

oral

e as

tentativas educativas

_para

os

fazerem aceder

oralidade

fracassaram,

sendo

uma

excepcjio

os

casos

de

surdos

profundos

_que

_apresentaram

sucesso na

aprendizagem

da

lingua

oral.

Assim,

dentro do

contexto

educativo

_descrito,

os

problemas

de leitura

e

de

escrita'23

acima referidos

_que

as

crianc.as

_ejovens

surdos apresentam

derivam,

principalmente,

da

sua

mcapacidade

para

adquirirem

a

lngua

oral

(a

nica

lingua

_{que Ihes}

era

permitido

adquirir/aprender),

e ese

facto

o

fulcro

de

todos

os

problemas

comunicativos.

afectivos,

sociais

e

cognitivos

_que

se

colocam

s

criancas

surdas

e

_que

se

agudizam

medida

_que

a

cnanca _cresce, se torna

adolescente

e

adulto.

Bouvet

refere

mesmo

_que

as

crian^as

surdas

estiveram

_sujeitas

durante

_longos

anos a uma

tentativa

de "dolorosa desmutizaco,'~

_que

as

afastaram,

em

muitos

casos

defnitivamente,

da leitura

e

da escrita.

~2

Recommendanon BLAP02 BS:

_{Classijicaiion Audiomirique}

desDficientes Auditives. Lisboa. Maio 1997.

3

Trataremos mais

profundamente

estes

problemas

no

segundo

captulo

da

segunda

_{pare deste trabaiho.}

~4