Estudo dos factores de motivação para o rendimento escolar em matemática

(1)

(2)

UNIVERSIDADE DO ALGARVE

FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

ESTUDO DOS FACTORES DE MOTIVAÇÃO

PARA O RENDIMENTO ESCOLAR EM MATEMÁTICA

DISSERTAÇÃO PARA A OBTENÇÃO DO GRAU DE

MESTRE EM OBSERVAÇÃO E ANÁLISE DA RELAÇÃO EDUCATIVA MESTRANDA: ANABELA EDUARDO

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QUESTÃO INICIAL

Será que variáveis pessoais e contextuais se

complementam de modo a explicar a

motivação do aluno para o rendimento

escolar em Matemática?

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JUSTIFICAÇÃO DA PROBLEMÁTICA

“uma visão da Matemática como uma construção social e como uma actividade humana dinâmica suporta a ideia de que aprender Matemática é sobretudo fazer Matemática”

(Abrantes e Porfírio, 1998);

“cabe ao educador empregar estratégias para chamar a atenção e motivar o interesse do

aluno, sobretudo orienta-lo na resolução de problemas, fomentando a observação e o estabelecimento de analogias e induções” (Antonopoulos e Bernal (1996, citados por Sánchez, 1999);

“é importante apoiar o aluno no conhecimento da história da Matemática e sua contextualização (por exemplo, abordar quem utilizou pela primeira vez os símbolos das operações modernas e como foi a sua representação nas diferentes culturas? Como surgiram as fracções e os números decimais? Por que razão se efectua uma multiplicação ao se

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OBJECTIVOS DO ESTUDO

Avaliar a atitude global face à Matemática dos alunos de segundo ciclo,

através de um instrumento de medida adequado;

 Averiguar a existência /inexistência de conexões entre a motivação para

o desempenho em Matemática em função de estímulos exteriores;

 Aferir até que ponto, determinados factores pessoais e contextuais

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QUESTÕES DO ESTUDO

Q1:Como se produz a Motivação? E que factores são determinantes?

Q2: Pode o professor de Matemática desempenhar um papel importante na motivação dos alunos, face a esta disciplina?

Q3:Os factores de motivação influenciam o rendimento escolar em Matemática?

Q4:Existe relação entre os factores de motivação (afectividade, expectativas e e valor) e as variáveis pessoais género e idade?

Q5:Existe relação entre os factores de motivação (afectividade, expectativas e e valor) e a variável desempenho escolar em Matemática ?

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MOMENTOS DA APRESENTAÇÃO



Revisão da literatura



Metodologia



Resultados



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REVISÃO DA LITERATURA



Observação e análise da relação educativa



Motivação



Aprendizagem



Motivação em contexto escolar



(9)

Observação e análise da relação educativa

“

Observar é um processo que inclui a atenção voluntária

e a inteligência, encaminhada para um objectivo

terminal ou organizador, e dirigida sobre um objecto

para dele recolher informação” ( De Ketele, 1980).

Atenção voluntária

Observar

Objecto

Inteligência

informação informação

REVISÃO DA LITERATURA

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Motivação

“

“é um processo psicológico que fornece ao comportamento: o objectivo, o é um processo psicológico que fornece ao comportamento: o objectivo, o sentido e a intensidade, e é sobretudo responsável pelas diferenças que se

sentido e a intensidade, e é sobretudo responsável pelas diferenças que se

manifestam no desempenho” (Mwangi e McCaslin, 1994).

intrínseca intrínseca Motivação extrínseca Motivação extrínseca transcendente transcendente

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Aprendizagem

Aquisição de saberes, Modificação de saberes, Aquisição de saberes, Modificação de saberes,

habilidades e atitudes habilidades e atitudes habilidades e atitudes habilidades e atitudes

Motivação em contexto escolar

FactoresFactores contextuaiscontextuais Factores Factores pessoais pessoais

Aprendizagem e rendimento escolar

Aspecto cognitivo

Aspecto cognitivo Aspecto afectivoAspecto afectivo

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

Construção do modelo de análise

 

Amostra

 

Instrumentos

 

Procedimentos

 

Variáveis

METODOLOGIA

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Construção do Modelo de Análise

Conceitos Dimensões Componentes

Des(motivação)

Aprendizagem In(sucesso)

Pessoal

Contextual

Expectativa Valor Afectiva Afectiva/motivadora da aprendizagem Cognitiva Professores Pais/ família Companheiros Grelha de análise

METODOLOGIA

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Construção do modelo de Análise

Construção do modelo explicativo teórico

Modelo conceptual Factores pessoais e contextuais de motivação Rendimento escolar em Matemática

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Mapa de conceitos

Factores contextuais

(aspectos influentes) Factores pessoais_{(aspectos influentes)}

Motivação extrínseca Motivação intrínseca Desempenho escolar em Matemática (aspecto influenciado)

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O Modelo explicativo teórico

Emoções Expectativas Valor Afectiva/ Motivadora Cognitiva Professores MOTIVAÇÃO Rendimento escolar em Matemática

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Amostra

Distribuição da amostra segundo as variáveis pessoais

Género Frequência Percentagem

Masculino 59 53,2 Feminino 52 46,8 Total 111 100 Faixa etária [10, 12] 87 78,4 [13,16] 24 21,6 Total 111 100

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Distribuição da amostra por condições destinadas a aferir o

rendimento escolar em Matemática

Apreciações Frequências Percentagem

Frequentemente positivas ₆₄ _58,7 Frequentemente negativas ₄₅ _41,3 Total ₁₀₉ ₁₀₀ Menções positivas 69 63,3 Menções negativas 40 36,7 Total 109 100 Níveis positivos 64 58,2 Níveis negativos 46 41,8

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Distribuição da amostra por existência ou não de reprovação

Reprovação Frequência Percentagem

Sim 35 31,5

Não 76 68,5

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Instrumentos

Questionário adaptado das seguintes escalas de atitudes:

− Adaptado de Gronlnd e Lynn (1991)

− Escala de atitudes face à Matemática estatística de Auzmendi (1992)

 Versão de 30 itens – 3 componentes: afectiva, expectativa e valor (pré – teste).

 Versão de 28 itens – 3 componentes: afectiva, expectativa e valor (validação do modelo explicativo teórico).

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Procedimentos

Distribuição e recolha

Os questionários foram respondidos por alunos pertencentes a

duas escolas públicas do concelho de Elvas

Análise de dados −

SPSS (Statistical Package for the Social Sciences - pacote estatístico para as Ciências Sociais).

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Variáveis

Variáveis independentes

Género Idade

Rendimento escolar em Matemática

Variáveis dependentes

Afectividade Expectativa Valor

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RESULTADOS

Item

Item XX2 _Sig._Sig.

1 – Tirar bons resultados a Matemática deve-se à

capacidade 45,0 p= 0,000

3 – Não vale a pena estudar Matemática, pois nunca

terei capacidade para alcançar bons resultados 53,414 p= 0,000 4 – Tirar bons resultados em Matemática é só uma

questão de sorte 68,189 p= 0,000

5 – Os bons resultados em Matemática devem-se ao

estudo 77,919 p= 0,000

16 – É muito importante para o futuro aprender

Matemática 45,414 p= 0,000

25 – Só consigo aprender Matemática se me prometerem

prémios em troca 40, 441 p= 0,000

Itens do questionário, em termos daqueles que obtiveram maior diferença

entre as distribuições observadas e esperadas

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Correlações entre as variáveis pessoais

género

e

idade

e as variáveis:

afectividade

,

expectativa

e valor

e

valor

, bem como entre

género

e

idade

e

a

atitude total

Atitudes (variáveis(variáveis dependentes) dependentes) Variáveis pessoais (independentes) (independentes) Afectividade

Afectividade ExpectativasExpectativas _Valor_Valor Atitude Atitude

total

Género - 0, 281 ** - 0, 243 * - 0,318 ** - 0,319**

(25)

Correlações entre as condições para aferir o Correlações entre as condições para aferir o rendimento escolar erendimento escolar e as variáveis: as variáveis: afectividadeafectividade, ,

expectativa

expectativa e e valorvalor, bem como entre este e a , bem como entre este e a atitude totalatitude total

Legenda: ** p < 0,01 * p < 0,05

Mat1 – Maior ou menor frequência em obter apreciações positivas ou negativas em Matemática Mat2 – Avaliação obtida no último teste de Matemática

Mat3 – Avaliação obtida no último período em Matemática AtMatTotal – Atitude total face a Matemática

Atitudes (variáveis(variáveis dependentes)dependentes) Rendimento Escolar (variável (variável independente ) independente )

Afectividade

Afectividade ExpectativasExpectativas ValorValor Atitude Atitude total total Mat1 Mat1 _{0,570 **}_{0,570 **} _{0,544 **}_{0,544 **} _0,528**_0,528** _{0,605 **}_{0,605 **} Mat2 Mat2 _0,635**_0,635** _0,511**_0,511** _0,623**_0,623** _{0,652 **}_{0,652 **} Mat3 Mat3 _{0,572 **}_{0,572 **} _{0,525 **}_{0,525 **} _0,490**_0,490** _{0,585 **}_{0,585 **}

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SÍNTESE DOS RESULTADOS



Os alunos de 2 º ciclo :

- Atribuem os bons resultados em Matemática ao estudo

e à capacidade, no entanto, não descuram o factor sorte;

- Atribuem os maus resultados em Matemática, à falta

de capacidade;

- Consideram que é difícil aprender matemática, mas no entanto, reconhecem a importância da sua aprendizagem para o futuro;

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

Existe relação significativa entre as atitudes dos alunos de

2º ciclo:

- E o género, na qual

levam vantagem

as raparigas;

- E a idade, na qual

levam vantagem

os alunos mais

novos;

- E o rendimento escolar em Matemática, na qual

levam

(28)

Metodologia Técnicas empregadas Afectividade Expectativas Valor Afectiva/motivadora Cognitiva Emoções Autoconceito Orientação de motivação MOTIVAÇÃO Rendimento Escolar em Matemática

O modelo explicativo emergente

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IDEIAS FINAIS



Por detrás da

_{Por detrás da}

motivação,

_motivação,

existem determinados factores: o

_{existem determinados factores: o}

autoconceito, as metas que os alunos se propõem e as suas

emoções que influenciam o rendimento escolar em

Matemática.

Limitações:



Agrupamento dos itens da escala tendo em conta apenas o

aspecto semântico;



Investigação baseada apenas em opiniões pessoais dos alunos

que podem variar com o tempo.

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Sugestões:

 Incluir novas amostras e variáveis;

 Utilizar outros métodos de recolha de dados;

 Incluir outros anos de escolaridade para posterior comparação.

Mais valia do trabalho:

 Contribuir para uma reflexão mais aprofundada no processo de ensino –

aprendizagem Sobretudo,

Espera-se que este trabalho forneça um contributo para o despertar do interesse em novas pesquisas relacionadas com o assunto.

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