Anexo I: Questionário aos alunos

(1)

Anexo I: Questionário aos alunos

Este questionário destina-se à recolha de dados para a realização de um trabalho de fim de curso intitulado” As metodologias para o sucesso nos processos de ensino e de aprendizagem da Língua Portuguesa no Terceiro Ciclo do Ensino Secundário.” Todas as informações recolhidas são confidencias.

Assinala com X a tua resposta. 1 Idade______

2 Sexo:

Masculino________ Feminino ________ 3- Em que liceu estudas?

Domingos Ramos____

3.1- Onde moras? __________________________________________________ 4- Encontras-te em que ano de escolaridade?

7ºano____ 8ºano____ 9ºano____ 10ºano____ 11ºano____ 12ºano____

5- Achas que a língua portuguesa é uma das disciplinas fundamentais do currículo escolar?

Sim___ Não___

5.1-Se respondeste “ não ” justifica a tua resposta.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

5.2- Se respondeste “ sim” na questão nº5, refere porque é que gostas da Língua Portuguesa.

(2)

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6-Alguma vez reprovaste na disciplina de língua portuguesa? Sim___

Não___

6.1- Caso a tua resposta seja afirmativa, indica em que ano. _______ 7- Quais das vertentes da Língua Portuguesa dominas melhor?

Expressão escrita_____ Expressão oral______ Leitura______

Gramática______

8- Em qual das vertentes da Língua Portuguesa sentes mais dificuldades? Expressão escrita_____

Expressão oral______ Leitura______

Gramática______

8.1- Quais são as causas dessas dificuldades?

Causas Sim Não Distracção nas aulas

Falta de estudo Desinteresse

Dificuldade na apreensão dos conteúdos

Falta de material Problemas pessoais

Assinale a questão que se segue de acordo com as seguintes opções de resposta: Nunca, Às vezes e Sempre.

9- As tuas aulas de Língua Portuguesa costumam ser:

Aulas de língua portuguesa Nunca Sempre Às vezes

Teóricas Práticas Ambas

(3)

10-Com que frequência o teu professor de Língua Portuguesa, utiliza os seguintes Recursos didácticos?

Recursos Didácticos

Nunca Sempre Às vezes

Retroprojector e acetato Quadro

Power point e Data show Vídeos/DVD Televisão Computador Cartazes Nenhum Outros (_____) Quis? ______________________________________________________________

11- Quais as metodologias preferes, que o teu professor use nas aulas de Língua Portuguesa? “Chuva de ideias”______ Exposição_______ Dramatização______ Debate______ Trabalhos de grupo______ Nenhum____ Outros____ Quais? _______________________________________________ 12- Que língua utilizas e com que frequência para expressares nas aulas de Língua Portuguesa?

Língua Às vezes Sempre Nunca

Portuguesa Cabo – Verdiana

Cabo – Verdiana e Portuguesa Outros (___)

(4)

13- Serves-te de que Língua para comunicar no teu dia – a- dia?

Língua de comunicação Nunca Às vezes Sempre Cabo-verdiana

Portuguesa

Cabo-verdiana e portuguesa Outros (____)

Quais_______________________________________________

14- Qual das Línguas indicadas anteriormente, expressas-te com mais facilidade? Justifica a tua resposta______________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________

(5)

Anexo II: Questionário aos Professores

Este questionário destina-se à recolha de dados para a realização de um trabalho de fim de curso intitulado” As metodologias para o sucesso nos processos de ensino e de aprendizagem da Língua Portuguesa no Terceiro Ciclo do Ensino Secundário” Todas as informações recolhidas são confidenciais.

Assinale com um X a sua resposta. 1. Idade______

2. Sexo

Masculino_____ Feminino ______ 3. Em que ciclo lecciona? 1ºciclo______

2ºciclo______ 3ºciclo_______

4. Qual é o seu grau académico?

Grau académico Ária de especialização

Doutorado Mestrado Pós- Graduação Licenciatura Bacharelato Outros (___) Quais? ___________________________

5. Há quanto tempo lecciona a disciplina de língua portuguesa? __________ 6. Há quanto tempo é professor? ___________

(6)

Assinale a questão que se segue de acordo com as seguintes opções de resposta: Nunca, Às vezes e Sempre.

7. Das estratégias que se seguem, diga quais costuma utilizar nas suas aulas de língua portuguesa. Estratégias Nunca Às Vezes Sempre “Chuva de Ideias” Dramatização Debate Exposição participativa Método interrogativo Exposição Trabalho de grupo Escrita conjunta Outra (____) Quais? _______________________________________

8. Das metodologias apontadas na questão nº 7, quais têm constituído uma mais-valia para atingir o sucesso do ensino e da aprendizagem na disciplina de língua portuguesa?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________

9- Os seus alunos costumam-se adaptar facilmente às metodologias a que utiliza nas suas aulas?

Sim____ Não ____ Não sei____

10- Quais as metodologias que se sente menos á vontade em utilizar? “Chuva de ideias”_____ Exposição_____ Dramatização____ Debate_____ Trabalho de grupo___ Nenhum____ Outros____

11.As suas aulas, habitualmente, são: Teóricas______

Práticas______ Ambas______

(7)

12.Existe na sua escola materiais didácticos necessários que podem auxiliá- lo(a) nas suas aulas?

Sim_____ Não_____ Não sei______

Se respondeu “Não”, como consegue superar essa dificuldade? _______________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 13- Quais os recursos didácticos que se sente menos à vontade em utilizar?

Retroprojector e acetato______ Quadro_____

Data show e power point____ Vídeos/DVD_____ Televisão______ Computadores_____ Cartazes______ Outros______ Nenhum_____

14-As salas de aulas apresentam condições necessárias para o uso e o bom funcionamento dos recursos didácticos?

Sim_____ Não_____

15-Acha que é necessário o sistema educativo promover uma formação contínua para a actualização das metodologias de ensino aprendizagem?

Sim_____ Não_____

Talvez____

16-Tem conhecimento da taxa de (in) sucesso na disciplina de língua portuguesa no 3º ciclo?

Alta_____ Média____

Baixa_____

16.1- Se respondeu à questão anterior “ Sim ” considera-a: Alta ______

Média _____ Baixa ______

(8)

Assinale as questões que se seguem de acordo com as seguintes opções de resposta: Nunca, Ás vezes e Sempre.

16.2 A que acha que se deve essa taxa?

Causas Nunca Às vezes Sempre

Falta de pré-requisitos dos alunos Falta de leitura

Os alunos não utilizam a Língua Portuguesa fora da escola

Professores sem formação específica para a docência da Língua Portuguesa

Salas de aula com um número excessivo de alunos

Escola com uma biblioteca com pouca variedade de obras

Programas extensos

Metodologia utilizada para ensinar

Maior ênfase na avaliação sumativa do que na contínua e/ou formativa

Falta de motivação dos alunos Falta de motivação dos professore Problemas familiares (famílias monoparentais, com problemas socio-económicos ou outros )

Alguns provenientes de bairros problemáticos

16.3- Quais são as dificuldades que mais identificas nos seus alunos?

Dificuldades Nunca Ás vezes Sempre

Escrita Leitura Expressão oral Compreensão oral Análise Outras (________) Quais? ___________________________________________ _________________________________________________

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16.4- O que tem feito para ajudar a superar essas dificuldades? Nunca Às

vezes

Sempre Procuro dar atenção aos alunos sempre

que têm duvidam

Apoio os alunos individualmente depois das aulas

Forneço materiais de apoio Ajudo no desenvolvimento das habilidades de pesquisa na Internet Construo mapas conceptuais Outros (___)

Quais?

________________________________________________________ ___________________________________________________

17- Como caracterizaria o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa em Cabo – Verde?

Muito Bom ______ Bom ___________ Razoável ________ Mau ____________

17.1- Se respondeu “mau”, fundamente a sua resposta

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 18-Indique duas medidas que considere importante para reforçar a utilização do ensino e da aprendizagem da língua portuguesa em Cabo – Verde.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Anexo III: Guião de Observação de Aulas

Estagiário: Curso: Ano

Orientador: Escola

Disciplina: Concelho

Conteúdo:

1- PLANIFICAÇÃO

1 2 3 4 5 Observação

Formula objectivos de forma adequada

Revela coerência entre objectivos, conteúdos, estratégias e processos de avaliação

Selecciona estratégias motivadoras Selecciona recursos adequados Prevê a avaliação

2- CONHECIMENTO CIENTÍFICO

1 2 3 4 Observação

Domina os conhecimentos científicos Utiliza uma linguagem científica adequada

Relaciona a temática com o mundo próximo do aluno Revela segurança em situação de imprevistas

Estimula o gosto pela pesquisa

3- COMUNICAÇÃO

Propõe tarefas variadas e adequadas

Fomenta participação e implementação dos alunos no projecto da aula Apresenta flexibilidade na adaptação das estratégias às situações de aprendizagem

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4- COMUNICAÇÃO

Estabelecer uma relação empática com os alunos Utilizar uma linguagem clara e rigorosa

Fomentar a participação dos alunos

Usa adequadamente a comunicação não verbal (gestos) Formula questões adequadamente

Reformula a informação, linguagem em função das reacções de compreensão/incompreensão

5- RITMO DE AULA

1 2 3 Observação

Respeita os diferentes ritmos de aprendizagem Gere adequadamente o espaço

Gere adequadamente o tempo de aula

6- AMBIENTE DE TRABALHO

Motiva os alunos

Gere adequadamente situações de tensão, conflito e indisciplina Proporciona um bom clima de trabalho

Clarifica e promove valores sociais

(12)

1 2 3 4 Observação Desenvolve processos de auto-avaliação

Proporciona momentos de sistematização das aprendizagens Propõe alternativas de enriquecimento e de apoio

Utiliza técnicas e instrumentos para recolher informações sobre o progresso do aluno Outros comentários: ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

(13)

Anexo – IV: Algumas Estratégias para o Desenvolvimento da Competência da Leitura

Antes da Leitura Durante a Leitura Após a Leitura

O professor - explicar o objectivo da leitura do texto;

Activar o conhecimento anterior sobre o tema;

Antecipar conteúdos com base no titulo e imagem, no índice do livro etc.;

Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais. Aluno - auto questionamento com base na explicação dos objectivos de leitura, activação dos conhecimentos prévios, de antecipação e de identificação de chaves:

a) Para que vou ler este texto? b) O que já sei sobre isto?

c) O que é que o titulo ou as imagens me fazem lembrar?

d) Que informação posso retirar do índice? e) Que pistas posso encontrar no texto?

Fazer uma leitura selectiva;

Criar uma imagem mental do que foi lido (associações, experiências sensoriais – cheiros, sabores, sentimentos, etc.); Sintetizar à medida que se vai avançando na leitura do texto;

Usar materiais de referência (dicionários, enciclopédias, prontuários…);

Parafrasear partes do texto;

Sublinhar e tomar notas durante a leitura. Aluno - autoquestionar-se a respeito do texto lido:

a) O que tenho de ler devagar e com muita atenção?

b) O que não preciso ler? c) O que tenho de reler?

d) Quais as informações importantes e como posso dize-las em poucas palavras?

e) O que a palavra me faz lembrar? f) Que pistas posso encontrar se ler o que

está antes e depois da palavra? g) Quero saber mais sobre este assunto

onde posso procurar mais informações?

Aluno:

a) Formular questões sobre o lido e tentar responder;

b) Confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto;

(14)

h) Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras palavras? i) Que informações devo destacar

(sublinhar ou colocar notas ao lado do texto) para ajudar-me a lembrar mais tarde.

(15)

Anexo – V: Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto

Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto narrativo OBJECTIVOS ACTIVIDADES

● Suscitar o interesse pela leitura da história

● Desenvolver a compreensão global do texto

● Aprofundar a compreensão da história ● Aprofundar a compreensão da história ● Desenvolver a compreensão intratextual

● Desenvolver a interpretação

► Estimular a curiosidade e o apetite pela leitura da história, através da apresentação da mesma por um aluno ou por um pequeno grupo ► Relação sequencial dos componentes da historia

► Reconto oral com suporte visual (mapeamento de historias) segmentação do conto em grandes unidades de significado ► Questionamento sistemático sobre o texto

► Identificação de palavras-chave importantes para a compreensão do texto

► sequêncialização das ideias entrais da historia

► Identificação de expressões que espelham relações temporais entre acontecimentos

► Reconhecimento dos percursos de vida das personagens ► Relacionamento de factos e sentimentos das personagens da historia com a vivência e os sentimentos do leitor.

(16)

Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Poema OBJECTIVOS ACTIVIDADES ● Estabelecer relações entre o mundo pessoal e o universo textual

● Enriquecimento do léxico

● Sensibilizar para aspectos formais da construção do poema

● Aprofundar a compreensão do poema

► Identificação de vivências sensoriais pessoais evocadas pelo poema ► Exploração de palavras desconhecidas do texto

► Explorar o ritmo e a sonoridade da língua

► Reescrita do poema respeitando a forma, seguida de leitura dramatizada

► Relacionamento das unidades d sentido do poema com a estrutura rítmica

► Questionamento sistemático sobre o texto

(17)

Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto Informativo OBJECTIVOS ACTIVIDADES

● Mobilizar o conhecimento prévio sobre o tema e antecipar conteúdos

.

● Enriquecer o léxico

Identificar e organizar visualmente informações determinantes

● Sintetizar a informação tratada

● Aprofundamento do conhecimento sobre a temática

► Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base no titulo do texto.

► Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base em expressões previamente seleccionadas do texto.

► Mobilização de conhecimentos prévios sobre o tema e posterior verificação das concepções

► Apropriação de um conceito presente no texto. ► Identificação de relação de causa/efeito

► Sublinhar e tirar notas como forma de realçar aspectos determinantes do texto.

► Redução da informação a esquemas.

► Síntese organizada da informação.

► Questionamento sistemático sobre o texto. ► Comparação das informações.

(18)

Anexo - VI: Planos de aulas observadas

Plano de aula de Língua Portuguesa 6ª regência sumativa

Ano lectivo: 2008/09 Liceu Domingos Ramos 11º Ano – ES3 3º Trimestre: 30 Abril de 2009

Unidade de ensino: Textos Utilitários

Competências Objectivos Conteúdos Metodologias (actividades/estratégias) Recursos Avaliação

Capacidade de adequação do discurso: - À finalidade e à situação de comunicação; - Ao objectivo comunicativo, ao assunto e ao interlocutor; -Capacidade de produção de textos de várias tipologias; - Conhecimento das técnicas fundamentais da escrita compositiva. O aluno é capaz de: - Reconhecer a utilidade dos diferentes textos utilitários nomeadamente avisos, convites e convocatórias; - Identificar as normas para a elaboração de: Avisos Convites Convocatórias - Produzir: Aviso Convite Convocatória. Textos utilitários: Aviso; Convocatória ; Convites. I – Motivação: (5mn)

- Pequena conversa com os alunos sobre o significado da palavra palíndromo e alguns exemplos. Assim, chega-se a conclusão que devemos ler e pesquisar muito para aprender sempre mais.

II – Desenvolvimento (35 mn)

- Leitura silenciosa, feita pelos alunos, da novela Quem me dera ser onda de Manuel Rui, na página vinte e vinte e um;

- A professora faz perguntas de interpretação da parte lida e pede aos alunos para identificarem o texto utilitário (aviso) presente na mesma; - A professora pede aos alunos que observem o texto (aviso) e manda-os fazer o comentário quanto a escrita e a estrutura.

- Apresentação do conceito e a estrutura para a elaboração de um aviso; - Apresentação dos conceitos e das normas para a elaboração de uma convocatória e convite, bem como um modelo para cada um dos textos; - Passagem das mesmas para o caderno diário, feita pelos alunos.

- Reescrita do aviso, feita pelos alunos, que se encontra na página vinte e um da referida novela, tendo em conta as normas apresentadas;

III – Avaliação (5mn):

- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente por um ou mais alunos. Quadro Giz Apagador Cartaz Cadernos diários Data show Novela Quem me dera ser onda de Manuel Rui Perguntas/ respostas orais e escritas

(19)

Ano lectivo: 2008/09 Liceu Domingos Ramos 11º Ano – ES3 2º Trimestre: 06 de Maio de 2009

Unidade de ensino: Textos Utilitários

- Capacidade de adequação do discurso: - À finalidade e à situação de comunicação; - Ao objectivo comunicativo, ao assunto e ao interlocutor; -Capacidade de produção de textos de várias tipologias; - Conhecimento das técnicas fundamentais da escrita compositiva O aluno é capaz de: - Reconhecer a utilidade dos diferentes textos utilitários nomeadamente cartas formais; - Identificar a estrutura para a elaboração de uma carta formal; - Identificar tipos de cartas formais; - Produzir uma carta de reclamação; - Produzir uma carta de apresentação. Textos utilitários: Cartas formais (de apresentação e de reclamação). I – Motivação: (5mn)

- Apresentação de uma advinha à turma Qual é a coisa qual é ela que existe no meio da rua e de pernas para o ar com o objectivo de levar os alunos a exercitar o cérebro.

II – Desenvolvimento (35 mn)

- Correcção do TPC de forma individual, pela professora;

- Leitura silenciosa do texto página 50 e 54 da novela Quem me dera ser onda de Manuel Rui;

- Comentário da parte lida, feito pelos alunos;

- A professora faz a apresentação do conceito e da estrutura de uma carta formal;

- Apresentação de modelos de dois tipos de cartas formais (de apresentação e de reclamação)

- Leitura do conteúdo das mesmas, feita pelos alunos; - Comentário das mesmas, feito pelos alunos;

- Partindo da carta presente na página 54 da obra em estudo, os alunos produzem uma carta de reclamação, tendo em conta o modelo apresentado; - Leitura da carta elaborada, feita por um aluno;

- Comentário feito por parte dos colegas; - Leitura silenciosa das páginas 36 a 39; - Comentário da parte lida oralmente;

- Elaboração de uma carta de apresentação, fazendo de conta que a professora perdeu o emprego e vai procurar outro, respondendo um anúncio.

- Leitura, comentário e correcção da carta elaborada, feita pelos alunos. III – Avaliação (5mn):

- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente, por um ou mais alunos; - TPC – Fazer o levantamento do significado da expressão Curriculum Vitae e a sua estrutura.

Quadro Giz Apagador Cadernos diários Cartaz Novela Quem me dera ser onda de Manuel Rui Perguntas/ respostas orais e escritas

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Ano lectivo: 2008/09 Liceu Domingos Ramos 11º Ano – ES3 2º Trimestre: 07 de Maio de 2009

Unidade de ensino: Textos Utilitários Leila Castro

- Capacidade de adequação do discurso: - À finalidade e à situação de comunicação; - ao objectivo comunicativo, ao assunto e ao interlocutor; -Capacidade de produção de textos de várias tipologias; - Conhecimento das técnicas fundamentais da escrita compositiva O aluno é capaz de: - Reconhecer a utilidade dos diferentes textos utilitários nomeadamente Curriculum vitae e Requerimento; - Definir Curriculum vitae; - Identificar a estrutura para a elaboração de um CurriculumVitae; - Identificar a estrutura para a elaboração de um requerimento; - Elaborar um Curriculum Vitae. - Produzir um Requerimento; Textos utilitários: - Curriculum Vitae; -Requerimento I – Motivação: (5mn)

- Apresentação de um jogo denominado de Jogo do SIM ou NÃO com o objectivo de levar os alunos a praticarem a Língua Portuguesa. II – Desenvolvimento (35 mn)

- Apresentação da síntese do conteúdo da página 36 a 39, da novela Quem me dera ser onda de Manuel Rui, feito por um aluno;

- Correcção do TPC de forma individual, pela professora; - Leitura das cartas elaboradas, feita por um ou mais alunos; - Reformulação das cartas elaboradas em casa, se for o caso; - A professora faz a apresentação do conceito e da estrutura de um curriculum vitae;

- Distribuição de folhas aos alunos contendo o esqueleto de um curriculum vitae, pela professora;

- Preenchimento do mesmo, feito pelos alunos;

- Apresentação do conceito/utilidade de um requerimento; - Apresentação da sua estrutura, bem como de um modelo;

- Elaboração do mesmo pelos alunos, tendo em conta a estrutura e o modelo apresentado;

- Leitura do requerimento produzido, feita por um aluno;

- Breve comentário feito pelos alunos sobre a importância dos textos utilitários na vida das pessoas;

III – Avaliação (5mn):

- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente, por um ou mais alunos;

- TPC – Fazer uma apreciação, por escrito, da novela em estudo.

Quadro Giz Apagador Cadernos diários Cartaz Novela Quem me dera ser onda de Manuel Rui Perguntas/ respostas orais e escritas

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Anexo – VII: Planos das aulas observadas

Plano de aula de Língua Portuguesa1 Liceu Domingos Ramos

Ano lectivo: 2008/ 2009 13 de Abril

Ano: 12º - CT2

Conteúdo: A Crónica e as suas características

1

Todos os planos de aulas apresentadas obedecem aos planos policopiados disponibilizados pelas professoras. 2

Os planos de aula da professora Dulce Almada não contemplam as competências a serem atingidas pelos alunos.

Competências 2 Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação

1ª Aula O aluno: - Define crónica; - Identifica as características da crónica; A crónica Características

O professor explica a origem do termo crónica; - Solicita aos alunos que apresentem uma definição de crónica;

- Regista algumas definições apresentadas no quadro, solicitando comentários por parte dos colegas;

- Acrescenta outros sentidos que poderão ser atribuídos ao termo crónica;

- Promove a interacção, através do dialogo em grande grupo, levando os alunos a reflectirem sobre as características da crónica, partindo do texto estudado anteriormente;

- Regista as características no quadro.

Quadro Caderno do aluno Conhecimentos prévios dos alunos em relação ao conteúdo Formativa Continua (através de questões orais)

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Plano de aula de Língua Portuguesa Liceu Domingos Ramos

12º Ano – CT2

Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação

2ª Aula O aluno: - Analisa uma Crónica; - Consta as características identificadas na aula anterior, no texto (Crónica em análise) A crónica: Texto “ Ópera e povo” de Luís Alberto ferreira O professor:

- Dita ou passa o texto no quadro;

- Orienta a análise do mesmo, no sentido da identificação do tema;

- Solicita aos alunos que façam o levantamento das características, apontadas na aula anterior, no texto, exemplificando com passagens textuais;

Texto “ Ópera e povo” de Luís Alberto Ferreira Quadro Caderno do aluno Continua

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Plano de aula de Língua Portuguesa Liceu Domingos Ramos

12º Ano – CT2

Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação

3ª Aula O aluno: - Identifica as características da crónica; - Produz uma crónica com base na crónica “Ópera e povo” A crónica: -Características -Conclusão -Produção O professor: - Verifica o TPC.

-Levantamento das características da crónica no texto “Ópera e povo”;

- A professora solicita aos alunos que produzem uma crónica, partindo das seguintes proposta: violência sexual de menores; violência domestica; delinquência juvenil; demolição das construções clandestinas;

- Os alunos são relembrados que a crónica é um facto por isso devem descrever aspectos da realidade quotidiana da cidade da Praia;

Texto “ Ópera e povo” de Luís Alberto Ferreira; Quadro Caderno do aluno Continua atravez de questões orais e escritas; Produção escrita; TPC