Gesundheit
& Verbraucher Health
& Consumers Santé &
Consommateurs
A. INFORMAÇÃO BÁSICA
País : França
Título da iniciativa : [FR] Nouvelle organisation pédagogique
[PT] Nova organização pedagógica Coordenador(a)/
Organização : Nome: Philippe PICARD Fonction : Directeur adjoint
Tél. : (+33) 2 47 56 20 57/2 47 56 94 13 (direct)
Adresse électronique : adjoint.0370007g@ac-orleans-tours.fr Instituição : Collège André-Bauchant
Adresse : 6 rue de Torchanais, F-37110 Château-Renault Tél. : 02 47 56 20 57
Email: ce.0370007g@ac-orleans-tours.fr Competências essenciais
abordadas :
(na língua original e em inglês, se possível)
As competências essenciais abordadas são as do tronco comum de conhecimentos e competências :
[FR] maîtrise de la langue française;
[PT] domínio da língua francesa
[FR] pratique d’une langue vivante étrangère;
[PT] uso de uma língua estrangeira
[FR] compétence de base en mathématiques et culture scientifique et technique;
[PT] competência básica em matemática, ciência e tecnologia
[FR] maîtrise des techniques usuelles des TIC;
[PT] domínio das técnicas correntes em TIC
[FR] culture humaniste; [PT] cultura humanística
[FR] compétences sociales et civiques ;
[PT] competências sociais e cívicas
[FR] autonomie et initiative;
[PT] autonomia e espírito de iniciativa Tipo de iniciativa e canais
de implementação usados (designadamente, reforma curricular introduzida por lei, etc.)
Ligada à reforma curricular e introdução de um tronco comum de conhecimentos e competências
Parceiros : Nenhum
Âmbito :
(alunos/professores/escola;
nível local/regional/nacional)
Alunos e professores
FRANÇA (4) - 2012
NOVA ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
Contexto de aprendizagem : (formal ou não formal)
Ensino formal
Nível(is) de ensino : (ensino primário, ensino secundário inferior ou su- perior)
Secundário inferior
Grupos-alvo : 105 alunos no Sixième [primeiro ano do Collège, idades 11-12 anos]
e 82 alunos do Cinquième [idades 12-13 anos] em 2011-2012.
200 alunos no Sixième em 2012-2013.
Calendário :
(data de início e fim) 2010 – 2014
Ligações relevantes : Sítio web da escola : http://clg-andre-bauchant-chateau-renault.
tice.ac-orleans-tours.fr/php5/spip/?lang=fr
Objetivos :
http://keyconet.eun.org 3
A iniciativa empreendida na escola foi motivada por algumas observações simples e até triviais:
∙ Insucesso escolar;
∙ Falta de motivação;
∙ Lacuna constatada entre o que é ensinado na escola e o sentido que essa aprendizagem faz para os alunos em termos de carreiras futuras.
Além disso, a equipa docente foi movida pelo objetivo de consciencializar os alunos para a asso- ciação e coerência reais que existem entre as diferentes disciplinas. Este projeto reflete a nossa determinação em tornar o nosso ensino concreto e relevante para a vida dos jovens.
Fundamentação/contexto/motivação para lançar a iniciativa/reforma :
B. INFORMAÇÕES DETALHADAS
Esta iniciativa harmoniza-se com a declaração de objetivos da escola (projet d’établissement), que visa “apoiar os alunos na sua aprendizagem”.
Em particular, procura :
∙ Reforçar a motivação dos alunos e diminuir a taxa de insucesso escolar,
∙ Promover a autonomia e aquisição de conhecimentos e competências de cada aluno (espe- cialmente em literacia) em termos da sua individualidade (abordagem holística).
O projeto compreende várias dimensões:
∙ Adaptação do currículo dos alunos dentro da margem de autonomia concedida à escola.
∙ Avaliação e ensino baseados em competências.
Dimensões visadas pela iniciativa/reforma (designadamente, currículo, avaliação dos alunos, formação dos professores em serviço, autonomia escolar, etc.) :
O projeto procura seguir uma abordagem personalizada no sentido da aprendizagem de cada aluno, no contexto de uma estratégia global que garanta o sucesso da sua escolaridade.
Abordagem geral (designadamente, holística - existência de uma estratégia abrangente ou de uma abordagem direcionada, centrada numa dimensão específica, etc.) :
Para cada nível escolar implicado na experiência, aplica-se o seguinte:
Na turma do Sixième [primeiro ano do Collège, idades 11-12 anos] (2010-2013):
∙ Horário reestruturado segundo o princípio da “anualização”, em que as horas letivas normalmente lecionadas semanalmente podem ser concentradas em cada ano e apenas lecionadas durante parte do ano e não todas as semanas (reorganização das aulas, divid- idas entre aulas disciplinares, aulas interdisciplinares lecionadas por equipas, grupos de competências modulares e apoio personalizado).
∙ Isenção do habitual requisito de tempo letivo semanal, obrigando os alunos a estar na sala de aula durante 25 horas em lugar de 27 horas por semana (2010-2012 apenas).
∙ Modulação dos currículos nacionais em torno de objetivos “nucleares” e modificação dos mecanismos de avaliação (exclusivamente por competências).
∙ Modulação da noção de turma através da criação de grupos de competências em work- shops (6 grupos criados a partir de 4 turmas e 5 grupos criados a partir de 3 turmas).
∙ Redistribuição das atividades ao longo do dia (aulas de manhã e prática desportiva, apoio aos estudos ou workshops à tarde)
∙ Prestação de apoio personalizado a todos. Estão envolvidos neste apoio dois professores para facilitar a adaptação ao ensino secundário.
∙ Ajuste dos horários para atender a constrangimentos pedagógicos específicos ∙ Sessões de coordenação.
No Cinquième [idades 12-13 anos] (2011-2012):
∙ Alteração dos mecanismos de avaliação (exclusivamente por competências)
∙ Modulação da noção de turma através da criação de grupos de competências em work- De que modo a iniciativa/reforma está a ser implementada (designadamente, processo adota- do, empenhamento político, consulta dos parceiros e respetivos papéis, incentivos aos parceiros, financiamento específico, materiais didáticos, definição de metas e modelos, mecanismos de aval- iação, impacto sobre a formação de formadores/desenvolvimento profissional e práticas escolares/
liderança, intensificação da abordagem com base na pesquisa/factos, etc.) :
São abordadas todas as competências mas com especial incidência na aprendizagem da lín- gua materna.
Explicação detalhada da(s) competência(s) essencial(is) em questão :
Abordagens específicas disciplinares e transdisciplinares.
Disciplinas específicas implicadas ou abordagem transcurricular :
http://keyconet.eun.org 5
A etapa atual do projeto visa prosseguir e consolidar as mudanças efetuadas desde 2010.
Etapa/fase atual de implementação :
Trabalhar sobre as competências, tanto no quadro das disciplinas escolares, como através de atividades transdisciplinares (por exemplo, workshops).
Questões pedagógicas (questões relacionadas com a forma como as competências essenciais estão a ser ensinadas aos alunos e como os professores estão a ser preparados para ensiná-las) :
∙ Os indicadores qualitativos relativos ao ambiente escolar são muito positivos.
∙ Maior coerência de práticas e alteração da abordagem geral dos alunos.
∙ Resultados promissores em francês (a confirmar).
Aspetos positivos (para identificar facilitadores) :
∙ Receio da mudança (não atribuição de notas, interdisciplinaridade, workshops, etc.) entre alguns professores.
∙ A iniciativa é sobretudo conduzida por um pequeno grupo de professores e o empenha- mento de outros intervenientes é menos sólido. Isto só poderá ser remediado tornando as etapas do projeto, os resultados obtidos, etc. explícitos.
∙ Faltam pontos de referência a algumas famílias e alunos relativamente a resultados e seguimento. Verifica-se a necessidade de comunicar com as famílias, clarificando os obje- tivos do projeto e levando-os a participar.
Desafios e de que modo estão a ser abordados (para identificar obstáculos e soluções) :
Impacto sobre os resultados dos alunos
∙ 2010-2011 (primeiro ano do projeto apenas no Sixième [idades 11-12 anos]):
• As primeiras avaliações revelam resultados equivalentes em matemática e melhores resultados em francês nas aulas de projeto.
• Em termos de indicadores da “vida escolar”: sem diferenças visíveis.
∙ Primeiro trimestre de 2011-2012 (ano n+1 para o Sixième e Cinquième [idades 12-13 anos] ):
• Em termos de indicadores da “vida escolar”: uma ligeira vantagem dos alunos do projeto no Sixième e o contrário a nível do Cinquième (o que poderá explicar-se pela menor heterogeneidade nas turmas do projeto a este nível, graças à ausência dos que seguem latim).
Impacto sobre as práticas de ensino
∙ O período de preparação possibilitou o trabalho sobre a abordagem dos professores relati- vamente aos alunos.
∙ A avaliação por competências permitiu também aos professores fornecer indicações sobre os pontos fortes e fracos dos alunos; um ponto forte é elogiado e estimula esforços futuros, um ponto fraco é explicado e são prestadas linhas de orientação com vista a melhorias.
∙ As práticas interdisciplinares levaram à abolição de algumas barreiras disciplinares, emb- Impacto (designadamente, eventual avaliação do impacto prevista) :
Autoavaliação :
∙ Mudanças em termos de resultados académicos entre o ingresso no Sixième ou Cinquième e o fim do ano letivo.
∙ Número de castigos, sanções, atrasos, ausências, exclusão das aulas (e outros indicadores da vida escolar)
Estes dois critérios são elaborados em comparação com os mesmos indicadores para alunos em turmas do mesmo nível, mas não envolvidos no projeto, e com os mesmos indicadores para alunos do mesmo nível do ano anterior .
Avaliação externa :
∙ O projeto é acompanhado por observadores da autoridade educativa local: inspeções-ge- rais do ensino e unidade da autoridade local com competência para monitorar a inovação e experimentação pedagógicas.
Monitorização e avaliação realizadas/planeadas e que métodos estão a ser usados (desig- nadamente, controlo de qualidade interna/externa, inspeção, avaliações nacionais, testes internac- ionais, autoavaliação, avaliações formativas ou sumativas) :
Gesundheit
& Verbraucher Health
& Consumers Santé &
Consommateurs
The KEYCONET project has been funded with support from the Lifelong Learning Programme of the European Commis- sion. Responsibility for this publication lies solely with the author, and the Commission is not responsible for any use which may be made of the information contained therein.
∙ Melhorar a comunicação e envolvimento das famílias no projeto.
∙ Envolver mais professores no projeto (alargamento a todo o Sixième) => com efeitos a par- tir do novo ano letivo de 2012.
∙ Tornar o apoio aos alunos mais personalizado, com maior flexibilidade para os grupos das competências => grupos de competências e ligações modulares com apoio personalizado.
∙ Simplificar o procedimento de elaboração de relatórios basteados em competências => uso do software atual através da personalização de um registo de aptidões interno.
Próximos passos/seguimento :
∙ Filmes (5 min.) acessíveis no sítio web da escola ou na plataforma de inovação nacional (http://eduscol.education.fr/pid26562-cid60290/respire-le-reseau-social-de-l-innovation.
html)
∙ Exemplos de horários e reorganização através da anualização, exemplos de relatórios esco- lares inteiramente baseados em competências, exemplos de atividades em projetos interdis- ciplinares, workshops e período de preparação matinal (PowerPoint e apresentações orais).
Alguns destes exemplos incluindo trabalho de equipa foram partilhados com outra escola do ensino secundário inferior que também está a adotar a abordagem às competências.
Comunicação da iniciativa/disseminação dos resultados e atividades :
O Collège André Bauchant decidiu implementar um novo tipo de organização interna que é inovador, quer em termos estruturais, quer pedagógicos, para turmas em dois anos académicos.
No que toca ao ensino, os currículos são tratados como objetivos nucleares e os tempos letivos disciplinares são em parte desenvolvidos na forma de workshops interdisciplinares, o que alterou os horários de algumas disciplinas e exigiu, assim, uma isenção por parte das autoridades educativas locais, mercê do seu efeito sobre a escolaridade obrigatória.
Paralelamente, a iniciativa experimental implementa uma avaliação não quantitativa, baseada em competências transdisciplinares definidas pela equipa docente.
Estruturalmente, os horários anuais, semanais e diários são reorganizados de maneira a alternar os períodos de preparação, apoio e workshop com os horários letivos.
