Cuidados infantis baseados em centros e escolas Normas do QRIS Versão provisória

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Cuidados infantis baseados

em centros e escolas

Normas do QRIS

Versão provisória

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Introdução

Um elemento fundamental de um sistema de avaliação e melhoria da qualidade (QRIS, Quality Rating and Improvement

System) são as Normas. As Normas são onde os interessados, responsáveis pela criação de políticas e pais estabelecem

uma definição de comum acordo de elevada qualidade. As Normas podem ser utilizadas como um roteiro para

programas de modo a validar e avançar no sentido de uma prestação de serviços de educação e cuidados infantis de

elevada qualidade. Além disso, constituem a base para as avaliações do sistema QRIS e muitos outros aspectos de um

sistema de educação e cuidados infantis.

As normas do Massachusetts foram desenvolvidas através de contribuições de muitas fontes, incluindo o Conselho de

Administração do EEC, o Comité Consultivo do EEC, interessados representativos de todos os aspectos da área, técnicos

do EEC, estudos e práticas baseadas em provas.

As Normas do QRIS do Massachusetts estão organizadas em cinco categorias:

1. Currículo e Aprendizagem

2. Ambiente

3. Habilitações e Desenvolvimento Profissional do Grupo de Trabalho

4. Liderança, Gestão e Administração

5. Envolvimento da Família

Várias das categorias englobam subcategorias. Por exemplo, na categoria “Currículo e Aprendizagem”, existem cinco

subcategorias:

1A. Currículo

1B. Avaliação

1C. Relação e Interacções entre as Crianças e os Professores

1D. Educação Especial

1E. Prestação de Serviços a Crianças com Idiomas e Culturas Diversos

As Normas são expressas em termos de Níveis, que irão corresponder às avaliações do sistema QRIS. Os níveis estão

constituídos como uma série de blocos. Portanto, os programas têm de demonstrar que são capazes de cumprir todos

os critérios em todas as categorias do Nível 1 antes de poderem candidatar-se ao Nível 2, procedendo-se de forma

idêntica em relação a cada nível superior.

Os programas pré-escolares isentos de licença (ou seja, escolas pré-primárias do ensino público, escolas Montessori ou

escolas católicas) irão utilizar este conjunto de normas.

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Para obter mais informações, consulte a secção “Quality Standards” (normas de qualidade) no sítio da Internet do EEC

– http://www.mass.gov/eec.

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Categoria 1: Currículo e Aprendizagem

Os estudos sobre a primeira infância revelam que os elementos cruciais de um programa de elevada qualidade incluem:

a utilização de um currículo abrangente adequado ao nível de desenvolvimento e alinhado com as normas estaduais,

um sistema de avaliação que reflicta o currículo e as normas/expectativas estaduais para as crianças, adaptações para

suprir as necessidades de crianças individuais e interacções positivas entre crianças e professores que promovam o

autocontrolo e o bem-estar emocional das crianças.

Subcategorias em “Currículo e Aprendizagem”:

1A. Currículo

1B. Avaliação

1C. Relação e Interacções entre as Crianças e os Professores

1D. Educação Especial

1E. Prestação de Serviços a Crianças com Idiomas e Culturas Diversos

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Currículo e Aprendizagem: CURRÍCULO

Nível Norma Medição

Nível 1 Cumpre as normas de licenciamento; ou não licenciável/isento de licença e cumpre os requisitos de licenciamento do EEC.

Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

Nível 2 Cumpre os requisitos do Nível 1.

MAIS

O programa utiliza um currículo abrangente sob a forma escrita que reflecte diversidade na sua abordagem, é adequado ao nível de

desenvolvimento das crianças servidas e está alinhado com as “Linhas de orientação do Massachusetts para experiências de aprendizagem pré-escolar” e com as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando estiverem disponíveis).

Os materiais reflectem o idioma e a cultura das crianças na sala de aulas.

Currículo a partir de uma lista aprovada ou envio do currículo para análise.

O professor utiliza a lista de verificação de materiais nas normas relativas a programas para a primeira infância para crianças com três e quatro anos de idade.

Utilização da escala ITERS (Infant Toddler Environment Rating Scale) (caso adequado) e da escala ECERS (Early Childhood Environments Rating Scale) como instrumentos de auto-avaliação com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita.

MAIS

Os técnicos receberam desenvolvimento profissional formal sobre o currículo e utilizam as linhas de orientação do Massachusetts para normas de aprendizagem pré-escolar e as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando estiverem

disponíveis) para orientar o seu planeamento dos planos de aulas

semanais sob a forma escrita.

Documentação do desenvolvimento profissional dos técnicos relativamente às linhas de orientação do

Massachusetts para aprendizagem pré-escolar e às linhas de orientação de aprendizagem para

recém-nascidos/bebés (quando estiverem disponíveis).

Documentação do desenvolvimento profissional dos técnicos sobre o currículo e uma revisão dos planos de aulas.

Um avaliador externo digno de confiança administra a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com uma pontuação total de 4,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 3,0 em todas as áreas.

MAIS

O alinhamento do currículo com as linhas de orientação do

Massachusetts para normas de aprendizagem pré-escolar e as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando

estiverem disponíveis) está documentado nos planos de aulas

diários/semanais.

Os técnicos recebem desenvolvimento profissional contínuo e supervisão com reacções para garantir fidelidade perante o modelo do currículo.

Opção 1:

Documentação do desenvolvimento profissional (registo), revisão e documentação do processo para supervisão, reacções e práticas reflexivas.

Revisão dos planos de aulas e da documentação de práticas reflexivas de ensino, como vídeos, diários, notas de reuniões ou pastas.

Um avaliador externo digno de confiança administra: a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com

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O programa apoia práticas reflexivas de ensino para os técnicos através da utilização de grupos de colegas, instrutores e/ou mentores.

O horário prevê tempo integrado de planeamento para os técnicos.

uma pontuação total de 5,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 5,0 em todas as áreas.

OU

CLASS com uma pontuação total no intervalo superior.

Opção 2:

Certificado actual de acreditação. OU

Cumprimento das normas de execução do programa Head Start, ao não apresentar deficiências conforme

demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente.

E

Documentação comprovativa do cumprimento de critérios anteriores do sistema QRIS específicos ao Massachusetts (a lista dos mesmos é fornecida adiante).

Nível 5 Por determinar Por determinar

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Currículo e Aprendizagem: AVALIAÇÃO

MAIS

Os técnicos elaboram um relatório de progresso sob a forma escrita das crianças no início do ano, a meio do ano e no final do ano do programa, ou pelo menos três vezes num período de doze meses, e partilham-no com os pais.

Os arquivos das crianças incluem documentação sobre as notas de progresso.

Utilização da escala ITERS (caso adequado) e da escala ECERS como instrumentos de auto-avaliação com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita.

MAIS

O programa dispõe de um técnico ou consultor externo que realiza uma análise de todas as crianças no prazo de 45 dias a contar da inscrição através de um instrumento válido e fiável e as reencaminha para os serviços adequados.

Os técnicos receberam desenvolvimento profissional sobre como documentar o progresso das crianças em todos os domínios através de notas casuísticas e recolhas de pastas relacionadas com as linhas de orientação do Massachusetts para aprendizagem pré-escolar e as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando

estiverem disponíveis).

O programa implementa um processo de avaliação que inclui um controlo contínuo do progresso e instrumentos de avaliação baseados no currículo para determinar as expectativas das crianças.

Os técnicos incluem contribuições dos pais nos relatórios de progresso.

Registo das análises e dos reencaminhamentos.

Documentação de desenvolvimento profissional e revisão do processo de avaliação, incluindo notas casuísticas e pastas.

Documentação das reuniões entre pais e professores e das contribuições dos pais.

MAIS

Os técnicos recebem formação para analisar as crianças no prazo de 45 dias a contar da inscrição através de um instrumento válido e fiável concebido para este efeito.

O programa mantém um sistema de rastreio que inclui um registo dos reencaminhamentos e uma descrição do acompanhamento para os serviços adequados.

Opção 1:

Registo das análises e revisão do sistema de rastreio para reencaminhamento e acompanhamento.

Documentação e revisão do processo de controlo do progresso e de adaptações.

Documentação do desenvolvimento profissional e utilização da recolha e interpretação de dados para identificar crianças e comunicar as expectativas das

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Os técnicos observam as crianças numa base diária através de vários métodos e da tomada de decisões com base em dados para controlar o progresso das crianças, adaptar o currículo ou individualizar estratégias de ensino.

Os técnicos receberam formação sobre como interpretar os dados recolhidos para identificar crianças que precisam de avaliação ou ajuda complementares e para determinar as expectativas das crianças. Os pais são activamente incentivados a participar no processo de avaliação com os técnicos e a fornecer contribuições para o desenvolvimento do relatório.

crianças.

Os arquivos das crianças contêm cópias dos relatórios de avaliação com contribuições dos pais e dos professores.

Opção 2:

E

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Currículo e Aprendizagem: RELAÇÃO E INTERACÇÕES ENTRE AS CRIANÇAS E OS

PROFESSORES

Norma Medição

Nível 1 Cumpre as normas de licenciamento; ou não licenciável/isento de licença

e cumpre os requisitos de licenciamento do EEC. Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

O programa tem uma política sob a forma escrita que aborda a importância de relações e interacções positivas entre crianças e professores e que é partilhada com todos os técnicos e pais.

Todos os técnicos recebem orientação, desenvolvimento profissional contínuo e supervisão sobre como apoiar relações e interacções positivas.

Revisão da política e do desenvolvimento profissional.

O programa utiliza um instrumento de auto-avaliação para controlar o ambiente da sala de aulas e desenvolver planos de melhoria.

Utilização da escala ITERS (caso adequado) e da escala ECERS com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita.

MAIS

São dadas oportunidades aos técnicos de utilizar um consultor/mentor externo com conhecimentos especializados no comportamento e saúde mental das crianças para dar apoio e ajuda aos técnicos na

implementação de estratégias que fomentem relações/interacções positivas e técnicas de prevenção/intervenção.

Os técnicos envolvem as crianças em diálogos significativos, utilizam perguntas de resposta livre e dão oportunidades ao longo do dia para usar a sua linguagem de modo a apoiar o desenvolvimento de uma linguagem receptiva e expressiva mais complexa, apoiar o uso da linguagem das crianças para partilhar ideias, resolver problemas e manter interacções positivas com os colegas.

MAIS

Os técnicos utilizam estratégias de ensino que garantem um ambiente positivo na sala de aulas, envolvem as crianças na aprendizagem e promovem competências de raciocínio de ordem superior.

Opção 1:

Um avaliador externo digno de confiança administra: a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com uma pontuação total de 5,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 5,0 em todas as áreas; e a escala de Arnett.

OU

CLASS com uma pontuação total no intervalo superior.

Opção 2:

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E

Nível 5 Por determinar Por determinar

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Currículo e Aprendizagem: Prestação de Serviços a Crianças com Deficiência

MAIS

Com autorização parental, os técnicos participam e fornecem contribuições para o processo de avaliação e do plano de educação individualizada (IEP).

Documentação do processo de comunicação.

Utilização da escala ITERS (caso adequado) e da escala ECERS com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita.

MAIS

O programa possui acordos de colaboração sob a forma escrita com a agência local de educação/intervenção precoce (LEA/EI) que fornecem um mecanismo para a partilha de informações sobre crianças com autorização parental, desenvolvimento profissional e ajuda com a

implementação de estratégias de prevenção/intervenção para as crianças que serve e o processo para reencaminhamento, que inclui um registo para o rastreio e o acompanhamento das crianças encaminhadas.

Revisão do acordo e da documentação do processo para a partilha de informações, desenvolvimento

profissional/apoio técnico, processo de reencaminhamento e sistema de rastreio.

MAIS

O programa incorpora as Práticas Recomendadas da Division for Early Childhood (DEC, do Council for Exceptional Children) no seu plano do programa para apoiar melhor crianças com deficiência no seu programa.

Opção 1:

Documentação da utilização do programa das Práticas Recomendadas da DEC no seu plano do programa.

Opção 2:

E

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Currículo e Aprendizagem: PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS A CRIANÇAS COM IDIOMAS E CULTURAS

DIVERSOS

Nível 1 Cumpre as normas de licenciamento; ou não licenciável/isento de licença e

cumpre os requisitos de licenciamento do EEC. Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

O programa possui uma política de admissão sob a forma escrita que promove a inscrição de crianças com culturas e idiomas diversos.

Os técnicos participaram em formações sobre diversidade que promovem a sensibilização e garantem o respeito por outros idiomas e culturas.

O programa prevê oportunidades na sala de aulas para as crianças aprenderem sobre a cultura e os idiomas dos seus colegas.

Os materiais e as representações reflectem a diversidade das crianças na sala de aulas.

Revisão da política.

Documentação das actividades que são utilizadas para partilhar outras culturas e/ou idiomas.

Auto-avaliação pelos professores dos materiais e representações na sala de aulas.

MAIS

Os técnicos receberam desenvolvimento profissional em estratégias que abordam como trabalhar com crianças de idiomas e culturas diversos e a aquisição de um segundo idioma.

Os técnicos demonstram competências linguísticas e de alfabetização na língua inglesa ou na língua da criança, que constituem um modelo para as crianças. A comunicação entre as famílias e o programa, tanto sob a forma escrita como oral, é feita no idioma primário da família ou no idioma preferido da família.

Documentação de desenvolvimento profissional.

Revisão da política e do processo de comunicação para as famílias.

MAIS

O programa utiliza o Projecto de Referências de Qualidade para Competência Cultural de Junho de 2009 da National Association for Education of Young Children para adaptar o ambiente de aprendizagem de modo a apoiar melhor as crianças e as famílias no seu programa.

O programa utiliza um consultor com conhecimentos especializados em idiomas diversos para fornecer apoio contínuo aos técnicos da sala de aulas.

Opção 1:

Documentação da utilização pelo programa do documento para adaptações ao programa do Projecto de Referências de Qualidade para Competência Cultural.

Documentação da utilização do consultor e das recomendações escritas e do apoio fornecidos.

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O programa utiliza um consultor/técnico devidamente habilitado externo para determinar o idioma primário de crianças cujo primeiro idioma possa não ser o inglês.

Utilização do teste Pre-LAS ou de outro instrumento válido para determinar o idioma primário da criança.

Opção 2:

Cumprimento das normas de execução do programa Head Start, ao não apresentar

deficiências conforme demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente.

E

Documentação comprovativa do cumprimento de critérios anteriores do sistema QRIS específicos ao Massachusetts (a lista dos mesmos é fornecida adiante).

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Categoria 2: Ambiente

Os ambientes do programa são a estrutura para a aprendizagem das crianças. Apoiam a implementação do

currículo através da utilização de espaço, materiais e oportunidades para que as crianças experimentem,

pratiquem as suas competências, analisem, socializem e resolvam problemas. Os ambientes têm de fornecer

apoio para a saúde, segurança e nutrição de crianças pequenas, de forma a garantir o seu desenvolvimento

ideal e bem-estar.

Subcategorias em “Ambiente”:

2A. Interior

2B. Exterior

2C. Saúde e Segurança

Revisto:

17‐02‐10

pág. 15

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Ambiente: INTERIOR

MAIS

Cada sala de aulas para crianças em idade pré-escolar tem pelo menos quatro (4) áreas de interesse e as salas de aulas para recém-nascidos e bebés têm pelo menos três (3) áreas de interesse, com uma variedade de materiais adequados às idades servidas e equipamentos disponíveis e acessíveis para as crianças.

A organização da divisão prevê espaço para permitir trabalhos

individuais, em pequenos grupos e em grandes grupos e as adaptações necessárias para todas as crianças presentes.

Cada sala de aulas mantém os tamanhos dos grupos exigidos pelo licenciamento num espaço bem definido que prevê uma separação acústica e impede a mistura de crianças de grupos diferentes.

Documentação das áreas de interesse – o espaço de recreio exterior pode ser incluído na contagem. A lista de verificação de materiais nas normas para programas para a primeira infância é utilizada como instrumento de auto-avaliação para identificar áreas que requerem melhorias e desenvolver um plano de acção para abordar os problemas (os programas para recém-nascidos/bebés devem utilizar as suas listas de verificação do currículo até que sejam desenvolvidas normas para recém-nascidos/bebés).

Documentação que prevê a atribuição de crianças a um grupo e espaço definidos e um relatório ou fotografia da sala de aulas.

Utilização da escala ITERS (caso adequado) e da escala ECERS como instrumentos de auto-avaliação com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita.

MAIS

Cada sala de aulas tem acesso a espaço para actividades motoras gerais no interior.

Cada sala de aulas tem lavatórios com água corrente para a lavagem das mãos.

Concepção ambiental para facilitar e apoiar a independência das crianças no desenvolvimento de competências de cuidados próprios (ou seja, lavagem das mãos e idas à casa de banho).

O trabalho das crianças é exibido e está relacionado com as actividades actuais, incluindo trabalhos artísticos criativos, gráficos, diários e quadros, se adequado para a faixa etária servida.

Está previsto espaço para os adultos, para efeitos de reuniões e

Um avaliador externo digno de confiança administra a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com uma pontuação total de 4,0 ou superior e com

pontuações subordinadas de pelo menos 3,0 em todas as áreas.

Documentação do espaço para actividades motoras gerais no interior e do lavatório em cada sala de aulas.

Documentação da concepção ambiental = plantas do local, planos de funcionários e/ou rotinas.

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planeamento. O programa também prevê um lugar seguro para os técnicos guardarem os seus pertences e uma casa de banho para adultos.

Está prevista uma combinação de luz natural e artificial nas salas de actividades das crianças que pode ser ajustada pelos técnicos em função dos níveis de luminosidade exterior e das actividades.

MAIS

As salas de aulas prevêem espaço suficiente para permitir o acesso a áreas separadas para ciência, matemática, representação teatral, construção com blocos, biblioteca/leitura, escrita, arte, areia e água, música e computadores, com uma área rotativa para actividades como trabalhos com madeira e/ou culinária.

Está previsto espaço para um centro de recursos para pais e uma área de reuniões. O espaço de reuniões tem de poder ser tornado disponível, mas pode ser um espaço rotativo.

Está previsto espaço para um centro de recursos para técnicos com elementos como livros, artigos e vídeos.

Opção 1:

Um avaliador externo digno de confiança administra uma escala ITERS (caso adequado) e uma escala ECERS com uma pontuação total de 5,0 ou superior e com

pontuações subordinadas de pelo menos 5,0 em todas as áreas.

Opção 2:

Cumprimento das normas de execução do programa Head Start, ao não apresentar deficiências conforme demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente.

E

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Ambiente: Exterior

Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

Acesso a um espaço exterior que permite uma variedade de actividades motoras gerais e apuradas, como baloiços, escorregas, triciclos, bolas e outros jogos que sejam adequados ao nível de desenvolvimento e, na medida do razoável, adaptações que garantam acessibilidade para crianças com deficiência.

Utilização da lista de verificação de materiais nas normas para programas para a primeira infância ou da lista de verificação para recém-nascidos/bebés (quando desenvolvida).

Utilização da escala ITERS (caso adequado) e da escala ECERS como instrumentos de auto-avaliação com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita.

MAIS

O currículo é alargado às áreas exteriores através da utilização de materiais e equipamento.

Acesso a um espaço exterior concebido para incluir áreas que protejam as crianças do vento e da luz solar directa e que utilize uma variedade de materiais de superfície que apoiem diferentes tipos de jogos.

As áreas de recreio exteriores permitem experiências motoras, como correr, trepar, equilibrar, andar de bicicleta ou triciclo, saltar, gatinhar ou andar de baloiço.

Um avaliador externo digno de confiança administra a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com uma pontuação total de 4,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 3,0 em todas as áreas.

O programa recorre a um inspector de recreios devidamente certificado para avaliar as áreas exteriores.

MAIS

Acesso a um espaço exterior que integra elementos naturais e espaços claramente definidos para brincadeiras individuais e em pequenos grupos.

O espaço exterior permite um fácil acesso a instalações sanitárias e a água potável.

Opção 1:

Um avaliador externo digno de confiança administra uma escala ITERS (caso adequado) e uma escala ECERS com uma pontuação total de 5,0 ou superior e com pontuações

subordinadas de pelo menos 5,0 em todas as áreas.

Opção 2:

Certificado actual de acreditação.

(19)

OU

Cumprimento das normas de execução do programa Head Start, ao não apresentar deficiências conforme demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente. E

Documentação comprovativa do cumprimento de critérios anteriores do sistema QRIS específicos ao Massachusetts (a lista dos mesmos é fornecida adiante).

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Ambiente: SAÚDE E SEGURANÇA

Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

O programa documenta as necessidades nutricionais das crianças no seu programa através de um questionário para as famílias.

Consultas anuais por um Consultor de Saúde para controlar os registos, actualizar as políticas e práticas de cuidados de saúde, identificar problemas no programa, ajudar os programas a cumprir os requisitos de saúde e segurança e fornecer um relatório sob a forma escrita ao programa. O programa dá formação aos técnicos e pais sobre saúde, segurança e nutrição.

O programa prevê oportunidades para as famílias entrarem em contacto com organizações para rastreios anuais de visão, audição e dentição.

O registo de cada criança contém informações sobre os resultados das informações nutricionais obtidas junto dos pais.

Documentação dos resultados da consulta,

recomendações e acompanhamento do Consultor de Saúde.

Documentação das formações ministradas aos técnicos e famílias.

Documentação dos rastreios e notificações às famílias.

Utilização da escala ITERS (caso adequado) e da escala ECERS como instrumentos de auto-avaliação com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita.

MAIS

Os técnicos recebem formação sobre como trabalhar com crianças com dietas especiais, alergias e questões de alimentação especializada.

O programa fornece ele próprio, ou possui acordos de colaboração sob a forma escrita com organizações de cuidados de saúde ou outras que fornecem rastreios de visão, audição e dentição, e envia relatórios às famílias.

O programa possui um sistema de acompanhamento para garantir que todos os registos de saúde estão actualizados e incluir quaisquer adaptações especiais que tenham de ser efectuadas.

Pelo menos um técnico em cada sala de aulas dispõe de formação em reanimação cardiopulmonar (RCP) e na administração de medicamentos.

Documentação da formação.

Revisão dos acordos de colaboração.

Revisão do sistema de acompanhamento do programa e da documentação nos arquivos das crianças.

Documentação dos padrões de funcionários e das formações em RCP e na administração de

medicamentos.

Utilização da California Health Scale como instrumento de auto-avaliação.

Um avaliador externo digno de confiança administra a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com uma pontuação total de 4,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 3,0 em todas as áreas.

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MAIS

O programa mantém um ambiente que implementa melhores políticas e práticas para garantir condições ideais de saúde, segurança e nutrição das crianças.

Opção 1:

Um avaliador externo digno de confiança administra uma escala ITERS (caso adequado) e uma escala ECERS com uma pontuação total de 5,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 5,0 em todas as áreas.

Opção 2:

Cumprimento das normas de execução do programa Head Start, ao não apresentar deficiências conforme demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente.

E

Documentação comprovativa do cumprimento de critérios anteriores do sistema QRIS específicos ao Massachusetts (a lista dos mesmos é fornecida adiante).

(22)

Categoria 3: Habilitações e Desenvolvimento Profissional

do Grupo de Trabalho

Estudos indicam que o grupo de trabalho envolvido na educação da primeira infância tem de dispor de

formação formalizada sobre a educação da primeira infância e conhecimentos dos conteúdos no sentido de

apoiar a qualidade do programa e ter um impacto positivo sobre as expectativas das crianças. Um

desenvolvimento profissional contínuo que verse sobre as actividades da sala de aulas está relacionado com a

melhoria do programa e as expectativas das crianças são directamente afectadas pela qualidade das suas

experiências na sala de aulas.

Subcategorias em “Habilitações e Desenvolvimento Profissional do Grupo de Trabalho”:

3A. Habilitações e Desenvolvimento Profissional do Director

3B. Habilitações e Desenvolvimento Profissional dos Professores Coordenadores

3C. Habilitações e Desenvolvimento Profissional dos Professores

3D. Habilitações e Desenvolvimento Profissional dos Assistentes e Auxiliares de Ensino

3E. Habilitações e Desenvolvimento Profissional dos Consultores

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Grupo de trabalho: HABILITAÇÕES E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO

DIRECTOR

Nível 1 Cumpre as normas de licenciamento; ou não licenciável/isento de licença e cumpre os requisitos de

licenciamento do EEC. Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as

Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

O Director possui uma credencial de nível académico inferior em Desenvolvimento Infantil (CDA) para a idade das crianças servidas (ou um nível superior, por exemplo, bacharelato ou nível académico inferior), com um mínimo de doze (12) créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial e três (3) créditos universitários em administração e gestão, e está inscrito num programa que resulta num nível académico inferior ou num bacharelato em educação da primeira infância ou área relacionada.

O Director possui um mínimo de dois (2) anos de experiência como administrador.

O Director recebeu desenvolvimento profissional na supervisão de adultos e estratégias para trabalhar com adultos.

O Director recebeu formação nas linhas de orientação do Massachusetts para experiências de

aprendizagem pré-escolar, linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando

estiverem disponíveis), desenvolvimento infantil, os factores de protecção de Fortalecimento das Famílias

e tem bons conhecimentos das competências primárias para poder desenvolver os planos de desenvolvimento profissional dos seus técnicos.

O Director possui um plano individual de desenvolvimento profissional (IPDP) que aborda o seu processo e cronograma para obter as Habilitações de Director para o nível seguinte do sistema QRIS e aumentar as suas capacidades ao longo do contínuo avançado das competências primárias.

Registo.

Revisão do IPDP.

MAIS

O Director possui um nível académico inferior ou trabalho de curso equivalente (60 créditos universitários e está inscrito num programa de bacharelato), ou um nível académico superior, por exemplo, bacharelato, com um mínimo de seis (6) créditos universitários em administração e gestão e um mínimo de 15 créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento

infantil/educação especial.

Registo.

Revisão do IPDP.

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OU

Cumpre os critérios para o Nível 2 e está inscrito num programa que resulta num nível académico inferior em educação da primeira infância ou uma área relacionada, ou permite obter a quantidade equivalente de créditos durante um programa de bacharelato (60 créditos universitários) em educação e cuidados infantis ou uma área relacionada no prazo de três (3) anos.

O Director possui um mínimo de três (3) anos de experiência como Administrador.

O IPDP do Director aborda o seu processo e cronograma para obter as Habilitações de Director para o nível seguinte do sistema QRIS e aumentar as suas capacidades ao longo do contínuo avançado das competências primárias.

MAIS

O Director possui um bacharelato ou nível académico superior com um mínimo de nove (9) créditos universitários em administração e gestão e um mínimo de 24 créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial.

OU

Cumpre os critérios para o Nível 3 e está inscrito num programa que resulta num bacharelato em educação e cuidados infantis ou uma área relacionada no prazo de cinco (5) anos.

O Director possui um mínimo de cinco (5) anos de experiência como Administrador.

O Director possui um Plano de Desenvolvimento Profissional que aborda as áreas de necessidades identificadas e aumenta as suas capacidades ao longo do contínuo avançado das competências primárias.

Registo.

Revisão do IPDP.

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Grupo de trabalho: HABILITAÇÕES E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS

PROFESSORES COORDENADORES

Estas normas aplicam-se a Professores Coordenadores que estão no programa há pelo menos um ano.

MAIS

Credencial de nível académico inferior em Desenvolvimento Infantil (CDA) (ou superior, por exemplo, bacharelato ou nível académico inferior), para o ambiente e a idade das crianças servidas, com um mínimo de doze (12) créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial.

O professor possui um IPDP que é desenvolvido em conjunto com o Supervisor e que aborda as

necessidades identificadas de desenvolvimento profissional desse professor e o desenvolvimento da sua competência ao longo do contínuo intermédio das competências primárias.

O IPDP garante que o professor recebeu formação sobre as linhas de orientação do Massachusetts para a aprendizagem pré-escolar, as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando estiverem disponíveis), diversidade, desenvolvimento da expressão oral, apoio do desenvolvimento da alfabetização das crianças, os factores de protecção de Fortalecimento das Famílias e uma introdução às competências primárias.

O IPDP do professor aborda as acções e os cronogramas que são necessários para avançar para o nível seguinte do sistema QRIS.

Registo.

Revisão do IPDP.

MAIS

Cumpre os requisitos os cronogramas para professores da National Association of Early Childhood Education.

OU

Nível académico inferior, ou trabalho de curso equivalente (60 créditos universitários e está inscrito num programa de bacharelato), com um mínimo de 30 créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial e está inscrito num programa que resulta num bacharelato em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil ou uma área relacionada.

Um IPDP que garante que o professor recebe desenvolvimento profissional nas componentes do processo

Registo.

Revisão do IPDP.

(26)

de avaliação, incluindo triagem, observação, utilização de instrumentos de avaliação e processos segundo a lei norte-americana para a educação de pessoas com deficiência (IDEA).

O IPDP do professor aborda as acções e cronogramas para avançar para o nível seguinte do sistema QRIS e para o desenvolvimento das suas capacidades ao longo do contínuo intermédio das competências primárias.

MAIS

Cumpre os requisitos ou cronogramas para professores da National Association for the Education of Young Children.

OU

Bacharelato em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial da primeira infância, pode incluir certificação como Professor de Crianças Pequenas com Necessidades Especiais ou Especialista de Intervenção Precoce (DPH), ou uma área relacionada com um mínimo de 36 créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial da primeira infância.

O IPDP garante que o professor recebe desenvolvimento profissional na selecção e utilização de instrumentos de análise e de avaliação, na recolha e interpretação de dados e em estratégias para o ensino de crianças com necessidades especiais e idiomas diversos, e capacidades adicionais como determinado com o supervisor.

Registo.

Revisão do IPDP.

(27)

Grupo de trabalho: HABILITAÇÕES E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS

PROFESSORES

Estas normas aplicam-se a Professores que estão no programa há pelo menos um ano.

Revisto:

17‐02‐10

pág. 27

Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

Credencial de nível académico inferior em Desenvolvimento Infantil (CDA) (ou superior, por exemplo, bacharelato ou nível académico inferior), para o ambiente e a idade das crianças servidas.

OU

Um mínimo de doze (12) créditos universitários em educação da primeira infância, ou áreas

relacionadas, e um estágio ou um mínimo de nove (9) meses de experiência de trabalho com supervisão. Um IPDP que é desenvolvido em conjunto com o Supervisor e que aborda as necessidades identificadas de desenvolvimento profissional, incluindo os factores de protecção de Fortalecimento das Famílias e o desenvolvimento das suas capacidades ao longo do contínuo inicial das competências primárias. O IPDP também aborda as acções e os cronogramas que têm de ser cumpridos para avançar para o nível seguinte do sistema QRIS.

Registo.

Revisão do IPDP.

MAIS

CDA (ou superior, por exemplo, bacharelato ou nível académico inferior), com um mínimo de nove (9) créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial. OU

Um mínimo de 24 créditos universitários em educação da primeira infância, ou áreas relacionadas, e um estágio ou um mínimo de nove (9) meses de experiência de trabalho com supervisão.

Desenvolvimento profissional concluído sobre as linhas de orientação do Massachusetts para experiências de aprendizagem pré-escolar e as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando estiverem disponíveis), e capacidades adicionais como determinado com o supervisor. O IPDP também aborda as acções e os cronogramas para avançar para o nível seguinte do sistema QRIS.

Registo.

Revisão do IPDP.

MAIS

Registo.

(28)

CDA (ou superior, por exemplo, bacharelato ou nível académico inferior), com um mínimo de 15 créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial.

OU

Um mínimo de 36 créditos universitários em educação da primeira infância, ou áreas relacionadas; E

Está inscrito num programa que resulta num nível académico inferior ou bacharelato em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial da primeira infância ou uma área relacionada.

(29)

Grupo de trabalho: HABILITAÇÕES E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS

ASSISTENTES E AUXILIARES DE ENSINO

Estas normas aplicam-se a Assistentes e Auxiliares de Ensino que estão no programa há pelo menos um ano.

MAIS

Um mínimo de três (3) créditos universitários em educação da primeira infância ou área relacionada. Um IPDP que é desenvolvido em conjunto com o Supervisor e que aborda as necessidades identificadas de desenvolvimento profissional desse professor e o desenvolvimento das suas capacidades ao longo do nível inicial do contínuo das competências primárias. O IPDP também aborda as acções e os cronogramas que têm de ser cumpridos para avançar para o nível seguinte do sistema QRIS.

Registo.

Revisão do IPDP.

MAIS

Credencial de nível académico inferior em Desenvolvimento Infantil (CDA) (ou superior, por exemplo, bacharelato ou nível académico inferior), para o ambiente e a idade das crianças servidas.

OU

Está inscrito num programa que resulta num nível académico inferior em Desenvolvimento Infantil que será concluído no prazo de 18 meses.

Desenvolvimento profissional concluído sobre as linhas de orientação do Massachusetts para experiências de aprendizagem pré-escolar e as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando estiverem disponíveis), e capacidades adicionais como determinado com o supervisor. O IPDP também aborda as acções e os cronogramas para avançar para o nível seguinte do sistema QRIS.

Registo.

Revisão do IPDP.

MAIS

CDA (ou superior, por exemplo, bacharelato ou nível académico inferior), com um mínimo de nove (9) créditos universitários em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial. OU

Está inscrito num programa de nível académico inferior ou de bacharelato em educação da primeira infância/desenvolvimento infantil/educação especial ou uma área relacionada.

Registo.

Revisão do IPDP.

(30)

Desenvolvimento profissional concluído sobre as linhas de orientação do Massachusetts para experiências de aprendizagem pré-escolar e as linhas de orientação de aprendizagem para recém-nascidos/bebés (quando estiverem disponíveis), e capacidades adicionais como determinado com o supervisor.

(31)

Grupo de trabalho: HABILITAÇÕES E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS

CONSULTORES

Nível 1

Nível 2 O programa recorre a consultores que possuem no mínimo um bacharelato na área de consultoria com licenças adequadas, caso necessário, e pelo menos cinco (5) anos de experiência na área da primeira infância.

Registo.

(32)

Categoria 4: ENVOLVIMENTO DA FAMÍLIA

As famílias têm de ser consideradas como os primeiros professores das crianças e, por conseguinte, têm de

ser reconhecidas e apoiadas como parceiros na educação das suas crianças. Os programas têm de

compreender a interligação entre a família e a abordagem de uma criança à aprendizagem e estabelecer uma

relação com as famílias baseada em confiança mútua, respeito e uma vontade de as envolver como parceiros

integrais, fornecendo-lhes em simultâneo informações, recursos e apoio de modo a garantir que as crianças

dispõem de um ambiente afectuoso saudável para crescer e aprender.

(33)

ENVOLVIMENTO DA FAMÍLIA

Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

São solicitadas contribuições da família numa base anual através de um inquérito à família no idioma primário, ou preferido, da família.

São fornecidas trimestralmente informações por escrito às famílias sobre o progresso das respectivas crianças através de uma lista de verificação ou de um relatório descritivo.

São fornecidas oportunidades de instrução e informação sobre saúde, educação, desenvolvimento infantil e outros temas relacionados no idioma das famílias e são propostas pelo menos três (3) vezes por ano em alturas diferentes para os pais, como ao fim da tarde, início da manhã e fim-de-semana.

As famílias são incentivadas a participar em acções de voluntariado no programa para ajudar na sala de aulas e, mediante supervisão adequada, partilhar

tradições culturais e linguísticas ou outros interesses, como as suas profissões, passatempos e outras informações relevantes.

São fornecidas aos pais oportunidades de se encontrarem com os técnicos da sala de aulas uma vez por mês.

Documentação dos inquéritos, comunicação e oportunidades no programa para encontros com os pais.

Revisão dos programas de oportunidades de formação, temas e avaliações dos pais.

Revisão da política para voluntariado no programa e actividades resultantes.

Utilização do instrumento de auto-avaliação de Fortalecimento das Famílias e resultados integrados no plano de melhoria do programa.

Utilização da escala ITERS (caso adequado) e da escala ECERS como instrumentos de

auto-avaliação com um plano de melhoria do programa sob a forma escrita e inclusão das famílias no processo de modo a obter as suas contribuições para o desenvolvimento do plano de melhoria do programa.

MAIS

Os resultados dos inquéritos anuais aos pais são utilizados para desenvolver o plano de melhoria do programa.

Está disponível um sistema de comunicação bidireccional diária entre os educadores e as famílias.

Os educadores estão diariamente disponíveis para contacto com os pais através de uma variedade de meios, como uma hora programada para contacto

telefónico, listas de verificação, correio electrónico, etc.

O programa implementa um sistema para formação e apoios que prevê

oportunidades para actividades interactivas de alfabetização em família para as

Revisão dos resultados dos inquéritos aos pais e respectiva utilização no plano de melhoria do programa.

Documentação do processo para comunicação diária e opções para contacto dos pais com os educadores.

Documentação das actividades de alfabetização em família e do impacto sobre as famílias.

Revisão do processo para identificar as necessidades das famílias.

Revisão do processo para contribuições dos pais e

(34)

Norma Medição crianças e respectivas famílias.

Há um sistema implementado que identifica as necessidades das famílias e fornece informações sobre os recursos adequados na comunidade na inscrição e anualmente.

São fornecidas oportunidades para contribuições dos pais em relação ao

currículo, encontros e políticas através de reuniões, grupos de pais ou caixas de sugestões.

O programa certifica-se de que há intérpretes disponíveis, conforme necessário, em reuniões, encontros e conferências para garantir uma comunicação sólida entre o programa e as famílias.

A auto-avaliação anual do programa envolve as famílias no processo.

como são utilizados os resultados.

Revisão dos intérpretes disponíveis para o programa, o seu idioma primário e como são utilizados.

Um avaliador externo digno de confiança administra a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com uma pontuação total de 4,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 3,0 em todas as áreas.

MAIS

Os pais participam no Comité Consultivo do programa e são activamente envolvidos na política e tomada de decisões para o programa.

O programa liga as famílias a programas como educação para adultos, inglês como segundo idioma, formação profissional e competências de alfabetização da família e apoia-as na manutenção do seu envolvimento nestes programas. O programa dá formação e apoio às famílias em relação ao desenvolvimento das crianças, alfabetização precoce, matemática e abordagens à aprendizagem e envolve-as em actividades que lhes dão a oportunidade de serem parceiros integrais na educação das suas crianças.

Opção 1:

Revisão da documentação para o recrutamento e as condições para os pais actuarem no comité consultivo e o seu papel na tomada de decisões para o programa.

Revisão das ligações do programa a programas como educação para adultos, inglês como segundo idioma, formação profissional e competências de alfabetização da família e a política e actividades que apoiam o envolvimento contínuo das famílias nos mesmos.

Documentação da formação e oportunidades para as famílias se envolverem como parceiros integrais na educação das suas crianças.

Um avaliador externo digno de confiança administra a escala ITERS (caso adequado) e a escala ECERS com uma pontuação total de 5,0 ou superior e com pontuações subordinadas de pelo menos 5,0 em todas as áreas.

Opção 2:

Certificado actual de acreditação.

(35)

OU

Cumprimento das normas de execução do programa Head Start, ao não apresentar

deficiências conforme demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente.

E

Documentação comprovativa do cumprimento de critérios anteriores do sistema QRIS específicos ao Massachusetts (a lista dos mesmos é fornecida adiante).

(36)

Categoria 5: Liderança, Gestão e Administração

Os programas de elevada qualidade requerem uma liderança eficaz com práticas de gestão e administrativas

que garantam um ambiente estável, responsabilização fiscal, avaliação das práticas e políticas do programa e

o desenvolvimento de relações no seio da comunidade de modo a apoiar os técnicos e as crianças e famílias

que servem.

Subcategorias em “Liderança, Gestão e Administração”:

5A. Gestão da Administração e Liderança

5B. Supervisão

5C. Avaliação

5D. Envolvimento na Comunidade

(37)

Administração: GESTÃO DA ADMINISTRAÇÃO E LIDERANÇA

Nível 1 Cumpre as normas de licenciamento; ou não licenciável/isento de licença e cumpre os

requisitos de licenciamento do EEC. Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para

programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

O programa possui um plano de negócios sob a forma escrita que inclui um orçamento operacional anual que é utilizado para orientar o planeamento, estabelecer objectivos e tomar decisões.

O programa dispõe de um processo central para registar as ausências de crianças e comunica com as famílias a importância e a relação entre uma assiduidade consistente e o sucesso académico das suas crianças.

São fornecidas comunicações e actualizações sobre o programa pelo menos trimestralmente aos técnicos e às famílias no seu idioma primário, ou preferido, na medida do que for adequado e possível.

Revisão do processo para a utilização do plano de negócios.

Documentação do processo para acompanhar o absentismo e as comunicações com os técnicos e as famílias.

MAIS

O programa acompanha e controla as ausências de crianças individuais e entra em contacto com as famílias quando as crianças estão ausentes mais de 20% do tempo num dado mês. O programa possui um plano para funcionários sob a forma escrita que aborda os horários dos funcionários, ausências não previstas e relações em cada sala de aulas de modo a manter a estabilidade e evitar situações de reagrupamento de crianças a cada dia.

O programa dispõe de uma revisão financeira anual realizada por um revisor oficial de contas. São fornecidas oportunidades para contribuições dos pais em relação ao currículo, encontros e políticas através de reuniões, grupos de pais ou caixas de sugestões.

O programa certifica-se de que há intérpretes disponíveis em reuniões, encontros e conferências para garantir uma comunicação sólida entre o programa e as famílias. A auto-avaliação anual do programa envolve as famílias no processo.

Documentação do sistema de acompanhamento para situações de absentismo e do processo para entrar em contacto com as famílias.

Revisão do plano de funcionários e processo para manter a estabilidade de funcionários.

Documentação da revisão financeira.

MAIS Opção 1:

Revisão do plano de negócios e do

(38)

Norma Medição Os técnicos e o comité consultivo do programa são envolvidos no desenvolvimento do plano

de negócios, que é revisto periodicamente para actualização.

O programa possui um sistema de tecnologia que permite a recolha de dados e o

acompanhamento de informações sobre saúde, serviços, absentismo e educação das crianças, habilitações e desenvolvimento profissional dos técnicos e manutenção de registos

financeiros.

seu processo de desenvolvimento.

Documentação do sistema de recolha de dados.

Escala PAS (Program Administration Scale) por um órgão de validação externo.

OU

Visita de validação da NAEYC (National Association for the Education of Young Children).

Opção 2:

Cumprimento das normas de

execução do programa Head Start, ao não apresentar deficiências conforme demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente.

E

Documentação comprovativa do cumprimento de critérios anteriores do sistema QRIS específicos ao Massachusetts (a lista dos mesmos é fornecida adiante).

(39)

Administração: SUPERVISÃO

Licença válida e em vigor; ou o programa cumpre as Normas de Licenciamento do EEC (para programas não licenciáveis e isentos de licença).

MAIS

O programa utiliza pelo menos um modo de comunicação interna, como reuniões programadas de técnicos, actas de reuniões, boletins informativos e/ou quadro de avisos para técnicos, que garante que os técnicos são informados sobre todos os assuntos.

É fornecido a cada técnico um guia prático para técnicos na sessão de orientação, que inclui as políticas e processos para pessoal do programa.

O programa fornece recompensas de reconhecimento para os técnicos (ou seja, um lugar mensal de estacionamento, tempo livre, prémio, etc.)

Revisão da documentação do processo de

comunicação interna, guia prático para técnicos e processo para

recompensas de reconhecimento.

MAIS

O programa utiliza pelo menos três tipos de comunicação interna numa base mensal para informar os técnicos.

O programa dos técnicos inclui tempo remunerado de planeamento semanal.

Os técnicos recebem pelo menos uma regalia (férias pagas, baixa, seguro de saúde, reembolso de propinas/Desenvolvimento Profissional ou opção de plano de reforma).

O programa possui um programa de incentivos que recompensa cada técnico que atinge o nível seguinte na estrutura de carreira.

O programa dá a oportunidade e apoio aos técnicos para frequentarem pelo menos uma conferência de desenvolvimento profissional a cada ano.

Revisão da documentação de comunicações internas, programas de técnicos, pacote de regalias, políticas para incentivos e desenvolvimento

profissional.

MAIS

Os escalões salariais dos técnicos reflectem os níveis de habilitações académicas, experiência e níveis de desempenho, conforme determinado pela avaliação anual dos técnicos, e são comparáveis ao nível

Opção 1:

Revisão dos escalões salariais, regalias e oportunidades de

(40)

Norma Medição actual de remuneração de outras pessoas na comunidade com os mesmos níveis de instrução.

O programa oferece um pacote de regalias que inclui férias, baixas e seguro de saúde.

O programa prevê oportunidades para os técnicos participarem em acções de desenvolvimento profissional por um especialista reconhecido no local com apoios, como acesso à Internet, cuidados infantis após o horário de trabalho no programa, aprendizagem em grupo com colegas e/ou cursos pós-laborais ou aos sábados com refeições.

desenvolvimento

profissional dos técnicos. OU

Escala PAS por um órgão de validação externo. OU Visita de validação da NAEYC. Opção 2: Certificado actual de acreditação. OU

Cumprimento das normas de execução do programa Head Start, ao não apresentar deficiências conforme demonstrado por uma carta Azul ou Dourada ou equivalente. E Documentação comprovativa do cumprimento de critérios anteriores do sistema QRIS específicos ao Massachusetts (a lista dos mesmos é fornecida adiante).