A EDUCAÇÃO FÍSICA E OS PARÂMETROS
CURRICULARES NACIONAIS NA EDUCAÇÃO BÁSICA Physical Education and National Curricular Parameters in Basic
Education
LEANDRO SANTOS ANDRADE
Resumo
Este artigo pretende além de apresentar os parâmetros curriculares nacionais (PCNs) na Educação Física (EF) na Educação básica (EB), como também, relatar a função do docente perante o ensino na modalidade fundamental em suas ações pedagógicas. Com objetivo de ensino aprendizagem na execução e aplicação dos conteúdos aos educandos. Dessa forma presente estudo tem como finalidade geral, através da leitura bibliográfica sobre a proposta da (EF) dentro do ensino básico sendo ainda referendado por esse documento pedagógico de ensino para melhor direcionamento aos estudantes no contexto escolar nas aulas dessa disciplina. A discussão dos estudos foram fragmentados e subdivididos em duas partes: em sua primeira parte foi dividido em tópicos de maneira que detalhasse o processo da (EF) na (EB) e sua importância, tanta para a seleção de conteúdos, como a sua metodologia de ensino e o seu objetivo da disciplina. E por fim, a outra parte a ser comentada será a divisão dos (PCNs) sua objetividade e a proposta de ensino obrigatório. Por fim, podemos compreender ações pedagógicas na (EF) subsidiando através dos (PCNs) no ensino básico que: ensinar contendo um planejamento organizado e adequado em sua execução irá gerar novas experiências o surgimento de novas práticas.
Palavras-chave: Educação Básica, Educação Física, Parâmetros Curriculares Nacionais.
Abstract
This article intends to present the national curricular parameters (PCNs) in Physical Education (PE) in Basic Education (EB), as well as to report the role of teachers in the fundamental modality in their pedagogical actions. With objective of teaching learning in the execution and application of the contents to the students. In this way, this study has as general purpose, through the bibliographical reading about the proposal of the (EF) within the basic education being still endorsed by this pedagogical document of teaching to better target students in the school context in the classes of this discipline. The discussion of the studies was fragmented and subdivided into two parts: in its first part it was divided into topics in a way that detailed the process of (EF) in (EB) and its importance, both for the selection of contents, and its methodology of Teaching and its discipline objective. And finally, the other part to be commented on will be the division of the (PCNs) their objectivity and the proposal of compulsory education. Finally, we can understand pedagogical actions in (EF) subsidizing through the (PCNs) in basic education that: teaching containing an organized and adequate planning in its execution will generate new experiences the emergence of new practices.
Key words: Basic Education, Physical Education, National Curricular Parameters.
Introdução
Este artigo pretende além de apresentar os parâmetros curriculares nacionais (PCNs) na Educação Física na Educação básica, como também, relatar a função do docente perante o ensino na modalidade fundamental, em suas ações pedagógicas, com objetivo de ensino aprendizagem na execução e aplicação dos conteúdos aos educandos. Porém, mediante ao seu arca bolço escrito é destacado algumas medidas pedagógicas e requisitos para sua
Educação e Tecnologia em Tempos de Mudança | 2 atuação tendo como princípios da inclusão, diversidade e categorias de conteúdos propiciando assim uma qualidade de ensino durante o processo. Portanto, a discussão sobre esta temática tende a direciona os profissionais desta disciplina a repensar sua prática pedagógica levando- os a entender quais procedimentos a serem tomados enquanto aplicadores de conhecimentos e contribuição na formação do estudante no habitat escolar. Em sua justificativa, promover uma leve reflexão dessa área de conhecimento da cultural corporal e a prática docente no processo de ensino aprendizagem da disciplina Educação Física nessa modalidade de ensino. Desta forma, o objetivo desta obra é mostrar a importância da Educação Física na Educação Básica tendo a contribuição dos parâmetros curriculares nacionais (PCNs) com intuito de nortear os docentes no desenvolvimento educativo, organização no planejamento das aulas, á analise e seleção de materiais didáticos, recursos tecnológicos e em sua formação cidadã. O presente estudo tem como finalidade geral, através da leitura bibliográfica sobre a proposta da Educação Física dentro do ensino básico sendo ainda referendado por esse documento pedagógico de ensino para melhor direcionamento aos estudantes no contexto escolar nas aulas dessa disciplina.
Referencial teórico
O ensino da Educação Física na Educação Básica além de proporcionar atividades voltadas para o movimento da cultura corporal de maneira ampla, ou seja, práticas corporais que abrangem aspectos, físicos, biológicos e lúdicos gerando nesse individuo qualidade de vida durante tais vivências. Os estudos sobre o movimento nas suas dimensões entorno da cultura surgiram nos anos 80 e 90, com os trabalhos de Geertz (1989).
A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área chamada de cultural. Ela é constituída com temas ou formas de atividade, particularmente corporais. O estudo desse conhecimento visa aprender a expressão corporal como linguagem (SILVA apud COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.1/1).
A disciplina Educação Física na Educação básica durante os anos percorridos no âmbito escolar vem sofrendo alterações constantes a cerca da sua imagem enquanto componente na grade curricular da escola fazendo um elo juntamente com as demais áreas de conhecimento como matemática, português, história, geografia, artes, enfim disciplinas que irão contribuir na formação do individuo na sua trajetória na Educação Básica. De acordo com a Lei n.º 9.394/96, a educação básica deve ter como finalidade o pleno desenvolvimento do educando: Art. 16: Os componentes curriculares e as áreas de conhecimento devem articular em seus conteúdos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual (BRASIL, 1996, p. 136) A Educação Física já alguns anos com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNEB), tornou-se obrigatória no ensino básico como uma proposta de abordar no ambiente educacional não atividades complementares, mas sim desenvolver seus conhecimentos de acordo com o que se encontra em seus blocos de conteúdos a depender do nível de ensino no momento oportuno. Os parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) neste sentido, representa uma gama de assuntos que ajudam o aluno a enfrentar o mundo atual como cidadão participativo, reflexivo e autônomo que irão nortear algumas abordagens adjuntas dos conhecimentos da disciplina a ser ministrada para ajudar na formação do educando. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para área de Educação Física no contexto escolar tem como proposta na Educação Básica nortear os profissionais durante sua prática pedagógica propiciar aos estudantes através desse documento alguns aspectos na sua formação enquanto discente neste recinto com princípios da inclusão, diversidade e categorias de conteúdos.
Embora numa aula de Educação Física os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente observáveis, e a aprendizagem esteja vinculada à experiência prática, o aluno precisa ser considerado como um todo no qual aspectos cognitivos, afetivos e
Educação e Tecnologia em Tempos de Mudança | 3 corporais estão inter-relacionados em todas as situações. Não basta a repetição de gestos estereotipados, com vistas a automatizá-los e reproduzi-los. É necessário que o aluno se aproprie do processo de construção de conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento e construa uma possibilidade autônoma de utilização de seu potencial gestual. (BRASIL, 1997. p.33).
Busquets (1999) Entende que este componente curricular obrigatório se enquadrou na proposta pedagógica da escola, a Educação Física ganhou um suporte de suma importância para desenvolvimentos das suas atividades nesse contexto.
Metodologia
A ideia de construir este material científico, em sua pretensão, foi de abrir uma reflexão ao público docente que atua na educação básica, compreendendo o processo pedagógico na aplicabilidade de conhecimentos de maneira eficaz no ensino fundamental na disciplina Educação Física, tendo como subsidio pedagógico os (PCNs) no processo de ensino aprendizagem na ação de profissionais apresentados no ensino básico. A proposta dessa discussão é entender o processo didático, comprometimento pedagógico do docente nas suas ações nos ensinamentos dos conhecimentos perante aos alunos com base nos (PCNs). A Educação Física na Educação Básica anteriormente era vista como atividade complementar, mas, devido algumas mudanças no ensino básico ela tornou-se obrigatória nos dias atuais. A ânsia em discutir e refletir sobre esta abordagem são as formas que a disciplina é apresentada e aplicada aos alunos nas aulas práticas e teóricas no momento atual, sendo assim, foi estudada tais situações neste contexto, buscando em textos científicos, artigos e livros sobre os (PCNs) a Educação Física e Ensino básico nesse campo de pesquisa. A discussão dos estudos foram fragmentados e subdivididos em duas partes: em sua primeira parte foi dividido em tópicos de maneira que detalhasse o processo da Educação Física na Educação Básica e sua importância, tanto para a seleção de conteúdos, como sua metodologia de ensino e o seu objetivo da disciplina nessa modalidade de ensino fundamental. E por fim, a outra parte a ser comentada será a divisão dos parâmetros curriculares nacionais e sua objetividade e proposta de ensino nesse componente curricular obrigatório.
Resultados
A discussão dos resultados estudados serão apresentadas de maneira sucinta fazendo alguns apontamentos acerca da Educação Física no ensino básico: as suas pretensões na sua obrigatoriedade além da aplicabilidade dentro da modalidade de ensino fundamental e os segmentos pedagógicos em que os docentes por sua vez pretendem desenvolver em suas atividades propostas. Acreditamos que, quando o profissional conhece bem seu campo de atuação de maneira abrangente e o público que irá trabalhar, utiliza-se das ferramentas didáticas de ensino com sutileza, além do mais tendo em mãos um planejamento bem estruturado e organizado. Sem sombra de dúvida, suas ações pedagógicas irão ser executadas com êxito, e a potencialidades dos estudantes serão correspondidas à altura durante o processo.
A importância da Educação Física no habitat escolar
Esta disciplina além de trabalhar as práticas corporais por meio dos movimentos, ela também possui atividades em que o participante de maneira coletiva deve compartilhar experiências com outro durante as aulas, assim como, propôs aos mesmos situações de desafios para que possam trabalhar corpo e mente, aprimorando suas respectivas ações de movimentos para as atividades do seu dia no meio social em que vive. Desta maneira, a Educação Física deve assumir grandes desafios no mundo contemporâneo, ao criar condições diferenciadas a partir de atividades que visam o desenvolvimento humano. (CARMO et al apud DARIDO (2004, p. 02). A importância dessa disciplina no contexto escolar para o estudante que frequenta essas aulas, numa sociedade que é a socialização entre pessoas é um meio de comunicação indispensável para os seres humanos. Porém as práticas corporais por meio da
Educação e Tecnologia em Tempos de Mudança | 4 linguagem gestual, e formal são de primícias o contato entre humanos, isto é, as atividades desenvolvidas na Educação Física aproxima mais os estudantes a ser relacionar melhor no espaço escolar. Na escola é tarefa da educação física preparar e desenvolver o aluno para ser um praticante lúcido e ativo. É preciso levar em conta que a atividade corporal é um elemento e social da criança (BETTI; ROBERTO, 2002).
Os Conteúdos da Educação Física Escolar
Os conteúdos que abrange na escola nas aulas de Educação Física, nos seguimentos fundamental, enquanto proposta pedagógica atendendo a Educação básica, são as atividades da cultura corporal de movimentos dentre outros que são: Os jogos e brincadeiras, esporte, dança, ginástica, lutas, capoeira, conhecimento sobre o corpo etc. enfim uma gama de conteúdos que irão melhorar a sua desenvoltura corporal e motora.Sendo assim, “A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal” (CASTELLANI, 2009, p. 61). Vale ressaltar, que os conteúdos da Educação Física mostrados e referendados pelos autores que estudam a disciplina são expostos de maneira que sua proposta tenta chegar mais próximo da realidade do alunado e função da escola na sua aplicabilidade a depender das séries.
A metodologia do ensino da Educação Física
Cada disciplina possui sua metodologia de ensino, todavia a educação Física vem durante os anos, através de pesquisadores que estudam a área de atuação propriamente dita, tentando melhorar seu arca bolso teórico estruturando e organizando a mesma, para melhor compreensão dos profissionais no campo escolar. A Educação Física é uma área de conhecimento das ciências humana, sua perspectiva de abordagem no campo educacional nos seus conteúdos, basicamente, gira entorno da cultura corporal. Na obra coletivo de autores recém-reformulada chamada “Metodologia do Ensino da Educação Física” nos informam de maneira norteadora de como deve-se lecionar os seus conteúdos e os métodos para propiciar um bom conhecimento aos alunos.
Estruturar um programa de Educação Física ou de outra disciplina e selecionar os seus conteúdos é um problema metodológico básico, uma vez que, quando se aponta o conhecimento e os métodos para sua assimilação, se evidencia a natureza do pensamento teórico que se pretende desenvolver nos alunos. (CASTELLANI, 2009, p. 62).
O objetivo da Educação Física no contexto escolar
A princípio a Educação Física, na grade curricular não tinha a sua obrigatoriedade como as demais disciplinas, eram tidas como uma atividade complementar nesse contexto, após estudos e pesquisas sobre esta modalidade de ensino virão que este componente tende a contribuir na formação do aluno no âmbito escolar. (SILVA, 2012, 1/1). Nos seus objetivos da Educação Física segundo este autor que menciona na sua obra de programa de ensino que:
Educação Física e assumir sua condição de matéria de ensino, de componente curricular, de disciplina escolar. Explicitar, portanto, o conjunto de saberes sobre o mundo que lhe diz respeito para, então sistematizar o que deve ser estudado pelos alunos da escola.
(GONZÁLES, 2012, p. 41).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais no ensino da Educação Física
Os (PCNs) juntamente com a Educação Física tem por finalidade conduzir em suas ações pedagógicas, o pleno desenvolvimento dos seus conteúdos propostos para contribuição na sua formação. Com base nesse Documento entre estes aspectos citados, o principio da inclusão tem como base, sistematização dos conteúdos juntamente com o objetivo de aprendizagem e avaliação, ou seja, na transmissão do assunto o alunado possa interagir e se socializar durante
Educação e Tecnologia em Tempos de Mudança | 5 á prática corporal de maneira coletiva. Além do mais, na construção do conhecimento relacionado à teoria e prática fazer com que este individuo possa aumentar seu repertorio na cultura corporal de movimento tendo possibilidades de entender e compreender esse universo da cultura e de outras regiões aproveitando o que possui, mas, ainda nesse principio da diversidade aprimorando nas dimensões afetivas, cognitivas e motora nessa ação (BRASIL, 1998).
Na Educação Física escolar algumas tendências pedagógicas e abordagens
Foram se configurando nesse processo além das tecnicistas, esportivas e biologicista surgiram outras diferentes teorias psicológicas, sociológicas e filosóficas se aproximando das ciências humanas. As abordagens que tiveram mais a partir de meados da década de 70 são comumente denominadas de psicomotora, construtivista e desenvolvimentista. Abordagem Psicomotora: A psicomotricidade é o primeiro movimento mais articulado, nele o envolvimento da Educação Física é com desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscando garantir a formação integral do aluno. Esta abordagem se enquadra dentro da Educação Física com objetivo de dinamizar o seu conhecimento e atrelar com a s demais disciplinas garantindo ao estudante aprendizagem tantos nos gestos como nas técnicas dos movimentos. Sendo assim, mostrando nos assunto como: esporte, dança, ginástica e jogos. Abordagem Construtivista: A construtivista- interacionista foi influenciada pela anterior a psicomotricidade na busca da formação integral dos envolvidos. A proposta de ensino da faixa etária era até os 10-11 anos, ocorrer à inclusão das dimensões afetivas e cognitivas ao movimento humano. Nessa perspectiva a construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo. Apesar de que, nessa ação o alunado ele deve ser motivado e desafiado nas atividades propostas. Conhecer é sempre uma ação que implica esquemas de assimilação e acomodação num processo de constante reorganização. Abordagem Desenvolvimentista: Apareceu como uma forma de questionamento e de transformar o individuo em um ser-critico e analisar suas ações no contexto social em que vive de maneira ampla, buscando possibilitar a compreensão, por parte do aluno de que a produção cultural da humanidade que já vem no seu DNA, Na seleção dos conteúdos deve-se considerar sua realidade, sociocognitivas, faze-lo confrontar os conhecimentos do senso comum com o cientifico, para ampliar o seu acervo. Proporcionando também uma melhor leitura da sua realidade e possibilita-lo novas experiências, transformando suas ações no seu cotidiano. Após longos estudos das tendências a proposta pedagógica desse componente, desenvolvera-nos os profissionais o desejo de auto avaliação, para que a prática seja mais eficaz com objetivo de aprendizagem e não fazer por fazer. Com base nas diretrizes para delegar autonomia de uma proposta pedagógica integrada, por meio desta ação garantir á todos o pleno conhecimento, exercício de cidadania e os movimentos da cultura corporal durante tais práticas. Os parâmetros Curriculares Nacionais se propõem a contribuir nessa construção de valores fornecendo subsídios para a discussão e concretização da proposta curricular de cada escola. (BRASIL, 1998).
Educação Física e a cultura corporal de movimento
A cultura é entendida como produto da sociedade e como processo dinâmico que vai constituindo e transformando a coletividade, ás quais os indivíduos pertencem, antecedendo-os e transcendendo-os. Este conceito diz que homem sem cultura seria inútil na sociedade, por mais fragilidade possível, este precisaria de conhecimentos socializar-se com pessoas do meio, cumprir suas tarefas obrigações diárias para sua sobrevivência. A pratica do movimento procura desenvolver diversas possibilidades de uso do corpo com o intuito de solucionar as suas variadas necessidades. Esta ideia dentro de um olhar pedagógico objetiva o individuo a se enquadrar nesse universo corporal nas dimensões cognitivas, intelectual e expressividade, no sentido motivacional, ou seja, nas práticas e contribuirá no seu dia, nas suas movimentações do corpo propriamente dito. E na vivência do esporte numa perspectiva de prazer e divertimento, pelo cidadão comum. No universo corporal da Educação Física como objeto de ação e reflexão diante dos conteúdos mencionados anteriormente com a intenção de sua aplicação lúdica e com objetividade. (BRASIL, 1998).
Educação e Tecnologia em Tempos de Mudança | 6 Educação Física e cidadania
Promover o pleno exercício da cidadania e o direito de todos a terem acesso e participação durante os conteúdos teórico-práticos e o processo de ensino aprendizagem. O principio da inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica nesse componente. Buscando o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social a afirmação de valores e princípios democráticos. O lazer e a disponibilidade de espaços públicos para as práticas da cultura corporal de movimentos, possibilitar uma análise critica dos movimentos sociais que envolvem o corpo nos padrões de beleza, desempenho esportivo e discriminação social. (BRASIL, 1998).
Mídia e cultura corporal de movimento
A adolescência tem como uma de suas características atuais a capacidade de produzir formas culturais próprias. A mídia está presente no cotidiano dos alunos, transmitindo informações, alimentando um imaginário e construindo um entendimento de mundo. Com base nessas afirmações, cabe ao profissional desmistificar essas ações trazidas pela mídia e abordar este universo corporal, mostrando os valores contidos na sua realidade e argumentando de maneira lógica como entender tais informações da mídia na sociedade.
Também, no campo da cultura corporal de movimento a atuação da mídia é crescente e decisiva na construção de novos significados modalidades de entretenimento e consumo.
Trazer para o estudante nas práticas esportivas discussões do mundo adulto em termo de consumo e potenciais do esporte-espetáculo e como espectador. Por meio da publicidade, é possível entender tais coisas e acontecimentos de um determinado assunto ‘esporte’, um jogo de basquete, e assim sucessivamente, com tudo mostrar os valores de cada conteúdo para vida do mesmo. Propiciar ao estudante informações concretas dos assuntos da disciplina, porque a mídia nos informa coisas sem embasamento teórico e cientifico na sua grande maioria assuntos verdadeiro relacionado ao seu cotidiano. Isto é, a depender do conteúdo que esta evidência, a sofisticação de modernos recursos tecnológicos, abrindo discussões e debates para melhor entendimento e agregação de valores nesse contexto. Nas atividades rítmica e expressivas passar para este público escolar, o universo das danças de diversas culturas, ou seja, fazer com que eles vivenciem o máximo e sintam na prática este conhecimento. A TV é um meio de comunicação com benefícios e malefícios a principio, nem tudo é verdade seguindo assim uma lógica de espetacularização e interesses econômicos.
Nesse caso, aparecem consequências importantes para Educação Física, porém os alunos absorvem e possuem bastante informações, cabe ao docente reorganizar as ideias, reformulando e para a realidade na qual se encontram. Dentro dessa temática, passar a experiência corporal que lhes propiciem satisfação e bem-estar, a mídia exerce uma função genérica de conhecimento sobre essa cultura. A imagem possui uma importância cognitiva na atualidade e vai ao encontro da cultura áudio visual cultivada pelos alunos, não se podem ignorar mídia e as práticas que nela se encontra, mais retratá-la e transformar em diálogo solido. A mídia na Educação Física deve trazer elementos para dentro da escola como um novo dado relacionando a cultura corporal de movimento. (BRASIL, 1998).
A Educação física e os Temas Transversais
Necessidade especificas de cada região, uma espécie de norte para possíveis reflexões entre as áreas de conhecimento autoajuda na abordagem construção e entendimento dos conteúdos entre eles destacam-se a ÉTICA: O desenvolvimento moral do individuo, que resulta das relações entre a afetividade e a racionalidade, encontra no universo da cultura corporal. O respeito mútuo, a justiça, a dignidade e a solidariedade podem, portanto ser exercidos dentro de contextos significativos, estabelecidos em muitos casos de maneira autônoma pelos próprios participantes, pois quando ocorre um descumprimento do que foi combinado se estabelece uma relação de reponsabilidade pela consequência das atividades intrínsecas á própria atividade. SAÚDE: As relações que se estabele entre o tema transversal saúde e a Educação Física são quase que imediatas e automáticas ao considera-se a proximidade dos objetos de conhecimento envolvidos e relevantes em ambas às abordagens. Este tema nesse componente tem como principio aplicar conceitos para promoção da saúde renovada,
Educação e Tecnologia em Tempos de Mudança | 7 desenvolver e orientar atividades para a melhoria da aptidão física aos estudantes no meio educacional. VALORES E CONCEITOS: Em síntese, os conceitos e valores sobre as praticas corporais são divulgados dando mais ênfase aos produtos da prática e menos aos processos.
PLURALIDADE CULTURAL: Compõem um vasto patrimônio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Pode-se, ao contextualizar aspectos relativos á expressão cultural e ao treinamento para a competição, explicar a trajetória da imaginação de uma cultura, sua apropriação por outras culturas, trazendo á tomada de decisão e valores e usos dados por ser protagonista. MEIO AMBIENTE: Aplicação desse tema no que diz a respeito ao cuidado de si mesmo como um elemento integrante do meio ambiente e á responsabilidade social, aspectos desenvolvidos nos item saúde, na sociedade contemporânea assiste-se ao cultivo de atividades corporais praticados em ambiente ao ar livre, próximos da natureza, ou seja, atividades de aventuras. ORIENTAÇÃO SEXUAL: Para o jovem e o adolescente, as práticas corporais de movimento podem constitui-se num instrumento interessante de comunicação e construção de autoimagem, nesse sentido, a valorização do estilo pessoal e do interesse de cada pessoa em aperfeiçoa-se em uma modalidade, á diversidade de biótipos e formas de expressão corporal e da sexualidade diz respeito á configuração de padrões de gênero sua relação com o corpo e a motricidade. TRABALHO E CONSUMO: A crescente divulgação, pela mídia, das atividades corporais estimulo no aluno a reflexão crítica sobre a s relações que envolvem, o consumo. Abordar a evolução desses equipamentos, relacionando-os com aspectos técnicos de conforto ou moda, pois o foco é colocado na ação de consumir: o consumo é apresentado como forma e objetivo da vida, coma criação permanente de nossas necessidades, transformando bens de consumo supérfluos ou conspícuos em vitais. Para refletir sobre a transformação da produção cultural em produto a ser consumido. (BRASIL, 1998).
A proposta de dimensões de conteúdos da Educação Física
Segundo Darido (2012 apud COLL, 2000, p. 12) definem conteúdo como uma seleção de formas ou saberes culturais, conceitos, explicações, raciocínios, habilidades, linguagens, valores, crenças, sentimentos, atitudes, interesses, e modelos de conduta etc. A seleção dos conteúdos é organizada com proposito de obter objetivos educacionais na disciplina abordada, contudo Coll, ainda especifica melhor esta ferramenta pedagógica classificando-os em dimensões que são: O que se deve saber? (dimensão conceitual) e O que se deve saber fazer? (Dimensão procedimental), e Como se deve ser? (Dimensão atitudinal). Desta forma, corroborando tais questões sobre os conteúdos na proposta das dimensões na Educação Física, autora e pesquisadora nessa área de atuação Suraya Darido persistem em salientar sobre a importância dos conteúdos e sua organização para devidos fins educacional tanto na vivência como no aprendizado. E Para Libâneo 1994, Coll et al., (2000), resumem bem esta abordagem quando se trata de aplicação e aprendizagem se utilizando das dimensões voltadas para o saber. (DARIDO, 2012, p. 12).
Dimensões dos conteúdos (Dimensão procedimental)
Ao definir conteúdos procedimentais é de suma importância analisar o contexto que está inserido para a abordagem e aplicação dos conhecimentos aos discentes, sendo assim alguns autores observa que a idéia central é a organização com um objetivo, de regras, técnicas, destrezas, habilidade, estratégias, e procedimentos que ajudam na prática pedagógica:
Um conteúdo procedimental - que inclui entre outras coisas as regras, as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias, os procedimentos - é um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo (SILVA apud ZABALA, 1998, p. 13).
Dimensões dos conteúdos (Dimensão conceitual)
A dimensão conceitual tem como proposta antes de ser aplicado ao público alvo e fazer com que o individuo que irá receber as informações do deve saber um conteúdo que o aluno
Educação e Tecnologia em Tempos de Mudança | 8 antes de vivenciar a continuidade do que já possui, possa durante o processo ter autonomia na prática corporal ou cognitiva em sua ação na aula. (SANTOS et al, 2008). Segundo Santos et al apud Coll (1997), na categoria de conhecimentos de natureza conceitual são englobados conceitos, fatos e princípios, sistematizando aquilo que o aluno, ao passar pelo processo de escolarização, deve saber sobre. Segundo Darido (2007, p. 17) que confirma sobre este conteúdo. “E, finalmente, busca garantir o direito do aluno de saber por que ele está realizando este ou aquele movimento, isto é, quais conceitos estão ligados á estes procedimentos”.
Dimensões dos conteúdos (Dimensão atitudinal)
A explicação precisa sobre conteúdo atitudinal tem como objetivo garimpar valores subjacentes na execução das atividades atribuídas pelo professor e atitudes provenientes de como se deve ser (DARIDO, 2012). O termo conteúdos atitudinais engloba conteúdos que agrupam valores, atitudes e normas, os quais são assim definidos por segundo este autor, as normas são padrões ou regras de comportamento que devemos seguir em determinadas situações que obrigam a todos os membros de um grupo social. As normas constituem a forma pactuada de realizar certos valores compartilhados por uma coletividade e indicam o que se pode fazer e o que não se pode fazer neste grupo (ZABALA, 1998, p.46-47). E sobre as aprendizagens atitudinal este autor ainda reforça que: A Dimensão Atitudinal inclui não só a focalização por parte do professor nas normas, nos valores e nas atitudes, mas também sua vivência dessas durante as aulas; ou seja, não se trata apenas de abordar a cooperação, é preciso vivenciá-la (GALVÃO, 2012, p. 04). Todavia, as dimensões dos conceitos dos saberes com objetivo de obter resultados expressivos com foco na aprendizagem precisa ser revista e analisada de maneira minuciosa, para que prática docente não seja insignificante e desmotivando o alunado na aula de Educação Física.
Considerações Finais
Foi constatado por meio destes estudos revisados e discutidos sobre a Educação Física na Educação Básica juntamente com os (PCNs) que: Ensinar com princípios didáticos, tendo um bom planejamento e organização durante a prática docente, conhecendo bem área que atua, este profissional irá ter bons frutos na sua rotina de trabalho, conseguindo atingir as metas possíveis de aprendizado aos educandos, correspondendo assim, às petições da Educação Básica. Portanto, foi de suma importância frisar que quando o docente no ensino básico a estudar de maneira aprofundada a sua área de atuação, com intuito de fazer bem o seu papel, se utilizando de formas e métodos para obtenção de resultados com devidos fins educativos a sua trajetória como educador será bem sucedida. A leitura dos (PCNs) nos fez repensar como lecionar em sala de aula, ou seja, é uma responsabilidade grande cumprir alguns deveres dentro de uma prática pedagógica, em uma disciplina que a principio gira entorno de práticas e pouco cunho teórico. Além do mais, este documento causou uma leve reflexão em pensar em novas formas de ensino nos conteúdos apresentados e melhorar o processo de ensino aprendizagem nos educandos na Educação Básica. Os estudos apontaram um conjunto de parâmetros que devem ser vistos e aplicados, isto é, normas e especificidade de acordo a realidade, cultura e o conhecimento propício da disciplina no momento oportuno. Porém, ressalta-se que por mais intelectual que o profissional seja, o que pode destacar durante a sua prática pedagógica será sua didática de ensino e suas potencialidades mediante do que já se tem planejado, sendo assim, terá bons frutos. Por fim, podemos compreender ações pedagógicas na Educação Física subsidiando através dos (PCNs) no ensino básico que:
ensinar contendo um planejamento organizado e adequado em sua execução irá gerar novas experiências o surgimento de novas práticas e acréscimo de conhecimento na docência.
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