De acordo com o documento das Orientações para o ano letivo 2020/2021, as primeiras cinco semanas do ano letivo deverão contemplar o trabalho
de recuperar e consolidar os conteúdos e as competências essenciais para o sucesso escolar de cada um dos nossos alunos. Assim, planificamos e
elaboramos um plano de atuação assente em três eixos fundamentais: Reintegrar/Relembrar, Aferir, Recuperar/Consolidar.
Este plano de atuação tem por base os documentos curriculares – Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) e as Aprendizagens
Essenciais (AE) – e permite a adaptação/adequação às especificidades de cada turma/aluno. Este plano tem por base de trabalho desenvolvido no 7.º
ano de escolaridade.
Ano Letivo 2020/2021
1.º Período
Atividades e recursos pedagógico-didáticos
Semana 1 - (2 aulas)
REINTEGRAR
• Projeção e exploração dos vídeos- Regressar à escola com segurança:
http://hotsite.tvescola.org.br/conexaoescolas/animacao/
e
https://www.dgeste.mec.pt/index.php/destaque_1/coronavirus-informacao-0052020-da-direcao-geral-de-saude/
.
• Diálogo com os alunos sobre o funcionamento das aulas (material, avaliação, horário, sala de aula): Começo de
uma etapa diferente de acordo com o momento que vivemos.
• Como viver com a pandemia em segurança (Debate e registo de procedimentos a adotar, de acordo com o plano
de contingência e as diretivas da DGS).
• BEM-ESTAR SOCIOEMOCIONAL NO REGRESSO À ESCOLA – desenvolvimento de estratégias e atividades que
promovam:
o O sentimento de pertença à turma e à escola;
o A partilha de experiências durante o confinamento;
o A reflexão sobre a nova realidade da escola;
o O sentimento de segurança;
o A socialização, a empatia e a colaboração;
• A ligação à comunidade.
Semana 2 – (2 aulas)
RELEMBRAR/
AFERIR
Nestas aulas, pretende-se, estabelecer ligação entre os conteúdos lecionados no 8.º ano, nomeadamente no tema
Atividades económicas, e os novos conteúdos a desenvolver no 9.º ano, no tema Contrastes de desenvolvimento.
•Teste de avaliação diagnóstica
com correção na aula e preenchimento de uma
Tabela de autorregulação da
aprendizagem
para desenvolver, no aluno, as suas capacidades de autorreflexão, autoavaliação e autonomia.
Semana 3 a 5 – (6 aulas)
RECUPERAR/CONSOLIDAR
1.º P.-Total aulas previstas: 28
Recuperação, 5 semanas: 10
Nestas semanas pretende-se, recuperar e consolidar os conteúdos lecionados no 7.º ano, nos temas que se relacionem
com os novos conteúdos a desenvolver no 8.º ano, nos temas a População e Povoamento e Atividades económicas.
Relacionar os conteúdos com os problemas atuais da pandemia e o seu efeito na distribuição, mobilidade e evolução da
população, as atividades económicas e no meio ambiente.
A Literacia geográfica associada à Literacia tecnológica, são fundamentais para desenvolver aprendizagens capazes de
tornar o aluno num cidadão geograficamente competente, capaz de exercer uma cidadania ativa.
Enfoque nas competências:
−
Selecionamos três grandes áreas de desenvolvimento das competências: localizar e compreender os lugares e as
regiões; problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos; comunicar e participar. O
desenvolvimento destes três domínios deve ser feito de forma a que, partindo-se de um conceito ou de uma situação
problematizadora, se possam aplicar propostas metodológicas escolhidas pelo professor, tendo em consideração a
especificidade da escola e dos alunos, que permitam uma articulação entre os três domínios do saber − o saber-saber,
o saber-fazer e o saber-ser.
−
Os alunos devem ser capazes de responder a um conjunto de questões: Onde se localiza? Por que se localiza? Como
se distribui? Quais as caraterísticas dessa distribuição? Que impactes se observam? E como deve ser gerido para
benefício mútuo da comunidade e do ambiente.
−
No 8.º ano dá-se um enfoque especial, em termos de temas geográficos, à população e à forma como se distribui, se
estrutura e se mobiliza, e às atividades económicas e sua inter-relação com o território, já numa perspetiva
multiescalar e com um maior aprofundamento dos procedimentos metodológicos específicos da Geografia.
−
O ritmo de desenvolvimento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) aplicadas ao território tem
contribuído para transformar o acesso à informação geográfica e divulgar os procedimentos do pensamento espacial.
A utilização das ferramentas Tecnologias de Informação Geográfica (TIG) é fundamental para a aprendizagem dos
padrões de distribuição dos diferentes fenómenos naturais e humano, estes procedimentos no ensino, são cada vez
mais imprescindíveis ao cidadão comum.
− A globalização, as migrações, bem como a distribuição espacial dos recursos e os conflitos associados à sua exploração
constituem problemáticas que carecem de uma reflexão profunda face aos impactes nas sociedades. Lidar com estes
temas complexos exige um saber científico rigoroso ancorado em competências-chave tais como a capacidade de
delinear estratégias, de as aplicar e de as avaliar, bem como a resiliência face às dificuldades de resolução de
problemas no imediato, assentes em valores humanistas e numa cidadania ativa, que se vão alicerçando, numa
aprendizagem quotidiana e ao longo da nossa vida, através de ações tão simples, como por exemplo, sensibilizar a
comunidade educativa para a necessidade de cuidarmos corretamente do nosso território.
Aprendizagens Essenciais a desenvolver:
− Reconhecer a zonalidade dos climas e biomas, utilizando representações cartográficas;
− Relacionar as áreas de atração e de repulsão demográficas com fatores físicos e humanos, utilizando mapas a
diferentes escalas.
− Relacionar a localização de formas de relevo com a rede hidrográfica, utilizando perfis topográficos;
− Identificar as grandes cadeias montanhosas e os principais rios do mundo, utilizando mapas de diferentes
escalas;
− Demonstrar a ação erosiva dos cursos de água e do mar, utilizando esquemas e imagens;
− Identificar fatores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais, utilizando
terminologia específica, à escala local e nacional;
− Relatar situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões, países ou lugares na
gestão de recursos hídricos.
− Demonstrar a ação erosiva dos cursos de água e do mar, utilizando esquemas e imagens;
Áreas de competências do Perfil do Aluno:
− Linguagens e textos; Informação e comunicação; Pensamento crítico e pensamento criativo; Relacionamento
interpessoal; Raciocínio e resolução de problemas; Relacionamento interpessoal; Desenvolvimento pessoal e
autonomia; Bem-estar, saúde e ambiente; Saber científico, técnico e tecnológico.
Recursos e ferramentas: Caderno diário; Material de escrita; Manual escolar 8.º ano; Caderno de atividades 8.º ano;
TEMA: POPULAÇÃO E POVOAMENTO
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AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES (e proposta de interdisciplinaridade)AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ÁREAS DE COMPE-TÊNCIA (PERFIL DOS ALUNOS) CONCEITOS INSTRUMENTOS DE MONITORIZAÇÃO RECURSOS TEMPOS LETIVOS (x 50min.) Localizar e compreender os lugares e as regiões Problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos Comunicar e participar
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− Interpretar mapas temáticos simples (com uma variável), relativos a fenómenos demográficos e culturais, usando o título e a legenda. − Representar, em mapas a
diferentes escalas, variáveis relativas a fenómenos demográficos, usando o título e a legenda (TIC). − Comparar o comportamento
de diferentes indicadores demográficos, no tempo e no espaço, enunciando fatores que explicam os comportamentos observados (H). − Identificar padrões na distribuição da população e do povoamento, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição.
− Aplicar as TIG para localizar, descrever e compreender os fenómenos sociodemográficos (TIC). − Relacionar as áreas de atração e de repulsão demográficas com fatores físicos e humanos, utilizando mapas a diferentes escalas. − Descrever situações de equilíbrio ou rutura entre a população e os recursos naturais, em diferentes contextos geográficos e económicos, explicando a ação de fatores naturais e humanos. (CN). − Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para minimizar os impactes ambientais, socioeconómicos e culturais da distribuição e evolução da população e do povoamento, a diferentes escalas.
− Ler e interpretar mapas de diferentes escalas − Articular com rigor o uso
consistente do conhecimento geográfico − Mobilizar diferentes fontes de informação geográfica na construção de respostas para os problemas investigados, incluindo mapas, diagramas, globos, fotografia aérea e TIG − Representar gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação geográfica, proveniente de trabalho de campo (observação direta) e de diferentes fontes documentais (observação indireta) e sua mobilização na elaboração de respostas para os problemas estudados − Organizar o trabalho de campo (observação − Demografia − Censo − População absoluta − DP − TN − ISF − TM − TCN − SF − TMI − Estrutura etária − EMV à nascença − Classe etária − Classe oca − Grupo etário − Envelheciment o − Rejuvenescime nto − Políticas demográficas − Índice de renovação de gerações − Planeamento familiar − Teste escrito − Trabalhos (individuais / pares / grupo) − Grelhas de observação − Fichas formativas − Ferramentas TIG − Quizzes (Kahoot!, Google Forms, …) − Manual escolar − Caderno de atividades − Dossiê do Professor − e-Manual − Mapas diversificad os e de diferentes escalas − TIG − Computado r com ligação à Internet − Videoprojet or − Quadro interativo − Documento s estatísticos
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− Identificar padrões na distribuição dos fluxos migratórios, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição.− Aplicar as TIG para localizar, descrever e compreender os fenómenos sociodemográficos (TIC). − Explicar causas e consequências dos fluxos migratórios, a diferentes escalas (H). − Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para minimizar os impactes ambientais, socioeconómicos e culturais da distribuição e evolução da população e do povoamento, a diferentes escalas.
direta), para recolha e sistematização de informação dos territórios e fenómenos geográficos
− Analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados − Realizar tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber, bem como à mobilização do memorizado, privilegiando a informação estatística e cartográfica (analógica e/ou digital) − Selecionar informação geográfica pertinente − Organizar de forma sistematizada leitura e estudo autónomo − Estabelecer relações intra e interdisciplinares. − Migração − Emigração − Imigração − Saldo migratório − Movimento pendular − Êxodo rural − Refugiado − Fluxo migratório
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− Aplicar as TIG para localizar, descrever e compreender os fenómenos sociodemográficos (TIC). − Reconhecer aspetos que conferem singularidade a cada região, comparando características culturais, do povoamento e das atividades económicas. − Enunciar medidas para fomentar a cooperação entre povos e culturas, que coexistem no mesmo território. − Explicar a importância do diálogo e da cooperação internacional na preservação da diversidade cultural. − Multiculturalid ade − Interculturalida de − Globalização − Património cultural − Racismo − Xenofobia − Espaço lusófono − PALOP − CPLP
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− Localizar cidades, em mapas de diferentes escalas. − Enunciar fatores
responsáveis pelos padrões da organização das áreas funcionais da cidade, interpretando plantas funcionais.
− Aplicar as TIG para localizar, descrever e compreender os fenómenos
sociodemográficos (TIC).
− Identificar problemas das áreas urbanas que afetam a qualidade de vida e o bem-estar das populações, aplicando questionários (P, M, CN). − Relatar medidas para melhorar a qualidade de vida e o bem-estar das populações urbanas, rurais e migrantes. − Áreas atrativas − Áreas repulsivas − Vazios humanos − Espaço urbano − Litoralização − Bipolarização − Urbanização − Suburbanização − Taxa de urbanização − Área metropolitana − Conurbação − Morfologia urbana − Funções urbanas − Planta funcional.
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TEMA: ATIVIDADES ECONÓMICAS
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AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES (e proposta de interdisciplinaridade)AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ÁREAS DE COMPE-TÊNCIA (PERFIL DOS ALUNOS) CONCEITOS INSTRUMENTOS DE MONITORIZAÇÃO RECURSOS TEMPOS LETIVOS (x 50min.) Localizar e compreender os lugares e as regiões Problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos Comunicar e participar
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− Identificar as principais atividades económicas da comunidade local, recorrendo ao trabalho de campo.− Aplicar as TIG para localizar, descrever e compreender as atividades económicas (TIC). − Representar o levantamento funcional das atividades económicas da comunidade local, utilizando diferentes técnicas de expressão gráfica e cartografia (M, EV, TIC).
− Formular hipóteses para a representação cartográfica a utilizar face a um fenómeno ou evento − Propor abordagens diferentes, se possível inovadoras, para uma situação-problema − Conceber situações onde
determinado
conhecimento possa ser cartografado
− Criar um objeto, mapa, esquema conceptual, texto ou solução, face a um desafio geográfico − Analisar textos ou suportes gráficos e cartográficos com diferentes perspetivas de um mesmo problema, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio − Interrogar-se sobre a − recurso natural (renovável e não renovável) − Fonte de energia − Matéria-prima − Consumo sustentável − Setor de atividade − População ativa − População inativa − Desemprego − Teste escrito; − Trabalhos (individuais / pares / grupo) − Grelhas de observação − Fichas formativas − Ferramentas TIG − Quizzes (Kahoot!, Google Forms, …) − Manual escolar − Caderno de atividade s − Dossiê do Professor − e-Manual − Mapas diversifica dos e de diferente s escalas − TIG − Computa dor com ligação à Internet − Videoproj etor − Quadro interativo − Documen tos estatístic
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− Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade. − Identificar padrões na distribuição de diferentes atividades económicas, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição (H). − Aplicar as TIG paralocalizar, descrever e compreender as atividades económicas (TIC). − Descrever exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas. − Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais, exemplificando com casos concretos, a diferentes escalas. − Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo, a diferentes escalas. − Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para a promoção da maior sustentabilidade das atividades económicas, a diferentes escalas (CN). e fenómenos geográficos por comparação de mapas com diferentes escalas;
− Fazer projeções, nomeadamente face aos desafios demográficos e de sustentabilidade do território português; − Usar modalidades
diversas para expressar as aprendizagens em relação a diferentes territórios
− Criar soluções estéticas criativas e pessoais para representar factos e fenómenos geográficos − Participar em debates/simulações que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados geograficamente cartografáveis − Investigar problemas ambientais e sociais, utilizando guiões de trabalho e questões geograficamente relevantes (O quê?, Onde?, Como? Como se distribui?, Porquê?, Para quê?) − Pesquisar exemplos concretos de solidariedade territorial e − agricultura; − Processos de produção agrícola: intensivo e extensivo − Solo arável − Morfologia agrária − Sistema de produção (policultura, monocultura) − Sistema de rega (regadio e sequeiro) − Parcela − Pousio − Agricultura familiar − Agroindústria − Agricultura biológica − Pesca (local, costeira, alto, longínqua) − Aquacultura − Processos de criação de recursos píscicolas: intensivo e extensivo − Upwelling − Corrente marítima − ZEE − Sobrepesca
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sentido de pertença face ao ordenamento do território − Realizar, em equipa, trabalho de campo e outros procedimentos geográficos − Participar em campanhas de sensibilização para um ambiente e ordenamento do território sustentáveis − Analisar textos com
diferentes pontos de vista − Confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna − Analisar factos, teorias,
situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar − Colaborar com outros,
auxiliar terceiros em tarefas
− Fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações − Épocas de defeso − Quota de pesca − Pecuária − Processos de criação animal: intensivo e extensivo − Silvicultura − Montado − Indústria extrativa − Mina − Pedreira
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− Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade. − Identificar padrões na distribuição de diferentes atividades económicas, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição (H). − Descrever exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas. − Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais, exemplificando com casos concretos, a diferentes escalas. − Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo, a diferentes escalas. − Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para a promoção da maior sustentabilidade das atividades económicas, a diferentes escalas (CN). − Indústria transformadora − Fatores de localização industrial − Países Emergentes (BRICS e TICKS) − Deslocalização industrial7
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− Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade. − Identificar padrões na distribuição de diferentes atividades económicas, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição (H). − Aplicar as TIG paralocalizar, descrever e compreender as atividades económicas (TIC). − Descrever exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas. − Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais, exemplificando com casos concretos, a diferentes escalas. − Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo, a diferentes escalas. − Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para a promoção da maior sustentabilidade das atividades económicas, a diferentes escalas (CN). − Comércio − Balança comercial (importações e exportações) − Mercado − Protecionismo − Consumo de massas − Empresa transnacional − Serviços − Equipamentos − Turismo − Lazer − Tipos de turismo − Turismo sustentável
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− Comparar os diferentes tipos de transporte, quanto às respetivas vantagens e desvantagens. − Identificar padrões na distribuição de diferentes redes de transporte e telecomunicações, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição.− Determinar a
acessibilidade de lugares, simulando redes topológicas simples (EV,
TIC).
− Aplicar as TIG para localizar, descrever e compreender as atividades económicas (TIC). − Descrever exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas. − Selecionar o modo de transporte mais adequado em função do fim a que se destina e das distâncias (absolutas e relativas). − Relatar exemplos do impacte da era digital na sociedade (TIC). − Modo e meio de transporte − Redes de transportes − Rede topológica − Sistema multimodal − Acessibilidade − Distância-tempo − Distância-custo − Telecomunicaç ões − Ciberespaço
