OS DESAFIOS DE UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA EaD

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OS DESAFIOS DE UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA EaD

THE CHALLENGES OF AN PROPOSAL INTER-DISCIPLINARY COURSE IN BIOLOGY AND DISTANCE LEARNING

Rejane Souza Ribeiro de Cristo Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia-UESB reje05ribeiro@gmail.com

Grupo Temático: Ensino e aprendizagem por meio de/para o uso de TDIC Subgrupo: Docência, formação e atuação – o papel do professor.

Resumo:

O crescimento dos cursos na modalidade educacional a distância no Brasil, tem ocorrido de forma múltipla e veloz, sejam eles de extensão, pós graduação ou graduação. Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar quais as dificuldades e possibilidades, encontradas para o desenvolvimento de um curso de graduação de Licenciatura em Biologia a distância, de uma universidade estadual do estado da Bahia, com uma proposta curricular pedagógica interdisciplinar. Para sustentação teórica trabalhou-se com o Projeto Político Pedagógico e a Proposta Curricular do curso, e autores como Fazenda (2009), Luck (1999), Saviani(2001 ), Peters (2010) e Valadares(2011) e outros. O método utilizado foi a pesquisa qualitativa descritiva, que teve como instrumentos de coleta de dados a observação e o questionário aberto. Os grupos pesquisados categorizados foram os Coordenadores de Turma, Coordenadores de Tutoria e Tutores. Constatou-se que os maiores desafios encontrados são a falta de formação dos professores em Educação a distância e as dificuldades trazidas de uma formação disciplinar, que interfere diretamente no planejamento das atividades e avaliação deste professor dentro de uma proposta pedagógica e curricular interdisciplinar , e a dificuldade de desenvolvimento da autonomia dos alunos.

Palavras-chave: EaD. Ensino e aprendizagem. Interdisciplinaridade

Abstract:

The growth of distance education courses in Brazil has occurred in a multiple and fast way, whether they are extension, postgraduate or undergraduate. The general objective of this research was to investigate the difficulties and possibilities encountered in the development of a degree course in Biology at a distance, from a state university in the state of Bahia, with an interdisciplinary educational curriculum proposal. For theoretical support we worked with the Pedagogical Political Project and the Curricular Proposal of the course, and authors such as Fazenda (2009), Luck (1999), Saviani(2001 ), Peters (2010) and Valadares(2011) and others. The method used was the descriptive qualitative survey, which had as instruments of data collection the observation and the open questionnaire.

The groups researched were Class Coordinators, Tutorship Coordinators and Tutors. It was found that the greatest challenges encountered were the lack of teacher training in

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2 distance education and the difficulties brought about by disciplinary training, which

directly interferes in the planning of activities and evaluation of this teacher within an interdisciplinary pedagogical and curricular proposal, and the difficulty of developing student autonomy.

Keywords: EaD. Teaching and learning. Interdisciplinarity.

1. Introdução

As discussões sobre Educação a Distância ampliaram-se nos últimos anos, em parte, devido a necessidade de fundamentar e consolidar esta modalidade, que ganha novas visões e funções para homens e mulheres do século XXI. Isto, imprime à Educação as características desta sociedade contemporânea globalizada, conectada, sem fronteiras nem raízes (Cunha &

Weiterman, 2000).

Tendo a Educação a distância como uma das suas principais finalidades, democratizar o acesso ao ensino de qualidade, faz-se necessário conhecer e registrar como as instituições estão efetivando o seu processo ensino/aprendizagem para garantir o cumprimento desta finalidade, principalmente as instituições públicas que recebem as verbas públicas, para que se faça cumprir os deveres do Estado, conhecendo as dificuldades enfrentadas pela instituição neste desafio de consolidar a Educação a distância sem “receita pronta” ,exprime a relevância desta pesquisa.

O interesse de investigar os desafios do curso de Licenciatura em Biologia a distância de uma Universidade estadual do estado da Bahia, surgiu a partir da experiência de trabalho vivenciada, como coordenadora de tutoria neste curso, bem como a vários aspectos considerados relevantes e peculiares do mesmo. O curso exige toda uma estrutura específica com laboratórios, pois é experimental, e o que mais nos chama a atenção é a sua proposta de trabalho interdisciplinar, ou seja, os desafios são ampliados, tendo como pressuposto as dificuldades encontradas de trabalhar tal proposta nos cursos presenciais dos diversos níveis de escolaridade.

A interdisciplinaridade vem sendo discutida já à algum tempo no campo da educação e as tentativas de ter a mesma inserida, ou ao menos norteando a prática educacional, é o desejo e o desafio da educação contemporânea quando parte do entendimento que o conhecimento deve ser pertinente e complexo superando a fragmentação do mesmo e também do pensamento( MORIN 2005), e muitos segmentos da educação vem tentando inserir dentro de uma proposta curricular estabelecida, trabalhos interdisciplinares.

Saber quais os desafios encontrados para o desenvolvimento de um curso de graduação em Licenciatura em Biologia EaD ,onde toda a sua proposta pedagógica tem bases teóricas e metodológicas na interdisciplinaridade, foi a problemática norteadora, tendo como objetivo geral investigar os desafios e possibilidades existentes na efetivação do curso dentro de uma proposta curricular e pedagógica interdisciplinar. Para tanto foi necessário conhecer o Projeto Político Pedagógico do curso, averiguar a organização e o funcionamento logístico deste e investigar os desafios e possibilidades encontrados no desenvolvimento do curso numa proposta de trabalho interdisciplinar.

2. Desenvolvimento

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3 2.1. EaD: Organização e funcionamento do processo de ensino-aprendizagem do curso

Na contemporaneidade, novos paradigmas trazidos pela cultura da comunicação e informação, são impostos à Educação, tornando-se inevitável o surgimento e a necessidade de novas formas de ensino e aprendizagem ( VALADARES, 2011) .O ensino à distância amplia o seu ”leque” de possibilidades em função das TICs , e as camadas sociais mais afastadas dos centros de formação presencial inicial ou continuada, são contemplados no tocante ao acesso as mesmas, “menos magistercêntrico, com o intuito de aumentar a autonomia do aprendente ,tornando-se uma aprendizagem aberta” (VALADARES ,2011, p.33).

A Educação à distância, chega como uma modalidade educacional cheia de especificidades e desafios, nem imaginados na educação presencial. Desde os atores envolvidos no processo ensino aprendizagem como o professor/aluno, outros fazem parte deste processo como os tutores (presenciais, a distancia, de estágio, etc...) e as próprias TICs com os ambientes, internet e diversasferramentas. Toda a didática em todo o seu processo de planejamento, metodologias e avaliação tem suas especificidades, sem esquecer o tipo de formação(curso).E inerente a estas especificidades, e a todo processo educativo onde a aprendizagem é a “mola mestra”, Valadares vem nos trazer três ideias importantes sobre a mesma:

- a idéia de um mais fácil acesso ao sistema educacional, com a abolição dos requisitos de acessos tradicionais;

- a ideia de maior liberdade do aprendente, no que respeita o seu processo de aprendizagem pelo facto de poder escolher o tempo, o local e o ritmo que tal processo se desenvolve;

- a ideia de um processo centrado no aprendente e não no ensinante: (Valadares, 2011, p.14)

Esta modalidade educacional, não tem uma “fórmula” certa a ser seguida, apesar de alguns aspectos serem padronizados como a estrutura dos polos com laboratório de informática, biblioteca e estruturas especificas e cada curso (aqui no Brasil), mas no que tange ao fazer pedagógico no processo de ensino aprendizagem cada instituição tem a autonomia de desenvolver a sua proposta de acordo com suas especificidades. Segundo VALADARES (2011) não há unanimidade acerca da definição de educação a distância, devido ao grande numero de instituições e a variedade de programas, isto a nível mundial.

O curso de Licenciatura em Biologia EaD estrutura-se em oito módulos, que equivalem a 8 semestres. Os conteúdos dos módulos estão estruturados em três eixos: Eixo Pedagógico;

Eixo Biológico; Biologia, Sociedade e Conhecimento (BSC). Cada módulo está dividido em quatro blocos, sendo que cada um dura cerca de cinco semanas. Os encontros presenciais acontecem em cada bloco, realizado em um final de semana por mês. As atividades avaliativas dividem-se em a distância e presenciais, as quais acontecem no dia do encontro presencial, incluindo as atividades práticas de laboratório. A plataforma MOODLE, é das principais ferramentas de formação e informação, bem como as postagens das atividades. As atividades avaliativas gerais (provas) acontecem presencialmente no final de cada bloco.

Os professores atuantes na Educação a distância, são indicados pelo departamento de Ciências Biológicas da Universidade (o mesmo professor do ensino presencial é o professor da

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4 EaD), a partir da solicitação do colegiado do curso dentro da área de conhecimento

necessitada para o módulo, todos com doutorado e em sua maioria, com pós doutorado . No início de cada módulo os professores se reúnem com a coordenação de turma para realizar o planejamento de suas unidades e tentar articular, as possibilidades de um trabalho interdisciplinar com as áreas afins, ou uma atividade interdisciplinar que abranja um maior contingente das áreas estudadas naquela unidade.

Quanto aos tutores à distância (trabalham na Universidade), todos são biólogos licenciados com experiência docente e com mestrado, alguns doutorandos. Os tutores presenciais (trabalham nos polos) são biólogos licenciados e com experiência docente.

Os tutores tem a sua formação específica em diversas áreas do conhecimento, cada tutor é responsável por um polo, e que orienta a partir das atividades propostas pelos professores em todas as áreas. Para que isto seja possível, antes do inicio de cada módulo, os tutores a distância e presenciais recebem a formação na universidade, dos professores de cada área do conhecimento. O professor traz o planejamento da sua unidade, e o mesmo é discutido com os tutores, tanto as atividades avaliativas propostas quanto o conteúdo a ser abordado. Nos encontros presenciais, os tutores a distância vão para o seu referido polo, bem como o professor.

2.2. Caracterizando a interdisciplinaridade: a Atividade Integradora

Na Europa em meados de 1960 surge o movimento da interdisciplinaridade, e no Brasil, as primeiras discussões sobre interdisciplinaridade surgem a partir do debata do papel humanista do conhecimento e da ciência na década de 70(FAZENDA 2009),apontando assim para a ineficiência do pensamento fragmentado sobre as questões se colocavam na sociedade A interdisciplinaridade é um tema recorrente nas discussões acadêmicas do meio educacional e dos âmbitos escolares. Não é uma discussão nova, mas está cada vez mais atualizada, pois caracteriza a necessidade da superação de um pensamento fragmentado como nos aponta Heloísa Luck :

“A interdisciplinaridade é uma dessas idéia-força que, embora não seja recente, agora se manifesta a partir de enriquecimento conceitual e da consciência cada vez mais clara da fragmentação criada e enfrentada pelo homem em geral e, pelos educadores em especial em seu dia-a-dia”(LUCK ,1999 p.26).

A interdisciplinaridade na prática pedagógica nos cursos presenciais vem sendo experimentadas de diversas formas nos diversos níveis de ensino, na maioria das vezes sem um “sucesso” efetivo. Talvez a explicação mais coerente, esteja no fato determos uma escolarização disciplinar, constituindo o nosso pensamento fragmentado, o que caracteriza- se como uma das grandes cegueiras do conhecimento como bem afirma MORIN (2005).

As diversas discussões sobre a temática nos fazem pensar se a mesma é possível na prática, e mais ainda num curso de licenciatura, que tem uma base experimental, na modalidade educacional à distância, que exige toda uma estrutura e uma infraestrutura para o seu funcionamento, tendo em vista a afirmação de Fazenda (2009, p.13) “é impossível a construção de uma única, absoluta teoria da interdisciplinaridade, mas é necessário a busca ou o desvelamento do percurso teórico”.

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5 O curso de Licenciatura em Biologia EaD, apresenta uma estrutura modular com uma

abordagem interdisciplinar , e para atender a esta concepção foi necessário pensar e desenvolver estratégias e metodologias para superar o paradigma que reduz e fragmenta o conhecimento(MORIN 2005) e caminhar no sentido da construção do conhecimento de forma interdisciplinar.

Diante deste argumento,

“[...] a atividade integradora deve ter como base um eixo integrador ou tema transversal que norteie as ações de modo a alcançar os objetivos propostos. O tipo de atividade integradora definido em cada Módulo (projeto de intervenção, análise de livro didático ou de currículo, planejamento de práticas de ensino entre outras) deve se constituir no meio através do qual os alunos deverão situar um problema ou conhecimento no seu ambiente cultural, social, econômico político e natural e perceber como este o modifica e vice-versa... a mesma deve estar alicerçada na associação ensino-pesquisa, de modo que o processo de investigação contribua para os diversos “olhares”, interpretação e compreensão da situação problema” (Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Biologia-EaD,UESC,2009, p.35).

Nos dois módulos iniciais, foi percebido pela coordenação de curso e coordenação de tutoria, que atuava também como suporte pedagógico, pois a formação das mesmas era Pedagogia, a impossibilidade de interação entre as áreas do conhecimento, mesmo no eixo comum. As atividades à distância e presenciais, bem como as avaliações aconteceram de forma substancialmente disciplinar.

Na busca de conseguir fazer uma atividade integrada interdisciplinarmente, no Módulo III, foi pensada e formatada uma atividade, onde o principal objetivo era envolver o maior contingente de áreas do conhecimento, ou de um único eixo, ou dos três eixos, enfim, o objetivo era integrar esses conhecimentos em um único objetivo numa única atividade, e que estivesse em todo o módulo transversalmente.

Esta atividade conseguiu envolver os três Eixos: Pedagógico (Áreas de Conhecimento:

Prática de ensino; Currículo), Biologia Sociedade e Conhecimento – BSC(Áreas de Conhecimento Desenvolvimento Humano; Vida Sustentável) e o Eixo Biológico(Áreas do Conhecimento: Lógica e Mecanismos de regulação; Físico-química; Transcrição e regulação da expressão gênica; Imunologia; Percepção do ambiente pelos organismos; Homeostase e Respostas as condições ambientais I e II).

3. Metodologia

3.1 Percurso trilhado

Esta pesquisa qualitativa exploratória teve como caminho metodológico o estudo de caso, sendo seu lócus o curso de Licenciatura em Biologia EaD, de uma Universidade estadual da Bahia, que está em execução desde 2006,tendo formado a primeira turma no segundo semestre de 2012. Quanto aos sujeitos da pesquisa optou-se pelos coordenadores de curso, coordenadores de tutoria e tutores pelo alto envolvimento na logística de desenvolvimento do curso.

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6 A etapa inicial da coleta de dados foi a observação, que aconteceu em dois períodos

distintos. Primeiro durante o período de aplicação do Módulo II ao V, onde trabalhava na coordenação de tutoria, quando a problemática nesta pesquisa abordava já nos inquietava.

Então envolvida em todo o processo pedagógico do curso, com uma relação direta com demais coordenadores, tutores e alunos, surgem as primeiras observações e anotações. O segundo período, foi na execução do módulo VII, enquanto pesquisadora.

Nesta pesquisa de campo foram utilizados os instrumentos questionário e observação, foi utilizado questionário para os e tutores, para os coordenadores de curso e tutoria abordando, principalmente, as práticas pedagógicas, recursos didáticos e midiáticos, metodologia, conteúdos propostos, aprendizagem, a interdisciplinaridade, as dificuldades encontradas.

3.2 Análise de dados

Para melhor possibilitar a análise dos dados foram estabelecidas algumas categorias dos grupos participantes nas seguintes categorias: Grupo 1- Coordenação de Turma (essa categoria esta diretamente ligada a todo processo de organização e funcionamento logístico do curso); Grupo 2 – Coordenação de tutoria (categoria responsável pelo acompanhamento dos tutores junto ao desenvolvimento das atividades e alunos e suporte pedagógico); Grupo 3- Tutores à distância e presencial. Destacaremos neste trabalho um recorte dos dados analisado coletados através do questionário aberto, com todas as categorias, no intuito de responder a nossa problemática norteadora.

Grupo 1- Coordenadores de Turma: Este grupo foi formado por três professoras, doutoras na área de Ciências Biológicas, todas com mais de 15 anos de docência superior. Identificamos as mesmas respectivamente por A, B, e C.

Grupo 2 - Coordenadores de tutoria: Este grupo foi formado por uma professora, com formação acadêmica em Pedagogia, especialistas e docentes no ensino superior. A princípio o questionário foi entregue para três coordenadoras, mas apenas uma devolveu o mesmo respondido. Vale ressaltar que o curso de Licenciatura em Biologia EaD, é o único que teve na sua coordenação de tutoria Pedagogas, opção feita pela coordenação de Turma. Nos demais cursos os coordenadores de tutoria tem a formação respectiva ao curso que atua.

Identificamos a mesma respectivamente A.

Grupo 3 - Tutores: Este grupo foi formado por três tutoras. Duas participantes da pesquisa são doutorandas da área biológica e uma já é mestra na mesma área. As mesmas estão desenvolvendo a função de tutoria desde o módulo I. Nomearemos as mesmas respectivamente por A, B e C

No intuito de, verificar quais os tipos de desafios os pesquisados de cada categoria destacariam, a partir do olhar da função desenvolvida dentro do processo, questionamos: Quais os principais desafios para desenvolver um curso de graduação a Distância?

Quadro 1: Respostas dos Coordenadores de Turma

Coordenador A Coordenador B Coordenador C

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O primeiro desafio é sobre conseguir financiamento para condução do curso.

Depois é conseguir a participação efetiva de professores na condução dos trabalhos.

1-A dependência de

financiamento externo, cujas regras para liberação nem sempre contemplam as necessidades específicas de cada curso;

2- A dependência de parceiros nas diversas esferas administrativas (Federal, Estadual e Municipal) para a execução do curso;

3- A necessidade de implantar o processo de institucionalização da EaD, visando a consolidação dos cursos nessa modalidade de ensino e o atendimento as especificidades dos mesmos.

4- A limitação de alguns municípios sede dos polos para recepção de recursos tecnológicos, como a internet, a videoconferência, etc;

5- A falta de estrutura adequada em alguns polos para atender as necessidades acadêmicas dos alunos e do curso;

6- O acompanhamento e

orientação dos estágios supervisionados, considerando o

número de tutores

disponibilizados, que não atende a relação, 1 tutor para cada 10 alunos;

7- O acompanhamento e orientação dos TCC, considerando a relação inadequada entre o número de alunos, número de professores orientadores, bem como de tutores de TCC;

8- A implantação da avaliação processual;

9- A falta de professores e tutores com formação ou experiência em EaD;

10- O preconceito existente entre membros da própria comunidade acadêmica e da população em geral em relação a qualidade dos cursos nessa modalidade.

A adaptação dos alunos a um estudo autônomo e do professor ao novo formato, a qualidade do material didático e a necessidade de estrutura adequada.

Fonte: Dados coletados da pesquisa (2016)

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8 Quadro 2: Resposta da Coordenadora de Tutoria

Coordenadora de Tutoria A

Os principais desafios estão na logística e na parte financeira. Não é possível fazer um curso EaD sem condições logísticas e financeiras de trabalhar constantemente com formação, com encontros e com materiais de boa qualidade.

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Quadro 3: Respostas das Tutoras

Tutor A Tutor B Tutor C

O principal desafio é conscientizar os discentes em relação a sua autonomia intelectual, pois o sistema de estudo anterior é norteado pela presença de um professor que estudo pelo discente e transmite seus conhecimentos na sala de aula.

Outro desafio é conquistar a credibilidade de pessoas envolvidas nesse sistema.

A falta de autonomia dos alunos é um dos principais desafios, a qualidade do material didático e a construção/planejamento total do curso antes de seu início também.

1-Romper com o modelo tradicional de ensino presencial, 2-Desenvolver alunos que adotem um papel ativo na construção de seu próprio conhecimento.

3-Estreitar os laços de comunicação entre alunos, coordenação e tutores.

4- Estabelecer critérios claros (que possam ser acompanhados por todos envolvidos) para aferir a qualidade do ensino ofertado.

A partir das respostas dadas, podemos observar que as questões práticas como financiamento e estrutura física para caracterização do polo, são preocupações específicas da Coordenação de Turma.

A condição do aluno na construção da sua autonomia, característica fundamental de um aluno de Educação a distância, que é uma dificuldade resultante de um modelo de ensino- aprendizagem presencial, nos reporta às ideias inerentes a todo processo educativo onde aprendente e ensinante ( Valadares, 2011) devem estar inseridos em uma didática que atenda as especificidades de cada modalidade educacional, no contexto desta pesquisa a EaD. Apesar de abordada por todas as categorias esta condição do aluno de educação a distância, para os tutores torna-se o principal desafio do curso junto com a formação dos docentes.

Ainda dentro do recorte dos dados analisados, no intuito de verificar as dificuldades de efetivar a proposta do curso, pensada para se trabalhar interdisciplinarmente partindo da leitura de cada envolvido , na sua respectiva função fizemos o seguinte questionamento para todas as categorias: A proposta do curso é interdisciplinar. Quais as dificuldades encontradas na prática para efetivar esta interdisciplinaridade?

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9 Quadro 4: Respostas dos Coordenadores de Turma

Coordenadora A Coordenadora B Coordenadora C A dificuldade e a falta de experiência

de professores, alunos e todos os envolvidos em trabalhar interdisciplinarmente.

Após os primeiros anos de curso, parece que a prática da interdisciplinaridade tem ficado mais fácil!

1-A indisponibilidade dos professores para planejar o curso de forma conjunta, consequentemente a falta de diálogo entre as unidades que integram os módulos;

2-A formação disciplinar dos professores limita as possibilidades de ação interdisciplinar, principalmente nas propostas de atividades e avaliações;

O material didático buscou, mas não atingiu a meta de interdisciplinaridade e em especial a dificuldade dos professores em superar os limites da disciplinaridade.

Quadro 5: Resposta da Coordenação de Tutoria Coordenadora de Tutoria A

As dificuldades neste aspecto se concentram na formação de pessoal e na operacionalidade da proposta. Temos um belo e elegante projeto interdisciplinar que esbarra em condições financeiras e logísticas para ser operacionalizado. Então não temos nada!

Quadro 6: Respostas das Tutoras

Tutora A Tutora B Tutora C

A principal dificuldade é conseguir que os docentes construam um método que integre todas as unidades de forma lógica.

Em relação aos discentes, eu acredito que essa forma é bem aceita, pois permite que eles solidifiquem os conceitos.

O fato dos professores não estarem qualificados a linguagem e a metodologia usada em EaD.

A inexistência de encontros entre os professores para elaboração das atividades para que consigam ser interdisciplinar a serem desenvolvidas no curso.

Os pontos de comunicação entre diferentes disciplinas nem sempre são visualizados e apresentados com clareza. Além disso, no momento da avaliação, alguns

conteúdos que foram

timidamente apresentados de forma interdisciplinar, são agora cobrados de forma fragmentada e encerrados em disciplinas.

Podemos observar que nas respostas apresentadas, uma apenas mencionou um fator a mais, o material didático. Nos chama à atenção as respostas de todas as categorias ao abordarem a questão dos docentes (os mesmos do curso presencial, indicados pelos departamentos) que trabalham no curso de licenciatura em Biologia EaD.

A formação inicial no molde disciplinar, a falta de experiência nesta modalidade educacional, possivelmente são fatores que atenuam as dificuldades destes representadas no planejamento das atividades (presenciais e a distância), nos processos e atividades de avaliativas, demonstrando a necessidade de formação destes docentes em Educação a

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10 distância, para à compreensão das suas especificidades, uso dos recursos tecnológicos,

modos e tempos de aprendizagem, etc...

Os desafios e dificuldades se explicitam não apenas no planejamento das atividades, bem como no processo avaliativo, que conforme colocado por uma das entrevistadas, acaba sendo incoerente diante da proposta interdisciplinar do curso, o que nos remete ao pensamento de Fazenda (2009) acerca da impossibilidade de uma teoria e consequentemente de uma prática absoluta da interdisciplinaridade, sendo necessário o desvelamento das possibilidades diante dos desafios apresentados ao longo de sua implementação.

Considerações Finais

A Educação a distância no Brasil tornou-se uma realidade crescente, e na atual conjuntura pandêmica atingindo em cheio a educação presencial, na qual nos encontramos desafiados à um repensar do processo ensino-aprendizagem, como se diz nos bastidores “é um caminho sem volta”.

Com a imensa e real demanda, que busca apropriar-se do direito garantido à educação, possibilitada pela democratização que a EaD objetiva e promove, com o crescente aparecimento de cursos ,principalmente de graduação, nos questionamos sobre as propostas de desenvolvimento dos mesmos, ainda mais quando se trata de um curso numa instituição pública.

Diante da Proposta Curricular Pedagógica interdisciplinar do curso, que amplia as suas demandas, constatamos de forma contundente em todas as categorias pesquisadas, que o professor está no centro como desafio e possibilidade principal, ratificando o quanto a docência em seus diversos aspectos: formação; atuação e o papel do professor são fundantes e fundamentais no processo educativo da EaD.

A falta de professores com formação em educação a distância dificulta o entendimento por parte dos docentes das especificidades inerentes à esta modalidade educacional. A compreensão da logística de funcionamento e suas particularidades, a falta de conhecimento do perfil dos alunos desta modalidade que permite entender e desvelar as formas aprendentes, interferindo diretamente nas ações ensinantes que se apresentam principalmente no planejamento das atividades e nas avaliações proposta por este docente.

Interfere também neste processo, a formação disciplinar dos professores que dificulta e muitas vezes impossibilita um planejamento entre os eixos e /ou áreas de conhecimento, impedindo o desenvolvimento de um diálogo entre as mesmas numa atividade única, o que caracteriza um pensamento e o fazer fragmentado de cada área de conhecimento advinda desta formação, ainda que a tentativa de um planejamento coletivo seja, proposto e proporcionado pela Coordenação de Turma do curso.

A construção do perfil do aluno desta modalidade educacional também foi abordado por todas as categorias, mais enfaticamente pelos Tutores como um dos maiores desafios enfrentados no curso.. A dificuldade de desenvolvimento da autonomia necessária ao aluno de EaD, é justificada pela base disciplinar que já existe desde os primeiros anos de escolarização, romper com este legado e “caminhar” num curso, com uma proposta de trabalho interdisciplinar não é tarefa fácil, é um processo de construção que se aprende fazendo.

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