Estudamos se os docentes das atividades de enri-quecimento curricular (AEC) da área de Atividade Física e Desportiva (AFD) do 1º CEB lecionavam jogos tradicionais (JT). Participaram 68 professores das AEC com 31.43±3.72 anos (45 homens e 23 mulheres), sendo 34 da zona do Pinhal Interior Norte (PIN) e 34 da zona litoral ou Baixo Mon-dego (BM) do distrito de Coimbra. Foi validado e aplicado um questionário. A análise de dados sobre a lecionação dos JT, sobre a atribuição de importância na lecionação e à articulação numa perspetiva de interdisciplinaridade com o progra-ma do 1º CEB, efetuou-se através de uprogra-ma análise descritiva univariada dos resultados. Usámos o teste de Mann-Whitney para a comparação entre os professores que lecionam no PIN e no BM e o teste de o teste de correlação ordinal de Spearman (ρ_S) para analisar, entre outros, a relação existen-te entre a frequência de formação dos professores das AEC sobre os jogos tradicionais e sua lecio-nação e a importância da leciolecio-nação atribuída pelos docentes das AEC e importância que estes atribuíam à sua formação nesta área. Verificaram-se diferenças estatisticamente significativas entre os professores das duas zonas (Mann-Whitney U = 395,50; z = - 2,404; p = 0,016, dimensão do efeito pequeno) no que concerne ao grau de importância atribuída à lecionação de JT nas AECs. A maioria dos professores leciona os JT, pelo menos uma vez por mês, e considera importante a formação para a lecionação dos jogos tradicio-nais. A maioria não leciona JT numa perspetiva de interdisciplinaridade com o programa do 1º CEB. Os professores do BM lecionam com maior
frequência os JTP nas AEC em articulação com as outras áreas disciplinares do programa do 1º CEB do que os professores do PIN, sendo que os primei-ros atribuem maior importância à lecionação dos JTP nas AEC do que os segundos.
PALAVRAS-CHAVE
Jogos tradicionais portugueses; Atividades de en-riquecimento curricular; Ensino básico; Atividade física e desportiva.
ABSTRACT
This study’s main objective was to analyze the extent to which teachers of Curricular Enrichment Activities (CEA) in the area of Physical Activity and Sport taught or boost traditional Portuguese ga-mes (TPG) in the context of their teaching practice. We analyzed 68 CEA teachers (31.43 ± 3.72 years old, 45 male and 23 female). 34 of these teachers worked in the interior area of the country, Pinhal Interior Norte (PIN): Arganil, Gois, Lousã, Miranda do Corvo, Oliveira do Hospital, Pampilhosa da Serra, Penela, Tábua and Vila Nova de Poiares), and another 34 teachers worked in the coastal area of the country, Baixo Mondego (BM): Cantanhede, Coimbra, Condeixa-a-Nova Figueira da Foz, Mira, Montemor-o-Velho, Penacova and Soure, in the district of Coimbra. All teaching Physical Activity and Sport in the First Cycle (1st C) of Elementary Education (children 6 to 10 years old). A ques-tionnaire, in which the answer categories were pre-defined, with open and closed questions, was applied and validated. We made an univariate Pedro Almeida (1), Gonçalo Dias (1)(2), Rui Mendes(1)(2) e Fernando Martins (1)(2)(3)
(1) Instituto Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação, Departamento de Educação, UNICID [PT]
(2) Instituto Politécnico de Coimbra, Instituto de Investigação Aplicada, RoboCorp, UNICID [PT]
(3) Instituto de Telecomunicações, Delegação da Covilhã [PT]
Prática de jogos tradicionais
portugueses no contexto
das atividades de enriquecimento
curricular
RESUMO ABSTRACT
Os jogos tradicionais (JT) são um meio de educação, socialização e integração sócio-motora, sendo uma atividade rica para a integração em grupo, orientação espacial, sentido rítmico e enriquecimento da linguagem corporal da criança (1, 2, 3,4). A inclusão dos JT na área de Expressão e Educação Físico-Motora (EEFM) no 1.º CEB, podia ver reforçada o seu leque de competências motoras, fazendo com que, provavelmente, os docentes deste nível de ensino os lecionem ou promovam com maior frequência em ambiente educativo (5). As Atividades de Enriquecimento Curricular (AECS) vieram “substituir” a maioria dos conte-údos programáticos previstos na EEFM, dando maior liberdade ao professor que ministra a Atividade Física e Desportiva (AFD) para lecionar aquilo que considera “mais relevante”. Para melhor compreender o papel e a identidade atribuída aos jogos tradicionais portugue-ses (JTP) no 1º CEB, Dias e Mendes (5, 6) analisaram se professores deste nível de ensino lecionavam ou promoviam a prática destes jogos em ambiente educativo. Verificaram que apenas 14,3% dos professores tinham formação sobre JT na sua formação inicial. No entan-to, todos consideraram como muito relevante a prática destes jogos em ambiente escolar. Verificaram que era muito elevado o número de docentes (70,4%) que não incluía JT nas aulas de EEFM. Esta investigação teve como objetivo averiguar em que medida os docentes das AECS da área de AFD lecionavam ou dinamizavam os JT no contexto da sua prática letiva.
Participaram 68 professores das AECS, área de AFD (31.43 ± 3.72 anos de idade, 45 homens e 23 mulheres). 34 docentes abrangeram a zona interior, ou seja, o Pinhal Interior Norte (PIN): Arganil, Góis, Lousã, Miranda do Corvo, Oliveira do Hospital, Pampilhosa da Serra, Penela, Tábua e Vila Nova de Poiares) e 34 docentes a zona litoral, ou seja, o Baixo Mondego (BM): Cantanhede, Coimbra, Condeixa-a-Nova, Figueira da Foz, Mira, Montemor-o-Velho, Penacova e Soure) do distrito de Coimbra.
Foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas, cujas categorias de respos-ta foram previamente definidas. A matriz das questões que suporrespos-taram o questionário foi adotada dos estudos de Dias e Mendes (5) e Dias, Mendes et al. (7). Para validar o respetivo questionário, implementaram-se duas fases: 1) Pré-teste e 2) Avaliação por peritos. Os procedimentos adotados foram iguais para todos os participantes sendo o questionário enviado por e-mail. Comparamos os professores que lecionam no PIN com os que lecio-navam no BM, usando o teste de Mann-Whitney. Usámos o teste de correlação ordinal de Spearman (
p
s)para analisar a: 1) relação existente entre a frequência de formação dospro-fessores das AEC sobre os jogos tradicionais e sua lecionação; 2) importância da lecionação atribuída pelos docentes das AEC e importância que estes atribuíam à sua formação nesta área; 3) articulação da lecionação dos JT com outras áreas curriculares do 1º CEB com o conhecimento que os docentes das AEC têm das outras áreas disciplinares e a articulação da lecionação dos JT com outras áreas curriculares do 1º CEB e 4) articulação realizada com os professores titulares do 1º CEB nas duas zonas em estudo. A aplicação dos testes estatísticos foi efetuada através do programa IBM SPSS Statistics (versão 21), sendo usado um nível de significância de 5%.
Não existem diferenças estatisticamente significativas entre os professores do PIN e do BM ao nível da frequência anual de lecionação dos JTP nas AECS (Mann-Whitney U = 451.000; z = - 1,630; p = 0,103, dimensão do efeito pequeno). Os professores do PIN lecionam com maior frequência anual os JTP nas AECS do que os professores do BM. Analisada a impor-tância que os professores atribuem à lecionação dos JTP nas AECS, verifica-se que existem diferenças estatisticamente significativas entre os professores das duas zonas
(Mann-INTRODUÇÃO METODOLOGIA RESULTADOS Amostra Instrumentos Procedimentos
Whitney U = 395,50; z = - 2,404; p = 0,016, dimensão do efeito pequeno). Relativamente à lecionação dos JTP nas AECS em articulação com as outras áreas disciplinares do programa do 1º CEB, verifica-se que não existem diferenças estatisticamente significativas entre os professores das duas zonas (Mann-Whitney U = 434,00, z = - 1,899; p = 0,058, dimensão do efeito pequeno). As evidências estatísticas mostram ainda que a frequência de lecionação anual dos JTP nas AECS tem uma relação linear negativa moderada com a frequência com que os professores realizaram formação sobre os mesmos, nomeadamente, no PIN (
p
s= - 0,425; p = 0,012). No BM, também existem evidências estatísticas para se afirmar que afrequência de lecionação anual dos JTP nas AECS tem uma relação linear positiva moderada com a frequência com que os professores realizaram formação (
p
s= 0,465; p= 0,006).Anali-sada a relação entre a importância que os professores das AECS atribuem à lecionação dos JTP com a importância que os mesmos atribuem à formação sobre JTP, no PIN, verificamos que existe uma relação linear positiva moderada (
p
s= 0,481; p= 0,004) e uma relação linearpositiva forte no BM (
p
s= 0,670; p= 0,001). A articulação interdisciplinar dos JTP por parte dosprofessores das AECS com outras áreas curriculares do 1º CEB tem uma relação linear po-sitiva quase perfeita com a articulação dos JTP que os docentes realizam com os professo-res titulaprofesso-res do 1º CEB na zona do PIN (
p
s= 0,944; p= 0,001). Na zona do BM, verifica-se umarelação linear positiva forte (
p
s= 0,651; p= 0,001). Analisada a articulação interdisciplinar dosprofessores das AECS com outras áreas curriculares do 1º CEB e o conhecimento que estes docentes têm do mesmo, na zona do PIN, verifica-se a existência de uma relação linear positiva moderada (
p
s=0,452; p= 0,008) e, no BM não existem evidências estatísticas para tal((
p
s= - 0,120; p= 0,514).Os professores do BM atribuem maior importância à lecionação dos JTP nas AECS do que os professores do PIN. Estes dados vão ao encontro de estudos anteriores (5, 7) pois a maioria dos professores também atribuiu importância à lecionação dos JT no 1.º CEB. 44,1% dos professores não lecionava os JT tradicionais numa perspetiva de interdisciplinaridade com o programa do 1º CEB, enquanto 24 professores (35,3%) só o faziam raramente. Estes valores são inferiores aos obtidos no estudo de Dias et al. (7), onde se verifica que 85% dos professores inquiridos não articulava os JT com outras áreas curriculares do programa do 1º CEB. Deste modo, a tendência emergente é a dos docentes do meio urbano lecionarem com mais frequência os JT numa perspetiva de interdisciplinaridade com o programa do 1º CEB. Além do mais, a articulação interdisciplinar dos professores das AECS com outras áreas curriculares do 1º CEB e o conhecimento que estes docentes têm do mesmo no PIN mostra a existência de uma relação linear positiva moderada (
p
s= 0,452; p= 0,008), em queuma maior articulação interdisciplinar dos JTP por parte dos professores das AECS com outras áreas curriculares está associada a um maior conhecimento que os docentes da zona do PIN têm sobre estes jogos nas áreas curriculares do 1º CEB. Destaca-se ainda, neste contexto, que os professores do BM lecionam com maior frequência os JTP nas AECS, em articulação com as outras áreas disciplinares do programa do 1º CEB, que os professores do PIN. Assim, uma maior frequência de lecionação anual dos JTP na zona do PIN poderá estar diretamente associada a uma menor frequência com que os professores realizaram forma-ção sobre estes jogos. Relativamente à zona do BM, existem evidências estatísticas para se afirmar que a frequência de lecionação anual dos JTP nas AECS tem uma relação linear positiva moderada com a frequência com que os professores realizaram formação sobre os mesmos (
p
s= 0,465; p= 0,006). Neste contexto, Dias e Mendes (5) indicam que apenas 14,3%dos professores tiveram formação sobre JT na sua formação inicial, sendo que a maioria dos professores não obteve formação sobre jogos tradicionais na sua formação inicial (acadé-mica), onde, segundo os mesmos autores, o conhecimento destes, foi obtido, maioritaria-mente, através de ações de formação. Paralelamaioritaria-mente, o estudo de Dias et al. (7) alude para
o fato de 14% dos docentes terem obtido formação inicial sobre estes jogos, sendo que 13 % dos docentes adquiriu formação contínua e 13 % frequentou ações de formação sobre jogos tradicionais. Indo ainda ao encontro destes dados, Dias e Mendes (5) mostram que é muito elevado o número de docentes (70,4%) que não incluía jogos tradicionais nas aulas de Expressão e Educação Físico Motora. Em oposição, num trabalho efetuado em meio rural com o mesmo tema, Dias et al. (7) verificaram que 92% dos professores articulava jogos tradicionais com as sessões de Educação e Expressão Físico-Motora (EEFM). Face ao ex-posto, no presente estudo, a pouca utilização dos jogos tradicionais no contexto das sessões de EEFM é “preocupante”, uma vez que estes representam um meio de iniciação aos jogos desportivos coletivos, sendo transversais a muitos dos gestos usados no voleibol, andebol, basquetebol, entre outros desportos. Reforçando ainda este pressuposto, Bragada (3) indica que os JT permitem desenvolver as capacidades motoras condicionais (força, resistência, velocidade) e coordenativas (coordenação geral, capacidade de reação, de equilíbrio, de rit-mo, entre outras) das crianças do 1.º CEB. Destaca-se que vários autores (1, 8, 9) mostram que os jogos têm um papel primordial na área de Educação Física, pois permitem abordar diferentes conteúdos programáticos que estão associados a movimentos ou habilidades motoras desenvolvidas em contexto desportivo. Perante estes elementos, Dias e Mendes (5) defendem ainda que, com a inclusão dos JT no programa do 1.º CEB, a área de EEFM podia ver reforçada o seu leque de competências motoras, fazendo com que, provavel-mente, os docentes deste nível de ensino os lecionem ou promovam com maior frequência em ambiente educativo. Finalmente, as evidências estatísticas mostram que a articulação interdisciplinar dos JTP por parte dos professores das AECS com outras áreas curriculares do 1º CEB tem uma relação linear positiva quase perfeita com a articulação dos JTP que os docentes realizam com os professores titulares do 1º CEB na zona do PIN (
p
s= 0,944; p=0,001). Nesta base, a maior articulação interdisciplinar dos JTP por parte dos professores das AECS com outras áreas curriculares está associada a uma maior articulação destes jogos com os professores do 1º CEB na Zona do Pinhal Interior Norte. Finalmente, na zona do Baixo Mondego, verifica-se uma relação linear positiva forte (
p
s= 0,651; p= 0,001), ondeuma maior articulação interdisciplinar dos JTP por parte dos professores das AECS com outras áreas curriculares poderá estar associada a maior articulação destes jogos com os professores do 1º CEB na Zona do Baixo Mondego.
A maioria dos professores considera importante a formação para a lecionação dos jogos tradicionais, embora, a maioria não lecione JT numa perspetiva de interdisciplinaridade com o programa do 1º CEB.
Os professores do BM lecionam com maior frequência JTP nas AECS em articulação com as outras áreas disciplinares do programa do 1º CEB que os professores do PIN. Os professores do BM atribuem maior importância à lecionação dos JTP nas AECS do que os professores do Pinhal Interior Norte. Verifica-se maior frequência de lecionação anual dos JTP no PIN. Constata-se que uma maior articulação interdisciplinar dos JTP por parte dos professores das AECS com outras áreas curriculares pode estar associada a uma maior articulação dos JTP com os professores do 1º CEB no PIN.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
