Trabalho Científico decorrente da Dissertação de Mestrado Universidad del Salvador - Resolución CONEAU Nº 472/ 2007
Ciudad Autónoma de Buenos Aires – Argentina
Neilton Batista Sena
LEITURA E ESCRITA: desafios metodológicos na prática docente nos anos iniciais do ciclo no ensino fundamental.1
Minuta descritiva decorrente da pesquisa científica apresentada ao Programa de Pós-Graduação Mestrado em Educação da Universidad del Salvador. Curso de Mestrado em Educação - área de concentração: Educação.
Período de realização: 07 /janeiro/2013 a 05/Julho/2014 Orientador: Dra. Susane Maria Maranduba
Coorientadora: Dra. Maria das Graças A. Ataíde de Almeida
RESUMO
Leitura e escrita: desafios metodológicos na prática docente nos anos iniciais do ensino fundamental é uma pesquisa que teve como objetivo analisar os desafios metodológicos enfrentados no ensino de leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA. Deste modo, a questão norteadora foi: Quais os desafios metodológicos enfrentados no ensino da leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA? O marco teórico esteve embasado nas discussões da didática da alfabetização. A metodologia da pesquisa buscou abordagem qualitativa e os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observação não participante e entrevista aberta. A pesquisa de estudo de caso foi realizada em escola pública municipal no Centro de Salvador. O tipo de amostragem – não probabilística– teve 03 professoras do ensino fundamental do 1º ao 3º ano, com idades entre 30 e 50 anos. Após a coleta, o material foi analisado sob o marco teórico da didática da alfabetização e análise documental. Os resultados encontrados revelaram que os desafios na prática docente nas turmas do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA estavam fundamentados na: formação, ciclo,
planejamento e rotina didática. Deste modo, pretendeu-se analisar que, para o ensino da leitura
e escrita nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem, o professor deverá se ancorar na atualização profissional permanente e na rotina de trabalho estruturada no planejamento de ensino que expresse as intervenções didáticas, de modo que conduza a criança no processo de construção do conhecimento.
Palavras chaves: Formação. Ciclo. Planejamento. Rotina didática.
READING AND WRITING: methodological challenges in the teaching practice in the early years of the fundamental education cycle
ABSTRACT
Reading and writing: methodological challenges in teaching practice in the early years of the fundamental education is a research that aims to analyze the methodological challenges faced in teaching reading and writing in the teaching practice in the initial years of the learning cycle in municipal public school from downtown in Salvador-BA. Thus, the main question was: What are the methodological challenges faced in the teaching of reading and writing in teaching practice in the early years of the learning cycle in municipal public school the center of Salvador -BA?The theoretical framework was grounded in the teaching of literacy discussions with reference. The research methodology sought qualitative approach and an instrument used for collecting data was non-participant observation and open interview. The survey was conducted in municipal public school in Salvador Center. The type of sample - not probabilistic - had 03 primary school teachers from 1st to 3rd year, aged between 30 and 50 years. After collection, the material was analyzed under the theoretical framework of the teaching of literacy and document analysis. The results found showed that the challenges in teaching practice in learning cycle classes in public school the center of Salvador-Bahia were based on: training, cycle, planning and teaching routine. Thus, we intended to analyze that for teaching reading and writing in the early years of the learning cycle, the teacher must be anchored in ongoing professional development and structured work in educational planning routine that expresses the didactic interventions of so that lead the child in the knowledge construction process. Keywords: Formation. Cycle. Planning. Didactic routine
LECTURA Y ESCRITURA: desafios metodológicos en la práctica docente en el primer ciclo de la enseñanza fundamental.
RESUMEN
Esta investigación llamada Lectura metodología de enseñanza y la escritura de la escuela primaria (1 a 3 años): un estudio en la escuela pública en la orientación de la pregunta de investigación del Centro de Salvador de saber cuáles son las metodologías de enseñanza de la lectura y escritura de los maestros de primaria I (1 al 3 años) de la escuela XX en el año 2015 en la ciudad de Salvador-BA. Sus objetivos se muestran en las siguientes intenciones de describir e identificar la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura de maestra de escuela primaria que hago yo ciclo (1º a 3º año) de la Escuela Municipal de 2015. El método en el que se hace referencia es la investigación cualitativa los instrumentos de estudio de casos tipo y de recopilación de datos utilizados fueron la observación no participante y la entrevista abierta. Los sujetos - que testificaron - eran maestros de la escuela primaria (Ciclo I) de una escuela pública en el centro de Salvador/Bahia/Brasil seleccionado por el criterio de la voluntad de participar. Los resultados de la investigación mostraron que el maestro debe estar anclado en la actualización profesional permanente y en la rutina de trabajo estructurada en la planificación
docente que expresa las intervenciones didácticas, de manera que conduzca al niño en el proceso de construcción del conocimiento.
Palavras lh: Formación. Ciclo. Planeamiento. Rutina Didáctica.
Introdução
A escrita da pesquisa científica não surge a partir da construção do projeto de pesquisa. Ela nasce a partir dos vestígios sobre a caminhada pessoal e profissional do pesquisador, com o intuito de revelar o objetivo geral deste estudo, a saber: analisar os desafios metodológicos enfrentados no ensino de leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA.
No processo formativo e profissional do pesquisador, aliado aos estudos e diálogos realizados com professores e colegas de seminários do mestrado em educação pela Universidad del Salvador, concluiu-se que pesquisa científica é o lugar em que, à medida em que se aprofunda o conhecimento do objeto, as incertezas surgem, as perguntas emergem e as respostas se apresentam como verdades relativas.
A Rede Municipal de Ensino de Salvador implantou, em 2008, a organização por ciclos de aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental, que propõe rupturas menos radicais em relação ao currículo, na avaliação e na metodologia de ensino, podendo ocorrer a reprovação ao final do ciclo, caso os objetivos pedagógicos não sejam atingidos.
A questão referente ao ensino da leitura e escrita é que, quando ocorre a progressão automática2 de um ano para outro, se desconsideram também os objetivos pedagógicos, inclusive a avaliação no processo de aprendizagem do estudante, em vez de se pensar nos objetivos de ensinar a ler e escrever para que sejam introduzidos no 1º ano, aprofundados no 2º ano e consolidados no 3º ano.
Para Leal (2006), o regime de ciclo de aprendizagem favoreceria a interdisciplinaridade, a continuidade e a participação, respeitando-se os ritmos e tempos de aprendizagem e adotando-se uma lógica inclusiva, ao invés de excluir, como acontece no sistema adotando-seriado, cujo foco é a aprovação e reprovação.
O professor até organiza e busca seguir bem o plano de aula, porém o ensino de leitura e escrita ainda é pensado numa perspectiva de um saber homogêneo, em que todos aprendam
2 Progressão automática é quando o aluno é aprovado para o ano seguinte, mesmo que não tenha alcançado as habilidades do ano anterior.
da mesma maneira e no mesmo tempo. Esta maneira de ensinar desconsidera a heterogeneidade da turma, em que cada estudante tem um ritmo e um tempo diferente de aprender. O plano de aula precisa expressar as intervenções didáticas do professor.
Quando a intervenção didática do professor não é direcionada por uma metodologia de ensino que contemple aos diferentes níveis de leitura e escrita das crianças, então, se configura um tipo de exclusão que retira delas o direito de aprender.
Desta forma os objetivos específicos desta pesquisa para estudo visaram descrever as práticas de ensino de leitura e escrita do professor nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola municipal do Centro de Salvador-BA.
Em seguida, se buscou identificar o que fundamentavam as práticas de ensino de leitura e escrita do professor nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem na escola citada.
Assim, a pergunta que norteou esta investigação foi: quais os desafios metodológicos enfrentados no ensino da leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA? A fim de responder à pergunta e facilitar a compreensão do pensamento, o texto foi estruturado em quatro capítulos a saber:
O primeiro capítulo - “Antecedentes sobre o ensino de leitura e escrita” traz às contribuições no âmbito da história do ensino da leitura e escrita a partir do surgimento das primeiras representações da escrita pelo homem na antiguidade até o aparecimento da imprensa com Gutemberg. Em seguida, faz-se o recorte histórico no ensino da leitura e escrita, abordando-se o período do Brasil colônia (1500-1815), com a contribuição dos jesuítas, e o período republicano a partir de 1930 a 1990, no qual inauguraram-se os debates sobre as reformas das políticas educacionais no Brasil.
No segundo capítulo - “A organização de ciclo de aprendizagem no Brasil” contextualiza-se o ciclo de aprendizagem no Brasil (que também foi implantado no ensino municipal de Salvador) como estratégia de correção do fracasso escolar. Foram apresentados dados institucionais das agências internacionais (PNUD e IDH) e nacional (INEP) na tentativa de fundamentar as questões relacionadas ao ensino nos anos iniciais da alfabetização em Salvador.
O “Percurso Metodológico” é o terceiro capítulo e apresenta a metodologia do trabalho científico, a natureza da pesquisa, o universo da observação, os critérios e amostra dos sujeitos, assim como os instrumentos da coleta de campo.
Já o quarto capítulo, “Análise dos dados: categorias teóricas interpretativas da observação e entrevista”, reúne as contribuições dos conceitos apresentados no cruzamento das
aulas observadas com as entrevistas das professoras do 1º ao 3º ano na tentativa de responder aos desafios metodológicos quanto ao ensino da leitura e escrita.
Concluiu-se que, o professor deverá se ancorar na atualização profissional permanente e na rotina de trabalho estruturada no planejamento de ensino que expresse as intervenções didáticas, de modo que conduza a criança no processo de construção do conhecimento.
Objetivo Geral
• Analisar os desafios metodológicos enfrentados no ensino de leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA.
Objetivos Específicos
• Descrever as práticas de ensino de leitura e escrita do professor nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola municipal do Centro de Salvador-BA;
• Identificar os desafios metodológicos que fundamentam as práticas de ensino de leitura e escrita do professor nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola municipal do Centro de Salvador-BA.
Metodologia
A pesquisa qualitativa de estudo de caso visou a atender, segundo André (2005, p. 18), “... a descoberta de novos significados, estender a experiência do leitor ou confirmar o já conhecido”, focando em um fenômeno particular baseado em um problema prático, a saber o fenômeno de ensinar a ler e escrever. Deste modo, buscou-se ampliar a compreensão do leitor sobre o fenômeno estudado.
O estudo se desenvolveu em escola pública de educação básica de ensino fundamental - anos iniciais. A escola é de porte médio com aproximadamente 300 estudantes matriculados apenas no diurno. O imóvel está localizado num bairro de classe média no Centro de Salvador, porém nas cercanias há duas favelas de onde vem a maioria dos matriculados para a escola.
Quanto aos instrumentos de coleta de dados utilizados no percurso metodológico da pesquisa qualitativa de estudo de caso foram: a observação não participante, que consistiu em descrever as práticas de ensino de leitura e escrita do professor nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem e a entrevista aberta com 15 questões que versaram sobre a experiência no ensino da leitura e escrita do pessoal, formação acadêmica e profissional das participantes.
Antes das aulas observadas e entrevistas foram colhidas as assinaturas do termo de livre consentimento das professoras participantes. As observações das aulas foram registradas no diário de campo, enquanto que as entrevistas abertas foram gravadas e desgravadas para seleção das categorias descritivas e interpretativas da pesquisa de campo. A observação e entrevista ocorreram na sala de aula de 3 profesores que atuavam no anos iniciais do ensino fundamental.
Resultados
A política da organização por ciclo de aprendizagem está presente em 60% do território nacional brasileiro, considerando que, dos 27 estados federativos, existem 18 estados sob o regime de ciclo de aprendizagem, entre eles o estado da Bahia, inclusive na cidade de Salvador, onde a pesquisa foi realizada em escola municipal.
Constatou-se que as professoras compreendem o papel de professor alfabetizador, quando aprendem na prática de sala de aula, participam das reuniões pedagógicas com suas colegas ou participam de cursos de formação continuada ofertadas pela secretaria de educação ou buscam cursos livres. É nesses espaços, segundo declararam nos relatos, que elas revisitam e estudam novos autores, discutem as teorias deles, analisam e comparam com a prática de sala de aula, relatam suas experiências e apresentam recursos pedagógicos adaptados para determinadas aulas.
Deste modo, como se evidenciou pelas leituras do marco teórico, a organização por ciclo no Brasil é uma maneira de tentar corrigir o fracasso escolar, mas, na prática escolar, apenas se transferiu a reprovação da 1ª série para as séries finais, atualmente anos finais do ciclo de aprendizagem (no 3ª e 5º ano do ensino fundamental).
Concordando com Soares (2003), quando disse que o ensino por ciclo terminou enfraquecendo a tarefa de ensinar, foi possível perceber, através dos relatos das professoras e nas observações em sala de aula, que há concordância de que, quando o professor não considera a avaliação diagnóstica periodicamente para planejar as estratégias de ensino, então está caracterizada a aprovação automática do estudante sem os conhecimentos mínimos para o ano seguinte.
De acordo com a análise das observações em sala de aula e das entrevistas, foi possível identificar que as professoras consideraram alguns elementos importantes para que o planejamento contemplasse os diferentes níveis de escrita na turma, como: atividades que oferecessem bom nível de desafio, saber identificar o nível em que se encontra o estudante e, depois, (re)planejamento de nova ação.
Foi possível evidenciar situações didáticas em que, na oralidade, havia uma preocupação com a oralização da escrita e, na leitura, se constatou a preocupação que o alunado desenvolvesse comportamento leitor.
As professoras pesquisadas compreendem que quando a criança desenvolve comportamento leitor, mesmo pronunciando as sílabas das palavras ou mesmo lendo com fluência um texto, consequentemente o desenvolvimento da escrita ficará garantido, seja ela representada através do fonema/grafema à produção de gênero textual.
Considerações Finais
Ao discorrer as linhas finais desta dissertação, faz-se necessário dizer o quanto o conhecimento construído ao longo da pesquisa contribuiu para o crescimento do autor no papel de pesquisador, pois, quanto aos objetivos propostos na pesquisa eram observados, mais se aproximava da realidade empírica para atribuir caráter científico à investigação qualitativa, que teve como objetivo geral analisar os desafios metodológicos enfrentados no ensino de leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador -BA.
Deste modo, este é o momento para se avaliar, além das descobertas, o itinerário que conduziu aos resultados. Concordando com Braslavsky (2005) “ler es comprender um texto y escribir es producir textos com significados”. Sendo assim, é hora de se avaliar a produção desta pesquisa a partir da compreensão e interpretação das leituras do marco teórico e da coleta de dados.
No estudo da pesquisa foi possível deduzir, durante a leitura e análise da coleta de dados, que ensinar a ler e escrever continua sendo uma tarefa complexa e, ao mesmo tempo, desafiante para o professor na educação contemporânea. Porque, no contexto atual, para se alfabetizar, cada vez mais são exigidas não somente as práticas sociais de leitura e escrita, mas é imperativo que o professor coloque o estudante em contato com textos reais, nos quais está explícita a função social dos portadores textuais.
É tarefa complexa porque a concepção de criança de trinta anos atrás, apresentada por Emília Ferreiro em palestra em Salvador (2015), é diferente da que aprende na atualidade. Mesmo porque a criança, na educação contemporânea, está em contato com mais informações e consegue comunicar melhor o que pensa, muito em decorrência do acesso aos conteúdos expostos nos meios de comunicação, notadamente na internet, independente da classe social a que ela pertença.
Retornando ao pensamento de Grossi (1990) a respeito do planejar várias atividades para diferentes estudantes ou empregar a mesma atividade com diferentes proposta para a turma, é importante também considerar que as sequências didáticas apresentadas no livro do professor partem do pressuposto que todas as crianças estão alfabetizadas e que, quase sempre, as professoras adaptavam a sequência didática do livro para contemplar os diferentes níveis da turma, tanto de leitura como de escrita.
Assim, a pesquisa oportunizou o aprofundamento das discussões e estudos acerca do tema e contribuiu para a reflexão do fazer pedagógico do professor alfabetizador de Salvador.
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