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Este Caderno contém 35 questões de múltipla escolha, dispostas da seguinte maneira: 01 a 10 Língua Portuguesa; 11 a 20 Didática Geral; 21 a 35 Conhecimentos Específicos.
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11 Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de Respostas e este Caderno.
Língua Portuguesa
01 a 10
As questões de 01 a 10 referem-se ao texto reproduzido abaixo. ANALFABETISMO FUNCIONAL
Alarmante! A dificuldade para interpretar textos e contextos, articular ideias e escrever está presente em seletos ambientes do mundo corporativo e da academia.
por Thomaz Wood Jr.
A condição de analfabeto funcional aplica -se a indivíduos que, mesmo capazes de identificar letras e números, não conseguem interpretar textos e realizar operações matemáticas mais elaboradas. Tal condição limita severamente o desenvolvimento pessoal e profissional. O quadro brasileiro é preocupante, embora alguns indicadores mostrem uma evolução positiva nos últimos anos.
Uma variação do analfabetismo funcional parece estar presente no topo da pirâmide corporativa e na academia. Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba, nos últimos cinco anos, com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos profissionais da média gerência a capacidade de interpretar de forma sistemática situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e comunicá-las de forma estruturada. Não se trata apenas de usar corretamente o vernáculo, mas de saber tratar informações e dados de maneira lógica e expressar ideia s e proposições de forma inteligível, com começo, meio e fim.
Na academia, o cenário não é menos preocupante. Colegas professores, com atuação em administração de empresas, frequentemente reclamam de pupilos incapazes de criar parágrafos coerentes e expressar suas ideias com clareza. A dificuldade afeta alunos de MBAs, mestrandos e mesmo doutorandos. Editores de periódicos científicos da mesma área frequentemente deploram a enorme quantidade de manuscritos vazios, herméticos e incoerentes recebidos para pub licação. E frequentemente seus autores são pós -doutores! O problema não é exclusivamente tropical. Michael Skapinker registrou recentemente em sua coluna no jornal inglês Financial Times a história de um professor de uma renomada universidade norte-americana. O tal mestre acreditava que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passava -lhes, semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigia, avaliando a capacidade analítica dos autores. Pois a atividade causou tal revolta que o diretor da instituição solicitou ao professor torná-la facultativa. Os alunos parecem acreditar que, em um mundo no qual a comunicação se dá por mensagens eletrônicas e tuítes, escrever com clareza não é mais importante.
O mesmo Skapinker lembra uma emblemática matéria de capa da revista norte -americana Newsweek, intitulada “Why Johnny can’t write”. Merrill Sheils, autora do texto, revelou à época um quadro preocupante do declínio da linguagem escrita nos Estados Unidos. Para Sheils, o sistema educacional, da escola fundamental à faculdade, desovava na sociedade uma geração de semianalfabetos. Com o tempo, explicou a autora, as habilidades de leitura pioraram, as habilidades verbais se deterioraram e os no rteamericanos tornaram -se capazes de usar apenas as mais simples estruturas e o mais rudimentar vocabulário ao escrever, próprios da tevê.
Entre as diversas faixas etárias, os adolescentes eram os que mais sofriam para produzir um texto minimamente coerente e organizado. E o mundo corporativo também acusou o golpe, pois parte de sua comunicação formal exige precisão e clareza, características cada vez mais difíceis de encontrar. Educadores mencionados no artigo observaram: um estudante que não consegue ler e compreender textos jamais será capaz de escrever bem. Importante: a matéria da Newsweek é de 1975!
Quase 40 anos depois, os iletrados trópicos parecem sofrer do mesmo flagelo. Por aqui, vivemos uma situação curiosa: de um lado, cresce a demanda por anál ises e raciocínios sofisticados e complexos. E, de outro, faltam competências básicas relacionadas ao pensamento analítico e à articulação de ideias. O resultado é ora constrangedor, ora cômico. Nas empresas, muitos profissionais parecem tentar tapar o sol com uma peneira de powerpoints, abarrotados de informação e vazios de sentido.
Na academia, multiplicam -se textos caudalosos, impenetráveis e ocos. Se aprender a escrever é aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em declínio, então talvez estejamos rumando céleres à condição de invertebrados intelectuais.
Disponível em: <http://www.cartacapital.com.br>. Acesso em 25 ago. 2014.
GLOSSÁRIO
MBAs: Master in Business Administration (Mestrado em Administração de Negócios). É um grau
acadêmico de pós-graduação destinado a administradores e executores na área de gestão de empresas.
Why Johnny can’t write: Por que Johnny não pode escrever.
01. Na discussão articulada no texto, depreend e-se, como foco principal,
A) estabelecer correlação entre o Brasil e outros países, no que se refere ao analfabetismo funcional.
B) comparar o analfabetismo funcional no âmbito da academia com o analfabetismo funcional no âmbito das empresas.
C) criticar o analfabetismo funcional, independentemente da esfera social em que se desenvolva.
D) responsabilizar a escola pelo analfabetismo funcional tanto no âmbito da academia quanto no âmbito das empresas.
02. O problema abordado, no texto, centra -se, prioritariamente, A) no Brasil.
B) nos países que se situam nos trópicos. C) nos países cuja língua oficial é inglês. D) nos Estados Unidos.
03. Depreende-se do texto que o analfabetismo funcional A) pode ser imbatível.
B) precisa ser revertido. C) precisa ser investigado. D) pode ser aceitável.
04. No início do parágrafo 4, o período “O problema não é exclusivamente tropical” constitui -se como uma síntese dos parágrafos
A) 2, 3 e 4. B) 4, 5 e 6. C) 3, 4 e 5. D) 1, 2 e 3.
05. Considere o período final do texto:
Se aprender a escrever é aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em declínio, então talvez estejamos rumando céleres à condição de invertebrados intelectuais. No que se refere a esse trecho, é correto afirmar que se trata de
A) juízo avaliativo em relação à problemática focalizada no texto. B) opinião em divergência com os dados expostos anteriormente. C) sentença que se abre para tema ainda não abordado no texto. D) afirmativa que se centra parcialmente na problemática tra tada.
06. Considere o trecho reproduzido a seguir:
Quase 40 anos depois, os iletrados trópicos parecem sofrer do mesmo flagelo. Por aqui, vivemos uma situação curiosa: de um lado, cresce a demanda por análises e raciocínios sofisticados e complexos. E, de outro, faltam competências básicas relacionadas ao pensamento analítico e à articulação de ideias. O resultado é ora constrangedor, ora cômico. [...].
Na academia, multiplicam -se textos caudalosos, impenetráveis e ocos. Se aprender a escrever é aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em declínio, então talvez estejamos rumando céleres à condição de invertebrados intelectuais.
As afirmações a seguir se referem às expressões e às palavras destacadas no trecho. I Imprimem tom avaliativo ao que é dito.
II Apresentam-se em registro de linguagem conotativo. III São inadequadas ao gênero do texto em foco. IV Exercem a mesma função sintática.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II. B) II e III. C) III e IV. D) I e IV.
07. Considere o trecho:
O tal mestre acreditava que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passava -lhes, semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigia, avaliando a capa cidade analítica dos autores.
Se a expressão destacada for flexionada no plural, a opção que apresenta o período reescrito de acordo com as convenções da norma padrão é:
A) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passava-lhes, semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigiam, avaliando a capacidade analítica dos autores.
B) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, os quais corrigiam, avaliando a capacidade analítica dos autores.
C) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigiam, avaliando a capacidade analítica dos autores.
D) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, os quais corrigia, avaliando a capacidade analítica dos autores.
08. Considere o trecho:
Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba, nos últimos cinco anos, com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos profissionais da média gerência a capacidade de interpretar de forma sistemática situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e comunicá -las de forma estruturada.
A opção em que as alterações na pontuação do trecho estão também d e acordo com as convenções da norma padrão é:
A) Em uma longa série de entrevistas, realizadas por este escriba nos últimos cinco anos, com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos profissionais da média gerência, a capacidade de interpretar, de forma sistemática, situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e comunicá-las de forma estruturada.
B) Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba, nos últimos cinc o anos, com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta, a muitos profissionais da média gerência, a capacidade de interpretar, de forma sistemática, situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e comunicá-las de forma estruturada.
C) Em uma longa série de entrevistas, realizadas por este escriba, nos últimos cinco anos, com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta, a muitos profissionais da média gerência, a capacidade de interpretar de forma sistemática, situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar soluções e comunicá-las, de forma estruturada.
D) Em uma longa série de entrevistas realizadas por este escriba nos últimos cinco anos com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos profissionais da média gerência a capacidade de interpretar de forma sistemática situações de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, en contrar soluções e comunicá-las de forma estruturada.
09. Considere o trecho:
A condição de analfabeto funcional aplica -se a indivíduos que (1º), mesmo (2º) capazes de identificar letras e números, não conseguem interpretar textos e realizar operações matemáticas mais elaboradas. Tal condição (3º) limita severamente o desenvolvimento pessoal e profissional. O quadro brasileiro é preocupante, embora (4º) alguns indicadores mostrem uma evolução positiva nos últimos anos.
As afirmativas a seguir referem -se aos elementos linguísticos destacados no trecho. I O primeiro e o segundo elementos inter -relacionam partes de um período. II O segundo e o quarto elementos estabelecem a mesma relação de sentido. III O primeiro e o terceiro elementos não retomam informações anteriores. IV O terceiro e o quarto elementos inter -relacionam períodos.
Das afirmações, estão corretas A) II e III.
B) I e IV. C) I e II. D) III e IV.
10. Considere o trecho:
Por aqui, vivemos uma situação curiosa: de um lado, cresce (1º) a demanda por análises e raciocínios sofisticados e complexos. E, de outro, faltam (2º) competências básicas relacionadas ao pensamento analítico e à articulação de ideias.
As afirmativas a seguir referem -se aos verbos destacados no trecho. I Ambos apresentam sujeito explicitado no período.
II Ambos apresentam objeto explicitado no período.
III Em conformidade com a norma padrão, o primeiro verbo, no contexto em que ocorre, pode ser flexionado na terceira pessoa do plural.
IV Em conformidade com a norma padrão, o segundo verbo, no contexto em que ocorre, deve permanecer flexionado na terceira pessoa do plural.
Das afirmações, estão corretas A) I e IV.
B) III e IV. C) I e II. D) II e III.
D i d á t i c a G e r a l
1 1 a 2 0
11. As Tendências Pedagógicas são construções sócio -históricas que permitem caracterizar aspráticas educacionais nos contextos escolares. Essas tendências têm sido identificadas a partir dos componentes das práticas pedagógicas nas escolas. No quadro abaixo , apresentam-se alguns dos componentes de uma dessas tendênc ias.
O papel da escola é enfatizar o não formal. É uma escola crítica que questiona as relações do homem em seu meio.
O papel do estudante é refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas, resultando daí o engajamento do homem na luta pelas transformações sociais.
A relação professor-estudante é horizontal.
Há o privilégio da metodologia participativa.
Os componentes referidos nesse quadro caracterizam a tendência A) Liberal renovada.
B) Progressista crítico social dos conteúdos. C) Progressista libertadora.
D) Liberal tecnicista.
12. O Projeto Político-Pedagógico (P.P.P.) da escola é uma ferramenta essencial para o desenvolvimento da educação dos estudantes no contexto escolar. Leia as afirmações a seguir sobre O P.P.P.
I
O Projeto Pedagógico da escola deve ser bem definido, apresentando as prioridades a partir de decisão consensual entre os estudantes, os pais, os professores e até mesmo a comunidade local.
II
O Projeto Pedagógico da escola parte da definição dos conteúdo s relacionados com a formação dos estudantes, incorporando as características da contemporaneidade e da comunidade local.
III O Projeto Pedagógico da escola deve organizar as disciplinas numa grade que explicite a sequência linear dos conteúdos.
IV O Projeto Pedagógico da escola deve levar em conta a obrigatoriedade de organizar os conteúdos da base nacional comum.
Das afirmações, estão corretas
A) II e III. B) I e III. C) II e IV. D) I e IV.
13. Educação Integral e Escola em Tempo Integral são dois conceitos chaves para a organização do currículo na escola. Numa reunião de planejamento do semestre, um grupo de professores de uma escola municipal sistematizou quatro atividades que podem ser desenvolvidas na educação integral e na escola de tempo integral. Essas atividades estão explicitadas nos itens a seguir.
I Acompanhamento pedagógico. II Aprofundamento das aprendizagens .
III Aulas com carga horária mínima de 800 horas . IV Atividade de experimentação e pesquisa científica .
A atividade que NÃO se relaciona com a ampliação do tempo na escola é a que está presente no item
14. O conteúdo escolar diz respeito à cultura e à experiência social que devem ser objeto da apropriação pelos estudantes e depende dos objetivos propostos. Leia as afirmações a seguir sobre esse conteúdo.
I Os conteúdos atitudinais são formados em cada disciplina sem que haja dependência entre as disciplinas.
II Os conteúdos conceituais dizem respeito aos conceitos que fazem parte das disciplinas e são assimilados independentemente dos procedimentos .
III As habilidades como conteúdos procedimentais devem estar associadas aos conteúdos conceituais para que possam ser assimilad as.
IV As habilidades gerais têm caráter tra nsversal, sendo formadas e desenvolvidas em várias disciplinas.
Das afirmações, estão corretas
A) I e III. C) I e II.
B) III e IV. D) II e IV.
15. O planejamento de uma Unidade Didática é realizado com base em um ou vários fundamentos epistemológicos e pressupõe uma dada concepção de como o estudante aprende. No quadro abaixo, estão sintetizados pontos essenciais de um planejamento de ensino.
Apresentar organizadores prévios antes de qualquer conteúdo, que funcionem como uma ponte entre o que o estudante já sabe e os novos conhecimentos a serem aprendidos. Eles se configuram como um material introdutório , de maior nível de abstração e generalização do que o material a ser aprendido.
Observar o nível de conhecimento e o de desenvolviment o cognitivo prévios dos estudantes.
Elaborar definições claras dos conceitos, de forma a se estabelecerem relações entre os conceitos prévios e os novos conceitos.
Esses pontos essenciais têm como pressuposto uma concepção de aprendizagem que está baseada na
A) Teoria de Ausubel. C) Teoria de Piaget. B) Teoria de Skinner. D) Teoria de Vigotsky.
16. No currículo escolar, a transversalidade pressupõe um tratamento integrado das áreas e um compromisso com as relações interpessoais no âmbito da e scola. No planejamento semestral de atividades, para trabalhar a transversalidade nas aulas de uma professora do Ensino Fundamental, foram observados os seguintes elementos.
I A ética trabalhada em duas atividades, separada dos conteúdos da disciplina por ser uma nova área do currículo.
II A prioridade no ensino de conteúdos conceituais.
III A consideração das noções e emoções sobre o objeto de estudo de natureza transversal.
IV A relevância das problemáticas sociais.
Os elementos do planejamento coerentes com a natureza e a didática para o ensino de temas transversais estão presentes nos itens
A) I e II. C) I e IV. B) II e III. D) III e IV.
17. A avaliação da aprendizagem é uma categoria da Didática que tem várias funções na escola de Ensino Fundamental de 9 anos. Considere as afirmações a seguir sobre a avaliação.
I A avaliação deve ser sempre subjetiva, o que garante a validez das provas escritas. II Na avaliação formativa, a clareza dos propósitos de aprendizagem é uma premissa
básica.
III As questões de múltipla escolha são melhores para avaliar situações com várias respostas corretas.
IV A escolha de uma multiplicidade de instrumentos e de métodos de avaliação pode tornar o processo de avaliação mais significativo como elemento de aprendizagem. Das afirmações, estão corretas
A) I e III. B) I e II. C) II e IV. D) III e IV.
18. O conceito de Zona de Desenvolvimento Próximo (ZPD), desenvolvido por L. S. Vigotsky, pode ter importância significativa nas práticas de ensino, no contexto escolar. Uma professora planeja uma sequência didática tomando como base esse conceito. No quadro a seguir, estão presentes quatro ações previstas no planejamento dessa professora.
I Favorecer as interações dos estudantes entre si e dos estudantes com o professor. II Diagnosticar o que os estudantes já sabem fazer sozinhos como indicador do
desenvolvimento potencial.
III Favorecer o trabalho independente.
IV Desenvolver tarefas com diferentes níveis de ajuda.
São ações coerentes com as ideias de Vigotsky sobre a ZPD as que estão presentes nos itens
A) II e IV. B) I e III. C) I e IV. D) II e III.
19. A Didática, como campo disciplinar, tem um objeto de estudo, um marco teórico e procedimentos de estudo. Leia as afirmações a seguir sobre a Didática.
I A Didática tem como objeto de estudo os processos de ensino.
II A Didática tem como principal refer ência as questões pragmáticas da Pedagogia. III A Didática é um campo de pesquisas objetivas, caracterizadas pela aplicação do
método científico na produção de conhecimentos.
IV A Didática, como campo disciplinar, relaciona -se com áreas disciplinares, como a Psicologia, a Antropologia, a Sociologia, entre outras.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV. B) I e III. C) I e IV. D) II e III.
20. A Escola Conectada, na qual as novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) favorecem a aprendizagem, é uma premissa da educação do século XXI. As afirmações a seguir referem-se às novas TICs e a sua aplicação no ensino.
I Para um ambiente que possa ser considerado do século XXI, as TICs devem transformar as concepções de ensino desde a formação de professores.
II O uso das redes sociais como o Facebook não é conveniente em sala de aula. III Uma limitação das TICs na sala de aula é favorecer o “copie e cole”.
IV O uso de tablets na sala de aula pode favorecer a aprendizagem de diferentes linguagens.
Das afirmações, estão corretas
C o n h e c i m e n t o s E s p e c í f i c o s
2 1 a 3 5
21. A Psicolinguística aborda várias teorias para explicar como a criança adquire a linguagem.Dentre elas, destacam -se o behaviorismo, o inatismo, o cognitismo construtivista e o sociointeracionismo.
Considerando-se essas teorias de aquisição da linguagem, é correto afirmar que, ao adotar A) a teoria inatista, o professor, além de conceder autonomia à criança, propõe atividades
que possibilitem a reflexão sobre a língua.
B) a teoria sociointeracionista , o professor propõe atividades que possibilitem a reflexão do aluno acerca do conhecimento que já construiu sobre a língua.
C) a teoria construtivista, o professor interpreta as dificuldades na linguagem como deficiência da criança.
D) a teoria sociointeracionista, o professor reduz o ensino a exercícios repetitivos, permitindo que a criança reflita sobre os conhecimentos que já construiu sobre a língua.
22. A alfabetização é entendida como o processo específico de apropriação do sistema de escrita e de leitura. Nesse sentido, é necessária a organização do ensino -aprendizado da língua escrita na escola.
Partindo-se dessa percepção, devem ser considerados habilidades necessárias à criança acerca da língua escrita:
A) compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas; dominar as convenções gráficas; desenvolver a consciência fonológica; compreender a natureza alfabética do sistema de escrita; dominar as relações entre fonema e grafema.
B) dominar as convenções gráficas; diferenciar letras de nú meros; dominar a relação entre fonema e grafema; decodificar palavras; desenvolver fluência em leitura culta; compreender textos.
C) diferenciar letras maiúsculas de minúsculas; diferenciar desenho de escrita; produzir textos de gêneros diversos; reelaborar a própria escrita; usar a variedade apropriada à situação linguística.
D) conhecer as vogais e as consoantes; compreender a diferença entre escrita e desenho; valorizar os modos de produção escrita da sociedade; conhecer os usos e as funções sociais da escrita; memorizar frases.
23. Conforme Soares (2003), alfabetização e letramento são processos diferentes, cada um com suas especificidades, mas complementares e interligados.
Considerando-se essa premissa, a ação pedagógica adequada para alfabetizar letrando é A) contemplar de maneira articulada e simultânea alfabetização e letramento.
B) escolher entre alfabetizar e letrar, valorizando a sistematização do código.
C) trabalhar, inicialmente, o letramento e, depois, a alfabetização, para facilitar a aprendizagem .
D) assegurar, primeiramente, a apropriação do sistema alfabético -ortográfico e, depois, o uso da leitura e da escrita.
24. Letramento consiste no processo de inserção e participação do indivíduo na cultura escrita. A ação pedagógica docente compatível com essa concepção é
A) possibilitar ao aluno o domínio da correspondência entre fonema e grafema e o uso da leitura e da escrita.
B) possibilitar ao aluno a aquisição da leitura e da escrita , concedendo-lhe total autonomia, por se acreditar que as interferências externas são desnecessárias.
C) possibilitar ao aluno a codificação de palavras empregadas nas diferentes manifestações da escrita na sociedade.
D) possibilitar ao aluno a convivência com diferentes manifestações escritas e o desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita em práticas sociais.
25. As práticas pedagógicas fundamentadas na perspectiva de construção do conhecimento desenvolvem o ensino e a aprendizagem da língua escrita valorizando a relação entre alfabetização e letramento. No entanto, algumas compreensões equivocadas dessa perspectiva resultam em ações reducionistas , que dissociam esses dois processos. Nesse sentido, Val (2006, p. 23) afirma: “É possível encontrar pessoas que passaram pela escola e são alfabetizadas, mas não são letradas".
Consideram-se pessoas alfabetizadas , mas não letradas:
A) pessoas que aprendem a ler e a escrever, mas que não fazem uso da leitura e da escrita nas práticas sociais.
B) pessoas capazes de codificar, mas que não sabem usar a leitura e a escrita com habilidade no contexto social.
C) pessoas que se apropriaram da aprendizagem da leitura , mas que não são capazes de produzir textos.
D) pessoas capazes de produzir textos , mas que não são capazes de usar a língua em situações complexas.
26. Na educação infantil, considere as seguintes ações educativas, relacionadas ao atendimento às necessidades da criança e à diversidade do currículo :
I
organizar espaços internos e espaços externos que permitam as vivências corporais, a imaginação o desenvolvimento do brincar e das demais linguagens, o contato com a natureza, a vivência de práticas sociais de cuidado e de autocuidado.
II
possibilitar uma experiência em que as crianças se reconheçam como sujeitos com múltiplas possibilidades, instigando sua curiosidade para que reflitam acerca de seu papel na sociedade.
III reconhecer que a falta de recursos humanos, especificamente de professor em sala de aula, contribui para dificultar as ações educativas da inclusão.
IV construir ambientes e situações educativas que proporcionem aprendizagem e aproximem a escola do objetivo de realizar a educação como prática da liberdade. Dentre as ações mencionadas, é correto afirmar que atendem às necessidades da criança e à diversidade do currículo, na educação infantil.
A) apenas II e III B) I, II e III. C) I, II e IV. D) apenas III e IV.
27. Considere os itens a seguir, acerca de avaliação de competências.
I a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e da interação das crianças no cotidiano.
II a utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, etc.)
III
a documentação específica que permite às famílias conhecerem o trabalho da instituição junto à criança e os processos de desenvolvimento da criança na educação infantil.
IV a retenção das crianças na educação infantil, para que o professor possa verificar o que foi apreendido acerca de “conteúdos” e “competências”. Dentre esses itens, devem estar presentes na avaliação de competências:
A) apenas III e IV B) I, II e IV C) apenas I e IV D) I, II e III
28. No que diz respeito à proposta pedagógica das instituições de educação infantil, para cumprir plenamente sua função sociopolítica e pedagógica, considere as seguintes ações:
I elaborar a reflexão didática a partir das experiências concretas, a fim de melhor preparar as atividades pedagógicas.
II promover a igualdade e as oportunidades educacionais entre as crianças de classes sociais no que se refere ao acesso aos bens sociais.
III oferecer condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais .
IV conceder à criança o direito de participar, de forma diferenciada, das atividades em sala de aula.
Dentre essas ações, as que devem ser incluídas no projeto politico pedagógico são: A) I e IV C) I e III
B) II e III D) I e II
29. Um dos princípios estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional para a educação infantil é:
A) respeito à liberdade, apreço pela tolerância, e valorização das experiências da escola como única condutora do processo de aprendizagem.
B) desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico s, intelectual e social, contemplando a ação da família e a da comunidade.
C) ensino fundamental obrigatório, com duração de nove anos , e com a inclusão das crianças de seis anos de idade.
D) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
30. Considere os princípios a seguir, em sua relação com as diretrizes curriculares para a educação infantil:
I
princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; princípios políticos dos direitos e deveres da cidadania, do exercício da criatividade e do respeito à ordem democrática.
II
princípios éticos da autonomia, da participação na gestão da escola, para garantir tempos e espaços previstos na lei, manter a disciplina dos alunos e ensinar -lhes a ler e a escrever.
III princípios éticos políticos para reorganizar os tempos escolares, no que se refere aos direitos e deveres da cidadania, da criatividade e da ludicidade.
IV princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais .
Dentre os princípios acima, devem ser respeitados pelas propostas pedagógicas: A) I, II, III C) apenas I e IV
B) apenas II e III D) apenas III e IV
31. A aprendizagem é uma atividade bastante complexa, que não acontece de forma linear e sequencial, e envolve aspectos de natureza biológica, psicológica, cultural, entre outros. Em relação à aprendizagem, é correto afirmar:
A) A verdadeira aprendizagem sensibiliza a memória de longa duração e faz do aluno um solucionador de problemas; é o mecanismo humano, por excelência.
B) Conhecimento é aquilo que cada indivíduo constrói sozinho no decorrer de sua vida escolar.
C) O saber não acontece apenas pela via linguística e/ ou lógico-matemática, mas principalmente por intermédio do professor, que concentra maior parte do conhecimento. D) A aprendizagem humana acontece quando o educando é capaz de construir sozinho seu
próprio conteúdo de aprendizagem.
32. Segundo Vygotsky, a função do professor é
A) realizar intervenções na zona de desenvolvimento proximal do aluno, auxil iando-o a desenvolver os conhecimentos que já aprendeu.
B) mediar o processo de construção de conhecimento, propondo situações pedagógicas que incidam sobre a zona de desenvolvimento proximal do aluno.
C) mediar o processo de construção de conhecimentos, propondo desafios e ajudando o aluno a resolvê-los, por meio de ensino direto e rígido , bem como de atividades individuais.
D) transmitir ao aluno os conteúdos científicos, por meio de ensino direto e sistemático, entendendo que a aprendizagem deve ocorrer a partir de trabalhos individuais.
33. Conforme Barbosa (2006), a rotina nas creches e pré -escolas
A) deve manter certa regularidade, mas com flexibilidade de horários e alternância entre os diversos tipos de atividades, cuja duração deve variar de acordo com as necessidades das crianças.
B) deve compreender uma prática constante de reflexão e de problematização por parte de professores e gestores, já que rotina é um assunto amplamente teorizado.
C) manter uma prática reflexiva sobre os costumes, não exigindo, portanto, nenhum tipo de justificativa, razão ou argumentação teórica.
D) deve compreender práticas no cuidado de bebês e de crianças, valorizando principalmente o ritmo de cada sujeito.
34. De acordo com Luckese, a avaliação educacional deve
A) ter como objetivo principal a classificação do aluno em ótimo, regular ou ruim. B) ter como objetivo principal a aprovação e a reprovação dos alunos.
C) servir de base para a tomada de decisões, no sentido de construir, com os alunos, conhecimentos que possibilitem seu desenvolvimento.
D) ser neutra, não se atendo diretamente ao projeto pedagógico da escola nem ao projeto de ensino.
35. Sobre Piaget, Vygotsky e Wallon, pode-se afirmar que eles
A) acreditam que o desenvolvimento infantil parte de uma total ausência de inteligência e de interação com o mundo para uma inteligência abstrata.
B) destacam a importância da ação, do envolvimento e da interação da criança com o objeto a ser conhecido e com a realidade.
C) defendem que a inteligência e o comportamento da criança são inatos, resultantes de condicionamentos.
D) alegam que a aprendizagem é um processo passivo e mecânico de associação de estímulos e respostas.
