Projetos temáticos: uma possibilidade metodológica de ensino aprendizagem na creche

Texto

(1)DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE PEDAGOGIA. JUCILEIDE MARIA DA SILVA. PROJETOS TEMÁTICOS: UMA POSSIBILIDADE METODOLÓGICA DE ENSINO APRENDIZAGEM NA CRECHE. GUARABIRA – PB 2011.

(2) JUCILEIDE MARIA DA SILVA. PROJETOS TEMÁTICOS: UMA POSSIBILIDADE METODOLÓGICA DE ENSINO APRENDIZAGEM NA CRECHE. Artigo apresentado à Coordenação do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Estadual da Paraíba – Campus III – Guarabira, em cumprimento dos requisitos necessários para obtenção do Grau de Licenciatura em Pedagogia sob orientação da Professora Ms. Mônica de Fátima Guedes de Oliveira.. GUARABIRA – PB 2011.

(3) S587p. Silva, Jucileide Maria da Projetos temáticos: uma possibilidade metodológica de ensino aprendizagem na creche / Jucileide Maria da Silva. – Guarabira: UEPB, 2011. 19f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) – Universidade Estadual da Paraíba. “Orientação Prof. Ms. Mônica de Fátima Guedes de Oliveira”. 1. Educação I. Título. 2. Creche. 3. Projetos Temáticos 22.ed.CDD 372.

(4) JUCILEIDE MARIA DA SILVA. PROJETOS TEMÁTICOS: UMA POSSIBILIDADE METODOLÓGICA DE ENSINO APRENDIZAGEM NA CRECHE. Artigo submetido ao Programa de Graduação em Licenciatura Plena em Pedagogia, Departamento de Letras da Universidade Estadual da Paraíba, Campus III, Guarabira CH composto pela seguinte banca examinadora:. Aprovada em 07 de novembro de 2011. BANCA EXAMINADORA. ______________________________________________________________________ Profª. Ms. Mônica de Fátima Guedes de Oliveira (Orientadora). ______________________________________________________________________ Profº MS. José Otavio da Silva (Examinador). ______________________________________________________________________ Profª. Ms. Francisco José Dias da Silva (Examinador).

(5) Dedico este trabalho ao meu filho Arthur Lucas, benção que Deus me concedeu. E que será fonte de inspiração e força de vontade, para dar continuidade ao meu trabalho como uma profissional de sucesso..

(6) AGRADECIMENTOS. A Deus por ter me dado a vida, saúde e muita força de vontade para ingressar, cursar e concluir este curso; A minha família que sempre esteve presente na minha vida, me dando apoio e carinho, em todos os momento (em especial a minha avó Josefa, meus pais Tânia e josé e minha tia Mara); Ao meu filho Arthur Lucas, que é um presente de Deus em minha vida; Ao pai do meu filho que participou das minhas alegrias e tristezas no decorrer do curso; A minha sogra D. Ilsa e toda sua familia, por terem me acolhido em sua casa por diversas vezes; A minha orientadora a Profª Monica de Fátima que me incentivou e acolheu no momento de concluir esse curso; A Universidade Estadual da Paraíba por ter feito parte de sua história, pois sou parte integrante da primeira turma do Curso de Pedagogia do Campus III, a 2007.1, que ficara guardada na memória e na história; Aos meus colegas da turma 2007.1, aos que estão concluindo o curso por terem compartilhado momentos inesqueciveis juntos comigo, e que ficaram escritos nos anais desta Universidade. A Todos os professores que partilharam as angustias, duvidas e alegrias. O meu muito obrigada!.

(7) Projetos Temáticos: Uma possibilidade metodológica de ensino aprendizagem na creche. RESUMO. A educação infantil é considerada a principal base de formação do cidadão, pois é nos primeiros anos de vida que a criança começa a interagir com o mundo, uma vez que o ensino cria uma serie de processos de desenvolvimento mental responsáveis pela formação de sua personalidade, e construção de conceitos em relação ao mundo em que ela encontra-se inserida. Este artigo teve como objeto de estudo, Projetos Temáticos, aplicados no estagio realizado entre agosto e dezembro de 2010, por alunas do oitavo semestre da turma de pedagogia da Universidade Estadual da Paraíba, com a intenção de adquirir experiências através do real contanto com sala de aula (creche) e confrontamos nossas experiências teóricas com a realidade vivenciada no âmbito escolar, em forma de projetos temáticos, afim de que as crianças que estão se formando, pesquisem, ouçam, colaborem com os colegas, interpretem e saibam buscar a compreensão dos diversos problemas que a cercam. Palavras chave: Educação. Creche.Criança. Projetos Temáticos..

(8) Thematic Projects: A methodological Possibility of Learning in the Nursery School. ABSTRACT. Early childhood education is considered the main basis for the formation of citizens, it is the first year of life the child begins to interact with the world, since education creates a series of mental development processes responsible for the formation of his personality, and construction of concepts about the world in which it is inserted. This article had as its object of study, the stage held between August and December 2010, for students in the class of the eighth semester of teaching at the State University of Paraiba, with the intention of acquiring experiences through real touch with the classroom (kindergarten) theoretical and confront our experiences with the reality experienced in the school, in the form of thematic projects, so that children who are forming to search, listen, collaborate with colleagues, get to know and interpret the understanding of various issues that surround it. Keywords: Education, Nursery, Child, Thematic Projects..

(9) LISTA DE ABREVIAÇÕES. LDB: LEI DE DIRETRIZES E BASES UEPB: UNIVERSIDADES ESTADUALA DA PARAIBA.

(10) SÚMARIO. 1. INTRODUÇÃO.................................................................................................... P.01 2. SURGIMENTO DA CRECHE .......................................................................... P.03 3. PROJETOS TEMÁTICOS COMO INSTRUMENTO TEÓRICO METODOLÓGICO ............................................................................................ P.03 4. BRINCADEIRAS EM ESPAÇOS FECHADOS ............................................. P.05 5. TRABALHOS COM IMAGENS ..................................................................... P. 07 CONSIDERAÇOES FINAIS ................................................................................. P. 08.

(11) 1. INTRODUÇÃO. Os Projetos Tematicos partem de um tema central que é estudado sob a ótica de diferentes disciplinas. Este trabalho baseia-se em um estudo e observação feita no estagio Supervisionado II, do curso de pedagogia, turma 2007.1 da UEPB, sob supervisão da Professora Rosangela, em uma creche da rede publica municipal na cidade de Guarabira, intitulada Creche ´´B``. O projeto aplicado nesta creche, teve como tema central o natal, uma vez que o periodo em que aconteceu o estagio favoreceu na escolha do tema. O processo de ]desenvolvimento do projeto partiu da ideia de que, o mesmo proporciona ao Professor (monitor), um leque de oportunidades metodologicas de ensino aprendizagem, relacionadas ao tema gerador (projeto natalino), facilitando a absorção do conhecimento e aprendizado do aluno.. Ao longo do estagio, foram formados grupos de trabalho para desenvolvimento e socialização das atividades, vinculadas a diferentes disciplinas (matemática, portugues, cordenação motora e praticas sociais) relacionadas com o tema do projeto, favorecendo o processo de absorção de conhecimento. O projeto Tematico De acordo com as observaçoes feitas, permite a Contextualização do tema, promovendo um trabalho interdisciplinar, além de motivar a participação da comunidade escolar, integrando docentes, discentes e família na organização e participação no desenvolvimento do mesmo.. foram realizadas atividades que levaram a reflexão. e participação ativa de docentes e. discente, como também a integração com todos os (as) funcionários (as) da escola e famílias da comunidade escolar. As atividades foram trabalhadas enfocando o tema central: Natal, no contexto interdisciplinar, através de leituras dos numeros de 1 a 10, cordenação motora, trabalho com imagen natalinas e jogos, que trabalhou a questão do raciocinio logico. Para facilitar a transmissão e a absorção do conhecimento, os seres humanos dividiram o conhecimento em vários compartimentos, comumente chamados de disciplinas: Português, Matemática, Física, Química, Biologia, Historia, Geografia, Artes, etc.. Este Projeto contempla um tema pratico escolhido para trabalho em grupo e individual, a ser abordado com amplitude e profundidade, de maneira a evidenciar as relações entre diferentes aspectos,.

(12) os vários ponto de vista, a correspondência das explicações e solução de problemas para dar cumprimento aos objetivos traçados..

(13) 2. O SURGIMENTO DAS CRECHES. Até o final do século XIX, a educação e o cuidado da primeira infância no mundo ocidental eram reservados à esfera doméstica. É apenas nesse período que são criadas experiências institucionais com crianças com menos de 6 anos de idade. É verdade que as experiências de creche na Europa ocorrem exatamente no inicio da Revolução Industrial, quando o capitalismo nascente necessitava de mão-de-obra, inclusive da infantil e feminina. O atendimento institucional à criança pequena no Brasil apresenta, ao longo de sua história, concepções bastante divergentes sobre sua finalidade social. Grande parte dessas instituições nasceu com o objetivo de atender exclusivamente às crianças de baixa renda como estratégia para combater a pobreza e resolver problemas ligados à sua sobrevivência justificando durante muitos anos, a existência de atendimentos de baixo custo. A expansão da educação infantil tem ocorrido de forma crescente nas ultimas décadas, acompanhando a intensificação da urbanização, a participação da mulher no mercado de trabalho e as mudanças na organização e estrutura das famílias. Para creche há uma definição geral de que ela é uma instituição especializada, onde a família deixa seus filhos de 0 a 6 anos, em regime de semi-internato, levando e trazendo-os para casa todos os dias. É apartir desses preceitos que podemos enxergar algumas dificuldades, em relação a estrutura das creches em nosso pais, em especial na creche ``B``, a qual me serviu de experiencia para o meu primeiro estagio de formação, do curso de pedagogia da UEPB(Universidade Estadual da Paraiba). A creche ´´B`` é o modelo da realidade da maioria das crenhes no Brasil, pois a falta de recursos e apoio a essas instituiçoess, é enorme.. 3.. PROJETOS. TEMATICOS,. COMO. INSTRUMENTO. TEORICO-. METODOLOGICO. No dia 16 de setembro de 2010 iniciamos o nosso primeiro estagio na creche B. Estávamos preocupadas como seriamos recebidas e nos sentindo um pouco perdidas sobre quais atitudes teríamos que tomar no ambiente de estágio (sala de aula). Segundo OSTETTO depende muito de como ``se entra `` na instituição (pedindo licença ou invadindo) e de quanto estamos dispostos a mexer com nossos medos, verdades estabelecidas, limites. Mais uma vez: depende do olhar e aqui, para um bom trabalho, é.

(14) imprescindivel o olhar humanizado, sensivel, pensante, que iclui e dialoga, compreende.(2000,p.29). A minha primeira impressão foi de surpresa ao ver as crianças sentadinhas bem quietinhas diferente da natureza normal de uma criança dessa idade (4,5.e 6 anos), pois eu as imagino cheias de energia, brincalhonas, risonhas e alvoroçadas, fazendo desenhos, pintando, dividindo tarefas e socializando suas experiencias, com o apredizado e conhecimento adquirido entre coleguinhas, monitores e até mesmo no meio social onde estao inseridas. Assim como aponta Oliveira (1995) apud Ostetto, sabemos que é nas inteiraçoes sociais que as crianças constroem e compartilham conhecimentos. Esses nem sempre sao explicito. Tratase muitas vezes de aprendizagem multiplas. Foi apartir dai que comecei a observar e pesquisar os fatos que fizeram parte da criaçao dessa situação frustante, e como poderia realizar em nosso estagio alguma metodologia de ensino aprendizagem, que englobasse multiplas linguagens e que favorececem as crianças nas inteiraçoes com diferentes grupos (meio social, creche e cultural) pois sabemos que a criança do seculo XXI não é mas a de antes, hoje ela participa integralmente do cenario social e politico, ou seja, ela percebe e coompreende o mundo de forma singular, estabelecendo com o meio seus proprios vinculos, necessidades e desejos. Desse modo a possibilidade metodologica que nos favorecia, foi projetos tematicos, já que Várias fatos nos levaram a constatar que a estrutura fisica, espaço inteno e externo, não era o espaço normal de uma creche, uma vez que, ela era um galpão adptado com quatro divisoes, um pátio na lateral, 1 cozinha, uma estreita diretoria e 2 banheiros( feminino e masculino). Então pensei, porque não projetos? Assim ententemos ele como: Um instrumento teorico-metodologico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano [...] só que de uma forma refletida, conciente, sistematizada, organica, cientifica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ação de todos os envolvidos (Vasconcellos, 1995, p. 43) apud Pimenta.. Naquele momento a proposta era inovar, reanimar e exitar os discentes a construir uma personalidade, dinamica, investigadora e interpretativa para que ele podesse adquirir conhecimento de forma atomizada, ou seja, ampliada, fugindo dos padroes normativos das creches e escolas de forma geral..

(15) O desenvolvimento de projetos é uma pedagogia que explora principios do construtivismo e dá suporte ao construcionismo – nela, a criança constroi o conhecimento a partir da exploração de uma questao de investigação. Como iniciamos nosso estagio em agosto e terminariamos em perido de final de ano, varios temas surgiram, mas teriamos que ter tempo para estudo, observaçoes, analises dos fatos, enfim todo processo de avaliação e diagnostico da situação. O tema escolhido foi o NATAL, pois as possibilidades oferecidas pelo tema veio acalhar com a situação vivenciada no tempo e espaço estudado. As atividades oferecidas eram bem dinamicas como:  Conhecimento e gesticulação dos numerais de 0 a 10, com objetivo de trabalhar a cordenção motora e aprendizagem dos numerais;  Brincadeiras e jogos com imagens natalinas, proporcionando o desenvolvimento mental e logico;  Demostração do calendario do mes de dezembro, trabalhando mais uma vez os numerais e lembrando a data comemorativa (natal);  Confecção de mural, e arvore natalina, proporcionando a socialização das crianças com a decoração da mesma.. Então podemos observar que a ideia de projetos esta ligada a dois componentes essenciais: A questão educativa e o trabalho conjunto. O projeto envolveria atitudes e habilidades, com vistas a um melhor desempenho profissional, e de todos educandos envolvidos. O projeto é o elemento mobilizador, é ele que harmoniza o conjunto de açoes do individuo com as necessidades do coletivo, dentro da comunidade escolar. 4. BRINCADEIRAS EM ESPAÇOS FECHADOS As creches e pré-escolas, com a LDB-96 passam a ser vistas como locais legítimos de favorecimento do desenvolvimento infantil, uma vez que têm a função de educar as crianças nas suas múltiplas necessidades. A LDB-96, ao contemplar a importância do brincar nas creches e pré-escolas, deixa implícita a idéia de que deve haver espaço para o brincar e para os jogos e as brincadeiras. Assim podemos afirmar que as funçoes de cuidar e educar devem fazer parte dos programas.

(16) curriculares das instituiçoes de educação infantil, numa perspectiva, onde o brincar, o descobrir e o investigar servem como objeto de observação e avaliação da própria prática educativa. Mas como o espaço não nos favorecia, a preocupação na transformação e adptação do espaço era mas desafiadora. A experiencia de organização do espaço e criar possibilidades para as crianças vivenciarem as oportunidades oferecidas pelo projetos era cada vez mas dificil, mas não Impossivel, como relata a monitora: sim é possível, mas antes tem que haver uma mudança na estrutura física da creche, já que o lugar é todo adaptado e não projetado para ser uma cheche ( o local é um galpão com algumas divisórias). A área externa é totalmente sem ventilação e as salas são sem portas, então quando algumas crianças estão interagindo com as atividades as outras correm para a sala dos menores ( 1 e 2 anos). O ambiente interno nem se fala, não tem uma graminha, uma arvore ou qualquer brinquedo que possamos utilizar. Um ambiente como uma brinquedoteca faria grande diferença, pois teríamos suporte para trabalhar essa atividades e fazer com que as crianças mudassem essa rotina de falta do que fazer. Mas nós nao desesperamos, fomos aos poucos adaptando a realidade da creche com o meios metodologicos que iriamos trabalhar. Foi ai que encontramos um lado positivo, eles me pareceram muito prestativos, e autônomos na hora de se vestir, de colocar as roupas, pentear os cabelos etc. Faziamos as visitas no periodo vespertino, entre as 02:00 e 04:30 hr.) Nesse meio tempo, vi que as crianças viviam um dilema: ficar sentado com o desejo incessante de brincar. A todo instante, insistiam para que a „tia‟ lhe dessem a bola. Mas como jogar bola ali???? Pudemos perceber que o espaço da creche é muito pequeno, pouco iluminado, sem janelas para a circulação de ar, e não apresenta uma estrutura adequada para explorar e possibilitar um melhor desenvolvimento dos pequenos. No entanto podemos considerar a importancia do brincar na educação infatil, extremamente importante, ele proporciona diversar maneiras de socialização, ensino, aprendizagem, coorporiedade e afetividade, dentre. tantos. outros. fatores. que. consideramos. importantes. para. o. desenvolvimento psicologico, mental e fisico da criança.. As brincadeiras são o resultado de relações entre os sujeitos de um grupo social, portanto de cultura, e constituem uma forma de atividade através da qual as crianças constroem conhecimentos sobre o mundo em que se inserem e criam novas possibilidades de compreensão e transformação da realidade (VYGOTSKY ,1987, ELKONIN, 1998, BROUGÈRE, 1998)..

(17) Adaptamos as brincadeiras de acordo com espaço oferecido. Realizamos brincadeiras de roda, conversas, jogos de quebra-cabeças, jogos da memoria, musicas etc. Alguns jogos individuais foram importantes para a organização dos pequenos, pois como são de pouca idade, e suas culturas sociais são diferentes uma das outras, desmotraram que ainda nao dominavam atividades com regras complexas. As brincadeiras em espaço fechado também favorece a construção prazerosa do viver , da convivência social e proporciona o desenvolvimento da afetividade, pois espaço menores, nos remete a mais calor humano, mais contato fisico e mais envolvimento com a criança. As brincadeiras livres são prova disso, percebi que as inquietaçoes ficavam um pouco de lado enquanto dividiam brincadeiras e jogos. A evolução lúdica, notadamente, nos primeiros anos de vida mostra que ao brincar a criança desenvolve a inteligência, aprende prazerosa e progressivamente a representar simbolicamente sua realidade, deixa, em parte, o egocentrismo que a impede de ver o outro como diferente dela, aprende a conviver. Temos notado que criar condições para o brincar está sendo transferido, cada dia mais, do núcleo familiar para a esfera institucional mais como creches, escolas, centros de lazer, etc. 5. TRABALHOS COM IMAGENS. O desenho é uma das manifestações semióticas, isto é, uma das formas através das quais a função de atribuição da significação se expressa e se constrói. Desenvolve-se concomitantemente às outras manifestações, entre as quais o brinquedo e a linguagem verbal (PIAGET, 1973). A evolução do desenho compartilha o processo de desenvolvimento, passando por etapas que caracterizam a maneira da criança se situar no mundo. O trabalho com imagens na creche ´´B`` também foi especial, porque alguns redescobriram alguns objetos nas pinturas e outros descobriram oque ainda não conheciam. Podemos também vivenciar as experiencias de cada um observando o desenvolvimento das atividades, os desenhos que cada um pintava, revelava como era o cotidiano deles, e quais eram as rotinas do que seguiam. É a partir dai que percebemos que a estrutura metodologica de projetos nos possibilita a interação de cada situação vivenciada por nós através da atividade desenvolvidas e trabalhadas. No contexto da educação infantil o educador é aquele que caminha junto com a criança, observando e registrando, discutindo e refletindo sobre suas ações e sobre seus modos de expressão. Assim , ele rompe com a educação centralizada somente.

(18) no adulto e passa a ter a criança como foco, adotado, então uma postura não só de observador , mas também de investigador das varias maneiras de ser e viver a infância P. 57 (Ostetto). Alguns desenhavam e pintavam bem, outros nao, mas a questão visual era muito importante com cada um, pois o material utilizado pela monitora no dia a dia com as crianças nao era adequado, e não existia qualquer relação com uma intenção educativa. As revistas eram da natura, Avon e outras de revenda de produtos. As imagens trabalhadas dentro do projeto de natal eram feitas apartir de desenhos livres, desenhos com numerais e imagens natalinas, com personagens de desenho animado, tentando tornar a situação mas familiar com as vivenciadas no cotidiano de cada um deles. Como afirma Ostteto,. Fica evidente a. importancia de olharmos menos para os resultados e mais para o processo assim vermos cada vez mais a criança como sujeito pensante, capaz de revelar aquilo que sabe sobre o mundo á sua volta. Nessa perspectiva, rompe-se a encará-la como uma grande e bela brincadeira , que marca e que faz com que as crianças construam hipóteses `` p 56-57 (Ostetto). Uma importante característica do desenho infantil é a de que representa mais o que a criança sabe de um objeto do que o que ela vê. Dessa maneira, reflete a imagem e conceito do objeto, portanto recorta seu significado. Se o desenho expressa, assim, o conhecimento que a criança tem sobre um objeto.. CONSIDERAÇOES FINAIS Podemos observar projetos com diversos olhares estratégicos e definições, atribuídas as expectativas esperadas dentro do estagio. Enfatizar a relação entre metodologia, aprendizado e conhecimento é o papel principal de um projeto, pois é a partir das articulações e planejamentos de atividades entre os atores sociais, pedagógicos e organizacionais da escola que podemos observar e diagnosticar as necessidades e deficiências dentro âmbito escolar, estabelecendo parâmetros e regras para compreender e interpretar as problemáticas existentes ou “não”, e consequentemente utilizar as diversas metodologias que os projetos oferecem, para criar um novo conceito de visão escolar, de acordo com os objetivos e metas a serem cumpridas dentro da realidade escolar existente. O resultado aponta a importância de estudar a elaboração do desenho, e não só o produto final, para melhor compreensão do processo. O lúdico abrangente no brincar, referente à atividade em si mesma que não visa algum outro fim, mas que tem grande importância no.

(19) processo de desenvolvimento, a qualidade das experiências oferecidas que podem contribuir para o exercício da cidadania, respeitando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças e a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma. Conclui-se que educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada, dinamica e sistematizada, e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural..

(20) Referências OSTETTO, Luciana (2000). Educaçao infantil - saberes e fazeres da formaçao: de professores. Capina ,SP ed. Papirus PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 2. ed., Rio de Janeiro: Zahar, 1975. VIGOTSKI, L.S. A formação social da mente. 6. ed., São Paulo: Martins Fontes, 1998. BROUGÈRE, G. A criança e a cultura lúdica. In: KISHIMOTO, T.M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998..

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