PROF. 1 o ANO PORTUGUÊS PADRÃO VOL. I

PROF. 1

o

ANO

PORTUGUÊS

PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,

n

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_{114 - Tijuca - RJ}

CEP: 20521-160

Fone: (21) 2560-1349

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É proibida a reprodução total ou parcial, por

qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às

caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos

autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e

Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e

apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:

Filosofia:

Física:

Geografia:

História:

Leitura e Produção:

Língua Espanhola:

Língua Inglesa:

Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática:

Química:

Sociologia:

Biologia:

Geografia:

História:

Língua Espanhola:

Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro Maia

Gustavo Bertoche

Wilmington Collyer

Duarte Vieira

Montgomery Miranda /

Bernardo Padula

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Mizael Souza

Jaqueline Halack

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

João Luiz / Gláucio Pitanga

Wendel Medeiros

Anne Nunes

Cid Medeiros

Thiago Azeredo

Guilherme Braga

Karina Paim

Renata Galdino

Apresentação: Olá, querido aluno.

O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com uma proposta de educação exigente e plural.

Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.

Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?

Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem. com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio Benites

EM1POR01 LÍNGUA E LINGUAGEM

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Língua e linguagem

Conteúdo:

• Língua e linguagem;

• Textosverbais, nãoverbais e mistos; • Variaçãolinguística

• Elementos da comunicação; e • Funções da linguagem.

Objetivos de aprendizagem:

• Distinguirlíngua, linguagem e comunicação; • Reconhecerparticularidades da lingua-gem verbal e da lingualingua-gemnão verbal;

• Empregaradequadamente a línguapor-tuguesaemdiferentessituações de comuni-cação;

• Reconhecer e respeitar a variaçãolin-guística; e

• Identificar as funções da linguagem.

Praticando:

1) C 2) D 3) A

Aprofundando:

4) Notam-se marcas de interlocução no uso de imperativos e de pronome de 2a pessoa do sin-gular (“teu”).

5) Funçãoapelativa, pela interlocução; funçãoe-motiva, por o interlocutor ser o próprioemissor; e funçãopoética, pela elaboração formal da men-sagem. 6) E 7) E 8) D 9) B 10) E 11) E 12) B 13) C 14) E 15) A 16) B 17) B

Desafiando:

18) B 19) B

O SOM DAS PALAVRAS

ORIENTADOR METODOLÓGICO

O som das palavras

Conteúdo:

• Som e letra;

• Classificação dos fonemas; e • Acentuaçãográfica.

Objetivos de aprendizagem:

• Diferenciar fonemas e letras;

• Reconhecer fenômenos fonológicos do Português do Brasil e monitorar aqueles não aceitos pela norma culta;

• Empregar adequadamente a acentua-ção gráfica;

• Interpretar textos poéticos e publicitários que envolvam o uso da acentuação gráfica;

• Revisar a acentuação gráfica em textos de autoria própria ou alheia.

Praticando:

1) 2, 4, 3, 3, 2, 5, 6, 1, 5

2. Suína – acentuam-se o I e o U tônicos do hiato-sozinhoemsílaba, nãoseguido de NH.

Até – acentuam-se as oxítonasterminadasem E. Respiratória – acentuam-se as paroxítonaster-minadasemditongo.

Genético – acentuam-se todas as proparoxítonas. Vírus – acentuam-se as paroxítonasterminada-sem U/US.

Dúvidas – acentuam-se todas as proparoxítonas. Já – acentuam-se osmonossílabostônicoster-minadosem A.

É – acentuam-se osmonossílabostônicostermi-nadosem E.

Últimos – acentuam-se todas as proparoxítonas. Suínos – acentuam-se o I e o U tônicos do hia-tosozinhoemsílaba, nãoseguido de NH.

Ásia – acentuam-se as paroxítonasterminada-semditongo.

Contraída – acentuam-se o I e o U tônicos do hiatosozinhoemsílaba, nãoseguido de NH.

Há – acentuam-se osmonossílabostônicoster-minadosem A.

Está – acentuam-se as oxítonasterminadasem A. Aérea – acentuam-se as paroxítonastermina-dasemditongo.

Evidência – acentuam-se as paroxítonastermi-nadasemditongo.

Saúde – acentuam-se o I e o U tônicos do hiato-sozinhoemsílaba, nãoseguido de NH.

Destrói – acentuam-se osditongosabertos ÓI nasoxítonas.

Bactérias – acentuam-se as paroxítonastermi-nadasemditongo.

Aprofundando:

3) B 4) B 5) D 6) a) Aliteração

b) Os “soprossoprados” a que se refere o po-ema, no plano do conteúdo, manifestam-se no plano da expressão pela onomatopeia “SSS” e pela repetição do som /S/ nosvocábulosempre-gados no texto.

7) B 8) C 9) C 10) A

11) a) Vista seu filho como ele gostaria de ser vis-to. O mercado evolui, a Xerox revoluciona.

b) Observam-se nos dois enunciados transcri-tosnaletra A o fenômeno de paronomásia entre “vista” e “visto” e entre “evolui” e “revoluciona”. 12) Álvaro – alvo/frechada – flechada/tauba – tá-bua/furá – furar/automóver – automóvel/revór-ver–revólver

EM1POR02

O SOM DAS PALAVRAS

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13) a) O item 1 apresenta o sentido da palavra. O item 2 apresenta a regra de acentuaçãográfica.

b) Aosprofessores.

c) Educarseriaensinarregrasortográficas/Edu-carseria a transmissão de conhecimentos, e não a discussão de ideias. 14) C 15) B 16) B 17) B 18) E 19) B

Desafiando:

20) B

21) Porquetais versos sãoterminadosemvocábu-losproparoxítonos.

22) Céu – acentuam-se osditongosabertos ÉU emmonossílabostônicos.

23) Náufrago, máquina, público etráfegosãosubs-tantivos. Sem o acentográfico, teríamososverbos-naufrago, maquina, publico e trafego.

24) No plano do conteúdo, a canção se referea um edifício, ou a umaconstrução, de onde se lança o personagemempulosuicida. No plano da expressão, hátambémumalaboriosaconstrução, pars construção de versos eminfrequentesvocá-bulosproparoxítonos.

A FORMA DAS PALAVRAS

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A forma das palavras

Conteúdo:

• Morfemaslexicais: radical;

• Morfemasgramaticais: desinências, afixos e vogaistemáticas;

• Formação de palavras: composição e derivação; • Formação de palavras: outros processos.

Objetivos de aprendizagem:

• Reconhecer o morfema como unidade míni-ma de significação;

• Identificar os principais morfemas dos in-ventários fechados do português (vogais temáti-cas, desinências e afixos);

• Decompor palavras em unidades morfoló-gicas;

• Identificar os processos de formação de pa-lavras no Português; e

• Utilizar produtivamente os recursos morfo-lógicos da língua em produções textuais.

Praticando:

1) a) garot- = radical -inho = sufixo -s = desinência de número b) cant- = radical -á = vogaltemática

-sse = desinência modo-temporal -mos = desinência número-pessoal c) brinc- = radical

-a = vogaltemática

-va = desinência modo-temporal d) canec- = radical

-a = vogal temática e) part- = radical

-i = vogaltemática

-ria = desinência modo-temporal f) fazend- = radical -ola = sufixo g) alun- = radical -o = vogaltemática -s = desinência de número h) singel- = radical -a = desinência de gênero i) in- = prefixo segur- = radical -a = vogaltemática -nça = sufixo j) lav- = radical -á = vogaltemática -vel = sufixo

2) a) composição por justa posição b) derivação parassintética c) composição por aglutinação d) derivação parassintética e) composição por aglutinação f) derivação imprópria

g) composição por justa posição h) derivação regressiva

i) derivação prefixal

j) derivação prefixal e sufixal

Aprofundando:

3) 2 – 8 – 6 – 7 – 5 – 3 – 9 – 1 – 4 4) 3 – 5 – 8 – 9 – 7 – 1 – 4 – 2 – 6

5) a) QueSócratesnão podia servendidonemem-prestado.

b) QueSócratesnão podia servendido e não-prestava para nada.

c) nãoemprestável 6) B

7) B

8) a) Fora de contexto, a fraseindicariaumaafir-mativasobre o fato de homensmentirem.

b) Seria o neologismo “homemente”, queindi-caria “do jeito dos homens”.

EM1POR03

A FORMA DAS PALAVRAS

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9) D 10) a) Derivaçãosufixal b) Abreviação c) Composiçãoporjustaposição d) Composiçãoporjustaposição 11) D 12) E

13) a) Ironizar o supostoexcesso de conhecimen-to, mas falta de sabedoria das personagens.

b) Sabichões 14) D

15) a) O títuloestá de acordo com o conteúdo do poemanamedidaemque o substantivo “capitula-ção” nomeia o ato de entregar-se a umaforçain-vsaora.

b) Não, pois o substantivo “delivery” é um estrangeirismoquepoderiaserfacilmentesubs-tituídopor “entrega”. Já “telepizza” é apenas o acréscimo do prefixo “tele”, utilizadoemváriasou-traspalavras da línguaportuguesa, aosubstantivo “pizza”, quejáfoiincorporadoaonossoidioma. 16) E 17) A 18) B 19) B 20) D 21) B

Praticando:

22) Tais palavras diferem em suas vogais temáti-cas nominais, formando um jogo fonético curioso que sugere um casal muito parecido, formando um harmonioso tecido/relacionamento

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1

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_BIMESTRE

EM1POR01: Língua, linguagem e comunicação: como distinguir?

• Compreender o conceito de Língua como instrumento de interação verbal; • Entender as diferenças intrínsecas às linguagens verbal e não verbal; • Apreender o conceito de signo linguístico; • Identificar as variabilidades linguísticas como falares distintos; • Compreender as funções da linguagem, o emprego de cada uma das funções, segundo o modelo proposto por Jakobson.

EM1POR02: Fonemas e letras

• Diferenciar fonemas e letras;

• Reconhecer fenômenos fonológicos do Português do Brasil e monitorar aqueles não aceitos pela norma culta;

• Empregar adequadamente a acentuação gráfica;

• Interpretar textos poéticos e publicitários que envolvam o uso criativo da acentuação gráfica; • Revisar a acentuação gráfica em textos de autoria própria ou alheia.

EM1POR03: A forma das palavras: como utilizar produtivamente os recursos

morfológicos da língua?

• Reconhecer os morfemas que estruturam as palavras na língua portuguesa; • Identificar os elementos mórficos que estruturam os verbos; • Conhecer valores semânticos de prefixos, sufixos e radicais; • Perceber os processos de composição e de derivação na formação das palavras da língua portuguesa; • Conhecer os outros processos de formação; • Perceber o neologismo como possibilidade de enriquecimento da língua.

2

o

_BIMESTRE

EM1POR04: Sintagma nominal: como identificar seus elementos e suas relações

morfossintáticas?

• Identificar os elementos que compõem o sintagma nominal e suas relações morfossintáticas; • Compreender a relação entre tamanho do sintagma nominal e legibilidade da frase;

• Interpretar textos poéticos e publicitários que envolvam o uso criativo de elementos do sintagma nominal;

• Compreender a função expressiva e argumentativa do uso de determinantes e de adjetivos.

EM1POR05: Concordância nominal: como entender regras e respeitar a variação

linguística?

• Identificar e aplicar a regra geral de concordância nominal; • Reconhecer e aplicar as regras específicas de concordância nominal; • Revisar a concordância nominal em textos de autoria própria ou alheia; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao fenômeno da concordância nominal; • Identificar os contextos linguísticos que favorecem a não realização da concordância nominal.

EM1POR06: Pronomes: como compreendê-los e classificá-los?

• Identificar e classificar pronomes; • Empregar, segundo a norma culta, os pronomes indefinidos e os pronomes de tratamento; • Empregar, segundo a norma culta, os pronomes demonstrativos e os pronomes adjetivos; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao uso dos pronomes; • Reconhecer e empregar pronomes como recursos de coesão textual.

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o

_BIMESTRE

EM1POR07: Colocação pronominal: como entender regras e respeitar a variação

linguística?

• Identificar e classificar pronomes pessoais; • Empregar, segundo a norma culta, os pronomes pessoais do caso reto e os do caso oblíquo; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao uso dos pronomes pessoais; • Reconhecer as regras de colocação dos pronomes pessoais oblíquos átonos; • Revisar a colocação pronominal em textos de autoria própria ou alheia.

EM1POR08: Verbos: qual a diferença entre os regulares e os irregulares?

• Entender as particularidades morfológicas dos verbos: modo, tempo, número e pessoa; • Reconhecer a semântica dos tempos verbais e aplicá-la na produção textual;

• Aprender as formas nominais dos verbos; • Distinguir verbos regulares e irregulares;

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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o

_BIMESTRE

EM1POR09: Concordância verbal: como entender regras e respeitar a variação

linguística?

• Identificar e aplicar a regra geral de concordância verbal; • Reconhecer e aplicar as regras específicas de concordância verbal; • Revisar a concordância verbal em textos de autoria própria ou alheia; • Compreender e respeitar a variação linguística inerente ao fenômeno da concordância verbal; • Identificar os contextos linguísticos que favorecem a não realização da concordância verbal.

EM1POR10: Termos invariáveis: como reconhecê-los e classificá-los?

• Reconhecer e classificar os termos invariáveis (advérbios, preposições, conjunções e interjeições); • Reconhecer o valor semântico das preposições;

• Reconhecer o valor semântico e coesivo das conjunções; • Reconhecer o valor semântico das interjeições;

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático

do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote

Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o

conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os

objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos

da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes

essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o

conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,

uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia

ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles

são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de

validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e

os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais

concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,

permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os

Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”

para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem

valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não

ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe

exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e

off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e

servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e

trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,

isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as

habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa

qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo. Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

ENSINO MÉDIO 2017

1

o

_ano

LÍNGUA PORTUGUESA

1

o

_bimestre:

Aula 01

Tópico EM1POR01: Língua, linguagem e comunicação: como distinguir?

Objetivos Compreender o conceito de Língua como instrumento de interação verbal; Entender as diferenças intrínsecas às linguagens verbal e não verbal; Apreender o conceito de signo linguístico; Subtópicos Linguagens múltiplas; e Língua: um órgão vivo.

Exercícios Praticando 1 e 2.

Para casa Leitura dos subtópicos: Elementos das comunicação; e Funções da Linguagem.

Aula 02

Tópico EM1POR01: Língua, linguagem e comunicação: como distinguir?

Objetivos Identificar as variabilidades linguísticas como falares distintos; • Compreender as funções da linguagem, o emprego de cada uma das funções, segundo o modelo proposto por Jakobson. Subtópicos Elementos das comunicação; Funções da Linguagem.

Exercícios Praticando 3.

Para casa Aprofundando e Desafiando.

Aula 03

Tópico EM1POR01: Língua, linguagem e comunicação: como distinguir?

Objetivos Revisão

Subtópicos x

Exercícios Correção dos exercícios. Para casa Pesquisando.

Aula 04

Tópico EM1POR02: Fonemas e letras: como reconhecer fenômenos fonológicos

do Português do Brasil e aqueles não aceitos pela norma culta?

Objetivos Diferenciar fonemas e letras; Reconhecer fenômenos fonológicos do Português do Brasil e monitorar aqueles não aceitos pela norma culta;

Subtópicos Os fonemas; Encontros vocálicos; Encontro consonantal; Dígrafo; e Dífono. Exercícios Praticando 1.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Aula 05

Tópico EM1POR02: Fonemas e letras: como reconhecer fenômenos fonológicos

do Português do Brasil e aqueles não aceitos pela norma culta?

Objetivos Empregar adequadamente a acentuação gráfica; Subtópicos O acento.

Exercícios Praticando 2.

Para casa Aprofundando e Desafiando.

Aula 06

Tópico EM1POR02: Fonemas e letras: como reconhecer fenômenos fonológicos

do Português do Brasil e aqueles não aceitos pela norma culta?

Objetivos Interpretar textos poéticos e publicitários que envolvam o uso criativo da acentuação gráfica; Revisar a acentuação gráfica em textos de autoria própria ou alheia.

Subtópicos x

Exercícios Correção dos exercícios. Para casa Pesquisando.

Aula 07

Tópico EM1POR03: A forma das palavras: como utilizar produtivamente os recursos

morfológicos da língua?

Objetivos Reconhecer os morfemas que estruturam as palavras na língua portuguesa; • Identificar os elementos mórficos que estruturam os verbos; Conhecer valores semânticos de prefixos, sufixos e radicais;

Subtópicos Os morfemas da Língua Portuguesa. Exercícios Praticando 1.

Para casa Leitura do subtópico: Processos de formação das palavras.

Aula 08

Tópico EM1POR03: A forma das palavras: como utilizar produtivamente os recursos

morfológicos da língua?

Objetivos Perceber os processos de composição e de derivação na formação das palavras da língua portuguesa; Conhecer os outros processos de formação; Perceber o neologismo como possibilidade de enriquecimento da língua.

Subtópicos Processos de formação das palavras. Exercícios Praticando 2.

Aula 09

Tópico EM1POR03: A forma das palavras: como utilizar produtivamente os recursos

morfológicos da língua?

Objetivos Revisão Subtópicos x

Exercícios Correção dos exercícios. Para casa Pesquisando.

Aula 10

Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas. Subtópicos x

Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre. Para casa x