Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão de Curso

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Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão de Curso

A MOTIVAÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

Autor: Iremar Izaias da Silva Júnior Orientador: Prof. MSc. Noriberto Barbosa da Silva

Brasília - DF

2011

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IREMAR IZAIAS DA SILVA JÚNIOR

A MOTIVAÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

Artigo apresentado ao curso de licenciatura em Educação Física na Universidade Católica de Brasília, como requisito parcial para obtenção do Titulo de Licenciado em Educação Física.

Orientador: Profº. MSc. Noriberto Barbosa da Silva

Brasília 2011

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Artigo de autoria de Iremar Izaias da Silva Júnior, intitulado “A MOTIVAÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO”, apresentado como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em Educação Física da Universidade católica de Brasília, em 04/06/2011, defendida e aprovada pela banca examinadora abaixo assinada:

________________________________________________________________

Profº. MSc. Noriberto Barbosa da Silva Orientador

Educação Física – UCB

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Profº. MSc. Rolando José Ventura Dumas Educação Física - UCB

Brasília 2011

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Aos meus pais, Iremar e Rosineide, por que sem eles eu não chegaria a este ponto da minha vida, pois tudo que eu tenho e sou eu devo a eles. Obrigado por tudo hoje e sempre.

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AGRADECIMENTOS

A minha esposa Susy, pela paciência e ajuda nesse tempo todo gasto para a realização desse trabalho.

Ao professor e mestre Noriberto Barbosa da Silva, pela ajuda, paciência, motivação e idéias para a realização desse trabalho, pela total colaboração para a conclusão deste trabalho.

As professoras do Centro de Ensino Médio 02 e Centro de Ensino Médio 04 ambos da Ceilândia – Distrito Federal, por ceder um tempo de suas aulas para que eu pudesse aplicar os questionários em suas turmas.

Ao meu filho Matheus, de apenas 1 ano que com seu nascimento me fez ter mais vontade em realizar esse trabalho e a conclusão do curso.

As minhas duas irmãs, Raquel e Tatyane por me ajudar durante esse tempo de realização do trabalho.

Ao amigo sincero Jean Jorge pela ajuda durante a realização do trabalho, com motivação e idéias para a conclusão do mesmo.

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IREMAR IZAIAS DA SILVA JÚNIOR

A MOTIVAÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

Resumo

Esse trabalho teve como objetivo identificar o nível de motivação dos alunos do 3º ano do ensino médio. Verificando se os alunos que participam das aulas de educação física fazem por prazer (motivação intrínseca) ou por obrigação para obtenção de notas (motivação extrínseca).

O questionário utilizado foi feito por Kobal (1996) que tem perguntas com relação à motivação extrínseca e intrínseca entregue a alunos do Centro de Ensino Médio 02 (CEM 02) e Centro de Ensino Médio 04 (CEM 04) da cidade de Ceilândia do Distrito Federal. Foram feitos por alunos do gênero masculino e feminino. De acordo com cálculos feitos pelo pesquisador através dos questionários, os alunos do CEM 02 têm média de idade de 17 anos e os alunos do CEM 04 tem média de idade de 16 anos. Como o 3º ano é o último ano escolar as aulas e os esportes praticados são os mesmos há algum tempo isso pode tornar as aulas cansativas e repetitivas, com isso a motivação dos alunos em fazer as mesmas aulas com os mesmos fundamentos começa a ficar baixa, e isso afeta o desempenho nas aulas. Os motivos do desinteresse são muitos, desde a falta de preparo do professor até o desinteresse do aluno, motivos esses que se interligam. Os alunos do CEM 02 e do CEM 04 tiveram as mesmas respostas para o questionário, onde para motivação extrínseca mostraram que fazer as aulas por que a educação física consta no currículo escolar e porque precisam obter nota. Gostam das aulas quando se sentem integrados ao grupo e o CEM 02 não gostam da aula quando alguém tenta ser melhor que o outro, ridicularizando o colega de classe, já o CEM 04 não gosta quando tira notas baixas. Os alunos de ambos os colégios praticam porque gostam de praticar atividade física nas questões de motivação intrínseca e gostam da aula quando compreendem os beneficios da atividade, e não gostam das aulas quando não há tempo para a prática ou a atividade não proporciona prazer. E também as últimas questões do questionário mostram a repetição dos conteúdos durante todos os anos letivos e também mostra a vontade que os alunos têm de aprender e praticar novos esportes. Diante dessas respostas este estudo mostra que os alunos têm motivação para aprender, mas falta uma estrutura, física e pessoal, falta tempo, falta fazer da educação física algo mais do que a simples correria, a simples brincadeira, conscientizar a todos que é questão de saúde, de bem estar e é algo que é necessário fora da escola, algo que o aluno vai precisar quando sair de lá.

Palavras Chave: Motivação. Educação física. Ensino médio

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ... 8

MATERIAL E MÉTODO ... 10

RESULTADOS ... 10

DISCUSSÃO ... 20

CONCLUSÃO ... 23

REFERÊNCIAS ... 24

LISTA DE QUADROS... 10

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INTRODUÇÃO

A Educação Física trata-se de uma disciplina dominantemente prática, e é isso que a difere das outras matérias, podendo ser dada sem a teoria, que pode ser compensada na prática do esporte facilitando a assimilação do aluno as regras e fundamentos do esporte praticado.

A Educação Física como disciplina escolar caracteriza-se como uma atividade eminentemente prática, muitas vezes é desvinculada da teoria que poderia servir de auxílio à compreensão e ao esclarecimento de fatores relacionados à atividade física, como também das regras do esporte. (MARZINEK, 2004, p. 11).

O rendimento escolar depende antes de tudo da motivação do aluno, se está motivado pra aprender o que o professor tem pra ensinar ou se está lá somente por obrigação, esse fator influencia diretamente na aprendizagem do aluno envolvido na atividade. Segundo Guimarães e Boruchovitch (2003, p. 143) “A motivação no contexto escolar tem sido avaliada como um determinante crítico do nível da qualidade da aprendizagem. Um estudante motivado está ativamente envolvido no processo de aprendizagem.” Um aluno motivado desempenha suas atividades com entusiasmo e sente orgulho dos próprios resultados, e isso o ajuda a superar suas próprias expectativas em relação ao conhecimento aplicado pelo professor. O que pode motivar um aluno? Aulas lúdicas, destaque na prática das modalidades, as amizades?

Professor bem preparado? Um aluno pode perder o interesse nas aulas quando não consegue praticar bem o desporto e os colegas o exclui das atividades, ai entra o papel do professor, de incluir todos em suas aulas e atividades desenvolvidas. A aula de Educação Física precisa sempre motivar os alunos pra uma participação efetiva. Como diz Darido (2004, p. 62) “O que observamos nas aulas de Educação Física é que apenas uma parcela dos alunos, em geral os mais habilidosos, está efetivamente engajada nas atividades propostas pelos professores.”

Nenhum aluno gosta de ficar dentro de sala enquanto poderia estar na quadra aprendendo na prática tudo o que é necessário saber no desporto ali ensinado. A espera da aula de Educação Física geralmente trás ansiedade da prática nos alunos que querem com aquela aula deixar o ambiente fechado da sala de aula e isso é um trunfo do professor de Educação Física, que pode ensinar em um ambiente diferente das outras matérias ao que os alunos já ficam toda a semana. Nas aulas existem os alunos que estão sempre motivados e gostam da prática esportiva e tem os que estão sempre desmotivados e esse motivo pode ser causado por vários fatores, desde a escolha dos jogadores até o modo como as aulas são feitas.

A pesquisa feita por Chicati (2000) mostra que as aulas de Educação Física não estão sendo motivantes para os alunos, porque os alunos têm sempre as mesmas aulas com os mesmos conteúdos desde quando começam a estudar e praticar a matéria, e na maioria das vezes o esporte é a matéria mais desenvolvida nas aulas. “As principais preocupações dos estudos relacionados à Educação Física são com os conteúdos ministrados nas aulas, que podem estar colaborando de maneira geral com a falta de interesse dos alunos diante das aulas de Educação Física.” (FRANCHIN e BARRETO, 2010). Na maioria das vezes os professores fazem as mesmas aulas desde o primeiro ano do ensino médio, e com isso os alunos perdem o interesse nas aulas, sabendo que farão as mesmas aulas, treinando os mesmos fundamentos, sendo que poderiam estar treinando melhor os fundamentos em aulas lúdicas que envolvem os esportes ensinados naquele momento. De acordo com Darido et al., (1999) as aulas de Educação Física no ensino médio são praticamente uma repetição das aulas feitas no ensino fundamental, é um processo mecânico feito pelos professores. Esse processo mecânico não

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traz novas atividades que possam motivar a nova fase vivida pelo aluno. Alunos do 3º ano do ensino médio já passaram por todos os “estágios” das aulas de educação física, e muitas vezes passam pelos mesmos tipos de aulas relacionadas aos quatro desportos mais ensinados na escola (futsal, handebol, voleibol e basquetebol), com isso todos os anos eles tem os mesmos tipos de ensinamentos e as mesmas aulas relacionadas a esses desportos e com isso a motivação em participar das aulas diminui fazendo com que as aulas de Educação Física fiquem sempre iguais e com menor participação dos alunos. Shigunov (1997) mostra que existem poucas mudanças nos métodos de ensino dos professores, e isso resulta na desmotivação do aluno para a prática da Educação Física. A repetição dos conteúdos pelos professores faz com que os alunos tenham pouca vontade de praticar novamente os mesmos esportes e/ou exercícios.

“As aulas de Educação Física, nas quais se observou que os conteúdos são sempre os mesmos nos diferentes níveis de ensino, baseando-se nos desportos coletivos: voleibol, futebol, basquetebol e handebol. Os alunos que realmente gostam das aulas chegam extremamente motivados, com as equipes escolhidas por eles mesmos para jogar o desporto preferido. Por outro lado, existem aqueles que nem participam das aulas, sempre inventando desculpas para o professor da disciplina.” (MARZINEK, 2004, p.).

O grande problema das aulas de Educação Física no 3º ano do ensino médio é a repetição das aulas, a repetição das matérias, o processo mecânico é igual adotado pelos professores, a falta de preparo do professor e as dificuldades encontradas por ser o último ano letivo, o que pode diminuir o interesse na matéria com o aparecimento de novas obrigações fazendo com que diminua a motivação e participação dos alunos nas aulas de Educação Física, isso tudo acontece pela falta de novas atividades, de um modo mais lúdico de ensinar, acontecendo uma evasão dos alunos, pois a aula se torna cansativa. Compreendendo a motivação como individual do aluno, salienta-se como fundamental o resgate da ludicidade na educação segundo Marcellino (1990, citado por KOBAL, 1996, p. 11). É sempre importante o professor manter a aula lúdica, para que os alunos possam estar motivados para prática e em conseqüência conseguir a nota para aprovação, pois se a aula não for lúdica, divertida e atraente a participação será menor e apenas com interesse de nota, sem a motivação necessária para que o aluno possa conseguir o conhecimento necessário para aprender o que está fazendo e não esquecer logo após o fim das aulas. O professor tem que saber se os alunos que participam das aulas de educação física fazem por prazer (motivação intrínseca) ou por obrigação para obtenção de notas (motivação extrínseca). Considerando motivação intrínseca quando o aluno tem vontade de aprender e consegue isso com a aula gerando prazer e certa recompensa, criando uma nova motivação para continuar a aprender com a aula. Motivação extrínseca é quando o aluno faz a aula apenas para obter nota e após o termino da aula ele não guarda o aprendizado, pois não tinha interesse no conhecimento envolvido. Segundo Cavalcanti (1980), Cavalcanti (1981), Cruz (1983) e Rêgo (1983) citados por (CHICATI, 2000, p. 101) a falta de motivação do professor é um comportamento que ocorre pela insuficiência de formação, pouca diversidade de conteúdos, falta de envolvimento com os alunos, baixo índice de iniciativa, desinteresse pelas atualizações e inovações, dentre outras.

Isso somente deixa claro que para que haja a aprendizagem se faz necessário melhorar primeiramente o corpo docente, para que o professor saiba como motivar seu aluno, e este se sinta motivado em aprender. Darido et al., (1999) citam que os professores entrevistados falam que suas maiores dificuldades em tornar uma aula motivante é a falta de interesse dos alunos aliada a falta de habilidade dos mesmos. A preocupação em investir no futuro, muitas vezes representado pelo vestibular, vai se tornando uma exigência cada vez maior pela

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sociedade. Por isso, as expectativas acerca da Educação Física, quando existentes, ficam em segundo plano. Quando um aluno está desmotivado, com dificuldades na prática ai entra o papel do professor, de motivador, de incluir todos no esporte, e isso pode ser feito não só através do esporte, mas também através de atividades lúdicas que incluem alunos habilidosos e não habilidosos.

Uma das propostas possíveis para este nível de ensino refere-se à concepção de planejamento participativo e a implementação de propostas que abordem também as danças, os jogos, as ginásticas, sempre procurando ampliar o leque de opções com a intenção de incluir o maior número de alunos.” (DARIDO et al., 1999, p.

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Então, através do assunto abordado e tendo em vista os problemas que temos dentro das aulas de educação física o objetivo principal deste trabalho é identificar como está o nível motivacional dos alunos do 3º ano do ensino médio durante as aulas de Educação Física.

MATERIAL E MÉTODO

É um estudo descritivo de caráter transversal.

Os locais para a coleta de dados em que a pesquisa foi realizada foram: o Centro de Ensino Médio 04 de Ceilândia e o Centro de Ensino Médio 02 também de Ceilândia, uma instituição escolar pública, com os alunos do gênero feminino e masculino de todas as turmas do período matutino do 3º ano do ensino médio. A escolha de duas escolas foi feita para aumentar o número da amostra e para mostrar que tais fatos não acontecem apenas em uma escola e mostrar que as aulas estão sendo as mesmas em várias escolas do DF.

O instrumento de pesquisa utilizado para medir os níveis de motivação extrínseca e intrínseca dos alunos foi o de Kobal (1996), onde aborda questões sobre esses tipos de motivação. O questionário foi entregue aos alunos pelo próprio autor do artigo e recolhido imediatamente após o preenchimento do mesmo. Os alunos fizeram o questionário individualmente na sala, com permissão para conversa entre os alunos. O questionário foi aplicado sala por sala, todos os alunos que estavam presentes responderam com a autorização da escola e do seu responsável dentro da sala, o professor. Quando finalizada aplicação em uma sala outra turma iniciou o questionário, todas com a presença do pesquisador. A análise dos dados foi feita através de estatística descritiva.

No CEM 02 tínhamos 10 turmas de 3º ano e o questionário foi feito em 7 delas, as outras por falta de tempo não responderam.

No CEM 04 tínhamos 5 turmas e todas responderam o questionário.

RESULTADOS

A seguir, serão apresentados os resultados da aplicação dos questionários. Neste estudo pretendemos mostrar os fatos que (Des)motivam os alunos durante as aulas. Para uma melhor visualização e entendimento, serão utilizados quadros. Primeiramente, foram feitas

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questões sobre motivação extrínseca e logo após foram feitas questões sobre motivação intrínsecas.

Amostras relativas ao Centro de Ensino Médio 02

Motivação Extrínseca

Questão Alternativas Quantidade %

1 – Participo das aulas de educação física por que:

A: Faz parte do currículo da escola.

92 53.4%

B: Meu rendimento é melhor que o de meus colegas

22 12.7%

C: Estou com meus amigos. 14 8.1%

D: Preciso tirar boas notas 44 25.5%

Quadro 1 – Motivação extrínseca. Centro de Ensino Médio 02

A primeira alternativa “Faz parte do currículo da escola” foi a mais escolhida na questão do “porque participar das aulas de Educação Física”. Podemos ver que a maioria escolheu “Faz parte do currículo da escola”, uma boa parte dos alunos também optou por

“Preciso tirar boas notas”. Não houve muita diferença nas outras duas alternativas “Meu rendimento é melhor que o de meus colegas” e “Estou com meus amigos”.

2 – Eu gosto das aulas de educação física quando:

A: Esqueço das outras aulas.

69 40.1%

B: Minhas opiniões são aceitas.

05 2.9%

C: O professor e ou meus colegas reconhecem minha atuação.

13 7.5%

D: Sinto-me integrado ao grupo.

76 44.1%

E: Saio-me melhor que meus colegas.

09 5.2%

Na segunda questão podemos notar que as alternativas “Sinto-me integrado ao grupo”

e “Esqueço das outras aulas” foram as mais escolhidas, com pouca diferença entre as duas. As outras 3 alternativas “Minhas opiniões são aceitas”, “O professor e meus colegas reconhecem minha atuação” e “Saio-me melhor que meus colegas” tiveram poucas escolhas e ficaram sem grande diferença entre si.

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3 – Não gosto das aulas de educação física quando:

A: Não me sinto integrado ao grupo.

28 16.2%

B: Meus colegas zombam de minhas falhas.

11 6.3%

C: O professor compara o meu rendimento.

10 5.8%

D: Alguns colegas querem demonstrar que são

melhores que os outros

70 40.6%

E: Não simpatizo com o professor.

15 8.7%

F: Tiro nota ou conceito baixo.

38 22%

Na terceira e última questão sobre motivação extrínseca podemos notar que a opção mais escolhida foi “Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros” e teve grande diferença para as outras. Depois duas alternativas tiveram as escolhas divididas com pouca diferença entre si “Não me sinto integrado ao grupo” e “Tiro nota ou conceito baixo”. As outras “Meus colegas zombam de minhas falhas”, “O professor compara meu rendimento com o de outro” e “Não simpatizo com o professor” tiveram poucas escolhas.

Motivação Intrínseca

4 – Participo das aulas de educação física por que:

A: Gosto de atividades físicas.

81 47%

B: Gosto de aprender novas habilidades

17 9.8%

C: Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes.

32 18.6%

D: As aulas me dão prazer. 21 12.2%

E: Sinto-me saudável com as aulas.

21 12.2%

Quadro 4 – Motivação intrínseca. Centro de Ensino Médio 02

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A alternativa “Gosto de atividades físicas” foi que mais foi escolhida pelos alunos. As outras quatro alternativas tiveram um índice de votação quase igual com pouca diferença entre elas, são elas: “Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esporte”, “As aulas me dão prazer”, “Sinto-me saudável com as aulas” e “Gosto de aprender novas habilidades”.

Questão Alternativa Quantidade %

5 – Eu gosto das aulas de educação física quando:

A: Aprendo uma nova habilidade.

20 11.6%

B: As atividades me dão prazer.

39 22.6%

C: O que eu aprendo me faz querer praticar mais.

26 15.1%

D: Dedico-me ao Maximo a atividade.

11 6.3%

E: Compreendo os benefícios das atividades.

52 30.2%

F: Movimento o meu corpo.

24 13.9%

Acima vemos que “Compreendo os benefícios das atividades”, teve pouca diferença para a alternativa “As atividades me dão prazer”. “Aprendo uma nova habilidade”, “O que eu aprendo me faz querer praticar mais” e “Movimento meu corpo” teve escolhas com pouca diferença. A menos escolhida foi “Dedico-me ao máximo a atividade.

A: Aprendo uma nova habilidade

03 1.7%

B: Quase não tenho oportunidade de jogar

27 15.6%

C: Não há tempo para praticar tudo o que eu gostaria

57 33.1%

D: Não sinto prazer na atividade proposta

65 37.7%

E: Exercito pouco meu corpo

20 11.6%

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As opções “Não sinto prazer na atividade proposta” e “Não há tempo para praticar tudo o que eu gostaria” foram as mais escolhidas e “Quase não tenho oportunidade de jogar”,

“Exercito pouco meu corpo” tiveram votações quase iguais, abaixo das duas primeiras.

“Aprendo uma nova habilidade” foi pouco escolhida.

7 – Quais os esportes praticados no ano letivo na disciplina de Educação Física:

Voleibol 129 23.9%

Dominó 02 0.3%

Futsal 136 25.2%

Basquete 07 1.2%

Ping-Pong 69 12.8%

Xadrez 43 7.9%

Atletismo 90 16.6%

Queimada 39 7.2%

Handebol 06 1.1%

Alongamento 04 0.7%

Ginástica 07 1.2%

Neste quadro podemos perceber uma grande quantidade de escolhas para Voleibol e Futsal. Outros que tiveram uma grande relevância foram: Atletismo e Ping-Pong. Depois vieram Xadrez e Queimada. Tiveram outros sem grande diferença de votos como Dominó, Basquete, Handebol, Alongamento e Ginástica. E sete questionários tiveram essa questão deixada em branco.

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8 – Qual esporte você gostaria de praticar?

Voleibol 47 22.8%

Futsal 38 18.4%

Handebol 15 7.2%

Lutas 11 5.3%

Ping-Pong 10 4.8%

Basquete 21 10.1%

Ginástica 02 0.9%

Natação 23 11.1%

Tênis 03 1.4%

Futebol de Areia 02 0.9%

Queimada 05 2.4%

Le Parkou 04 1.9%

Atletismo 06 2.9%

Dança 03 1.4%

Rúgbi 01 0.4%

Futebol Americano 01 0.4%

Nenhum 14 6.7%

Neste ultimo quadro das amostras do centro de ensino médio 02 podemos notar que a preferência dos alunos é voltada para o Voleibol e Futsal. Alguns esportes foram citados com um pouco menos de preferência como: Natação, Basquetebol e Handebol. Outros tiveram menos votos e pouca diferença entre si, foram eles: Lutas, Ping-Pong, ginástica, tênis, futebol de areia, queimada, Le parkou, atletismo, dança rúgbi e futebol americano. 14 alunos não gostariam de praticar esporte. Esportes diferentes que nós vemos que são escolhidos, onde os alunos na maioria das vezes só conseguem acompanhar por televisão ou internet.

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Amostras relativas ao Centro de Ensino Médio 04 Motivação Extrínseca

1 – Participo das aulas de educação física por que:

A: Faz parte do currículo da escola.

54 44.2%

B: Meu rendimento é melhor que o de meus colegas

16 13.1%

C: Estou com meus amigos. 19 15.5%

D: Preciso tirar boas notas 33 27%

Nesta primeira questão feita para os alunos do centro de ensino médio 04 podemos notar que a primeira alternativa “Faz parte do currículo da escola” também foi a mais escolhida. A segunda mais escolhida foi “Preciso tirar boas notas” e as outras duas “Estou com meus amigos” e “Meu rendimento é melhor que o de meus colegas” tiveram

praticamente o mesmo numero de votos.

2 – Eu gosto das aulas de educação física quando:

A: Esqueço das outras aulas.

36 29.5%

B: Minhas opiniões são aceitas.

14 11.4%

C: O professor e ou meus colegas reconhecem minha atuação.

14 11.4%

D: Sinto-me integrado ao grupo.

48 39.3%

E: Saio-me melhor que meus colegas.

10 8.1%

Na segunda questão pode-se perceber que a maioria escolheu “Sinto-me integrado ao grupo” e com um pouco de diferença para a primeira vem à alternativa “Esqueço das outras aulas”. As outras três alternativas “Minhas opiniões são aceitas”, “O professor e ou meus colegas reconhecem minha atuação” e “Saio-me melhor que meus colegas” Tiveram praticamente o mesmo numero de escolhas.

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A: Não me sinto integrado ao grupo.

18 14.7%

B: Meus colegas zombam de minhas falhas.

18 14.7%

C: O professor compara o meu rendimento com o de outro.

04 3.2%

D: Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros

29 23.7%

E: Não simpatizo com o professor.

15 12.2%

F: Tiro nota ou conceito baixo.

38 31.1%

Neste último quadro sobre motivação extrínseca, a alternativa “Tiro nota ou conceito baixo” foi a mais escolhida com pouca diferença para “Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros”. As alternativas “Não me sinto integrado ao grupo” e “Meus colegas zombam de minhas falhas” tiveram o mesmo numero de votos. “Não simpatizo com o professor” e “O professor compara o meu rendimento com o de outro” foram as menos escolhidas.

4 – Participo das aulas de educação física por que:

A: Gosto de atividades físicas. 68 55.7%

B: Gosto de aprender novas habilidades

04 3.2%

C: Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes.

21 17.2%

D: As aulas me dão prazer. 11 9%

E: Sinto-me saudável com as aulas.

18 14. 7%

Neste quadro, percebe-se que “Gosto de atividades físicas” foi disparado o mais escolhido. E as alternativas “Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes”,

“Sinto-me saudável com as aulas” e “As aulas me dão prazer” tiveram o mesmo índice de votação. “Gosto de aprender novas habilidades” foi a menos escolhida.

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5 – Eu gosto das aulas de educação física quando:

A: Aprendo uma nova habilidade.

21 17.2%

B: As atividades me dão prazer.

34 27.8%

C: O que eu aprendo me faz querer praticar mais.

23 18.8%

D: Dedico-me ao Maximo a atividade.

14 11.4%

E: Compreendo os benefícios das atividades.

13 10.6%

F: Movimento o meu corpo.

17 13.9%

No quinto quadro, a alternativa “As atividades me dão prazer” foi a mais escolhida, mas não teve muita diferença para “O que eu aprendo me faz querer praticar mais” e

“Aprendo uma nova habilidade”. Outras três alternativas “Movimento o meu corpo”,

“Dedico-me ao máximo a atividade” e “Compreendo os benefícios das atividades” tiveram praticamente o mesmo numero de escolhas.

A: Aprendo uma nova habilidade

04 3.2%

B: Quase não tenho oportunidade de jogar

28 22.9%

C: Não há tempo para praticar tudo o que eu gostaria

30 24.5%

D: Não sinto prazer na atividade proposta

48 39.3%

E: Exercito pouco meu corpo

12 9.8%

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Nesta sexta questão, a alternativa “Não sinto prazer na atividade proposta” foi a mais escolhida pelos alunos. E “Não há tempo para praticar tudo o que eu gostaria”, “Quase não tenho oportunidade de jogar” foram escolhidas com pouca diferença. As menos escolhidas

“Exercito pouco meu corpo” e “Aprendo uma nova habilidade” tiveram pouca diferença entre si.

7 – Quais os esportes praticados no ano letivo na disciplina de Educação Física:

Frescobol 01 0.3%

Handebol 09 3.3%

Atletismo 06 2.2%

Dominó 03 1.1%

Futsal 89 33.2%

Basquete 18 5.9%

Voleibol 92 34.3%

Ping-Pong 17 6.3%

Queimada 19 7%

Peteca 03 1.1%

Xadrez 08 2.9%

Não marcou 03 1.1%

A sétima questão mostra que Voleibol e Futsal são os esportes mais praticados na escola. Basquete, queimada e ping-pong são outros que também são praticados na escola, com menos índice de escolha pelos alunos. Também foram citados: Frescobol, handebol, atletismo, dominó, peteca e xadrez. Três Alunos não responderam essa questão.

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8 – Qual esporte você gostaria de praticar?

Truco 01 0.6%

Futebol Americano 09 1.2%

Ping-Pong 06 3.8%

Boxe/Luta 03 5.1%

Futsal 89 14.9%

Nenhum 18 4.5%

Basquete 92 16.2%

Handebol 17 16.2%

Voleibol 19 8.4%

Natação 03 11.6%

Atletismo 08 7.1%

Tênis 04 2.5%

Arco e Flecha 02 1.2%

Dodgebol 01 0.6%

Queimada 08 5.1%

O último quadro traz a seguinte afirmação: Os esportes que os alunos do centro de ensino médio quadro mais gostariam de praticar são: Basquetebol e Futsal. O handebol e o voleibol são esportes que também são alvos de alunos para a prática na escola. Outros esportes também foram citados, mas com baixo percentual de escolha: Futebol americano, truco, ping-pong, boxe/luta, natação, atletismo, tênis, arco e flecha, Dodgebol e queimada. 18 alunos não têm vontade de praticar esporte na escola.

DISCUSSÃO

Nessa discussão vamos considerar os resultados mais expressivos, as alternativas com maior número de votos.

Na primeira questão os alunos do Centro de Ensino Médio 02 (CEM 02) podemos notar que os alunos praticam educação física porque faz parte do currículo escolar e porque precisam tirar boas notas e de acordo com Marzinek (2004), eles participam pela necessidade de boas notas e por fazer parte do currículo escolar e isso mostra que os alunos estão motivados. A maioria dos alunos pesquisados escolheu a alternativa de que fazem a aula por ela fazer parte do currículo escolar e segundo Franchin e Barreto (2010) um dos maiores

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ganhos da Educação Física foi se tornar uma matéria fixa no currículo escolar. Os alunos também escolheram a alternativa em que fazem a aula para ter boas notas e isso mostra que a participação na aula de educação física está diretamente ligada a prática. Kobal (1996, p. 131) diz: “Seria interessante que o aluno se conscientizasse da importância da aprendizagem em si, sem a preocupação com notas”.

A segunda questão do questionário dos alunos do CEM 02 e do CEM 04 mostra que os alunos gostam das aulas porque se sentem integrados ao grupo e esquecem-se das outras aulas, na verdade uma coisa liga a outra, quando você está em um lugar que gosta e que se sente integrado você acaba esquecendo-se de outras coisas e se concentrando no que está fazendo exatamente naquele momento. Kobal (1996) mostra que esses resultados de gostarem ao se sentirem integrados ao grupo e esquecer outras aulas mostra “O interesse em estabelecer e conservar relações positivas de afeto com outras pessoas, e pelo desejo de ser querido e aceito.”

Nesta terceira questão no CEM 02 os alunos dizem não gostar das aulas de educação física quando “Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros” e “Tiro nota ou conceito baixo”, e de acordo com Marzinek (2004) isso mostra que há um descontentamento nas aulas. Já no CEM 04 os alunos estão mais preocupados com as notas isso pode trazer um aprendizado ruim, gerando apenas o “decoreba” e Franchin e Barreto (2010) falam algo interessante a respeito da educação física fazer só o simples “não basta correr ao redor da quadra, é preciso saber por que se está correndo, como correr, quais os benefícios advindos da corrida, qual intensidade, freqüência e duração são recomendáveis”.

De acordo com Lovisolo (1995, citado por Marzinek 2004, p. 71) a Educação Física é a disciplina que mais gostam, mas não a mais importante, e isso pode fazer com que não a coloquem em um grau de importância suficiente para que a disciplina seja feita com afinco e com motivação suficiente para que o conteúdo não fique só na superfície. As alternativas

“Não me sinto integrado ao grupo” e “Meus colegas zombam de minhas falhas” também tiveram votos (18 cada) e isso mostra que os alunos estão preocupados com o grupo, com a interação, não querem que sejam tirados do grupo por uma má atuação.

Na quarta questão do questionário os alunos do CEM 02 fazem a aula por que gostam de atividade física, acham importante aumentar o conhecimento sobre esportes e as aulas dão prazer e sentem saudáveis. Franchin e Barreto dizem algo interessante sobre isso onde o professor deve assumir um novo papel onde não deve ter 100% de foco nos esportes ou atividades lúdicas, mas também onde tenha metas e objetivos voltados para a educação da saúde. Os alunos do CEM 04 seguem a mesma linha de raciocínio, onde fazem as aulas de educação física por gostar de atividade física e por achar importante ter mais conhecimento sobre esporte e ainda se sentirem saudáveis. Costa et al., (1998) diz: “as motivações intrínsecas são mais duradouras e persistentes, pois estão relacionadas com a própria prática e com os sentimentos que ela provoca nos indivíduos”. Kobal (1996) diz que “Os alunos gostarem de atividade física mostra que eles tem interesse, prazer, envolvimento e um adequado motivo de realização, pois parecem sentir-se desafiados, competentes e autodeterminados.”

Na quinta questão os alunos falam quando gostam das aulas de educação física. Os alunos do CEM 02 dizem que gostam mais quando compreendem o beneficio da aula e quando as atividades lhe dão prazer. Marzinek (2004) diz: “Portanto, a Educação Física na escola deve se preocupar em atender as necessidades das motivações intrínsecas do indivíduo praticante, com a intenção de melhorar as condições de aptidão física e saúde”. Também tiveram um bom índice de escolha as opções onde gostam das aulas quando querem praticar

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mais e movimentam o corpo, ou seja, gostam das aulas quando praticam exercícios, quando a atividade lhe trouxe algum beneficio ou prazer. Os indivíduos do CEM 04 preferem as aulas quando as atividades lhe dão prazer, foi à única alternativa que teve um maior destaque, Marzinek (2004) que gostam das aulas quando aprendem algo e isso aumenta a vontade de praticar mais, significando a satisfação inerente ao exercício e a ampliação da própria capacidade. Martins Junior (1990) realizou um estudo com alunos do 3º ano e verificou que esses alunos necessitam de motivação para a prática e o conteúdo das escolas não faziam ter uma maior pratica nas aulas.

Quanto à sexta questão podemos ver que os alunos do CEM 02 e CEM 04 não gostam das aulas de Educação física quando não sentem prazer na atividade proposta ou não há tempo para fazer tudo que gostaria, fazendo uma ligação com a pergunta anterior onde diziam que gostavam da aula quando sentiam prazer ou quando aprendiam algo novo. Marzinek (2004) diz que esses resultados demonstram a importância desta tendência motivacional para a aprendizagem e também a importância da vivencia de prazer nas atividades físicas. Essa questão mostrou que os alunos preferem as aulas dinâmicas, movimentadas e com bastante ação por parte do professor. Esses itens demonstram a importância da motivação e do prazer no praticar das aulas. Os outros itens ficaram com poucas escolhas de indivíduos. A falta de tempo pode ser um fator muito prejudicial para os alunos durante a pratica de educação física, podendo desmotivar os alunos durante o ano letivo

A sétima questão foi feita para saber quais os esportes praticados até agora no ano letivo, e as resposta das duas escolas CEM 02 e CEM 04 foram VOLEIBOL e FUTSAL, ambas as escolas estão trabalhando exaustivamente esses dois esportes. Esses dois mais basquetebol e handebol são os mais trabalhados nas escolas do país, desde o ensino fundamental são os mesmos esportes com os mesmos fundamentos treinados todos os anos exaustivamente, talvez ai esteja um dos focos de insatisfação e desmotivação dos alunos.

Alguns esportes são praticados de vez em quando, quando não tem quadra ou falta algum material para a pratica do esporte, talvez ai esteja o motivo da falta de novos esportes nas escolas, o despreparo das escolas. Os alunos citaram vários outros esportes como atletismo, ping-pong, xadrez, dominó, queimada, peteca e etc.

A última questão do questionário foi onde tentamos mexer com a imaginação do aluno e com a vontade em que tem de aprender novos esportes. Vários foram os citados, mas no CEM 02 o esporte que os alunos gostariam de praticar é o FUTSAL e o VOLEIBOL, os que já são praticados, mas não faltaram idéias para novos esportes, sendo o principal a natação, um esporte muito difícil de ser praticado pela falta de estrutura das escolas. Alguns alunos citaram basquetebol, handebol, ping-pong, xadrez, Le parkou, dança, futebol americano, lutas, tênis, idéias não faltam, mas faltam materiais. No CEM 04 o mais votado foi o BASQUETEBOL, seguido pelo FUTSAL, depois vem o vôlei e a natação. Também foram vários esportes citados por eles como Futebol americano, luta arco e flecha, natação. Podemos ver nessa questão que os alunos têm motivação para novas idéias, novos esportes, só que ainda precisamos melhorar nossa estrutura física e pessoal para que possamos dar um passo maior em relação a pratica de novos esportes na escola.

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CONCLUSÃO

Conclui-se que os alunos tanto do Centro de Ensino Médio 02 (CEM 02) e Centro de Ensino Médio 04(CEM 04) tem vontade de praticar atividades físicas, gostam de aprender durante as aulas, chegam motivados as aulas de educação física, mas essa motivação não está sendo mantida durante as aulas, essa motivação está baixa quando começa a aula, seja ela por falta de matéria, por falta de local ou pelas atividades propostas. O modo como a aula está sendo conduzida é o principal fator pela falta de vontade durante as aulas, as mesmas aulas desde o ensino fundamental tiram a vontade da prática dos mesmos esportes desses alunos. A prática das aulas está sendo feito somente porque faz parte do currículo escolar e porque precisam desta nota para a aprovação.

O professor deve estar atento as suas aulas e aos seus alunos durante as aulas, ao fato de que suas aulas não estão estimulando suficientemente os alunos. Um modo de mudar esse panorama é começando a modificar as atividades propostas durante as aulas, desvincular a nota do desempenho nas aulas, colocando apenas a participação nas aulas como necessária, isso trazendo toda a turma para a prática, porque quanto mais alunos participam mais a turma ganha e com isso o aprendizado é melhor, pois os alunos gostam das aulas quando se sentem em grupo. Se o professor trazer novos esportes, novas brincadeiras, toda a turma terá um novo estimulo para a prática da aula de educação física e se todos participam porque gostam o aprendizado é melhor e levado para toda a vida.

Concluímos que hoje precisamos melhorar tanto nossa estrutura física quanto pessoal, mostrando que só o professor é capaz de estimular esses alunos que estão no seu ultimo ano escolar e devem levar esse ano como um aprendizado para toda a vida.

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REFERÊNCIAS

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COSTA, C.; DINIZ, J.; PEREIRA, P. A motivação dos alunos para a Educação Física: A sua influência no comportamento nas aulas. Revista Horizonte, vol. XV, n. 86, pp. 07-15, 1998.

DARIDO, S. C. et al. Educação Física no ensino médio: Reflexões e Ações. Motriz, São Paulo, v. 5, n. 2, p. 138 – 144, dez. 1999.

DARIDO, S. C. A educação física na escola e o processo de formação dos não praticantes de atividade física.Rev. bras. Educ. Fís. Esp., São Paulo, v. 18, n. 1, p. 61-80, jan./mar., 2004.

FRANCHIN, F.; BARRETO, S. M. G. Motivação nas aulas de Educação Física: Um enfoque no ensino médio. Disponível em: <http://www.eefe.ufscar.br/pdf/fabiana.pdf>. Acesso em: 23 de out. 2010.

GUIMARÃES, S. Édi. R.; BORUCHOVITCH, E. O Estilo Motivacional do Professor e a Motivação Intrínseca dos Estudantes: Uma Perspectiva da Teoria da Autodeterminação.

Psicologia: Reflexão e Crítica, Paraná, v.17, n.2, p. 143-150,2004.

KOBAL, M. C. Motivação intrínseca e extrínseca nas aulas de educação física.

Dissertação (Mestrado em Educação Física), Campinas, UNICAMP, 1996.

MARTINS JUNIOR, J. O papel do professor de Educação Física como motivador da prática desportiva permanente da comunidade. Revista O Professor, Universidade Estadual de Maringá, n.1 (3ª série), p.47-55, 1990.

MARZINEK, A. A motivação de adolescentes nas aulas de Educação Física. Dissertação (Pós-graduação em Educação Física), Brasília, UCB, 2004.

SHIGUNOV, V. (1997). Metodologia e estilos de atuação dos professores de Educação Física. Revista de Educação Física/UEM. Paraná, v. 8, n. 1, p. 29-36, 1997.