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3 : " T 'X O^ instihdçao da Jornada Pedagôgica para iodas as
escolas da redepublica paidista constittii a reaîizaçào
de lima idëta hâ muito acalentada: a criaçào de iim
tnomenlo especffico, no Calendâiio Escolar, que
possihilitasse o desenvoîvimento de programas de
f^perfeiçoamento deprofessores, bern coma a avaîiaçào
do irabalbo que esta sendo reaîizado em cada unidade
escolar.
Em 1994, excepcionalmenie, essa Jornada terâ
duraçâo de apenas très dias, fato que nos levou a
privilégiai' a avaîiaçào do rendimento escolar coma
u m t o d o .
Mesmo conscientes de que a avaîiaçào do processo educacional é algo mais complexe, sabemos que esse
retrato global, résultante do trabalbo a ser desenvolvido
nesses dias, sera relevante pois, além da retomada
c r i t i c a e c o n s c i e n t e d o P i a n o D i r e t o r / E s c o l a r, possihilitarâ o envolvimento de toda a comunidade
escolar em direçào à melboria da escola pûblica.
C a r l o s E s t e v a t n M a r t i n s
Secretârio de Estado da Educaçào
JORNADA PEDAGÔGICA
OBJET/VOS
Ao enceirar o semestre, é importante que o conjunto de educadores da escola tenha uma visào gérai sobre o trabalho
que vem sendo reaîizado desde o inicio do ano letivo,
sisteniatizando e analisando os dados das avaliaçôes feitas para
que possa replanejar as atividades do 2^ semestre.
Os problemas idenlificados no cotidiano escolar, os avanços obtidos, a operacionalizaçâo de projetos, os conteûdos selecionados, as metodologias de ensino postas em prâtica, o
processo de avaîiaçào, o rendimento dos alunos, tudo vai entrar nesse "balanço gérai".
Neste documento serào apresentadas algumas orientaçôes para o trabalho a ser reaîizado nestes dias de jornada pedagôgica, que teni como objetivo gérai
avaliar o trabalbo pedagôgica desenvolvido no 7®
semestre e replanejar as atividades para o 2^ semestre*
Na primeira etapa do trabalho, serào organizados os dados sobre o rendimento escolar, em termos de assiduidade e
aproveitamento, como também, sobre a evasào escolar.
Na segunda etapa, serào analisados os dados jâ organizados
e o Piano Diretor/Escolar serâ revisto e as açôes do 2® semestre
serào replanejadas.
Ao final, sera feita a consolidaçao dos dados sobre o
rendimento escolar (assuidade e desêmpenho dos alunos) e
sobre a evasào escolar.
A T I V I D A D E S
Objetivo Gérai: Avaliar o trabalbo pedagôgica desenvolvido no semestre
Replanejar as atividades para o 2^ semestre
O b j e t i v o s
E s p e c î f î c o s
A t i v i d a d e s
I. Anaiisar os dados sobre o rendimento - Exposiçào dos objetivos e apresenlaçào da proposta de trabalho da jornada.
escolar (assiduidade e désempenho dos
alunos) e sobre a evasào escolar - Levantamento dos dados de assiduidade, por aluno; por disciplina (5® a 8^ do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio) e por classe (CB a 4D - Quadro I.
- Identificaçào dos casos problemàlicos e das causas principals de falta de assiduidade e
• d e e v a s à o .
- Levantamento dos dados de desempenho dos alunos: . de cada classe do Ciclo Bàsico (Quadro II).
. de cada classe por disciplinas (GrâPico I).
. de todas as tumias de uma série por disciplina (Gràfico II).
- Anàiise do desempenlio dos alunos e identificaçào dos aspectos facilitadores e dos
dificultadores do proces.so ensino-aprendizagem.
II. Rever o Piano Diretor/Escolar e - Retomada do Piano Diretor/Escolar (incluindo Pianos de Cursos e de Ensino), comparando
replanejar as açôes do 2® semestre metas/objetivos pretendidos com os eletivamcnte alcançados.
- Reorientaçào das atividades planejaclas.
III. Consolidar os dados sobre o desem- - Levantamento dos dados do desempenho escolar de todas as classes por disciplina
p e n h o d o s a l u n o s ( G r à f i c o I I I ) .
7
PRIM EIRA ETAPA
1. levantamento sobre o RENDIMENTO
E S C O L A R
Levando em conta que o rendimento escolar do aliino é
verificado em termos de assiduidade e avaliaçào do
aproveitamento, a primeira fase dos trabalhos serâ dedicada
ao levantamento de dados sobre esses dois aspeaos.
Evidentemente, o que se pretende nào é apenas realizar
uma estati'slica mas identificar causas e propor açôes no sentido
de possibilitar a pemianência do aluno na escola e sua efetiva
aprendizagem, meta bïisica do sistema publico de ensino. Desta
forma, a evasao deve também ser levada em conta.
1.1 assiduidade
« «fomenlo serd feito por
c o m
■ >
classe, no Quadro I, cf^ries do Ensino Fundamental,
• para o Ciclo Basico, 3- e , de dias letivos do
o professor da classe tonianl por base o
s e m e s t r e ; . A , n r l ' i m e n i a l e m e d i o , o
• nas demais series do ensino foniando por base o
cômputo serd feito por disdplina/classe tomancio p
numéro de aulas dadas em cada uma;
QUADIRO
I ^
Escola: Ensino Fundamental
S é r i e : T u n i i a : A
a s s i d u i d a d e
P e r i o d o : M a n h a ,
N u t n e r o d e a ï u n o s m a t r i c u l a d o s
Relaçâo nominal dos alunos com
freqiiencia inferior a 75% mas igual ou superior a 60%
C a u s a s E n c a m i n h a m e n t o p r o p o s t o
^
/ /
. /
I 1
Relaçào nominal dos alunos com
freqiiência inferior a 60%
C a u s a s Encaminhamento proposto
Relaçâo nominal dos alunos evadîdos C a u s a s
Encaminhamento proposto
É importante salientar que ausências dos alunos cm fiinçào de
problemas eventuais têm reflexes no process©
ensino-aprendizagem e devem ser resolvidas com uma orientaçào dada
pel© professor de forma que o aluno busquc suprir as atividadcs
escolares nào cumpridas com a sua falla. Quand© essas auscncias assumcm proporçào significativa, devem mereccr uma analisc mais aprofundada pelo conjunto de educaclores da escola.
Muitas vezes as faltas dos alunos estao associadas a problemas extemos: saiide, difiaildades familiares, dificuldades no traballio, etc. Nestes casos, cabe à escola conhecer estes problemas e
orientar, discutir com o aluno e a famflia os encaminhanicntos
possiveis a serem feitos.
Hd, no entanto, ausências, que ate podem resullar em evasào,
rclacionadas a problemas internes à escola. É possfvel que as
dificuldades do aluno no oroces^o
i-sun desistcncin; em outros casos Ô cu"s f provoqucm
motivaçào do aluno podem dec'r.r . f'
difiaildades somadas à inadecuncàfs acumulo de suas
ou dos reciirsos utilizados cm ' "^^^('tlologico
casos, é precise que a escoh * ^^da. Em todos estes
levé em conta suas condiçôes de aluno, ouça-o,
c. rcvcndo as opçôes metodolno orientando-o
r^. • «-JKÎte " "«"""lo. m. a»»,.
cas causas da ausência conio ao diagnôstico
oportunidacles que pennitlm a ' de novas
rcgistradas de modo a regulari^ar a das ausências,
e a i l r
T " "
« l u n o s .
«rater educacional que a propos" ! dériva do
1 . 2 D E S E M P E N H O D O S A L U N O S
1.2.1 INSTRUMENTO PARA A ANÂLISE DE CADA CLASSE DO CICLO BÂSICO
Na avaliaçSo das classes de Cicio lîâsico, é precise considerar que este cicio corresponde a um période contihiio de dois anos em que se d:l o processo de aquisiçâo da escrita, da constmçào de idéias como numéro, espaço, tempo, ambiente e do desenvoivimento
de expressôes corporais, arti'sticas, etc.
A smtcse feita ao final do semestre serâ, como de hâbito, registrada na Ficha de Avaliaçâo do Desempenho do Aluno. Nestes
dias de jomada, com base na analise da situaçào de cada aluno. o professor vai elaborar o quadro géra! da classe, relacionando
aspectos significatives referentes à alfabetizaçào e à aquisiçào das npçôes matemâticas.
Relativamente a Português, o professer vai relacionar os aspectos significatives de cada um dos grandes temas fAspeaos Grâficos,
Aquisiçào da F.scrita, Leitura e Produçào de Texlos) por ele trabalhados no semestre e para cada um deles anotar o numéro de alunos
que obtiveram desempenho satisfatorio ou insatisfatôrio. Por exemple:
N ° d e a l u n o s c o m Desempenho Satisfatorio Desempenho Insatisfatôrio Aspectos G r a fi c o s
• Domina o traçado das letras maiusculas de imprensa
34 2
Relativamente a Matemfuica serào relacionados os objeilvos propostos para os temas Numéros Naiurais, Sistema de Nunieraçào
Décimai, Operaçôes e Geometria. Por exemple:
N® de alunos com Desempenho S a t i s f a t o r i o Desempenho I n s a t i s f a t ô r i o N i t m c r o s • Compara quantidades 3 0 6 N a t u r a i s QUADRO, E s c o l a ; C i c i o B a s i c o T u r m a : E n s i n o F u n d a m e n t a l P é r i o d e : M a n i i à P o r t u g u ê s j M a t c m à û c a N® de alunos com Desempenho S a t i s f a t ô r i o Desempenho I n s a t i s f a t ô r i o
P
o
r
t
u
g
u
ê
s
A s p e c t o s G r â f i c o s Aquisiçào de Escrita L e i t u r a Produçào d e Te x t o sM
t
a
e
m
t
â
i
c
a
N u m é r o s N a t u r a i s Sistema de Numeraçào D e c i m a l Operaçôes G e o m e t r i a• Seguem-sc alguns inclicaclores para preenchiraento deste Quadro 1 e que ser%'irào de parâmetros para avaliaçao do
PORTUGUÊS
A - ASPECTOS GRÂFICOS
/ - Fazem uso de letras
• niaiiisculas de iiiiprensa
• rnaniiscritas
II - Recovhecem e sabem Jiomear
• todas as letras do alfabeto
• apenas as vogais
• apenas algumas consoantes e as vogais
B - AQUISIÇÀO DA BASE ALFABÉTICA DA ESCRITA
I - Nào fazem a correspondência entre escrita efala e registram
a e s c r i t a
• apenas descnhando
• u s a n d o r a b i s c o s
• usando ((uaisciuer Iciras
II - limpregam uma letrapara representar a stJaba iitilizando:
• todas as letras sem qualquer correspondência com o seu
v a l o r s o n o r o
• algumas letras com valor sonoro correspondente
• todas as letras corn valor sonoro correspondente
III - Ilmpregam uma letra para representar ora a sflaba ora o
fonema, utiîizando
• todas as letras com valor sonoro correspondente
• algumas letras corn valor sonoro correspondente
/I - Fscrenem usando todas as letras para repres&ntar osfonemas
correspondentes
C - PRODLIZEM TEXTOS
/ - sem apreseiwiras comwçôes da escrita:
• separaçào de palavras
• pontuaçào
• correçào grafica
II - Observando as convençôes da escrita;
• separaçào de palavras • p o n t u a ç a o • correçîlo grafica D - L E I T U R A I - Lêem: • c o r n r c / a i i v a ( ï u ê n c i a • revclando conipreensào
• distinguindo direrentes lipos de suporte de texio (iornal,
li-vro, revista, etc.)
• distinguindo diferentes lipos de textos: (bilhete, propaganda,
conto de fada, poema, etc.)
II- Na leitura de texto narratÙK),
• rcaipenim a secjiiência dos fatos
• idcniificam as personagens e suas caraderislicas
• identificam as referências lemporais e espaciais
/// - /I/xxç a leitura,
• conseguem recupcrar o texto na sua totalidade
m a t e m A t i c a
A) NUMEROS NATURAIS C) OPERAÇÔES
• Classificaiii elcnicntos cie iima colcçào
• Associani a aciiçîio fis situaçôes-j^roblenia em que aparece akicia cle juntar
• Seriam clcnientos cle iinia colcçào
• Comparani quanticlacles cie ciiias coleçôcs
• Iclemificani cacia numéro natural conio clesignaçào de uma
classe cle coleçôes com a mesma quanlidacle
• Hscrevcm c nomeiam numéros naiurais de 1 a 9 e o z
z e r o
• Associam a multiplicaçào às situaçôes-probiema em que
aparece a idéia de juntar parcelas iguais
• Associam a subtraçào âs situaçôes-probiema em que aparecem
as ideias de tirar, comparar e completar
• Associam a clivisao às situaçôes-probiema que envolvem a idéia
de separar uma coleçào em grupos com o mesmo numéro de
objetas
B) SISTEMA DE NUMERAÇÀO DECIMAL
Calciilam a soma de dois numéros naturais■ (-omprccndem o processo de agrupamento e trocas, na base
• Calculam d produto de dois numéros naturais, sendo umdeles menor que 10
Escrcvem e nomeiam numéros naturais maiores que 9 Ca\cv\\îvu\ a cWÇcTcnça de c\o\s uvuwetos uaVutals
• Escrevem uma scqiiencia de numéros naturais em orclem
crescente e clecrescente
Calculam o cjuociente e o resto cle uma divisHo em que o
segundo numéro é o menor que dez, nao necessariamenfe atraves de uma tecnica operatoria
• Dccompc"jem um numéro natural nas unidades das diversas
o r d e n s D ) G E O M E T M A
• Dào o antecessor e o sucessor de um numéro natural
• Identilicam semelhanças ou diferenças entre as fomias dediversos objetos
• Identilicam uma mesma fomia, em vàrios objetas de seu
c o t i d i a n o
• Fazem algumas classificaçôes de figuras, (.por exemplo planas/
nào planas; "redonc!as"/nào "redondas" )
1.2.2 INSTRUMENTO BASICO PARA A ELABORAÇÂO DOS GRAFICOS
A escola devera elaborar unia Tabela onde constam:
- as classes da escola (Ensino Fundamental e Médio);
-
O S
c o m p o n e n t e s
c u i r i c u l a r e s ;
n r A u n - i
. o total dos alunos de cada classe que obtiveram mençôes AB ou C numa coluna e os que obtiveram D ou E em ou ra
conforme modelo abaixo:
Primeiro Grau 3" a 8® série
TABELA BÂSICA C l a s s e 3® A 3 « B 3 « C 3 ® D P O R T U G U E S 1 8 0 A.B.C 3 1 2 8 2 8 2 5 D.E 4 8 4 8 2 « B A.B.C 2 9 3 0 2 7 2 5 D.E 6 6 5 8 MATEMÂTICA 1 0 0 A,B.C 3 2 3 1 3 1 2 4 D.E 3 5 1 9 2 0 0 A . 0 . C 3 3 3 0 3 1 2 5 D . E 2 6 1 8 CIÊNCIAS 1 C B 2 0 0 1 ® B 2 0 0
A.B.C D.E A.B.C D.E A.B.C D.E A.B.C D.E
4® A 4 ® 0 4 ® C 4 ® D 2 9 3 2 3 2 3 0 3 2 0 1 0 2 2 2 6 3 2 2 1 2 4 2 7 3 2 2 2 1 3 2 6 3 2 2 2 1 8 8 0 8 5® A 5 ® B 58 0 5 8 D 5 ® E 2 6 2 2 2 5 2 2 3 0 9 1 2 1 0 1 3 5 1 9 2 2 31 2 6 2 5 1 6 1 2 4 9 1 0 2 1 1 5 2 4 2 2 2 4 1 4 1 9 1 1 1 3 11 2 8 1 8 2 4 2 8 2 5 7 1 6 7 7 1 0 6® A 6 ® B 6® G 6 ® D 2 7 2 2 2 6 2 2 7 1 2 8 1 2 2 6 8 9 3 1 8 2 6 2 4 3 2 6 1 9 2 2 1 8 8 1 5 1 2 1 6 2 3 2 2 2 6 1 8 1 1 1 2 8 1 6 7® A 7 ® B 78 0 2 1 2 3 2 2 1 5 1 3 1 3 1 5 1 0 1 0 2 1 2 6 2 5 3 6 3 5 2 9 2 6 3 5 2 4 1 I I I 8® A 88 0 2 0 1 4 1 9 2 3 1 5 1 8 2 4 1 8 3 9 3 5 2 0 3 2 1 9 4
1.2.3 INSTRUMENTO PARA A ANAUSE DE CADA CLASSE PGR DISCIPLINAS C3-S A 8^S SERIES DO ENSINO
F U N D A M E N TA L E E N S I N O M E D I O )
A partir da Tabela Basica sera feito o Grâfico I de ca^ classepor disciplina0pe\o professor da mesma (no caso de 3® e 4- série)
ou por um professor indicado (professor conselheiro, por exemplo), no caso das demais classes do ensino fundamental e medio). O professor responsavel fara o grafico utilizando papel quadriculado para indicar a escala com o numéro de alunos.
GRÂFICO I - CLASSE/DISCIPLINAS Escola E n s i n o Série N® de alunos matriculados T u m i a A Disciplinas Periodo. N ® d e A l u n o s 4 0 3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 0 0 O Z D - J < w O O D i W S 0 5 1 0 O 1 5 ^ 2 0 2 5 3 0 3 5 4 0 P O R T U G U E S M AT E M Â T I C A C I E N C I A S A B C D i s c i plinas D E 1® 22 3^ 42 CF 2® 3» 42 CF 12 2® 3® 4® CF IQ 30 4^ CF 2^ 35^ 4^ CF C O N C E I T O
m S O N U M E R O D E A L U N O S t - o > I 1 0 t o CO ^ t o n Z o n T ] 1-^ o t o l . ) J I t » o o j : N c O o r o 4 ) s o ' U \ > i > o c c l O lu 'o>> ce 1 o r \ l o c c o o 0 . 1 O J l o l o > - » O o n O O o n o I — ' l o t o o o o n O o n O o n ^ 2 C -n w o / S \ n 0 3 > a i 2 0 0 p r ï r o 3 c « ^ 2 - « Q a ns 5* o_ 2 o 3 O e n a . o r j ET a o e n
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O m c / ) s m 2 o : O o o C/5 m c>o 2 e n O T 3 2 > "n a 3 e n O R O -1 c n » 3 n -n a v 3 ? o " a ' 0 a a e n H H n 0 . 0t o r t 3 3 o a n e n n a a o e n e n OO "1 3 a v a 3 ? ' O O a ' o O . c n 1 — 4 a > — 1 I T g 3 — > O O 3 ■ u 0 3 n 3 0 ) o » — 3 o — • • 4 0 ) 3 mU ««t. 0 & 3 V) S-( n a fD t 3 O R-C n Oi 0 ) 3 3" §■ 3 0) S: $5 P <TX Cn 3 . 3 o S a - j iT) c* £ = 3 N U M E R O D E A L U N O S c > j O J l o i t o ) ^ » o n O ^ w A O o n O N - ' - ' t o ) l o ) 0 ) j 0 ) 0 o n O o n O S A O W O /SI 03 > r6x' ag a
C d « Q» o a 0 ) m 3 c n ^ h 2 o -o ET O c n 3 & ) en > P P O n R^ 2
a t
o 5-& ) c a .i
f & > e n O m ( A R 2 : R R 2 V ) R n 2 R 2 n 2 > e n rDs C R e n a O " 1 a 5 a O 3 = i P 3 n P a ^ O £2. Jû ET c O * 3 ( i ° o 0 0 3 ^ r s I T g o. S S & i r i 3 a e n a" ai a . c n a a -o . c u çn Q S ? c n a • o a - i a ( T!•
a §
C T S ^ 3g f
a 3 a S§ §
3 ^ a n v > a . ^ S o = -c ^ M 3 t n O C L n O g^
|-S |-Ss s.
R O ) 3 a en a r o c 3 a 3 a e n 3 aa
g
i
§
J
S E G U N D A E TA PA
2 ANÂUSE DO DESEMPENHO DOS ALIUVOS
E IDENTIFICAÇÂO DOS COMPONENTES
FACnJTADORES E DIFICULTADORES DO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Ac avaliar o rendiinento escolar, mesmo que apenas em
relaçâo a um semestre letivo, é fundamental que a escola se
situe num quadro mais amplo refletindo sobre as estatisticas brasileiras segundo as quais das "criaiiças que eiUram na
escola - cerca de 95% - neia permanecem 8,6 anas em média, mas so 43% completam as 8 séries de escoiaridade obrigatôria. As que completam as 8 séries levam cerca de 11,4 anos para isso, o que significa mais de très repetêucias, em média. As 53%
que nào completam as 8 séries frequentam a escola em média
6,4 aiios, evadindo-se apôs sucessivas repetêucias, sem ultrapassar as 4primeiras séries. De cada 100 que iuiciam a 1°
série do piimeiro grau, apeuas cerca de 18 concluem a 8^ série.
Em decorrência de tais desvios o uûmero de crianças fora da escola e\ entre uôs, mtiito maiordo que sepode esperar"
(MACtlADO, N. J. Educaçào: crise, avaliaçâo, valores.
Educaçào e avalirpçàov Sào Paulo: Institute de Estudos
Avançados/USP. [éSliU (Educaçào para a Cidadania).
Tais estatisticas g^rris devem levar a escola a pensar sobre sens prôprios indices e sobre a situaçao concreta de sens
a l u n o s .
Os dados contidos no quadro II e gràficos I e II pennitem
levantar questôes como:
• no conjunto dos componentes airriculares, como é o
desempenho de cada classe?
• hâ unifomtidade no desempenho dos alunos nos diferentes componentes airriculares?
• em que componentes surgiram difiaildades e em quais
deles os resultados foram positives?
• ôbser\'am-se alteraçôes significativas na comparaçào dos
resuJtados dos dois biniestres JetiVos?
A discussùo dessus e de outras questôes devem levât em
consideraçào os vârios elementos que interagem no processo eusino aptendizagem.
A l u n o s :
Na composiçào da mençào atribuida ao aluno numa dada disciplina, no bimestre, devem estar incorporados aspeaos relatives a seu envolvimento no processo ensino aprendizagem.
Além disse, as observaçôes feitas pelos professores dos varies componentes devem ser trocadas, cotejadas e analisadas para que se tenha uma visào mais abrangente do aluno. Per exemplo:
- nivel de participaçào: • faz perguntas?
• gosta de desafios?
• esforça-se para comunicar suas idéias? • ajuda os colegas durante as aîividades?
• acredita de que é capaz de encontrar respostas, etc.
- grau de autonomia;
• resolve questôes criativamente?
• muda de opinîào face a argumentes convincentes?
• coloca em dilvida resoluçôes incoerentes? • generaliza procedimentos?
- n i v e l d e e n v o l v i m e n t o :
• é persistcnte na procaira de respostas?
• procura ampliar os conhecimcntos adquiridos?
• que lipo de obstàculos o detém mais freqiientemente?
P r o f e s s e r :
Os dados de desempenho obtidos pelo conjunto dos alunos
da escola evidenciam tanibém uma relaçào entre o desempenho
do professor e a aprendizagem do aluno. Para uma reflexào sobre essa relaçào é importante considerar:
- as oportiiiirclades de aprendizagem oferecidas.
. o cli.na na sala de anla é es.inn.lante para todos os
• a airiosidade, a espontaneid;|de dos alunos sào estimuladas.
v a l o r i z a d a s ? ^ ç .
• o espaço de tempo dado para as atividades e su ici
- a ênfase dada a determinados temas ou a processos e suas
inter-relaçào:
• o critério usado para identificaçào do que é, ou nao,
essencial é adequado?
• hâ preoaipaçào de se inler-relacionar os conteudos àqueles
anteriormente trabalhados ou sào abordados de forma
compart imentalizada?
- os conteudos e seu tratamento:
• sào adequados ao nivel de amadurecmiento dos alunos?
• incorporant as experiências dos alunos?
• promovem a participaçào ativa dos mesmos?
- os procedimentos avaliatôrios:
• a observaçào dos alunos e de suas condiçôes de
aprendizagem têm sido consideradas na avaliaçâo?
• o s t i p o s d e i n s t r u m e n t o s d e a v a l i a ç â o t ê m s i d o
diversificados e pertinentes ao diagnôstico da aprendizagem e coerentes com o processo ensino aprendizagem?
- os reairsos utilizados sào:
• d i v e r s i f i c a d o s . ^
• adequados hs atividades propostas?
O u t r o s e l e m e n t o s :
Na avaliaçâo global outros fatores devem ser igualmenle
examinados, como par e.xemplo:
• a supervisào escolar, o Conselho de Escola, a équipé de
direçào e/ou coordenaçào contribuiram para a elaboraçào e/
ou operacionalizaçào da proposta educacional da escola?
- algum projeto foi idealizado e nào exeaitado?
a supervisào escolar, o Conselho de Escola, équipé de
clircçào e/ou coordenaçào acompanhani, ao longe clo semestre,
as atividades pedagôgicas planejadas?
- as instituiçôes auxiliares da escola e a coniunidade
participant das atividades da escola?
- os professores e/ou os alunos têm acesso facilitado aos
reairsos disponiveis na escola?
de açôcs de capacL^"
professores dos conterklos desenvolvidofnas
' avahando os resultados dessas açôes ■ h
efeitos no processo ensino aprendizagcnP ' seus
- a escola organiza sessôes de estudo.:
dos documentos da Secretaria de Fdur '''"'''''"'^/""eflexào
dentre outros tentas , a questno da discinem,
t iiicniaçao curnailar?
- a escola lem previsto em seu h ♦ .
• unt progranta sistemàtico de ' apoÎ Î r
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