Seminários de Energia
O que é
Interdisciplinaridade?
Universidade Federal do ABC
Curso de Pós-Graduação em Energia
Interdisciplinaridade?
Antecedentes da interdisciplinaridade Crítica á excessiva especialização
Problemas da atualidade Integração dos saberes
PRINCIPAIS TÓPICOS
Integração dos saberes
Níveis de relação orientados à integração dos saberes Interdisciplinaridade
Prática interdisciplinar Bibliografia
A interdisciplinaridade considerada em nossos dias
como uma característica fundamental da atividade científica contemporânea e como tendência do desenvolvimento cientifico não é um problema novo (Martínez Rubio, 2003).
No âmbito da ciência ela tem suas origens na
antiguidade clássica e no Renascimento.
Antecedentes da interdisciplinaridade
No âmbito da ciência ela tem suas origens na antiguidade clássica e no Renascimento.
PRIMEIRA ETAPA (Antiguidade e Idade Média): Tendência à
integração e unicidade do conhecimento.
SEGUNDA ETAPA (segunda metade do século XV até meados do
século XIX): Tendência diferenciadora produto da diversificação e multiplicação das ciências → Revolução Industrial.
TERCEIRA ETAPA (século XX): interdependência entre a tendência
Áreas do conhecimento (CAPES)
Matemática Probabilidade e Estatística Ciência da Computação Astronomia Física Química Geociências Ciências Exatas e da Terra Engenharia Civil Engenharia Sanitária Engenharia de Transportes Engenharia de Minas Engenharia de Materiais e Metalúrgica Engenharias Nutrição Odontologia Farmácia Enfermagem Saúde Coletiva Educação Física Fonoaudiologia Fisioterapia e Terapia Ocupacional Medicina Filosofia Teologia Sociologia Antropologia Arqueologia Historia Geografia Educação Ciência Política Ciências Humanas Oceanografia Biologia Geral Genética Botânica Zoologia Morfologia Fisiologia Bioquímica Biofísica Farmacologia Imunologia Microbiologia Parasitologia Ecologia Ciências Biológicas Metalúrgica Engenharia Química Engenharia Nuclear Engenharia Mecânica Engenharia de Produção Engenharia Naval e Oceânica Engenharia Aeroespacial Engenharia Elétrica Engenharia Biomédica Ocupacional Direito Administração Turismo Economia Ciências Sociais Aplicadas Política Psicologia Lingüística Letras Artes Lingüística, Letras e ArtesA especialização
Vantagem da especialização: amplo domínio de uma
“O movimento da interdisciplinaridade surge na
Europa, principalmente na França e na Itália, em meados da década de 1960, época em que se insurgem os movimentos estudantis, reivindicando um novo estatuto de universidade e de escola” (Fazenda, 2007, pp. 18-19).
“Esse posicionamento nasceu como oposição a todo
Antecedentes da interdisciplinaridade
“Esse posicionamento nasceu como oposição a todo
o conhecimento que privilegiava o capitalismo epistemológico de certas ciências, como oposição à alienação da Academia às questões da cotidianeidade, às organizações curriculares que evidenciavam a excessiva especialização e a toda e qualquer proposta de conhecimento que incitava o olhar do aluno numa única, restrita e limitada direção, a uma patologia do saber”.
A historia das ciências permite definir quais foram os
conceitos estruturantes presentes nos momentos de profunda transformação de uma ciência (Fernandes et al., 2002, pp. 39-42).
Os conhecimentos científicos atuais não são verdades
eternas, e sim construções realizadas em um contexto social definido.
Crítica à excessiva especialização
social definido.
É complicado vencer barreiras disciplinares para dar
espaços a temáticas que desbordam, por sua própria natureza, seu tratamento desde uma só matéria.
“Na atualidade existem muitos conhecimentos especializados e fragmentários; circula muita informação e no entanto, existe pouco conhecimento geral-reflexivo-crítico. Isto provoca um aumento da incerteza e um progresso da ignorância” (Morin).
Crítica à excessiva especialização
Precisamos renunciar aos esforços que tentam
absolutizar a ideia de razão, herdada das luzes, para salvar a possibilidade de uma ciência de caráter universal (Fernandes et al., 2002, pp. 53).
A ciência contemporânea não pode permanecer A ciência contemporânea não pode permanecer
escrava dos cientificismos e reducionismos que tanto a tem marcado.
Nesta direção, a interdisciplinaridade tampouco
pode ser tomada como uma panacéia epistemológica para curar todos os “males” ou limitações da ciência contemporânea.
Crítica à excessiva especialização
“A supremacia do conhecimento fragmentado de
acordo com as disciplinas impede freqüentemente de operar o vinculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto” (Morin, 2000, p. 14).
14).
“O ser humano é a um só tempo físico, biológico,
psíquico, cultural, social, histórico... Desse modo, a condição humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino” (Morin, 2000, p. 15).
“Em todos os níveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreensão pede a reforma das mentalidades” (Morin, 2000, p. 17).
Crítica à excessiva especialização
Existe inadequação cada vez mais ampla, profunda
e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro lado, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetários (Morin, 2000, p. 36).
Nessa inadequação tornam-se invisíveis:
O contexto O global
0 multidimensional O complexo
Para que o conhecimento seja pertinente, a
Problemas da atualidade
A justificativa da integração dos saberes
(interdisciplinaridade) vem do próprio desenvolvimento histórico da ciência e da crescente necessidade de que esta contribua à solução dos problemas da sociedade que não podem ser resolvidos desde a perspectiva de uma única ciência:
Saúde pública Biotecnologia Saúde pública Aquecimento global Geopolítica Relações internacionais Globalização Políticas públicas Energia Meio ambiente Educação Biotecnologia Nanotecnologia Neurociências Terrorismo Pobreza Desenvolvimento Fluxo de Informações Pesquisa espacial ...
Energia
O estudo e análise do tema energético é
inerentemente interdisciplinar, pois a energia permeia praticamente todos os aspectos da sociedade.
Engenharia Elétrica Engenharia Mecânica Engenharia do Petróleo Engenharia ambiental Engenharia da Energia ...
Tendência integradora
CIÊNCIA CIÊNCIA, DIDÁTICA E CURRICULO DIDÁTICA E CURRÍCULO •Unicidade da ciência •Tendência diferenciadora •Tendência integradora •Integração vertical •Integração horizontal •Interciência •Diferenciação das •Unidade material do mundo •Enfoque de sistema •Sistematização do conhecimento •Enfoque holístico •Sistema •Relação intermatéria •Disciplinaridade •Conteúdos globalizados •Globalização da educação •Centros de interesse •Método de projeto •Unidade disciplinaria
Termos associados com a tendência orientada à integração dos saberes
•Diferenciação das ciências •Problemas complexos •Sistema •Contextualização •Globalização do desenvolvimento •Pluridisciplinaridade •Multidisciplinaridade •Interdisciplinaridade •Interprofissionalidade •Disciplinaridade cruzada •Transdisciplinaridade •Pesquisa ação participativa •Interobjetos
•Cultura geral integral
•Unidade disciplinaria •Eixos temáticos •Eixos transversais •Ideias diretrizes •Nodos cognitivos •Invariante de habilidade •Invariante de conhecimento •Intertextualidade •Multiculturalidade •Extracurricular
Diz respeito à interação entre disciplinas ou áreas de
saber.
Há vários níveis de complexidade de interação;
Daí os termos para diferenciar esses níveis:
Integração dos saberes
Multidisciplinaridade,
Interdisciplinaridade,
Pluridisciplinaridade
Integração dos saberes
“Diante do colar – belo como um sonho – admirei, sobretudo, o fio que unia as pedras e se imolava anônimo para que todos fossem um...”
D. Helder Câmara (citado em Lück, 1995, página inicial)
Integração dos saberes
Níveis de relação orientados à integração dos saberes segundo as definições de J. Piaget (1978) e Erich Jantsch (1979)
Ação simultânea de várias disciplinas sobre uma
temática comum.
É muito fragmentada, porque a relação entre os
conhecimentos disciplinares é limitada e há pouca troca entre eles.
Os conhecimentos continuam estanques.
Multidisciplinaridade
Os conhecimentos continuam estanques.
Na multidisciplinaridade, recorre-se a diversas disciplinas para estudar um determinado elemento, porém não há uma preocupação em interligar essas disciplinas, ou seja, os professores continuam trabalhando individualmente.
Há certa interação entre os conhecimentos.
Há cooperação (troca) entre os conhecimentos e um
certo diálogo entre eles.
Pluridisciplinaridade
Há um sistema de regras específicas que vinculam os
diversos conhecimentos.
Há um nível hierárquico superior, uma coordenação
dos conhecimentos produzidos a partir da relação e do diálogo dos conhecimentos.
Há um eixo integrador (um objeto de conhecimento,
um projeto de investigação, um plano de intervenção).
Interdisciplinaridade
um projeto de investigação, um plano de intervenção).
Na interdisciplinaridade as disciplinas interagem entre si, fazendo com que o aluno tenha uma ampla visão de tudo o que já foi estudado.
É um nível de integração que vai além da
interdisciplinaridade.
Significa a integração dos vários sistemas
interdisciplinares.
É um conceito epistemológico muito recente.
Transdisciplinaridade
Na transdisciplinaridade não há fronteiras entre as diversas áreas do conhecimento. É um eixo norteador da interdisciplinaridade. Os temas trabalhados perpassam todas as disciplinas.
A interdisciplinaridade seria um caminho para superar
a compartimentalização do saber e a dicotomização do conhecimento e a acentuada especialização, caracterizadores da Ciência Moderna, sendo que esta superação é possível e fecunda a partir de um trabalho em equipe, onde se forma uma espécie de sujeito coletivo.
Interdisciplinaridade
(Fernandes et al., 2002, p. 15).
trabalho em equipe, onde se forma uma espécie de sujeito coletivo.
Qualquer empreendimento de pesquisa
interdisciplinar não deve conduzir a exclusão do pesquisador individual.
É razoável admitir que o pesquisador individual
(sujeito uno) também pode pesquisar na perspectiva interdisciplinar.
A definição do objeto de estudo também deve passar
pela clara definição de sua abordagem com base numa perspectiva interdisciplinar.
Assim, este objeto de estudo, alicerçado num
conhecimento disciplinar, deve ser enriquecido a
Interdisciplinaridade
(Fernandes et al., 2002, pp. 21-22).
conhecimento disciplinar, deve ser enriquecido a partir dos conhecimentos advindos de outras disciplinas.
Portanto, a construção deste objeto interdisciplinar
exige do pesquisador uma ruptura para com os pressupostos cartesiano-positivistas, abrindo sua visão para novos olhares sobre o saber e sua construção (olhares multifacetados).
A interdisciplinaridade pressupõe a disciplinaridade.
Portanto, conceber uma pesquisa interdisciplinar é
insistir na necessidade do valor da disciplina como “ingrediente necessário de uma interdisciplina rica em
Interdisciplinaridade
(Fernandes et al., 2002, pp. 23).
“ingrediente necessário de uma interdisciplina rica em determinações”.
A interdisciplinaridade é etapa superior das
disciplinas e não negação supostamente superado delas.
Na contemporaneidade, a interdisciplinaridade é uma
condição básica para o ensino e para a pesquisa;
Dificuldades para a atividade interdisciplinar:
Interdisciplinaridade
1. por ser uma temática polissêmica, os pesquisadores e docentes têm suas idiossincrasias (que são inconscientes);
2. transpor as fronteiras do conhecimento e construir novos é um desafio que exige esforço e coragem para enfrentar confrontos.
Ao invés de entender uma prática interdisciplinar
como uma operação epistemológica que produziria uma superdisciplina – com uma axiomática própria, num nível acima das demais – parece mais conseqüente entender tal prática como, tão somente, uma prática.
Prática interdisciplinar
(Fernandes et al., 2002, pp. 30-32).
Isso equivale a dizer que uma “boa” prática
interdisciplinar requer, desde sempre, uma “boa” disciplinaridade, ou seja, uma “boa” interdisciplinaridade esta implicada com uma disciplinaridade “competente”.
Tal pratica interdisciplinar origina ou reforça uma
postura de convivência entre os diferentes e de aceitação da diferença.
Bibliografia
FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e
pesquisa. São Paulo: Papirus Editora, 14º edição, 142 p., 2007.
FERNANDES, Aliana; GUIMARÃES, Flávio Romero; BRASILEIRO, Maria do Carmo Eulálio (Org.). O Fio que Une as Pedras: a pesquisa
interdisciplinar na pós-graduação. São Paulo: Editora Biruta Ltda.,
1º edição, 161 p., 2002.
LÜCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos
teórico-metodológicos. Petrópolis: Editora Vozes, 2ª edição, 92 p., 1995.
metodológicos. Petrópolis: Editora Vozes, 2ª edição, 92 p., 1995.
MARTÍNEZ RUBIO, Blanca N. La Interdisciplinaridad em la Ciencia,
la Didáctica y el Currículo. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico
San Marcos, 1º edición, 76 p. 2003.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do
Futuro. São Paulo: Cortez Editora, 2º edição, 118 p., 2000.
PHILIPPI Jr., Arlindo; NETO, Antônio J. Silva (Org.).
Interdisciplinaridade em Ciência, Tecnologia & Inovação. São Paulo:
